第十一章人格心理学综合
第十一章 人格障碍的诊断 (2)
内心行为标准，在完成任务实现目标上 比人际关系是次要的；其死板和固执对与
存在困难；过分严谨和拘泥道德的看法。他人关系造成负面影响。
2.病理性人格特质表现如下： （1）强迫——刻板的完美主义 （2）负性情绪——固执
诊断
3.人格功能的损害和个体的人格特质表达在不同时间相对稳定，在不同 环境下相对一致。 4.对于个体发展的阶段或者是社会文化环境而言，这种人格功能的损害 和个体人格特质的表达不能被理解为是符合规范的。 5.人格功能的损害和个体人格特质的表达不仅仅是由于物质所带来的直 接的生理反应（如物质滥用、药物），或者是一般的医学状况（如严重 的头部外伤）所致。
鉴别诊断
边缘型人格障碍的临床表现具有多样性，共病问题极为突出。 与边缘型人格障碍共病最常见的是抑郁和焦虑障碍。与抑郁症和 焦虑症区别。 与双相情感障碍、表演型人格障碍、依赖型人格障碍相鉴别。
第四节
回避型人格障碍
诊断
（1）ICD-10诊断标准 ICD-10中，焦虑（回避）型人格障碍编码为F60.6，特征为： 1.持续和泛化的紧张感与忧虑。 2.相信自己在社交上笨拙，没有吸引力或不如别人。 3.在社交场合总过分担心被人指责或拒绝。 4.除非肯定受人欢迎，否则不肯与他人打交道。 5.出于维护躯体安全感的需要，在生活风格上有许多限制。 6.由于担心批评、指责或者拒绝，回避那些与人密切交往的社交或职业活 动。
Hale Waihona Puke 鉴别诊断强迫型人格障碍需与以下几种进行鉴别： 1、正常强迫行为 2、偏执型人格障碍 3、强迫症 4、抑郁症
第六节
分裂型人格障碍
诊断
（1）ICD-10诊断标准 ICD-10中，将分裂型人格障碍归入精神分裂症的范畴，称为分裂型 障碍，编码F21。
普通心理学（下）重点难点整理
普通心理学（下）重点难点整理习题普通心理学(下)第七章思维一、名词解释：1、思维2、动作思维、形象思维和抽象思维3、辐合思维和发散性思维4、常规思维和创造思维5、直觉思维和分析思维6、表象7、心理旋转8、想象9、不随意想象和随意想象10、再造想象、创造想象和幻想11、概念12、具体概念和抽象概念13、合取概念、析取概念和关系概念14、自然概念和人工概念15、概念形成16、算法式与启发式17、定势（心向）18、功能固着二、简答题：1、简述思维的含义及其特征。
2、人类思维发展的顺序是什么？3、思维的基本过程是什么？4、定势对解决问题有何影响？5、什么是表象？它在思维中有什么作用?6、简述想象的含义及其功能。
7、为什么说思维是一种高级的认知活动？8、试术问题解决过程中常采用的策略。
9、什么是有意想象？它有哪些种类和特点？三、论述题1、什么是问题的解决？、试分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决？2、综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因。
3、如何培养大学生的创造性思维4、试论述认知心理学关于概念结构的理论和发展。
5、有关概念结构的理论有哪些？简述这些理论的主要观点。
6、简要评价概念形成的两种理论。
7、为什么人们在推理过程中，总会出现一些推理错误？8、问题解决过程中可采用哪些策略？11、什么是创造性？它有什么特征，以及包括哪些心理成分？第八章语言一、名词解释：1、语言理解2、布洛卡区（Broca’s area）3、内部语言4、独白语言与对话语言5、语言的表征6、语言的加工7、威尔尼克区（Wernick’ area）9、语言知觉10、句子理解11、图式二、简答题1、语言与言语的区别与联系是什么？2、简述语言的表征和加工过程。
3、简述图式及其作用。
4、什么是语句的表层和深层结构？两者之间的关系怎样？5、简述语言的特点并利用这些特点评价心理学家教育黑猩猩学习语言的情况。
6、简述关于语言获得的两种对立的理论。
第十一章 气质与性格(小学生心理学电子教案)
第一节气质与性格概述（2课时）教学目标：1、掌握气质和性格的含义、特性及类型，气质和性格的关系2、了解气质和性格理论3、掌握气质及性格测量方法4、掌握性格的形成和发展及小学生气质和性格特点教学重点及难点：气质和性格的含义、特征及类型，气质与性格的关系，小学生性格和气质的形成与发展。
教学方法：课堂讲授、自学一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。
⒈ 气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。
心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。
心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。
心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。
