儿童性格特点(课堂PPT)
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国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
.
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❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
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4
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
《幼儿的个性发展》课件
幼儿个性发展与教育实践
第五章
幼儿教育实践中的问题与挑战
幼儿个性发展差异大，需要因 材施教
教育理念与实际教学存在差距， 需要不断调整和改进
教育资源分配不均，需要优化 教育资源配置
家庭教育与学校教育需要协调 一致，共同促进幼儿个性发展
幼儿教育实践中促进个性发展的策略
尊重幼儿的个体差异，因材施教
提供丰富的环境和材料，激发幼儿的 好奇心和探索欲望
6-12岁：幼儿 个性发展的巩固 阶段，主要表现 为自我意识进一 步增强、独立性 进一步增强、情 绪稳定性进一步
增强等。
12-18岁：幼儿 个性发展的成熟 阶段，主要表现 为自我意识完全 形成、独立性完 全形成、情绪稳 定性完全形成等。
幼儿个性发展的表现形式
情绪表达：通过面部表情、肢体动作等方 式表达情绪
社交行为：与他人交往、合作、竞争等行 为表现
认知能力：对事物的认知、理解、记忆等 能力表现
兴趣爱好：对特定事物的喜好和兴趣表现
性格特征：如活泼、内向、勇敢、谨慎等 性格特点表现
自我意识：对自己的认识、评价和自我控 制能力表现
幼儿个性发展的差异性
遗传因素：每个孩子的基因不同，个性发展也不同 环境因素：家庭、学校、社会等环境因素对个性发展有重要影响 教育方式：不同的教育方式会导致孩子个性发展的差异 心理因素：孩子的心理状态、情绪、性格等也会影响个性发展
第一章
幼儿个性发展的重要性
第二章
幼儿个性发展的定义
幼儿个性发展是指幼儿在成长过程中逐渐形成的独特性格、兴趣、能力 等方面的特征。
幼儿个性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，对幼儿的身心健康、 社交能力、学习能力等方面都有重要影响。
幼儿个性发展包括幼儿的性格、兴趣、能力、价值观等方面的发展，这 些方面相互影响，共同构成了幼儿的个性。
幼儿情绪情感的发展分析(课堂PPT)
T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力感量表。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
《幼儿的性格导学案》
《幼儿的性格》导学案导学目标：1. 了解幼儿的性格形成的影响因素2. 掌握幼儿性格的分类及特点3. 探讨如何培养幼儿积极向上的性格品质导学内容：一、幼儿的性格形成的影响因素1. 遗传因素：父母的性格特点会影响到幼儿的性格形成。
2. 环境因素：家庭、学校、社会等环境对幼儿性格的发展起着重要作用。
3. 教育因素：父母、老师等教育者对幼儿的性格培养也是至关重要的。
二、幼儿性格的分类及特点1. 活泼开朗型：性分外向，喜欢与人交往，乐观向上。
2. 害羞内向型：性格内向，不善于表达，需要他人的关心和鼓励。
3. 独立自主型：性格独立，有自己的主见和想法，不易受他人影响。
4. 懂事乖巧型：性格懂事，乖巧听话，善于照顾他人。
5. 情绪波动型：性格情绪化，容易受情绪影响，需要及时的情绪调节。
三、如何培养幼儿积极向上的性格品质1. 给予积极的激励和必定，鼓励幼儿尝试新事物。
2. 培养幼儿的自大心和自尊心，让他们学会独立思考和解决问题。
3. 建立良好的家庭教育氛围，注重与幼儿的沟通和互动。
4. 提供适当的情绪教育，指点幼儿正确处理情绪，学会情绪调节。
5. 注重培养幼儿的社交能力，让他们学会与他人相处，尊重他人。
导学活动：1. 分组讨论：请同砚们分组讨论幼儿的性格形成的影响因素，并结合实际案例进行分析。
2. 角色扮演：请同砚们分角色扮演不同性格类型的幼儿，体验不同性格特点带来的感受。
3. 小组分享：请同砚们就如何培养幼儿积极向上的性格品质进行小组分享，交流心得和建议。
4. 案例分析：请同砚们分析一个具体案例，探讨幼儿性格的培养方式和策略。
导学总结：通过本节课的进修，我们了解了幼儿性格形成的影响因素、性格的分类及特点，以及如何培养幼儿积极向上的性格品质。
希望同砚们能够在平时生活中注重培养幼儿的性格，增进其全面发展，健康成长。
部编版三年级语文下册(身边那些有特点的人)课件
家人有耕者。田中有株。
守株待兔
兔走触株，折颈而死。 因释其耒而守株，冀复得兔。
兔不可复得，而身为宋国笑。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业——课堂练习
如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？ 示例：
赶紧去种田吧。你的田地都荒芜了，再不种田，来 年你吃什么？兔子撞死的事情，是百年难得一遇的稀 奇事，不可能经常发生，靠等兔子过日子，是极其愚 蠢的行为。
守 株 待 宋耕 触颈释其
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
“宋人有耕者。田中有株。” 宋国有一个种田的人，他的地里有一个树桩。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
