浅谈创造性地使用和开发语文教材
浅谈语文教材的创造性使用
浅谈语文教材的创造性使用许昌市二中苏巧阁叶老说：“教材无非是例子。
”精辟地对教材意义做了准确的定位，教材只不过是给教师完成教学目标提供的范例，是有待活化的材料。
既然是“范例”、“材料”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。
教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。
以此激活学生的思维，培养其创新能力。
一、对教材的灵活处理对教材的灵活处理主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。
比如：适当变换、增减教学内容，调整教学进度，重组教学单元，整合教学内容等。
当然，在课堂教学中，教师应该量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是增减，改变教学内容。
我们许昌市初中语文目前所采用的是北师大版教材，而河南大部分大区采用的是人教版。
因为人教版编写针对的是全国初中语文教学大纲，而北师大版针对大纲这一点就差点，尤其是古诗文必背五十篇，（其中有二十多篇选入），为了使教学更有效，我校今年把没选入的重点篇章按由易到难，适时、合理地加到平时的教学中去。
一些课文，如《老翁捕虎》、《谭嗣同之死》等删减。
删减和调换的前提，是要准确把握课文的教学目标和写作特色，才能做到大刀阔斧，灵活自如。
其实，原来语文教学实践中，很多教师或多或少地也这样做过，但是由于“教材权威”意识的影响，心中忐忑，不知道这样做究竟对不对，有时也是一种随意性的行为。
现在，要求教师更加自主更加有效地使用教材。
二、鼓励质疑，教师创造性地引导孟子曰：“尽信书不如无书”，因此，教师要营造民主、平等、和谐、学生乐于创新，勇于创新的学习气氛；鼓励学生自主感悟、自学有疑、敢于向“权威”挑战、批判，改变以往教学中学生只善“答”，不善“问”的行为。
同时，也让学生逐渐地养成一个发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在这个过程中，学生一方面产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面也发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。
小学语文教材的创造性使用
小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。
我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。
一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。
例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。
使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。
鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。
组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。
主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。
四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。
戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。
结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。
教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。
教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果。
1、创造性地使用语文教材的必要性（1 ）创造性地使用语文教材，是新课程理念下的必然要求。
新课程提出语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式，按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
教师作为教育教学活动的组织者和引导者，只有创造性地个性化地运用教科书，以积极的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率，促进学生全面、终身发展。
（2 ）创造性地使用语文教材，切合语文教育的独特性。
新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵、很强的实践性和学生学习母语重在感性把握的特点。
只有创造性地使用教科书，才能深刻发掘、体悟教科书中带有强烈的个人情感和主观色彩的具体形象，有利于尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，避免了人云亦云、鹦鹉学舌式的失败教学。
语文课程的目标指向学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力，同时，语文课程也涉及到有关人生、社会与自然等方方面面的知识和思想观念，内容纷繁，实践性强。
学生需要掌握的不是一个个概念组成的理论体系，而是有血有肉、丰满充实的语言运用能力和准确的语感，这些都必须在创造性地使用教科书中融会贯通，以创造性地使用教科书为基点，使学生在学习中有更多收益，提高效率。
