怎样有效整合资源促进教学案例分析

怎样有用整合资源促进教学案例分析

身处教学一线的教师，在教学实践中积累了大量的、丰盛而详尽的教学案例，如果能对这些教学案例进行深入地研究、理性地分析，从中获得知识和策略，获得特定教育情景下的教育经验，并逐步实现从教学实践经验到教育理论的升华，这对促进教师业务提高无疑是一条十分严重而有用的途径。那么，如何进行教学案例分析呢？首先要了解教学案例的基本特征。

一、教学案例的基本特征

教学案例指包含着某些决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。从总体上看，教学案例应具备以下特征：1．典型性

讲述的是一个故事、事例，有相对统统的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要详尽、分外，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是胜利的范例，也可以是“尚未胜利”的典型情景。

2．研究性

指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。

3．启发性

指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平均。

教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个统统的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰盛感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严格”，但其形式要简短，主题要明确、集中。

二、如何对教学案例进行分析

教学案例分析就是通过一个个详尽教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例分析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；底细并重，小中见大”。

1．分析教学案例中的理论要素

教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。

要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。

2．分析教学案例对教学的启示

教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何胜利之处，闪光点是什么；不够又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有用地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些不变的原理、规则。

3．提出对案例中教学工作的改进意见

分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项严重内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深刻的教育教学意义的目的。

坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能雄厚教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着严重的作用，可以说也是造就专家型教师的一个严重途径。