心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。
气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。
它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。
也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。
⒉ 气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。
这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。
因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。
例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对我爱界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。
不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。
俗话说：“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。
⒊ 气质的稳定性和可变性集于一身。
当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。
好发脾气的人不发脾气了，急性子的人变稳重了。
第十一章 人格理论与应用
第十一章 人格理论与应用学习目的与要求理解人格的一般概念、人格理论的基本观点、认知风格、人格测验，以及人格的成因等，掌握运用人格的理论原理分析自己、他人的人格类型特征的方法，并能将其运用于现实生活中。
本章将教材“第十一章气质类型特征及其应用”和“第十二章性格及其培养”合并。
第一节 人格的一般概念一、什么是人格人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格具有独特性、稳定性、统合性、功能性二、人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
气质(tenlperament)是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
性格(character)是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。
自我调控系统自我认知(self-cognition)是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
自我体验(self-experience)是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
自我控制(stir-regulation)是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
第二节 人格理论一、特质理论人格特质理论(theoryofpersonalitytrait)起源于40年代的美国。
主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。
特质理论认为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。
奥尔波特的特质理论两类人格特质一类是共同特质(commontraits)，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质。
另一类是个人特质(individualtraits)，指个体身上所独具的特质。
心理学讲稿之第十一章气质和性格
第十一章气质和性格主要内容：本章主要学习气质和性格的概念以及它们的相互关系，了解气质和性格的学说，掌握高级神经类型与气质类型的关系，理解影响性格形成的因素，初步了解对不同气质和性格学生教育的方法。
教学重点：气质和性格的概念及其关系，高级神经类型与气质类型的关系教学难点：高级神经类型与气质类型的关系教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：3具体内容：在古今中外名著中或现实生活中，我们经常可以看到人们各具特色的人格差异。
有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
本章将介绍人格差异表现特征及其类型。
人格主要涉及了人们的心理差异现象，这种心理差异体现在认知风格、气质、性格、自我调控等方面。