（3 ）创造性地使用语文教材，符合教育对象的独特性。
教育注重“因材施教”，因为教育教学的对象主体不是冰冷的机械，不是一个模具下千篇一律的模型，而是一个个环境、背景、经历、性格各有差异的学生，他们每个人的知识储备不同，学习能力各有所长，性格特点各不相同……针对这样的群体，对教科书进行创造性的使用，更有利于促进学生的个性发展，因时因地制宜，事半而功倍。
对创造性使用教材的思考
对创造性使用教材的思考标签：语文教学；教材；创造性；备课；立足点《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
这就要求教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，将自身置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，培养其创造精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
那么，语文教师要如何创造性地使用教材呢？一、在备课过程中创造性地使用教材在教学实践中，很多教师存在一种认识上的误区，认为“教语文”就是“教课文”，只要在一学期内将一册语文书中三十几篇课文引领学生掰开揉碎地学完，就算完成了教学任务。
但是实践证明，只有繁杂而冗长的分析、讲解，而不是通过文本引导学生阅读，不但会浪费大量的阅读时间，使学生因体验不到阅读的乐趣而丧失学习兴趣，而且会破坏学生的情感体验，影响学生语文素养的提升。
《语文课程标准》中明确提出，我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要。
这就告诉我们，要把教材看成是一种资源，而这种资源就像一处无形的宝藏，只有合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈开发者。
为此，语文教师必须以课程资源开发的意识和眼光重新审视它，创造性地使用它。
在备课过程中，应注意以下几个方面：1. 创造性地挖掘教材。
语文教材中的每一篇课文都是有独特价值的，一堂成功的语文课不是用了什么“花招”，而是如何把课文中最有“意义”的内容传授绘学生。
2. 创造性地组合教材。
创造性地组合教材是指教师根据教学的需要，以语文教材中的某—个教学文本为依据，灵活地和教材中或者教材之外的相关文本组织在一起使用的方法。
3. 创造性地综合教材。
教材的综合性使用是指教材在创造性使用时，以学生的语文生活经验需要为依据，使教科书与生活融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系。
简谈创造性使用小学语文教材的教学实践
简谈创造性使用小学语文教材的教学实践“教材无非是个例子”，叶圣陶先生指出，“教材只能作为教课的依据，要做得更好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。
”如果教师视教材为“圣经”，囿于教材，教给学生的也是僵化的教材，培养的也是僵化的思维，教师必须更新观念，语文教师不仅是教材的传授者，更是教材的开发者，要打破“教教材”的传统教学方式，充分利用教材这个媒体，实现“用教材教材”，全面致力于学生语文素养的提高，培养学生重视可持续发展能力。
语文教材丰富的思想、文化内涵，为教师创造性使用教材提供了极大地空间。
那么，如何创造性地使用语文教材呢？一、立足于教材，深入挖掘教材内涵小学教材所选文本都是典范之作，可以说篇篇锦绣，字字珠玑，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。
对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。
因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。
如《林海》的教学。
教师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。
学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。
生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。
生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。
生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。
师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。
生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。
生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。
师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。
师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。
在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。
在教学过程中，教师积极提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神，指导学生深入扎实开展阅读实践，让学生自主探讨寻找答案，引导学生成为发现者、研究者、探索者。
