小学教师资格证《教育教学知识与能力》模块一

第一章教育与教育学（必有选择）一．教育基础知识（一）教育的概念即其本质属性P31.教育的概念：教育是培养人的一种社会活动；“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》；教育的含义分为广义和狭义（表格不用背）。

2.教育的本质属性：教育就是根据一定的社会需要进行的培养人的过程。

【师补充】一般属性：永恒性，历史性，阶段性。

本质属性：有目的的培养人的社会实践。

（二）教育的构成要素及其关系P31.教育者：教育者是教育活动的主导者，学校教师是教育者的主体。

2.受教育者：是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

3.教育影响：介于前两者之间，并且把他们联系起来。

如教育内容，教育措施。

4.三要素之间的关系：相互独立又相互联系。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

（三）教育的起源P41.神话起源（略）2.生物起源说：【法】利托塔尔，桑代克，沛西能。

否认了教育的社会性。

3.心理起源说：【美】孟禄，杜威。

认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说：凯洛夫，恩格斯。

【师补充】学校产生的条件：生产力发展是物质基础；脑力劳动与体力劳动相分离；文字的产生；国家机器生产需要专门机构培养人才。

（四）教育的发展过程P51．古代教育：一般指奴隶社会和封建社会。

a.古代中国：最早的学校形态在【夏朝】；【西周】后的六艺（礼、乐、射、艺、书、数）【春秋战国】时期，私学兴盛，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

【宋代】以后儒家经典被缩减为“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》）【1905年】废科举，兴学堂。

b．古代印度：婆罗门教，佛教c. 古代埃及：宫廷学校是最古老的学校d.古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。

e. 中世纪欧洲：“七艺”“骑士七技”。

2. 文艺复兴时期的教育：蒙田，维多利诺，伊拉斯漠，拉伯雷。

3. 近代社会的教育4. 20世纪以后的教育（德国最早普及义务教育）教育的改革和发展呈现出如下特点【简答P7】（1）教育的终身化e.g.保罗·朗格朗（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（五）教育功能P81.教育功能的概念2.教育功能的类型（1）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

（2）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。

【高频】教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能）3. 教育的个体功能：谋生和享用功能。

负向功能【了解】4. 教育的社会功能（六）教育目的P11【高频考】1. 教育目的的概念（教育方针包括教育目的）2. 教育目的的意义和作用3. 教育目的的层次结构4. 制定教育目的的依据（我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

5.有关确立教育目的的理论：（1）个人本位论：卢梭，洛克，裴斯泰洛齐，福禄培尔，孟子。

（2）社会本位论：凯兴斯泰纳，孔德，涂尔干，赫尔巴特。

（3）生活本位论略（4）文化本位论略6.现阶段我国教育目的的基本精神7.全面发展的教育目的及其组成部分德、智、体、美、劳（七）学校教育制度p151.教育制度的概念2. 建立学制的依据略（制度化教育建立的典型表征：学制的建立）3. 学校教育制度的发展历程P16前制度化教育；制度化教育（清末，废科举兴学堂）；非制度化教育（教育不应再局限于学校的围墙之内）。

4．现代学制的类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制（苏联，我国）。

5. 我国学制的形成与发展（1）旧中国学制的形成与发展a．壬寅学制，1902，未付诸实施。

b. 癸卯学制，1903，首个正式施行学制。

指导思想是“中学为体，西学为用”。

c. 壬子癸丑学制，首个具有资本主义性质。

d. 壬戌学制，新学制，“六三三”学制（2）新中国学制的改革与发展6. 我国当前的学制改革7. 现代教育制度的发展趋势二．教育学基础知识（一）教育学的研究对象P20（二）教育学的发展概况P21【高频常考】1. 中国古代的教育学思想（1）孔子（2）墨家略（3）道家略（4）《学记》世界上最早的教育文献。

a.教学相长b. 课内与课外结合：时教必有正业，退居必有居学。

C. 启发式教学：君子之教，喻也。

道而弗牵，强而弗抑。

d. 循序渐进2. 西方古代的教育学思想（1）苏格拉底（知识即美德。

）问答法。

苏格拉底讽刺——定义——助产术，产婆术。

（2）柏拉图《理想国》（3）亚里士多德（希腊百科全书式的哲学家）【师补充】西方第一本教育著作：昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》（三）教育学的建立与变革p23【英】培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。

1.教育学学科的建立夸美纽斯（教师是太阳下最光辉的职业）——《大教学论》——班级授课制；卢梭（自然教育，儿童本位论的教育观）——《爱弥儿》——让儿童顺其自然发展康德——《论教育》裴斯泰洛齐【瑞士】——首次提出教育心理学化洛克【英】——《教育漫话》——“白板说”；绅士教育2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特与《普通教育学》。