对于人格的结构，不同的人有不同的观点，如有的视为个性心理的同义词，有的将心理过程中的一些内容也纳入其中，还有的视之为个性心理特征，包括能力、气质和性格，最狭窄的则认为是气质和心理，我们这里也取这种认识。
本章主要介绍以下内容：一是气质二是性格第一节气质一、什么是气质气质就是我们平常所说的脾气、禀性。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。
它不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。
其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。
气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在智力活动等各种心理活动中。
它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。
具有某种气质类型的人常常在内容很不相同的活动中都显示同样性质的动力特点。
个人的气质特点不依活动的目的、任务和内容为转移。
正所谓"江山易改，禀性难移”。
最后，气质是一种天赋的个性特征。
它表现出一个人生来就具有的自然特性，因此人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
第十一章 阿德勒个人心理学
➢ 虚构论 ▪ 塑造人格不是现实而是人们对于它们本身以及未来目标的主观信念。
▪ 虚构的东西塑造了人格，人更多是被虚构的东西或对未来的期望而不是被过 去的经历所激发。
▪ 人最重要的虚构物就是追求优越或成功的目标。
如：毛泽东：为人民服务 马克思：“为绝大多数人的最大利益而奋斗”
▪追求优越不等于自我的成就，只限于追求个人优越的其实是神经症患者，他 们追求超越他人的个人优越 ▪真正的优越是由高度发展的社会关注所激发的追求所有人的完善，这是健康 人的优越，特称为追求成功。
（二）知觉的主观性和生活目标
▪ 人的主观知觉塑造了他们的行为和人格。
→自主创造：个体的生活风格大约在四、五岁确立，但它不是一种静止的结 构，而是始终进行中的自主创造过程，包括策略、规划、各种设计和行为等。
四种生活风格
▪ 支配- 统治型 他们追求优越的倾向特别强烈，不惜利用或伤害别人以达到自己的目的 ▪ 索取型 依赖别人照顾他们。被娇纵的孩子。 ▪ 回避型 这样的人缺乏必要的信心解决问题或危机，不想面对生活中的问题，试图通过
▪ 个体心理学凸显了个体的认知变量和社会变量的维度。
▪ （一）理论概要 ▪ 1、人们对理想化目标的追求往往遭受挫折和失败，从而导致一种内在的自
卑感，使人痛苦、沮丧。 ▪ 使个人通过面对三种基本的生活任务的挑战而做出努力，融入社会，在人际
关系中找到生活乐趣：工作、爱情和友谊。 ▪ 脱离现实的虚构目标。 ▪ 咨询师的任务是祛除来访者的自我挫败性的虚构目标。
史铁生
张海迪
▪ （2）消极的方式： ▪ 使用不正确的方式改进自己的环境。 曲解现实（自欺欺人） 超补偿作用：个人为了克服缺陷，付出过分努力。超补偿作用是神经症产生
人格心理学
人格：个体在先天遗传地基础上，通过环境、教育和自身主观努力等因素的交互作用，在社会化过程中形成的内在动力组织与外在行为模式整合的统一组织。
人格心理学：人格心理学是一门相对独立的学科，它是研究和解释个体思想、情感、意向和行为，具有整体性的独特模式的心理学分支学科。
，性格：人格构成的一个主要成分，是个体后天形成的具有社会道德评价意义的心理品质和行为特征。
人格的主要特征：（一）人格具有整体性人格是个体整个精神面貌的表现，是一个人的各种倾向性和人格特征的有机结合体。
通常这些成分或特征不是孤立存在的，同时也不是机械地绑合在一起的，而是错综复杂地相互联系、彼此交互作用组成的一个完整的统一体。
这种整体性包含三层含义。
1•内在统一性（在现实生活中，凡属于有血有肉的活生生的正常人，一般总能正确地认识和评价自己，合理定位，及时调整自己内部心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突。
）2•全面性（认识人与人之间的不同，一般需要从整体角度，通过与不同人的人格特征的联系和比较，真正认识个体的差异。
）3•复杂性（（人格就是由多个紧密相连的成分构成的不同层次、不同侧面、不同水平的复杂体。
）（二）人格具有独特性人格有共同性也有差异性，而心理的共同性和差异性在人格中具有统一性，它们的统一性有以下两种含义。
1.某一群体共有的心理特点总是通过群体内的成员个体体现出来，它制约着个体的独特性。
2•人类所具有的某些共同的心理活动规律会表现在不同的个体身上。
（三）人格具有稳定性可变性人格具有稳定性，表明个体是具有人格的个体，否则就很难说明个体的人格是什么样子的。
也正因为人格具有稳定性，我们才可能把一个人和另外一个人在精神面貌上区别开来。
但人格虽然具有稳定性但并不意味着它是不可改变的，人格也具有可变性或可塑性，尤其是正在成长中的儿童的人格是不稳定的，容易受到客观环境的影响。
