口语交际教学模式初探

浅谈口语交际教学模式

《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。

在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：

一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中

1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。

刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。他为什么找这个人

调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。”“他调查谁？是怎样调查的？”这样层层深入，引导学生认真思考。在下面课文的学习中，学生又从不同的角度提出了不少问题，这实在是思维活跃的表现。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生从小养成勤学好问的良好习惯。在不知不觉中学生进行了口语交际训练。

2.让学生扮演文中的角色，进行口语交际。

小学生想象力丰富，善于模仿，喜欢表现自己。根据这一特点，我在教学中让学生扮演不同角色，模仿人物的动作语言。这种训练形式学生特别乐意尝试。如学习《蜜蜂引路》这一课，学生分别扮演列宁和养蜂人，根据插图创设情景进行表演。学生表演得惟妙惟肖，还创造性的加上了列宁与养蜂人见面时拥抱、握手的动作。这样学生便在进行口语交际训练的同时，在情感上也受到了良好的教育。

3.在课堂教学中引导学生积极参与讨论

教学中的讨论是激活学生思维，启迪学生智慧的金钥匙，抓住时机引导学生积极参与讨论，对训练学生的口语表达能力都能起到积极作用。如学习《将相和》这一课，在总结蔺相如的特点时我是这样培养学生能力的：面对廉颇的步步紧逼、挑衅，蔺相如采取了避让的措施。请你认真想一想，你认为蔺相如这样做，对还是不对呢？请讲出你的理由。此时班上学生各抒己见：有的说这样避让做得很对，这样可以使问题变小，可以使廉颇得以冷静思考问题，这是为赵国的大局着想。有的说，蔺相如这样做不对，因为作为赵国的上卿，每天有许多事等着他去处理，如果廉颇一时还不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动上门找廉颇谈心，凭着他的三寸不烂之舌一定会成功的。有的说……学生在讨论中思维活跃，语言流畅，连平时最不爱说话的同学也敢举手发言了，最后我对他们的求异思维给予了表扬。

4.创设情景，提高说话质量。

根据小学生从具体到抽象，以形象思维为主的心理特点，利用多媒体，化抽象内容为具体形象的内容。如学习口语交际《春天里的发现》我制作了课件：小草探出了脑袋，蝌蚪快活地在河里游泳，小鸟在枝头歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝……学生看完课件以后，让学生在小组同伴面前自由说自己的“新发现”。启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面把观察到的说出来。教师参与个别小组的“说”，并相机指导。这样充分调动了学生发言的积极性，因此学生就顺利地发展了思维能力，提高了说话的

质量。

二、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。李丽早上上学迟到了，老师马上当众批评了她。下面的做法怎样，请学生评一评。①李丽马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②李丽马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③李丽马上轻声说：“老师，上学时，我碰到了一位盲人，我把他送回了家，所以迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、开放课堂，把口语交际教学渗透在生活的各个领域。

“生活即教育，社会即课堂”要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。首先让学生多读课外书，学生自愿订了《红领巾报》，在班里设有图书角，要求学生每天保证半小时以上课外阅读时间，鼓励学生互换图书，学习资源共享。其次，鼓励学生经常看电视、听广播、观察、学习主持人的言谈举止。第三，我在班内开展了“朗读比赛”、“我心目中的英雄”、“新闻发布会”等一系列活动。通过实践，它对提高学生的口语交际能力十分有效，同时学生的习作能力、想象能力都得到了提高。