赫尔巴特：现代教育学之父；规范教育学奠基人；传统教学代表人物。

（2）杜威与《民主主义与教育》——教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造。

“在做中学”。

20 世纪最伟大的教育家，生活本位论。

新三中心：学生，经验，活动。

【补充】赫尔巴特的三中心：教师，教材，课堂。

【补充】杜威学生陶行知：生活即教育，生活即学校，教学做结合。

（四）马克思主义教育学的发展克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》。

（五）当代教育学理论的发展（了解）P25第二章小学教育一．小学教育的作用（了解）二．小学教育在义务教育中的地位：普及型，基础性，强制性P27三．小学教育的发展【补充】基础教育包括学前、小学、中学教育。

广义指学校、家庭、社会教育。

（一）我国古代的小学教育产生于殷周时代。

（二）我国近现代的小学教育P281. 近代小学教育的开端：【1878】张焕伦上海正蒙书院最早的公立小学：【1897】盛宣怀南洋公学2.清末的小学教育。

【1904】《奏定初等小学堂章程》，我国义务教育的开始3.中华民国的小学。

【1912】改小学堂为小学校（三）新中国成立后的小学教育【1986】《义务教育法》四．小学教育的基本特征P29【常考简答】全民性，义务性，全面性第三章小学组织与运行（考点少）一．学校的组织机构（一）含义（二）职能部门二．学校的运行机制（一）学校领导机制1.学校管理体制发展2. 校长负责制（常考选择）（二）学校规章制度第四章我国基础教育课程改革（新课改）一．课程的概念（了解）课程——【英】斯宾塞，中国唐朝【补充】制约因素：社会，知识，儿童。

最早课程见于雅典二．不同课程论流派的基本观点【选择题，知道人物、主张即可】（一）学科中心课程论：赫尔巴特，夸美纽斯，布鲁纳，瓦·根舍因，赞科夫。

32页（二）活动中心论：杜威——在做中学（三中心：学生，经验，活动）（三）社会中心课程论：康茨，拉格，布拉梅尔德（四）人本主义：马斯洛，罗杰斯三．课程类型【灵活考察】（一）【最常见】根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（二）根据课程计划对课程实施的要求：必修课、选修课（三）根据课程设计开发和管理主体不同：国家课程、地方课程、校本课程。

（四）根据课程呈现方式：显性课程、隐性课程（五）按任务不同：基础、拓展、研究四．课程内容——三者关心（一）课程计划1. 概念2. 构成（二）课程标准1.概念 2.构成（三）教科书 1.概念 2.编排——直线式，螺旋式 3.作用五．课程评价【考点少】（一）概念（二）主要模式1.目标评价模式——泰勒2.目的游离评价模式3.背景、输入、成果评价模式六．（略）七．我国基础教育改革的目标【常考】（一）略（二）课程改革的具体目标【深度理解】1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡3.密切课程内容与生活和时代的联系4. 改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（多元发展，“多一把尺子多一个好学生”）6.实行三级课程管理制度八．我国基础教育课程改革的内容（一）课程结构1.整体设置九年一贯的义务教育课程2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（二）课程标准（三）教学课程（四）教材开发与管理（五）课程评价（六）课程管理九．我国基础教育课程改革的重点十．我国基础教育课程改革的发展趋势（结合38页）【记】1. 立足素质教育，大力推进基础教育课程改革2. 改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型3．改变课程内容繁、难、偏、旧的状况4. 改变学生单一的学习方式，倡导自主探究学习和合作学习5. 改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理6. 改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价第五章小学教育科学研究一．小学教育科学研究概述（一）概念 1. 教育课程研究2.教育叙事研究3.教育行动研究（二）小学教育科学研究的特征：探索性，创新性，科学性，伦理性，复杂性，实践性，全员性（三）小学教育科学研究遵循的原则（略）研究注重伦理二．小学教育科学研究的基本方法【高频，考过不考】（一）教育观察法（二）教育调查法（三）教育实验法（找出自变量，因变量，无关变量）（四）教育经验总结法——最早采用（五）行动研究法三．小学教育科学研究的过程（一）选题（二）文献综述P52 （三）—（九）四．小学教育科学研究成果的呈现P57第六章教师专业发展——教师的根本任务是教书育人【补充】夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。

嘉里宁：教师是人类灵魂的工程师一．教师职业的性质与特点（一）性质1.教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。

2.教师是专门教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

‘（二）职业角色传道者，授业、解惑者，示范者、管理者、父母与朋友、研究者（三）教师职业的特点【高频】复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体的统一性二．不断发展教师专业（一）含义（二）内容1. 遵守职业道德2. 拓展专业知识3. 提升专业能力4.建构专业人格5.形成专业思想6.发展专业自我（三）教师专业发展的阶段与特点【常考单选】关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段（四）教师应具备的专业素养【灵活考察大题】1.学科知识素养2.广泛的文化素养3. 教育专业素养（五）教师专业发展的途径【常考作文中用到】【补充】小学教师专业标准：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习终身学习，行动研究，教学反思，同伴互助，专业引领，课题研究，网络远程进修，教师成长记录袋。