（四）人格具有生物性和社会性人是具有社会性的生物，人的自然的生物特性不能预定人格的发展方向，然而它却构成了人格形成的基础，影响着人格发展的途径和方向及人格形成的难易程度。
第十一章人本治疗模式(Person-CenteredTherapy)
二、基本概念与假设
1．人的本性 反对把人视为充满各种本能冲动和矛
盾的病态人。 对人的潜能有极大的信心，强调每个
人的价值和个人的尊严。 认为人有自我实现的潜能。
1．理论特点
①整个过程中，社会工作者要营造一个 安详、无威胁性的气氛，使案主能清楚
地感受到社会工作者对他的真挚、无条 件的关怀和同感。
②社会工作者可以来用现象学的观点去 了解他，即接受他对自己经历的独特看
法和感受。
③社会工作者不必刻意去探讨他的过去， 而主要留意案主与工作者会谈时的表
现、他“此时此地”的感受和双方彼 此间的交往。
2．案主治疗中心阶段（1950－1957）
罗杰斯开始逐渐注意把治疗技术的运用 转向对社会工作者的品质的强调。
1951年，他在《案主为中心治疗法》中 指出：社会工作者应以案主的情绪状况 为主要感受对象，敏锐反映其内心变化， 理解其真自我和理想自我的矛盾，消除 其内心冲突，使案主形成协调统一的自 我概念。
④在适当的时候，社会工作者应尝试 与案主分享一些个人的感受和见解，
使他感到他是与一个真诚而不是带着 面具的人相处。
⑤案主的感受是社会工作者极为重视 的一环。
2．优点
➢ 第一，人本治疗模式提供理解个案工作 的新的视角。它以案主为中心，注重案 主人格的发展。
➢ 第二，人本治疗模式强调从案主的角度 理解案主。
⑦压力的影响程度降低，同时，也较易克 服压力和纳
三、治疗的方法与技术 1．治疗方法 ✓ （1）真挚或表里一致 ✓ （2）不评价 ✓ （3）同感 ✓ （4）无条件的接纳 ✓ （5）无条件的关怀 ✓ （6）保持独立性
心理学讲稿之第十一章 气质和性格
第十一章气质和性格主要内容：本章主要学习气质和性格的概念以及它们的相互关系，了解气质和性格的学说，掌握高级神经类型与气质类型的关系，理解影响性格形成的因素，初步了解对不同气质和性格学生教育的方法。
教学重点：气质和性格的概念及其关系，高级神经类型与气质类型的关系教学难点：高级神经类型与气质类型的关系教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：3具体内容：在古今中外名著中或现实生活中，我们经常可以看到人们各具特色的人格差异。
有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
本章将介绍人格差异表现特征及其类型。
人格主要涉及了人们的心理差异现象，这种心理差异体现在认知风格、气质、性格、自我调控等方面。
对于人格的结构，不同的人有不同的观点，如有的视为个性心理的同义词，有的将心理过程中的一些内容也纳入其中，还有的视之为个性心理特征，包括能力、气质和性格，最狭窄的则认为是气质和心理，我们这里也取这种认识。
本章主要介绍以下内容：一是气质二是性格第一节气质一、什么是气质气质就是我们平常所说的脾气、禀性。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。
它不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。
其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。
气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在智力活动等各种心理活动中。
它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。
具有某种气质类型的人常常在内容很不相同的活动中都显示同样性质的动力特点。
个人的气质特点不依活动的目的、任务和内容为转移。
正所谓"江山易改，禀性难移”。
最后，气质是一种天赋的个性特征。
它表现出一个人生来就具有的自然特性，因此人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
人格心理学 第11章 人格测量人格测验、人格评鉴增加考研笔记-精品
第十一章人格测量(人格测验.人格评鉴)分类描述①可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等O②项目为566个，其中16个项目为重复项目。
③包括10个临床量表和3个效度量表。
④内容十分广泛，包括身体各方面的状态，精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政 治、法律、社会等态度。
⑤MM PI a 但胃用箱筒末上的诊断依据，而且也可用来评定正常人的人格，使人们 对一个人的人格有个概略的了解。