“兔走触株，折颈而死。”
有一只兔子在跑的时候撞到了树桩，因为
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
把课文读通顺，注意读好 “因释其耒而守株”。背诵课 文。
谢谢观看
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 作家作品
韩非，是中国古代著名的哲
学家、思想家，政论家和散文 家，法家思想的集大成者，后 世称“韩子”或“韩非子”，中国 古代著名法家思想的代表人物。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
撞断了自己的脖子而死掉了。
“走”是什么意思?
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
“百兽见之皆走” “儿童急走追黄蝶”
这些“走”都是跑的意思 ，看来这个字古今意思 差别很大很大。
3-6岁幼儿学习与发展指南详解PPT课件
2021
9
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习 惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形 成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿 园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好 相应的准备。
2021
27
2021
28
“破布条”缠住孩子金色童年
（1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目 标的达成要求却较低。
（2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低
部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨 不输在起跑线 上 ，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏， 甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业
2021
10
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形
2021
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。
3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界 的初步认识。
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。 （学习促进发展的科学证据）
2021
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《幼儿的个性发展》课件
培养社会适应性
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点 ppt课件
．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不 太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以 动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分 享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
《幼儿学习的特点》课件
幼儿期是创造力萌芽的阶段，幼儿开始有自己独特的 思考和表达方式。
家长可以引导幼儿进行探索和创新，鼓励他们尝试不 同的方法和思路，以激发其创造力和创新精神。
03
幼儿学习的社会性特点
自我意识萌芽
01
02
03
自我认识
幼儿开始意识到自己的存 在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完 全依赖父母。
自我控制
亲社会行为
幼儿表现出一些亲社会行 为，如帮助、分享、安慰 等，也开始对公正和公平 有了一定的认识。
性别角色认知
性别认同
幼儿逐渐认识到自己的性别，并 开始对性别特征进行模仿和学习
。
性别角色
幼儿开始对性别角色进行认知，并 逐渐形成对不同性别的刻板印象。
社会规范
幼儿开始认识到社会对不同性别的 期望和要求，并逐渐适应相应的行 为规范。
依恋关系形成
幼儿在成长过程中会形成对父母的依恋关系。
输入 标题
详细描述
幼儿在出生后的一段时间内会对父母产生强烈的依恋 感，这种依恋关系对于幼儿的身心发展有着重要的影 响。
总结词
总结词
良好的依恋关系有助于幼儿形成稳定的情绪和积极的 行为，而不健康的依恋关系可能会导致幼儿出现焦虑
、抑郁等情绪问题以及行为问题。
详细描述
依恋关系的形成会影响幼儿的情绪和行为。
05
幼儿学习的个体差异
发展速度不同
每个幼儿的发展速度是不同的，有的幼儿可能在某些方面发展较快，而其他方面 则相对滞后。例如，有的幼儿可能在语言发展方面较快，而身体协调性方面则相 对较弱。
家长和教育者需要充分了解每个幼儿的发展速度，提供有针对性的指导和支持， 以帮助他们在各个领域得到均衡发展。
学前儿童自制力培养(课堂PPT)
育儿课堂
儿童缺乏责任感的原因
1
一、孩子的年龄和生理心理发展特点