小学语文教师对教材创造性使用的研究
小学语文教师对教材创造性使用的研究小学语文教师对教材创造性使用的研究一、引言语文教学是小学教育中重要的一部分，教材是语文教师教学的重要依据。
然而，传统的教材使用模式存在一定的局限性，不能适应学生的个体差异以及现代社会的变化。
因此，如何在教材使用中发挥教师的创造性和灵活性，适应学生的学习需求，成为小学语文教师的一项重要研究课题。
二、教材创造性使用的概念教材创造性使用是指教师根据自身的教育观念和教学经验，灵活运用教材资源，结合学生的特点和学习需求，创设情境和活动，以提高学生的学习效果和效益。
这种使用方式强调教师的创造性思维和实践能力，注重培养学生的创新思维和能力。
三、教材创造性使用的目的教材创造性使用的最终目的是培养学生的综合素养和创新能力。
通过创设多样化的教学情境和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
同时，教师还可以根据学生的学习进展，调整教学内容和方式，促进学生的个体发展。
四、教材创造性使用的策略1.灵活调整教学内容。
教师可以根据学生的学习状况和实际情况，对教材内容进行调整和补充。
比如，可结合学生的生活经验，引入实际案例和材料，使学习内容更具实用性和可操作性。
2.创设情境和活动。
教师可以结合教材内容，创设适宜的学习情境，让学生在实际场景中进行语文学习。
例如，可组织角色扮演、小组合作等活动，培养学生的表达和合作能力。
3.多媒体辅助教学。
教师可以运用多媒体技术，将教材内容呈现得更生动有趣。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
4.差异化教学策略。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，采用差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
例如，可以结合学生的兴趣和爱好，设计个性化的学习任务和评价方式。
五、教材创造性使用的影响教材创造性使用对学生的学习效果和发展具有积极的影响。
首先，创造性使用教材能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
如何创造性地使用语文教材【最新】
如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
浅谈教材的创造性使用
浅谈教材的创造性使用在新一轮课改“一纲多本”的情况下，中学语文教材呈现出多样性，不仅统一了语文学科的工具性和人文性，更关注学生自学能力和自我发展意识的培养，彰显了教师主动性和创造性的发挥。
这就要求教师在遵循语文教学规律的前提下，针对学情，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，创造性地使用教材：既遵循教材又不囿于教材，既以教材为根本又能跳出教材，丰富教材内涵，赋予教材以生命的活力，使其个性更加鲜明，从而带给语文教学无穷的魅力。
一、教材，思维发展和技能学习的“脚手架”新课程赋予教师以专业自主权，这给教师带来了前所未有的挑战。
因为教材是开放的，是弹性的，这在客观上要求教师要以学生的发展为根本，加大学习策略和方法途径的指引力度，授之以渔，为学生的思维发展和技能学习提供“脚手架”。
如教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇自读课文，我采用了“八步批注教学法”：识字词、分层次、巧解题、说修辞、明表达、引传说、理顺序、悟心理。
课上学生通过批注和有效的交流，不但顺利完成了教学任务，而且掌握了实用的学习方法，为今后的学习打下了良好的基础。
要知道，课文的感悟、理解不仅仅是从文字到文字。
画意浓的课文，可以“画一画”帮助理解；情节性强的，可以演一演加深理解……总之，“条条大路通罗马”，我们的教学要最大限度地满足学生的需要，尽可能为学生自主学习、合作学习创造条件、提供便利。
二、教材，知识和语言积累的“素材库”教材选文，大多是从浩如烟海的文学作品中精选出来的，应该说是经典中的经典。
我们指导学生学习知识、关注语言材料，也应首先从教材入手。
语文教学应当引导学生凭借教材这个“例子”积淀语言，将散落在教材中的一颗颗珍珠用心串成光彩夺目的珠链。
例如教学《周庄水韵》一课时，我发现文中对水的描写形象而细腻，于是引导学生结合本单元和第六单元的教学内容搜集写“水”的美句。
学生找到了这些：江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。
——《巴东三峡》刘大杰一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧炫目的花纹……——《周庄水韵》赵丽宏细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。
创造性使用教材
创造性使用教材 Revised at 2 pm on December 25, 2020.《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。
即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。
即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。
在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。
②课程开发。
即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。
