148古诗词教学与中小学语文素质教育

古诗词教学与中小学语文素质教育摘要：2000年3月，国家教育部颁布了新的九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)和全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)。

新大纲除更加强调文学教育外，还首次以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”。

其中小学要求背诵古诗词80首，初中50首，高中50首，三个学段共要求背诵180首。

这些篇目，大多是素有定评、千古流传的诗词名篇。

然而受应试教育的影响，长期以来，我们的古典诗词教学依然背离着自己的传统，被一些所谓现代的重理性、重分解的教学方法给束缚住了。

教师在教学时往往忽视了古典诗词本身的特点，只作简单的翻译，然后是归纳中心思想，分析写作特色，从而使得最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的诗词教学课变得枯燥乏味。

古典诗词的美感、意蕴自然也无从谈起。

一节好的古诗词教学课，应面向全体学生，让学生体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗词意境的感染熏陶下，受到美的教育，获得愉悦的情感体验，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣，全面提高学生的基本素质。

关键词：古诗词教学文学教育人文教育素质教育文学教育是素质教育的一项重要内容。

中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。

而诗词又是最重要的文学样式之一。

它是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，能够选入中小学课本里的诗词更是精华中的精华，可谓字字珠玑。

优秀的诗词，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱。

所以，诗词教学是中小学语文素质教育的重要内容。

从2000年秋季开始，全国小学、初中、高中语文课都在起始年级使用了新修订的教学大纲和教材。

根据新大纲的精神，也相应加大了文学教育的分量。

另外，教材还编入了诗词鉴赏常识、诗词格律知识，以期多方面地丰富学生的诗歌知识与素养。

一、古诗词教学对学生的发展有着举足轻重的作用和意义。

优秀的诗词作品，往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。

中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。

多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

（一）、陶冶情操，培养审美情趣。

文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。

脍炙人口的诗词名篇，为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。

学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗词意境的感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

诗词是抒情的，直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。

比如，读静女蒹葭等诗作，青年男女对爱情的喜悦和含情脉脉，就会深深触动我们的情感之弦；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”(念奴娇·赤壁怀古)，自然能体会到苏轼那恢宏的气势。

（二）、感受文学形象，发展思维能力。

中小学生多读些诗词，有助于发展学生的形象思维能力。

思维，有形象思维和抽象思维之分，文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。

古今中外，不少伟人对诗词都表现出相当大的热情，据说，拿破仑出征时，骑在马上还在读歌德的诗。

毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等都爱读中国古典诗词，他们多数人还能写作精彩优美的诗词。

这些伟人的思想境界犹如天马行空，富于创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。

形象思维则是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。

（三）、间接接触社会，完善健全人格。

中小学生一般说来从六七岁到十七八岁，正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。

他们从踏入校门开始，逐步加深对世界的认识和了解。

特别到了中学阶段，他们开始关心社会，渴望了解社会，积累人生经验，也需要得到启发和帮助。

优秀的诗词作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，不同的诗词往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。

诗词是社会人生的浓缩，可以成为中小学生健康成长的良师益友。

多读这类作品，能够培养他们认识生活、创造生活的能力。

诗经就是一部周代社会生活的百科全书，离骚反映了屈原高洁坚贞的人格和对美好政治的向住，陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹，宋词婉约细致的柔情之歌，慷慨激昂的爱国之声，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都给学生提供了认识当时社会，体会古人生活和生存状态的审美范本。

至于古诗词中的消极因素，如“世间行乐亦如此，古来万事东流水”(李白梦游天姥吟留别)，“人生如梦，一尊还酹江月”(苏轼念奴娇•赤壁怀古)之类，正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力。

（四）、积累名言警句，开发语言能力。

中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学会怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。

文学是语言的艺术，诗词语言，往往又是很精练的，好的诗词都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。