①以MMPI 为基础，不同之处在于它更看重对正常人格的测查。
②CPI 由480个项目构成，其中178个来自MMPI O③该测验在反映性格的人际关系特征方面是一种理想的工具。
④可以将18个量表分为四大类：自在性、优越性、自信心以及人际关系适应能力。
①基于〃大五人格模型”理论；②包括五个基本维度，即神经质(N)、外倾向(E)、开放性(0)、宜人性(A)和认真性(C); ③五因素调查表包括300个题目。
①主要是为了评价A 型行为。
②该量表的理论基础是弗里德曼和罗斯曼描述的AB 人格类型。
③共52个题目，构成四个量表。
常见自陈量表 的分类 (2)卡特 尔16种 人格因 素量表 (16PF)(3)艾森克人格 问卷(EPQ)(4)爱德 华个人兴趣量表(EPPS)①在当今众多人格测验中，它是使用频率最高的一个。
②16种人格因素是彼此独立的。
③初中以上文化程度的人均可接受本量表的测试。
©16PF 每套187个项目，分配在16个因素中。
①基于艾森克的人格三维度理论。
②由四个分量表组成(P 、E 、N 和L)，用于测量受测者在精神质(P)、外倾性(E)和 神经质(N)三个人格维度上的特征。
③儿童问卷共有97个项目，成人问卷共有101个项目。
①美国心理学家爱德华根据美国心理学家莫瑞所列举的人类15种需要编制，有15 个分量表。
测量15种需要和动机。
②由这十五种需要量表和一个稳定性量表所组成，有225对由陈述句组成的题目。
人格心理学感想
人格心理学感想人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学。
本教材按照人格心理学学科的逻辑顺序分成四大部分：第一部分是人格心理学概要。
包括人格心理学有在人格本质问题上的见解、人格的理论解释、人格的科学研究方法、人格心理学的主题与任务、人格发展的基本问题、一般问题以及具体问题，并对决定人格的因素进行了深入的探讨。
第二部分是人格理论的进展。
包括传统的五大人格理伦，即精神分析论、特质理论、行为主义与社会学习理论、人本主义人格理论以及人格的认知理论。
在对这些理论作扼要阐述的基础上，我们尤其关注这些理论最近的发展状况及相关研究的进展。
第三部分是人格的应用研究。
这是当今人格心量学中异常活跃的一个研究领域，也是人格与现实结合得最为密切的一个重要主题，该领域包括人格与健康、人格与疾病、人格障碍与治疗、人格测量与评估等众多范畴。
从某种意义上讲，人格研究能否为普通大众理解和接爱关键取决于人格的应用研究领域能否广泛和深入。
第四部分是人格研究的领域，包括人格的专题研究与交叉研究。
正如我们将要看到的那样，人格研究的内容包罗万象，潜意识，性与性别、攻击性、自我、气质等者是人格研究中经久不衰的主题。
不仅如此，在人格与智力、创造性等心理学从多领域的关系中，在人格与文化、进化等其他学科的交叉中，人格总是成为焦点。
目录:前言：人格奥秘的科学探索第一部分人格心理学概要第一章人格的科学研究第一节人格的界定第二节人格的理论解释第三节人格研究的方法第四节人格心理学的任务与传统第二章人格的发展第一节人格发展的理论第二节人格发展的问题第三节人格发展的历程第四节谁来决定你的人格第二部分人格理论的进展第三章心理动力学理论第一节弗洛伊德的精神分析理论第二节阿德勒的个体心理学第三节荣格的分析心理学第四节新弗洛伊德理论第四章特质理论的范式第一节特质及其早期研究第二节人格特质的结构理论第三节特质研究的新进展第四节特质理论的应用与争论第五章人格的社会学习理论第一节行为主义的人格理论第二节人格与学习第三节人格的社会认知理论第四节社会学习理论的相关研究第六章人本主义人格理论第一节心理学的第三势力第二节马斯洛的人本主义第三节罗杰斯的自我实现理论第四节罗洛梅的存在分析论第七章人格的认知理论第一节人格与认知的整合第二节人格的认知方式理论第三节凯利的个体建构理论第四节认知一情感人格系统第三部分人格的应用研究第八章人格、疾病与健康第一节人格与健康的关系第二节 A型人格与冠心病第三节其他人格类型与疾病第九章人格障碍与治疗第一节人格障碍概论第二节人格障碍的分类与症状第三节人格障碍的心理治疗第四节人格障碍的其他疗法第十章人格测量与评估第一节人格测量与评估的一般问题第二节人格的自陈式问卷第三节人格的投射测验第四节人格评估的其他方法第四部分人格研究的领域第十一章人格的专题研究第一节潜意识第二节性与性别第三节自我第四节气质第十二章人格的交叉研究第一节人格与文化第二节人格与进化第三节人格与智力第四节人格与创造力回顾与展望：一种人格科学的可能性一、理论知识学习这个学期人格心理学主要讲述了人格心理学科的一些基本问题，如人格心理学的研究对象、体系、理论与方法；而这学期人格心理学科的重点主要是阐述人格心理学的主要理论体系及其研究，包括有古典精神分析、新精神分析、特质论、交互作用论、行为学习论、人本主义、认知论等几个方面。
教育心理学第十一章 心理健康教育
第十一章心理健康教育»»论述试述影响学生行为改变的方法。