4岁的孩子生理和心理都在生长和发育中。脑 科学研究证实，大脑额叶是保证人的意志行为的器官 ，孩子的额叶发育器官成熟较晚。因此，在行为过程 中情绪不稳定，随意性较大。对孩子来说，他们不易 控制自己的情绪和行为，遇到不顺心或不乐意的事， 情绪往往就会低落，不愿意做事或半途而废。所以孩 子有时不是有意识地放弃什么事情，而是因为不能真 正地达到自我控制、自我约束的水平。家长对此要有 所认识，对孩子的行为也要具体问题具体分析，不能 一概而论。比如孩子读书，让他读10分钟是可能的， 但太长时间可能孩子就控制不住了，这不是孩子的问 题，是其心理发展水平的原握的几种方法和策略
家长还可以用以下一些方法来训练孩子的自制力。 协议法：即与孩子“签订”双方共同认可的协议，如吃饭时不看电视；每天看 动画片的时间不超过30分钟；今天上商场除了买某样东西外，其他东西都是不 能买等。孩子要遵守这些协议就得学会控制自己，这样做慢慢地就提高了自我 控制的能力，如违反协议孩子则要受到相应的惩罚。 比赛法：即让几个孩子之间进行比赛。如周末可带两个或几个年龄大小差不多 的小孩，一起上街或去游乐场，去之前提出要求，如出去后谁吵着要买东西， 或玩玩具到时不下来就要受到惩罚，反之就可以受到奖励。家长和孩子之间也 可以进行比赛。如开展“比比谁读书时间长”“看看谁画画最认真”等活动， 通过与学习和生活相联系的活动的开展，使孩子自制力得到培养和提高。 反问法：孩子往往看到同伴有某种东西就想要，他的第一想法就是我喜欢也应 该要一个。孩子的理由很简单，别人有的我也应该有。此时家长只要按孩子的 逻辑思路问他：你有的东西××有吗？爸爸妈妈喜欢月亮，摘一个能行吗？这 种反问法能使孩子意识到并不是自己想要的东西就能得到。一个人不可能拥有 所有的东西，这样，孩子就能给自己的意识发送一个信号—要自我控制。
儿童缺乏责任感的原因
1
一、孩子的年龄和生理心理发展特点
4岁的孩子生理和心理都在生长和发育中。脑 科学研究证实，大脑额叶是保证人的意志行为的器官 ，孩子的额叶发育器官成熟较晚。因此，在行为过程 中情绪不稳定，随意性较大。对孩子来说，他们不易 控制自己的情绪和行为，遇到不顺心或不乐意的事， 情绪往往就会低落，不愿意做事或半途而废。所以孩 子有时不是有意识地放弃什么事情，而是因为不能真 正地达到自我控制、自我约束的水平。家长对此要有 所认识，对孩子的行为也要具体问题具体分析，不能 一概而论。比如孩子读书，让他读10分钟是可能的， 但太长时间可能孩子就控制不住了，这不是孩子的问 题，是其心理发展水平的原握的几种方法和策略
家长还可以用以下一些方法来训练孩子的自制力。 协议法：即与孩子“签订”双方共同认可的协议，如吃饭时不看电视；每天看 动画片的时间不超过30分钟；今天上商场除了买某样东西外，其他东西都是不 能买等。孩子要遵守这些协议就得学会控制自己，这样做慢慢地就提高了自我 控制的能力，如违反协议孩子则要受到相应的惩罚。 比赛法：即让几个孩子之间进行比赛。如周末可带两个或几个年龄大小差不多 的小孩，一起上街或去游乐场，去之前提出要求，如出去后谁吵着要买东西， 或玩玩具到时不下来就要受到惩罚，反之就可以受到奖励。家长和孩子之间也 可以进行比赛。如开展“比比谁读书时间长”“看看谁画画最认真”等活动， 通过与学习和生活相联系的活动的开展，使孩子自制力得到培养和提高。 反问法：孩子往往看到同伴有某种东西就想要，他的第一想法就是我喜欢也应 该要一个。孩子的理由很简单，别人有的我也应该有。此时家长只要按孩子的 逻辑思路问他：你有的东西××有吗？爸爸妈妈喜欢月亮，摘一个能行吗？这 种反问法能使孩子意识到并不是自己想要的东西就能得到。一个人不可能拥有 所有的东西，这样，孩子就能给自己的意识发送一个信号—要自我控制。
第七章学前儿童个性的发展(5课时)(课堂PPT)
较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特 征才能代表一个人的个性。
个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现 实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来 了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
14
三、个性的特征
4．社会性
人的本质是一切社会关系的总和。 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人 的社会关系决定的。 影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境 和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主 要是家庭和幼儿园。 个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个 性是社会性和生物性的统一。
22
你有哪些需要？能给它们归类吗？
饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、 排泄需要、配偶需要、生育需要；
劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需 要、未知需要；
对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品 的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着 和交通条件的需要；
爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、 道德需要、创造需要
16