③内容处理。
根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。
具体有：①了解学习起点。
即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。
即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。
即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。
二、批判性地理解教材自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。
同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。
身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新的教学改革强调培养学生的综合能力，把单纯注重知识传授转移到对学生情感、态度、智力、能力等其他方面的培养。
于此，创新不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。
为更好地完成语文教学任务，适应新的教学要求，我们语文教师必须认清教育发展形式，把握正确的教学方向，不断更新教学观念，创造性地使用语文新教材。
在日常教学中，我努力在理解教材的基础上，科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合，灵活使用教材，从而实现教学内容的优化，有效地提高学生语文素养。
一、拓展知识，延伸内涵语文课堂教学，教师不能仅停留在对课文的分解和剖析上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。
文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从作家角度延伸，从文体的角度延伸，跳出课堂，沟通生活，培养学生的语文素养。
如学习《童趣》时，我让学生写了《童年趣事》。
让学生回忆自己的童年生活，以调动他们内心快乐的成长记忆。
学生中有写童年时自己的冒险经历的，有写自己尝试钓鱼的经历的……学习《理想》这一课时，我让学生写了《我的理想》，学生的习作中有的写到自己的理想是要当一名科学家，有的是当一名歌手，一名科学院院士……通过这样的练笔，学生对自己的人生理想有了一个大致的雏形，理想的种子在他们的心中也悄然扎下了根。
学了《皇帝的新装》，我让学生续写《皇帝的新装》，学生通过这样的练笔，对细节描写有了一定的掌握，对这篇文章的主旨理解得更透彻了。
这些做法都拓展了语文知识，延伸内涵。
二、征引新鲜学材，贴近生活“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。
如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行综合性活动。
这些活动都进一步丰富教材内容，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
如我在开展《感受自然》综合性活动时，我提前一周布置下去。
组织学生办了《感受自然》语文小报，进行了四季写景优美文章摘抄，并开展了综合性活动。
浅谈如何创造性的使用小学语文教材
浅谈如何创造性的使用小学语文教材叶圣陶先生曾经告诉我们，“语文好比一把锁钥，用这把锁钥可以开发无限的宝藏。
”这形象的比喻是说语文教材是学生获取知识、提高语文能力、养成良好的学习习惯、培养良好的语文素质的钥匙。
“钥匙”是一种凭借，一种工具。
因而，如何使用教材是当今教育领域的一个热门话题。
语文教师备课、进行教学设计，上课时是“教教材”还是“用教材”反映了两种不同的教学观。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当成教学的唯一内容；而“用教材”是基础教育课程改革倡导的观念，这种教学观认为：语文教学的目标是全面的，教学内容不仅仅是写在书本里的知识，更重要的是蕴藏在书本知识背后的学生与教师，学生与学生、学生与环境相互作用中呈现出来的活生生的问题。
那么，如何变“教教材”为“用教材”呢？关键要教师胸中有“书”，心中有“标”，目中有“人”，用中有“法”学中求“活”。
一、胸中有“书”胸中有“书”是指教师备课、上课都要以教材为凭借，这里的书，首先是教科书，要重视教科书在教学中的作用。
因为钻研教材是正确使用教材的前提条件，学习钻研的过程是教师再创造的过程，用教材进行备课，必须要逐课推敲，潜心钻研，吃透教材。
从课文的题目到内容、插图、练习等方面理解编辑意图，理解脉络，明确重点与难点，把握中心。
进一步研究课文中的语言运用、修辞、语法、标点，琢磨课文的篇章、结构、体裁特点、语言风格、人物形象、故事情节、表现手法等。
这些并不要求一股脑地教给小学生，但作为教师，一定要弄懂弄通。
在琢磨教材中挖掘美的因素，认识本课在组中的地位与作用，为确定教学目标、安排教学课时、选择教学方法做好充分的准备。
胸中有“书”还包括教科书之外的教学参考书、教学案例书等。
这些能为教师分析教材和备课带来便利，但不能否认这些参考书给教师带来的负面影响，教师的劳动是创造性的劳动，不同的教师对教材的理解不同，我们所面对的学生不同，每位教师的教学个性不同，所以不能照抄教学参考书，胸中有“书”但不唯“书”，是我们使用教学参考书的良策。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
浅谈如何创造性地使用教材
