148古诗词教学与中小学语文素质教育

古诗词教学与中小学语文素质教育

摘要：2000年3月，国家教育部颁布了新的九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)和全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)。新大纲除更加强调文学教育外，还首次以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”。其中小学要求背诵古诗词80首，初中50首，高中50首，三个学段共要求背诵180首。这些篇目，大多是素有定评、千古流传的诗词名篇。然而受应试教育的影响，长期以来，我们的古典诗词教学依然背离着自己的传统，被一些所谓现代的重理性、重分解的教学方法给束缚住了。教师在教学时往往忽视了古典诗词本身的特点，只作简单的翻译，然后是归纳中心思想，分析写作特色，从而使得最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的诗词教学课变得枯燥乏味。古典诗词的美感、意蕴自然也无从谈起。一节好的古诗词教学课，应面向全体学生，让学生体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗词意境的感染熏陶下，受到美的教育，获得愉悦的情感体验，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣，全面提高学生的基本素质。

关键词：古诗词教学文学教育人文教育素质教育

文学教育是素质教育的一项重要内容。中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。

而诗词又是最重要的文学样式之一。它是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，能够选入中小学课本里的诗词更是精华中的精华，可谓字字珠玑。优秀的诗词，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱。所以，诗词教学是中小学语文素质教育的重要内容。从2000年秋季开始，全国小学、初中、高中语文课都在起始年级使用了新修订的教学大纲和教材。根据新大纲的精神，也相应加大了文学教育的分量。另外，教材还编入了诗词鉴赏常识、诗词格律知识，以期多方面地丰富学生的诗歌知识与素养。

一、古诗词教学对学生的发展有着举足轻重的作用和意义。

优秀的诗词作品，往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

（一）、陶冶情操，培养审美情趣。

文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇，为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗词意境的感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。诗词是抒情的，直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。比如，读静女蒹葭等诗作，青年男女对爱情的喜悦和含情脉脉，就会深深触动我们的情感之弦；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”(念奴娇·赤壁怀古)，自然能体会到苏轼那恢宏的气势。

（二）、感受文学形象，发展思维能力。

中小学生多读些诗词，有助于发展学生的形象思维能力。思维，有形象思维和抽象思维之

分，文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。古今中外，不少伟人对诗词都表现出相当大的热情，据说，拿破仑出征时，骑在马上还在读歌德的诗。毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等都爱读中国古典诗词，他们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界犹如天马行空，富于创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维则是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。

（三）、间接接触社会，完善健全人格。

中小学生一般说来从六七岁到十七八岁，正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。他们从踏入校门开始，逐步加深对世界的认识和了解。特别到了中学阶段，他们开始关心社会，渴望了解社会，积累人生经验，也需要得到启发和帮助。优秀的诗词作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，不同的诗词往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。诗词是社会人生的浓缩，可以成为中小学生健康成长的良师益友。多读这类作品，能够培养他们认识生活、创造生活的能力。诗经就是一部周代社会生活的百科全书，离骚反映了屈原高洁坚贞的人格和对美好政治的向住，陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹，宋词婉约细致的柔情之歌，慷慨激昂的爱国之声，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都给学生提供了认识当时社会，体会古人生活和生存状态的审美范本。

至于古诗词中的消极因素，如“世间行乐亦如此，古来万事东流水”(李白梦游天姥吟留别)，“人生如梦，一尊还酹江月”(苏轼念奴娇•赤壁怀古)之类，正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力。

（四）、积累名言警句，开发语言能力。

中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学会怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术，诗词语言，往往又是很精练的，好的诗词都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗词作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习语言的渊薮。如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”白居易在琵琶行中对琵琶音乐作了生动形象的描绘。又如，“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”(饮酒之五)陶渊明诗于自然平淡的语言中，蕴含了深杳的情怀。学生多读这类诗词，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。

足以见得，诗词的教学更加注重学生积累、感悟和灵性的启迪。它是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。二、在教学中不断总结诗词教学方法，提高诗词教学水平。

在“素质教育”的呼声渐高的今天，“以人为本”的教育观念已经深入人心。“人文精神”强调的是一种美的熏陶、情的渐染，它要求尊重人的需要、情感，关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美和创造美的能力。因此，作为“人文教育”的核心，情感教育的价值越来越受到人们的关注和重视．新一轮的课程改革就特别重视诗词教学中的情感教育，普通高中语文课程标准(实验修改版)明确提出“培养鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，“阅读古今中外优秀的诗词，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力等等。新编中学语文教材编入了大量的诗词，并提出了相应的鉴赏要求，从而将对诗词的欣赏提高到了一个前所未有