• 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个 性的各种心理结构成分开始发展，动不仅已经结合成为整体，而且表现出 明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿 童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于 以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。
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四、个性的形成
• 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起来（ 还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这 一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没 有形成系统，因此个性不可能发生。
• 2岁左右，个性逐步萌芽 • 3～6岁儿童的个性开始形成。 • 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始
个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现 实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来 了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
14
三、个性的特征
4．社会性
人的本质是一切社会关系的总和。 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人 的社会关系决定的。 影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境 和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主 要是家庭和幼儿园。 个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个 性是社会性和生物性的统一。
22
你有哪些需要？能给它们归类吗？
饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、 排泄需要、配偶需要、生育需要；
劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需 要、未知需要；
对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品 的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着 和交通条件的需要；
爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、 道德需要、创造需要
16
• 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个 性的各种心理结构成分开始发展，动不仅已经结合成为整体，而且表现出 明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿 童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于 以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。
15
四、个性的形成
• 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起来（ 还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这 一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没 有形成系统，因此个性不可能发生。
• 2岁左右，个性逐步萌芽 • 3～6岁儿童的个性开始形成。 • 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始
高尔基童年ppt课件(PPT1)(2024)
高尔基童年ppt课件(PPT1)
2024/1/27
1
目 录
2024/1/27
• 童年背景与作者简介 • 故事情节与人物形象 • 艺术手法与风格特点 • 主题思想探讨与启示 • 跨文化对比：东西方童年观念差异 • 课堂互动环节
2
01 童年背景与作者 简介
2024/1/27
3
高尔基生平及成就
01
02
家庭的经济条件和社会地位也会影响 孩子的性格发展。
2024/1/27
父母的教育方式和态度对孩子的性格 发展至关重要。
17
社会变革中个体命运选择
社会变革往往会给个体带来命 运的选择和挑战。
2024/1/27
在社会变革中，个体需要适应 新的社会环境和价值观念。
个体的命运选择往往受到社会 变革的深刻影响。
01
真实反映社会生活
高尔基通过童年视角，生动地描绘了19世纪末俄国社会底层人民的生活
场景，展现了当时社会的黑暗面。
02
细腻的心理描写
作品中对人物心理的刻画非常细腻，尤其是主人公阿廖沙的成长过程中
内心的挣扎和变化，使读者能够深入了解人物内心世界。
2024/1/27
03
典型环境中的典型人物
高尔基成功地塑造了众多典型人物，如善良的外祖母、残暴的外祖父、
作品中大量运用比喻和拟人等修辞手 法，使得描写更加生动形象，给读者 留下深刻印象。
2024/1/27
13
象征手法在作品中体现
2024/1/27
象征性意象的运用