浅谈如何创造性地使用教材浅谈如何创造性地使用教材我们学校使用人教版小学语文实验教材已经有一年多了，教材致力于全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，体现了《语文课程标准》对语文教学的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蕴含的诸多有利因素得以开发利用呢？本文试以语文园地的教学为例，谈谈对教材的创造性使用。
实验教材中的语文园地实质上与以往教材中的基础训练基本相同，但二者相比较而言，语文园地除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。
语文园地中题目的安排都以我会的形式出现，我会读我会写我会说我会画都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。
因此，从基础训练到语文园地，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化体现在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。
那么，我们应该赋予语文园地什么新的内涵？我的理解是它是学生学习语文的乐园。
有了理念上的更新，如何进一步在操作上让语文园地走出传统基础训练的模式而成为真正意义上的乐园呢？一、创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。
在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。
抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。
对此，创设情境的做法显得尤为适用。
如在一年级上册《语文园地二》的教学中，有位教师精心创设了到大森林秋游的情境。
一上课，小朋友们便接到森林爷爷的请柬，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。
走着走着，小朋友遇见了一群找不到家的小鸟，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，帮小鸟找家的活动开始了（即我会走）。
浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材
浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材东方市板桥中心校黎渊浩记得教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教。
”因此，教师使用教材时应结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新，科学地处理教材灵活地驾驮教材，创造性地开发教材资源。
那么在新课改形势下，教师如何创造性地使用教材呢？1、创设情景教学。
教学新理念指出学生是学习的主人，教学的一切活动都应该从学生实际需求出发，以学生为中心，既要考虑到教学内容能够被学生所接受，还要考虑到能否激发学生的学习兴趣，触及学生的兴奋点，让学生积极思考，所以教师应站在学生的角度来考虑，结合教学内容，创设生动有效的活动情景，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景中，激发学生求知欲望，才能使学生更轻松地学懂知识。
否则，过分生疏而复杂的内容会使学生望而生畏，过分简单机械或无意义的操作又无法激起思维的浪花。
如，有一位年青教师在教学观摩活动中上的人教版一年级下册《夏夜多美》一课时，她让学生自由朗读课文，了解课文内容，然后运用多媒体配音生动形象地播放了睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫是怎样帮助小蚂蚁回到家的片段，激发学生的学习兴趣，再让学生分角色朗读课文，并让学生自主、合作、探究学习课文内容。
在学生熟悉课文内容的基础上，请几名学生戴上自己设计的睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁的头饰表演，把课堂气氛推到了最高潮。
这位教师根据学生活泼好动的天性以及现象思维的特点，创设情景，让学生在轻松、愉快的气氛中学懂课文内容，很好地完成教学目标。
2、依据实际情况教学。
新课改指出教师在用教材作为培养学生的工具时，要结合实际情况而有所创新。
而实际情况一般涉及到学生情况、教学环境、教学资源等等。
下面我从三方面来谈谈教师如何因地制宜、因材施教，创造性地使用教材。
（1）依据学生实际情况施教。
浅谈如何在语文教学中正确理解创造性地使用教材
浅谈如何在语文教学中正确理解创造性地使用教材民乐新天学区王什小学陈新德课程改革的号角已经吹响，我作为一名普通的小学语文教师，在更新课程理念，转变教学方法的同时，应当把创造性地使用教材作为教学改革的突破口，使教学不只是课程传递和执行的过程，而成为我和学生追寻主体性，获得个性解放与自由的过程。
把学生探求知识的过程看作是我无限追求的蔚蓝海域，凭借《语文课程标准》的东风，扬起课改之帆，驶入学生的心海，开创出一片崭新的纪元。
一、创设情境在小学的阅读教学中，对于景美情深的课文，我要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品味生动形象的语言。
如：在执教《草原》一文时，开课前，先让学生闭上眼睛，欣赏由蒙古歌唱家腾格尔演唱的《天堂》，学生们伴随着那美妙的旋律，展开了丰富的联想，仿佛觉得自己也驰骋于一望无际的大草原之上，教师由此而激发起学生学习的兴趣。