【要点解析】(一)行为改变的基本方法行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
1．强化法。
强化法用来培养新的适应行为。
根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
例如，一个学生不敢上课举手回答问题，即使他会，教师用鼓励的方式让他举起手来，并随后给予表扬，这个学生就逐渐敢于回答问题表现自己了。
2．代币奖励法。
代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。
反之，则扣回一定数量的代币。
代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。
代币奖励法在低年龄的学生中使用更有效果。
3．行为塑造法。
行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现，此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。
例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默不语的孩子开口说话。
使用行为塑造法要注意塑造的步子适宜，步步跟进。
4．示范法。
观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。
模仿学习的机制是替代强化。
替代强化的含义是：学习者因榜样受强化而使自己也间接受到强化。
由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。
无论哪种情况，范例的选择都是很重要的，范例与学习者之间的相似性最多，距离越近，学习的效果就越好。
5．处罚法。
处罚的作用是消除不良行为。
处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。
成人高考教育理论必看知识点：第十、十一章
第十章人格考点1 人格人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
考点2 人格的特点(1)人格的独特性。
“人心不同,各如其面”,这句俗语为人格的独特性做了最好的诠释。
(2)人格的稳定性。
俗话说:“江山易改,禀性难移”。
这里的“禀性”就是指人格。
(3)人格的整体性。
人格是由多种成分构成的一个有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。
(4)人格的功能性。
考点3 气质气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征。
考点4 气质的特性(1)感受性。
(2)耐受性。
(3)反应的敏捷性。
(4)可塑性。
(5)情绪兴奋性。
(6)内向与外向性。
考点5 气质类型(1)胆汁质:这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速,思维灵活但粗枝大叶,精力旺盛、争强好斗、勇敢果断,为人热情直率、朴实真诚、表里如一,行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。
(2)多血质:这种人情感丰富、外露但不稳定,思维敏捷但不求甚解,活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄,行动敏捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
(3)黏液质:这种人情绪平稳、表情平淡,思维灵活性略差但考虑问题细致而周到,安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思,自制力强、耐受力高、内刚外柔,交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差,缺乏生气,行动迟缓。
(4)抑郁质:这种人情绪体验深刻、细腻持久,情绪抑郁、多愁善感,思维敏锐、想象丰富,不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强,但他们的行为举止缓慢,软弱胆小,优柔寡断。
考点6 性格性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。
考点7 性格与气质的关系(1)性格与气质的联系。
它们之间的关系是相当密切而又相当复杂的。
相同气质类型的人可能性格特征不同;性格特征相似的人可能气质类型不同。
(2)性格与气质的区别。
高等教育心理学考试要点第十一章 自我意识的发展与自我教育重点试题解析