高尔基在作品中运用了许多象征性意象，如“黑暗中的灯光”、“风暴中的小船”等，这 些意象不仅丰富了作品的内涵，还使得作品具有更深远的象征意义。
2024/1/27
1
目 录
2024/1/27
• 童年背景与作者简介 • 故事情节与人物形象 • 艺术手法与风格特点 • 主题思想探讨与启示 • 跨文化对比：东西方童年观念差异 • 课堂互动环节
2
01 童年背景与作者 简介
2024/1/27
3
高尔基生平及成就
01
02
家庭的经济条件和社会地位也会影响 孩子的性格发展。
2024/1/27
父母的教育方式和态度对孩子的性格 发展至关重要。
17
社会变革中个体命运选择
社会变革往往会给个体带来命 运的选择和挑战。
2024/1/27
在社会变革中，个体需要适应 新的社会环境和价值观念。
个体的命运选择往往受到社会 变革的深刻影响。
01
真实反映社会生活
高尔基通过童年视角，生动地描绘了19世纪末俄国社会底层人民的生活
场景，展现了当时社会的黑暗面。
02
细腻的心理描写
作品中对人物心理的刻画非常细腻，尤其是主人公阿廖沙的成长过程中
内心的挣扎和变化，使读者能够深入了解人物内心世界。
2024/1/27
03
典型环境中的典型人物
高尔基成功地塑造了众多典型人物，如善良的外祖母、残暴的外祖父、
作品中大量运用比喻和拟人等修辞手 法，使得描写更加生动形象，给读者 留下深刻印象。
2024/1/27
13
象征手法在作品中体现
2024/1/27
象征性意象的运用
高尔基在作品中运用了许多象征性意象，如“黑暗中的灯光”、“风暴中的小船”等，这 些意象不仅丰富了作品的内涵，还使得作品具有更深远的象征意义。
幼儿心理健康辅导 ppt课件
14
心理障碍是心理的反面，即异常的心理 活动，是不健康的心理。是指丧失了正常 功能的心理活动，无法保证人的正常生活 ，并随时破坏人的身心健康的心理状态。
15
（二）正常行为、行为偏差与行为障碍
正常行为
行为障碍 行为偏差
心理健康
心理障碍
16
幼儿行为偏差的一般表现：
1.问题突出发生在某一年龄阶段，如害羞； 2.表现形式较单一，不存在明显的综合症候
2.正确示范（吸引注意力、明确示范、缓慢 展示）
3.对模仿行为及时强化（赞赏+强化物） 4.客观记录幼儿的模仿情况，以便完善方案
32
（4）游戏法
以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表 达自己的感情，暴露问题，并从中学会合理行为 （解除心理困扰）的方法。 两种形式：指导性游戏、非指导性游戏
棉花糖实验 《好吃的巧克力豆》
（3）榜样学习法
实验一：现实榜样学习
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天共8次 （10分钟/次）的训练
30
实验二：符号榜样学习（电影示范）
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天观 看8部不同的电影（3分钟/部）的训练
31
操作程序
1.选择好要培养（改变）的行为（可观察、 能模仿、易分解）
从本质上，人与人的区别不是生理（容貌、 体格、脏器功能等）的，而是心理（认知、情感 、意志、人格等）的。
7
（二）幼Байду номын сангаас心理发展的可塑性
幼儿的心理发展是迅速的
关键期（印刻现象）：
劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见 到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下 来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时 间叫做“关键期”。
心理障碍是心理的反面，即异常的心理 活动，是不健康的心理。是指丧失了正常 功能的心理活动，无法保证人的正常生活 ，并随时破坏人的身心健康的心理状态。
15
（二）正常行为、行为偏差与行为障碍
正常行为
行为障碍 行为偏差
心理健康
心理障碍
16
幼儿行为偏差的一般表现：
1.问题突出发生在某一年龄阶段，如害羞； 2.表现形式较单一，不存在明显的综合症候
2.正确示范（吸引注意力、明确示范、缓慢 展示）
3.对模仿行为及时强化（赞赏+强化物） 4.客观记录幼儿的模仿情况，以便完善方案
32
（4）游戏法
以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表 达自己的感情，暴露问题，并从中学会合理行为 （解除心理困扰）的方法。 两种形式：指导性游戏、非指导性游戏
棉花糖实验 《好吃的巧克力豆》
（3）榜样学习法
实验一：现实榜样学习
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天共8次 （10分钟/次）的训练
30
实验二：符号榜样学习（电影示范）
对48名3-5岁的对狗恐怖的儿童进行连续4天观 看8部不同的电影（3分钟/部）的训练
31
操作程序
1.选择好要培养（改变）的行为（可观察、 能模仿、易分解）
从本质上，人与人的区别不是生理（容貌、 体格、脏器功能等）的，而是心理（认知、情感 、意志、人格等）的。
7
（二）幼Байду номын сангаас心理发展的可塑性
幼儿的心理发展是迅速的
关键期（印刻现象）：
劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见 到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下 来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时 间叫做“关键期”。
结构化教学PPT课件
16