在学生自读自悟的基础上，在俞丽拿悠扬的小提琴《牧歌》的乐曲声中，教师倾情地朗读，感染每一位学生，看着听得如醉如痴的孩子，我相机指导，“刚才老师之所以读得那么好，是运用了‘读文章想画面’的方法”。
学生由感而发，齐声朗读，把草原的美淋漓尽致地读出来，受到了情感的熏陶，培养了热爱祖国，热爱自然的情感。
在学生充分感悟语言文字之美时，教师播放了录像资料，使学生如临其境，并深深地爱上了这个一碧千里的大草原，从而达到了认识事物与积累语言紧密地结合到一起，入情入境陶冶了学生的情操。
二、利用信息技术信息技术的运用为学生提供了更为便捷、更为广阔的学习渠道。
网络有着大海一般的存储量和覆盖全球的传播范围。
它创造的虚拟空间也以让学生足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。
指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻是信息社会教师创造性地使用教材面临的新课题。
例如教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，我可以在课前通过网络下载了大量有关荷花的图片、国画、录像及诗文等内容，经过整理筛选，制作成一个以“荷花”为专题的学习网页。
谈创造性地使用教材创造性使用教材
谈创造性地使用教材创造性使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，"以己昏昏，使人昭昭"是不可能的。
老师钻研教材，要做到深入浅出，"深入"，就是"潜心会本文"，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；"浅出"，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《一个中国孩子的呼声》中，"世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花""，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解"罪恶的子弹""和平之花"的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。
假如老师不能"深入"理解这句话的意思，是不能"浅出"地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
语文教材的创造性使用
三、为什么要创造性地使用教材
教材是教学材料 教材只是课程的一部分 教学内容大于教材 用教材，而不是教教材
常规研读教材
四、怎样创造性地使用教材
研究教材的创造空间 尝试创造性地使用教材
1、研究教材的创造空间
注释少而精 活动要求用教材
基于教材：
调整——内容调整、顺序调整、形式调整 整合——学科渗透、知识整合 改变——教材呈现方式 拓展——课外实践活动
自选教材
自编教材
—生活中识字、写话 —生活中阅读 —活动中习作
四、创造性使用教材应注意的问题
科学性：提高实效 学科性：咬文嚼字 严肃性：尊重历史 前瞻性：美丽梦想
五、创造性使用教材“演习”
分组：分工明确 抽题：钻研教材 讨论：创造性使用 汇报演练：重点处理有特色
语感培养落实
小组： 课题及册数： 教材简析： 教学目标： 教学重难点： 教学用具： 教学流程： 重点部分教学设计：
一、新课程的教材观
什么是教材 建构新的教材观
——教材只是课程的一部分 ——教学内容大于教材 ——教材的内容、形式多样 ——“我”也可以改、编教材
二、什么是创造性地使用教材
根据教学目标，根据学生实际， 在准确理解、把握教材的基础上， 精心挑选、重组、增删教学材料等， 增强教材的情趣性、生活性，使教 材更趋于合理，让教材的教育教学 功能得以充分实现。
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浅谈创造性地使用和开发语文教材
发表时间：2009-03-27T11:53:57.623Z 来源：《中外教育研究》2009年第2期供稿作者：王新辽宁省阜新蒙古族自治县教师进修学校[导读] 教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。
教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。
教材承担着贯彻执行新课程改革的重任，肩负着培养创新人才的历史使命。
教材的使用和开发关系到课程改革的贯彻与落实，关系到课程改革的深化与发展，因此，教材的使用与开发显得至关重要。
我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，为探索新知识打下坚实的基础，以激发学生探索新知的热情，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
因此，教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，把教师置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。
一、创造性地使用语文教材
传统的语文教学，教师把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可变动的，用教材教教材，而在新课程观念下，教材是具有开放性的，有弹性的，为教师创造性地教学留有余地，为教师选择教材内容留有空间。
1．调整教材内容