不同的诗人，不同的诗词作品，语言风格、语言艺术也各不相同。

或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。

所有这些，都是学生学习语言的渊薮。

如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”白居易在琵琶行中对琵琶音乐作了生动形象的描绘。

又如，“采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

”(饮酒之五)陶渊明诗于自然平淡的语言中，蕴含了深杳的情怀。

学生多读这类诗词，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。

足以见得，诗词的教学更加注重学生积累、感悟和灵性的启迪。

它是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

二、在教学中不断总结诗词教学方法，提高诗词教学水平。

在“素质教育”的呼声渐高的今天，“以人为本”的教育观念已经深入人心。

“人文精神”强调的是一种美的熏陶、情的渐染，它要求尊重人的需要、情感，关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美和创造美的能力。

因此，作为“人文教育”的核心，情感教育的价值越来越受到人们的关注和重视．新一轮的课程改革就特别重视诗词教学中的情感教育，普通高中语文课程标准(实验修改版)明确提出“培养鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，“阅读古今中外优秀的诗词，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力等等。

新编中学语文教材编入了大量的诗词，并提出了相应的鉴赏要求，从而将对诗词的欣赏提高到了一个前所未有的高度。

然而受应试教育的影响，长期以来，我们的古典诗词教学依然背离着自己的传统，被一些所谓现代的重理性、重分解的教学方法给束缚住了。

教师在教授时往往忽视了古典诗词本身的特点，只作简单的翻译，然后是归纳中心思想，分析写作特色，语言干巴，像唱催眠曲，从而使得最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的诗词教学课变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。

古典诗词的美感、意蕴自然也无从谈起。

一节课下来，我们的学生体会到的不是优美的景、真挚的情、深邃的意境，他们没有任何愉悦的情感体验。

一直以来，古诗词都不好教。

但所幸的是，不少的老师为此作了不懈的努力，成绩是斐然的。

在此，我也结合自己浅薄的教学经验谈一谈初中古诗词教学的方法：（一）、预习是诗词教学成功的一半在学生在学习诗词之前作好充分的准备——就是预习，好的开始是成功的一半。

我布置的预习是老师有指引性的带有作业性质的预习。

例如，我会先利用小黑板把生字词写出来让学生做，要求学生把关于此诗词的作者的生平经历尽可能详细地找出来；我还喜欢让学生课前写一段与诗词内容有关的话，以便与诗词进行一个比较学习，明白诗词语言的精练，使他们在语言上有所收益等等。

当然预习作业必须是有针对性和适量的，否则就适得其反了。

而要做到有效，就需要老师认真地花精神地去备课，引导学生进入最好的课前准备状态。

（二）、诗读百遍其义自见学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。

在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。

当然，教师必须对学生进行朗读的指导。

而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要溶入感情，读出作者要表达的情感。

当然这也要随感受力的提高而逐步达成。

相信在读之中，学生定能对诗词有一定的感悟。

（三）、一读一问循序渐进无可否认，多读是有其重要的作用的，但若我们在读的过程中，给予学生一定的指引，相信读的效果会好很多。

在教学中，我喜欢采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。

例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读准节奏；三读诗词，弄明诗词意；四读诗词，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。

由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。

（四）、学法渗透举一反三学无定法，但贵在有法。

方法学到家，怎考都不怕。

只要对学习古诗词的方法掌握好，就能达到一个较理想的自主状态。

所以在教学诗词时，我都会时时进行学法的指导渗透，以求学生在潜移默化中灵活掌握方法。

例如学生在堂上第一次接触到古诗词时，我就会说说欣赏古诗词的一般方法的第一步是什么。

当到某一相应环节时，我又会结合讲授内容提方法。

教授另一首诗词时，也会不厌其烦地让学生回忆方法，解决问题，尽量让学生活学活用。

当每一次利用一首诗词完整地讲完方法时，我就要求学生根据老师的方法举一反三，自学一到两首诗词，圈点批注，质疑，然后师生合作探究，进行互动的讨论。

（五）、改变体裁想象体会古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。

但对于初中生，特别是初一的来说，他们都迫切地需要了解诗词意，明白诗词的字面意思。