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。
• 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
17
常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的 工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……）
14
视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
15
常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们 解决问题能力，理解环境的能力，当儿童 建立有意义的常规时，能减少他们无意义 与固执的行为。
12
视觉形式
• 视觉清晰显示（要做什么）；把重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分 清晰地表现出来。(如：时间表---你的 相片,图案,代表某人要上什么课；个人 工作---你的相片、标示卡，代表某人 要做的工作)
• 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工作的范围）将要做 13
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
常规的形式
• 先后：让其明白其行为影响环境， 所做行为有其后果，并建立次序概 念（先做什么后做什么）。
• 完成概念：让儿童明白工作是会完 结的，以推动儿童工作，是一种组 织资料的方法，可使其明确工作要 求。（做事情有头有尾，有始有终）
17
常规的形式
•从左到右，从上到下：儿童对于陌生的 工作怯步，主要是不知如何开始。从 左到右，从上到下可指令如何组织开 展工作（涂色、描字、擦桌子……）
14
视觉安排
•目的：让孩子—— ①衡量资料之比重（重要性） ②有组织地处理资料 ③理解环境及联系概念
15
常规
• 定义：就是一些习惯性程序 （惯例程序），用在日常生活 中以适应环境的要求。
• 好处：（—先—后）可以较好的提高他们 解决问题能力，理解环境的能力，当儿童 建立有意义的常规时，能减少他们无意义 与固执的行为。
12
视觉形式
• 视觉清晰显示（要做什么）；把重要 资料（形状、拼盘……）、物件部分 清晰地表现出来。(如：时间表---你的 相片,图案,代表某人要上什么课；个人 工作---你的相片、标示卡，代表某人 要做的工作)
• 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿 童组织及处理接受的感觉资料的安排 方法，使他们从视觉上辨别便可以理 解（使儿童明白工作的范围）将要做 13
视觉形式
• 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个 模式，能说明工作的步骤及内容的要求， 使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿 童按指示而不是习惯来完成工作，提高其 接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组 织不同的部分成为一连串的步骤，（综合 细节—整体）自闭症儿童通过寻求指示完 成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童 寻求指示做事，当他们适应了这个模式后， 便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接 受改变的能力便可提高。
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5
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 爱劳动：自主力强，穿衣、吃饭 都要求自己做，主动帮成人做事。
• 有同情心：关心老人愿意帮助他 人，不欺负比自己小的孩子。
• 道德感和美感：具有爱人民、爱 祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、 朗诵诗等。
• 克服困难的态度：遇到困难努力 去克服，并想出办法去完成任务。
• 独立性逐步得到发展。
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
9
对儿童性格的培养
• 培养活泼开朗的性格
• 培养独立性：一是日常生活的独立性；二是精神生活 方面的独立性。
• 培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地作出 决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在要在日 常生活中不断培养
儿童各年龄段的性格特点及分析
1
在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？
22
• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 好奇好问
• 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 易冲动，自制力差
• 教育：引导深入思考
• 易受暗示，模仿性强。
• 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
11
易受暗示，模仿性强
12
菜花，上酸菜！
不要为孩子提供反面典型教学 13
个性发展的社会化动因－家庭