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与欠发达地区等都不同，他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不相同。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员辽阔，东西部差距大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
不管哪套教材，都不可能照顾得非常全面。
教师可以根据本地、本校、教师和学生的实际调整教材内容。
可以进行教学内容先后顺序的调整：如教学有关春天的内容可以调整到当地春天景色最明显的季节里进行；也可以进行教学重点内容的调整、单元教学的调整、课文段落的调整等等。
2．取舍教材内容
《语文课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是语文教学目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生语文素养的主要依据，具有指导性。
因此，在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可变教教材为用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一次发现，一次创造。
若教材不能体现课程标准要求，就需要对教材进行取舍。
教材中的课文并不是篇篇、段段、句句皆精，必须要让学生整篇整篇地学习，要根据实际需要对教材中的课文做重新选取与舍弃。
可以是对一组课文中某篇的取舍，可以是对课文某段某句的取舍，也可以是对课文教学重点、难点的取舍。
“取”是选取课文重点内容、难点内容或是有助于对学生进行知识和能力训练的内容。
“舍”是舍弃那些较为陈旧、无关紧要的内容，或是与学生能力训练关系不大的内容。
3．增添教材内容
为了更好地实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标，可以增添一些内容，为教材注入与学生生活密切联系的，学生感兴趣的和新近发生的反映现实生活的内容，以增强教材内容的生命力，增强学生的阅读兴趣。
如，增添全国人民精诚团结抗震救灾，2008 北京成功举办奥运会，“神七”宇航员实现太空行走的相关内容等等。
学生置身其中，兴趣盎然，感受更加真实。
增添教材内容，可以增添整篇课文，可以在某篇课文中增添相关的知识与内容，加深学生对课文的理解，也可以增添一些练习与练笔等，将知识转化为能力。
二、深入开发语文课程资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。
学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
新课程改革后的语文教材更贴近儿童生活，更具开放性和弹性，为教师深入地开发教材资源提供了广阔的空间。
要使教材充分发挥好学习工具、媒介、资源和催化剂的功能，教师应深入地开发语文教材资源。
1．开发教材自身资源
语文教材本身为教师提供了可利用的资源，但教材有些内容也有其局限性，这就要求教师对教材自身进行开发。
如有些课文内容由于故事发生年代的限制，学生对其不了解或不感兴趣，这就要求教师把课文作为源头，发掘出新的活水，为课文注入充满时代气息的内容，加深学生对课文的理解。
与学生生活联系密切的内容，也不能只停留在内容本身，要从生活中来，再回到生活中去，也就是把学生已有生活经验引进教材中，把学得的成果延伸到生活中去。
一位老师在教学古诗《赠汪伦》时，学生提出李白与汪伦之间为什么会有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”如此之深的感情？教师适时补充材料：相传，唐时泾川名士汪伦为了一睹诗仙李白的风采，便投其所好，修书一封说：“先生好游乎，我这里有十里桃花；先生好酒乎，我这里有万家酒店”。
于是李白欣然前往，却不见十里桃花，也不见万家酒店，汪伦解释道：“桃花开时，花瓣随水香飘十里，故称‘十里桃花’，‘万家酒店’则为一户姓‘万’的人家所开的一间酒店。
”虽然汪伦的自圆其说有些牵强，但他的真情实意仍然感动了李白。
接下来，教师让学生想象一下，李白与汪伦是怎样交往而建立深厚感情的？有的学生说：“汪伦每天都和李白论诗，互相切磋，相互都很敬佩对方的才能⋯⋯”有的学生说：“汪伦每天都好酒好菜的款待李白⋯⋯”还有的学生说：“汪伦放下了自己所有的事情，整天陪着李白游玩，一刻也不离开⋯⋯”在补充的材料基础上，让学生结合生活想象，学生对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”有了更深刻的理解。
2．开发教材以外的资源对教材进行补充和完善
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。
如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行朗读比赛、作文比赛、识字比赛、参观访问、游览、社会调查、收集图片资料等活动进一步丰富教材内容。
同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
教材从教学的唯一依据变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体。
教材不仅是知识体系，而且是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合体。
这就需要教师转变观念，精研细读《全日制义务教育语文课程标准》和教材，明确其特点，遵循教育教学规律，按照学生认知和语言发展规律，结合学生身心特点和各方面实际，在新课程理念的指导下，创造性地使用和开发语文教材。