高等教育心理学考试要点第十一章自我意识的发展与自我教育重点试题解析[日期：2008-12-25] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小]一、选择题1．自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属于( )。
A．自我认知B．自我体验C．自我调控D．自我感觉2．个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于( )。
A．社会自我B．投射自我C．生理自我D．心理自我3．一般说来，( )是个人追求的目标。
A．社会自我B．理想自我C．投射自我D．心理自我4．个体的自我意识萌芽发生在( )。
A．出生8个月左右B．1岁左右C．1岁以后D．2岁左右5．个体社会自我的获得一般是在( )。
A．1岁左右B．2岁左右C．2～3岁D．3岁以后A．自我矛盾型B．自我扩张型C．自我否定型D．自我萎缩型8．大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有( )的特点。
A．丰富性B．完整性C．概括性D．稳定性9．有些大学生在取得成绩时，容易产生积极、肯定的情感体验，有时甚至骄傲自满，忘乎所以；一旦遇到挫折，容易产生消极、否定的情感体验，甚至悲观失望、自暴自弃。
这说明他们( )。
A．自我体验具有丰富性和波动的特点B．自我体验具有敏感性和情境性的特点C．自尊感和自卑感相互交织D．自我认识具有主动性和自觉性的特点10．下列不属于自我扩张型的自我意识是( )。
A．对现实自我的评价过高，虚假的理想自我占优势B．悦纳自我过分，盲目自信、妄自尊大C．忘记了客观社会现实对自己的约束D．自我认识、自我体验、自我调控缺乏稳定性、确定性文章来源于云南培训认证网/n15861c1178.aspx二、填空题1．自我意识包括个体( )和( )两个方面。
2．意识是在社会实践活动中，借助于语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段，具有( )和( )两个特点。
3．从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为( )、( )和( )。
第十一章性格
性格与气质、能力的关系
2.性格与能力的关系 性格与能力是个性的两个不同侧面。
二者是在相互制约中发展的。 良好的性格特征能弥补某些能力的不足。 性格与能力的结合是获得成功的必要条件。
勤能补拙
第二节 性格差异
一、性格的结构理论 1.性格的态度特征 表现在对现实的态度方面的性格特征是性 格的重要组成部分。 主要包括：表现为对社会、对集体、对他 人的态度特征；表现为对学习、劳动和工 作的态度特征；表现为对自己的态度特征。
征互相影响，密切联系。在个性中气质反 映活动的方式；性格决定活动方向；能力 说明活动的水平。
性格与气质、能力的关系
（3）从评价方面上看，气质无好坏善恶之分； 性格有好坏善恶之分。 联系： （1）气质对性格形成的影响 （2）性格对气质的影响
评价一个人主要看性格，性格具有 直接的社会意义，不同性格特征的 社会价值是不一样的。如忠诚、坚 定、乐于助人的性格特征具有积极 的社会意义；而虚伪、奸诈、损人 利己具有消极的社会意义。
在上述百花园中，选取形容自己性格特征的词语。
活动要求
与同学交流，是否还可找一些形容词来填 写到百花园中？ 审视自己的性格特征，哪些是好的？哪些 是不好的？它们分别给自己的学习和生活 带来哪些积极或消极影响？ 你将怎样改变那些不好的性格特征？有具 体措施和步骤吗？
爱因斯坦说过，一个人 事业上的成功取决于他 性格上的伟大。
3.性格的情绪特征 性格的情绪特征是指一个人情绪活动 的强度、稳定性、持续性以及主导心 境方面的特征。情绪强度方面的特征 表现在一个人受情绪的感染和支配的 程度，以及情绪受意志控制的程度上。 如有的人情绪产生快而强，而有的人 情绪产生慢而弱。情绪的稳定性、持 续性方面的特征表现在一个人情绪的 稳定、持久或起伏波动的程度上。如 有的人忽冷忽热，几分钟热度；有的 人始终保持高昂的情绪、饱满的热情。 主导心境方面的特征是指不同主导心 境在一个人身上稳定表现的程度。如 有的人多愁善感，经常情绪抑郁；有 的人整天笑容满面，是个乐天派、乐 观主义者等。
第十一章人格第二讲
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人格特质与遗传
她像她妈妈一样具有音乐才能
他像他爷爷一样固执
•自我强化、替代学习
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• 了解：一种简单的人格分类方式 • 心理学家寻求着简单而又有力的对人进行分类的方法，希望这些方法可以使他
们对人在不同情景下的行为做出预测。 • 每个人可能对人格有很强的直觉。
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A型人格