• 1 家庭系统论 • 主要观点：认为家庭是
6
（8-12岁）儿童性格的逐步定型期
• 易冲动，自制力差 • 模仿性强，易受暗示 • 有了一定的自我认知能力 • 个性突出，表现自我 • 即将步入青春期，性格叛逆
7
•“一母生九子，九子各不 同”
—— 性格并非天生， 更重要的是后天环境的影响！
儿童的性格是在儿童与周围环 境相互作用过程中形成的。
成人的抚养方式和教育在儿童 性格的最初形成中有决定性 意义。
整要求
21
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
• 行为控制、心理控制 • 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范
儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。 • 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
8
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
• 认知易受引导 • 大脑属于空白，全盘接受外界信息 • 没有是非黑白之分
4
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 五大天性（好吃、好动、好奇、好胜、 好表现）
• 模仿能力很强 • 思维想象力丰富 • 性格活泼好动 • 求知欲强：爱提问，有各种各样的兴
趣，注意力比较稳定，善于把开始的 事一直做到底。 • 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩， 玩时能友好相处，善于把自己的愿望 与集体相结合。
• 培养自制能力：要将其与培养自觉性联系起来，明确 行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的 好习惯。
• 培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为 集体做事的性格。
• 培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别
人，要从小训练，认真去做。
10
对儿童性格的培养：
活泼好动
• 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
2
性格的发展
• 性格：性格是一个人在 对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征
• 2岁：性格萌芽 • 3-7岁：性格开始形成 • 8-12岁：性格逐步定型 • 18岁：成熟
3
（0-2岁）儿童性格的启蒙期
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我 意识的发展，出现了最初性格的萌芽
一个复杂的互动的社会 系统，各系统之间发生
着双向的调节作用，任
一子系统的变化都会对 其他子系统发生影响。
14
1 家庭系统论
• 家庭系统的特点：
• ①儿童不是被动的受 影响者，抚养行为与 儿童行为之间之间的 关系是相互的。
• 任何两个家庭成员之 间的交往都会受到第 三个家庭成员态度与 行为的影响。
15
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
16
• ②家庭是一个复杂的系统，儿童的 个性不是由单一的因素决定的。
• 直接因素－－父母的教养方式； • 间接因素－－家庭关系、家庭结构、
家庭的经济状况、父母的受教育程度 等
17
• ③ 系统具有调节功能，随着儿童的发 展，父母的教养方式会发生相应的变化。
• ④家庭系统是社会大系统的一部分，并 受到社会系统的影响。
18
2 父母的教养方式
• 教养方式的两个维度： • 命令/控制：父母对孩子限制和控制的
程度 • 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对
孩子的需要敏感的程度
19
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令
合理的要求
对孩子的需要和要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
20
• 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
• 原因：
• 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 • 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩
子观点的同时谨慎解释自己的观点 • 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 爱劳动：自主力强，穿衣、吃饭 都要求自己做，主动帮成人做事。
• 有同情心：关心老人愿意帮助他 人，不欺负比自己小的孩子。
• 道德感和美感：具有爱人民、爱 祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、 朗诵诗等。
• 克服困难的态度：遇到困难努力 去克服，并想出办法去完成任务。
• 独立性逐步得到发展。
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
9
对儿童性格的培养
• 培养活泼开朗的性格
• 培养独立性：一是日常生活的独立性；二是精神生活 方面的独立性。
• 培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地作出 决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在要在日 常生活中不断培养
儿童各年龄段的性格特点及分析
1
在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？
22
• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 好奇好问
• 教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 易冲动，自制力差
• 教育：引导深入思考
• 易受暗示，模仿性强。
• 教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
11
易受暗示，模仿性强
12
菜花，上酸菜！
不要为孩子提供反面典型教学 13
个性发展的社会化动因－家庭
• 1 家庭系统论 • 主要观点：认为家庭是
6
（8-12岁）儿童性格的逐步定型期
• 易冲动，自制力差 • 模仿性强，易受暗示 • 有了一定的自我认知能力 • 个性突出，表现自我 • 即将步入青春期，性格叛逆
7
•“一母生九子，九子各不 同”
—— 性格并非天生， 更重要的是后天环境的影响！
儿童的性格是在儿童与周围环 境相互作用过程中形成的。
成人的抚养方式和教育在儿童 性格的最初形成中有决定性 意义。
整要求
21
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
• 行为控制、心理控制 • 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范
儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。 • 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
8
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
• 认知易受引导 • 大脑属于空白，全盘接受外界信息 • 没有是非黑白之分
4
（3-7岁）儿童性格的形成期
• 五大天性（好吃、好动、好奇、好胜、 好表现）
• 模仿能力很强 • 思维想象力丰富 • 性格活泼好动 • 求知欲强：爱提问，有各种各样的兴
趣，注意力比较稳定，善于把开始的 事一直做到底。 • 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩， 玩时能友好相处，善于把自己的愿望 与集体相结合。
• 培养自制能力：要将其与培养自觉性联系起来，明确 行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的 好习惯。
• 培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为 集体做事的性格。
• 培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别
人，要从小训练，认真去做。
10
对儿童性格的培养：
活泼好动
• 教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
2
性格的发展
• 性格：性格是一个人在 对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征
• 2岁：性格萌芽 • 3-7岁：性格开始形成 • 8-12岁：性格逐步定型 • 18岁：成熟
3
（0-2岁）儿童性格的启蒙期
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我 意识的发展，出现了最初性格的萌芽
一个复杂的互动的社会 系统，各系统之间发生
着双向的调节作用，任
一子系统的变化都会对 其他子系统发生影响。
14
1 家庭系统论
• 家庭系统的特点：
• ①儿童不是被动的受 影响者，抚养行为与 儿童行为之间之间的 关系是相互的。
• 任何两个家庭成员之 间的交往都会受到第 三个家庭成员态度与 行为的影响。
15
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
16
• ②家庭是一个复杂的系统，儿童的 个性不是由单一的因素决定的。
• 直接因素－－父母的教养方式； • 间接因素－－家庭关系、家庭结构、
家庭的经济状况、父母的受教育程度 等
17
• ③ 系统具有调节功能，随着儿童的发 展，父母的教养方式会发生相应的变化。
• ④家庭系统是社会大系统的一部分，并 受到社会系统的影响。
18
2 父母的教养方式
• 教养方式的两个维度： • 命令/控制：父母对孩子限制和控制的
程度 • 接纳/反应：父母对孩子提供支持、对
孩子的需要敏感的程度
19
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令
合理的要求
对孩子的需要和要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
20
• 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
• 原因：
• 权威型父母对孩子是关爱和接纳的 • 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩
子观点的同时谨慎解释自己的观点 • 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调