• 有些人总愿意从事高强度的竞争活动，并长期有种时间上的紧迫感。这些人就拥 有A型人格。
行为遗传学的研究表明，几乎所有的人格特质 都受到遗传因素的影响。
大五因素的每一个因素都有其本质的遗传性
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对人格特质的评价
优点是能够对不同人的人格进行精确的描述 缺点是不能全面地解释“行为是如何产生的？” “人格是如何发展的？”，它仅仅是识别和描 述了与行为相关的特点。
尽管当前的特质理论已经开始在这方面进行 修正和补充，典型的特质理论仍然只是按照人格结 构现有的样子，对人格提供静态的或者只是稳定的 描述。
少来衡量的。
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B型人格
• Ｂ型人格“很少因为要从事不断增多 的工作或要无休止地提高工作效率而 感到焦虑。”
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B型人格的特征
• 悠闲自得 • 不爱紧张 • 一般无时间紧迫感 • 不喜争强 • 有耐心 • 能容忍
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B型人格的表现
• 1.从来不曾有时间上的紧迫感以及其它类似的不适感； • 2.认为没有必要表现或讨论自己的成就和业绩，除非环境要求如此； • 3.充分享受娱乐和休闲，而不是不惜一切代价实现自己的最佳水平； • 4.充分放松而不感到内疚。
人格心理学 第六版 第十一章、人本主义流派
八、人本主义理论的贡献与批判
1、贡献 、
（一）把人的本性与价值提到心理学研 究对象的首位 （二）突出人的动机系统与高级需要的 重要作用 （三）提出实验客观范式与经验主观范 式统合的新构想 （四）促进以人为本的组织管理与教育 改革以及心理治疗的发展 （五）推动哲学世界观的积极变革
罗杰斯认为： 罗杰斯认为：当我们接触到与我们的自我 知觉不一致的信息的时候，焦虑就会产生。 知觉不一致的信息的时候，焦虑就会产生。 人们在意识之下的某一水平接受与 其自我不一致的信息，罗杰斯称其为“ 其自我不一致的信息，罗杰斯称其为“潜 知觉” 知觉”。 当自我概念与现实之间的差距非常 大时，防御机制就不能发挥作用， 大时，防御机制就不能发挥作用，个体就 会体验到“整合失败”。 会体验到“整合失败”
四、亚伯拉罕马斯洛 亚伯拉罕 马斯洛
亚伯拉罕马斯洛(Abraham 亚伯拉罕马斯洛(Abraham 1908Harold Maslow, 1908-1970) 出生 于纽约市布鲁克林区。 于纽约市布鲁克林区。美国社会心 理学家、 理学家、人格理论家和比较心理学 家，人本主义心理学的主要发起者 和理论家, 和理论家,心理学第三势力的领导 人。
卡尔. 卡尔.罗杰斯
1902-1987） （Carl.Ranson.Rogers 1902-1987） 人本主义心理学的理论家和发起者、 人本主义心理学的理论家和发起者、 心理治疗家， 心理治疗家，被心理学史学家誉为 人本主义心理学之父” “人本主义心理学之父” 罗杰斯对教育心理学也带来了重要 的冲击， 的冲击，他的观点在教育心理学中 被普遍赞誉为人本主义观点。 被普遍赞誉为人本主义观点。他同 时也发展出体验性学习的理论， 时也发展出体验性学习的理论，这 个理论与他所称的认知性学习是相 对的。 对的。
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个体的成长过程 心理学的任务
§1 个体的成长过程
一、个体成长过程的总特点 个体的成长过程就是一个不断适应环境的过程。
其中个体还可能主动地创造环境并适应所创造的 新环境。
在适应环境的过程中，由于各种主客观原因， 有的个体适应较好、成长得好，而有的个体却适 应不好，甚至出现心理问题和精神疾病。
心理学的任务就是要揭示个体适应过程的规律， 促进个体的适应和顺利成长。
§1 个体的成长过程
二、个体成长过程的模型
个体的自我监控过程
个体的经验
个体适应环境的 认知过程
个体的 动机
个体过程
5、个体的经验：个体身上存储着成长过程 中积累的各种经验，如失败、成功经验等。 这些经验影响着个体的适应。
§1 个体的成长过程
总之，个体的成长过程正是在动机推动下， 经由认知过程、监控过程的努力和形成一 定的经验而不断适应环境的过程。
不同的个体在上述五个方面都存在一定的 差异，最终导致不同的适应状态（效果）。
§1 个体的成长过程
四、模型的解释力 模型可以整合现存的各种理论，可解释
各种心理现象。
§2 心理学的任务
一、描述 描述上述五个方面的特点、规律，从而
整体揭示个体成长过程的特点和规律。 二、解释
根据揭示的特点和规律解释有关心理现 象。 三、预测和控制
根据揭示的特点和规律预测个体的成长过 程，最终目的是改善和促进个体的成长。