浅谈小学语文教育生活化
浅谈小学语文生活化习作的有效教学
浅谈小学语文生活化习作的有效教学作者：扶教成来源：《小学生·教学实践》2012年第10期《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
因此，教师在平时习作指导训练时，应通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习和生活中习作。
生活化习作提倡营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，引导学生真真实实地用最平常心态来习作，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。
经过多年的实践探究，本人初步探索出小学生生活化习作有效教学策略：一、确定生活化的习作目标生活化习作，最基本的是要激发学生的表达需求，由过去的为作文而作，变为能轻松自如地表达内心，与他人交流而作。
因此，确定生活化的习作目标显得尤为重要。
（1）习作在“质”的目标上做到四点：①真实：所写的内容一定要是自己实际观察的，不能随意编造；②集中：一定要围绕一个中心来写，不能把观察到的与文章中心没关系的内容统统写上；③具体：一定要写出事物的特点（形态、姿态、变化、声音、色彩等），不能写得笼统、马虎；④感受：这感受应该是自己的，不能重复别人的。
（2）习作在“量”的目标上达到三点：①采用“学分制”。
开学初，向学生提出目标要求：在一个学期内习作（含学生平时“观察日记”）要写满积分100分，每篇习作（日记）一般为5分。
正常情况下，每个学生一个学期至少要写上八篇习作和近二十篇观察日记。
这样一来，每个学生的积极性都被充分调动起来了。
②备有观察本。
平时要求学生准备好一本观察本，带在身边，随时观察，随时记录，坚持不懈，日积月累，以备后用。
③改好习作和观察日记。
每篇习作和日记我或“小老师”都要认真审阅，按照上述“质”中的四个要求细致地批改打分。
习作（日记）写得较差的给1至2分，中等的给3至4分，优等的给5分。
浅谈小学语文课堂生活化教学
３ ． 学一学，体验生活 俗话说 ： “ 要 想知道梨子的滋味应该去 亲 自尝一尝 。 ”同样 ， 对课文的感悟也是如此 。 著名教育家乌 申斯基说过 ： “ 儿童是用形象、 地创设教育情境 ，把课文所描绘 的客观情景
都可以让学生们去说、去讲。
２ ． 联 系社会 生活 。学 习语 文 ￣Ｘ ｇΒιβλιοθήκη － ｉ ｌ ｌ 文 的感 悟 。
生的生活，使 语文教 学返朴 归真 ， 应 让语文 教 学回归生活。 同时生活又是 学生学 习的源 泉 ，是 课 堂教 学 生 活化 的延 伸 。教 学 中 ，通
过 “ 访 一访 ．观 察 生 活 ” 、 “ 演 一 演 、 再 现
尤其是创造性地运用 ， 才是我们追求的 目 标，
力都 得 到 了很好 的锻炼 。
【 关键词 ｊ 、 学语文 ； 教 学；生活化
教学 的生活化是将教学活动置于现实的 生 活背景 之中，从而激发学生作为生活主体 参 与活 动的强烈愿望，同时将教学 的 目的、
要 求 转 化 为 学 生 作 为 生 活 主 体 的 内 在 需要 ，
学校是学生生活 的重要舞 台，这座舞台 上发生的一些故 事可 以引入到学生 的学习 中 来。例如 ：开学初 ，我班一名学生路上拾到 位小朋友的报名费主动交 给老师 ，五年级 的三位同学一年 四季帮助残疾学生上学等等 ，
等，就是一种很好的传统文化 的教育资源 ， 又如到村里去 出黑板报 、帮商家设计广告词
等都是一些很好的语文实践活动。
３ ． 联 系家庭 生 活 ，学 习语 文
留心去观察 ， 通过观察去认识生活， 扩大视野 ， 理解课 文，强化语言文字 的训 练，提高观察 如画的意境 ， 《 让我们荡起双桨 》 的旋律响起 ，
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
紧扣“课前”“课中”“课后”三个环节 促进小学语文课堂教学生活化
紧扣“课前”“课中”“课后”三个环节促进小学语文课堂教学生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”语文作为学生重要的社交工具，其课堂教学的“活水”为何物？当然是生活。
但长久以来，老套的教学模式将原本源自生活的小学语文教学紧锁于校园的“深闺”，对语文知识的学习成了学生生活的份外之事，本该生机盎然的语文课堂却变成他们眼里一潭绝望的“死水”，小学语文课堂教学生活化迫在眉睫。
传统的课堂教学以灌输知识为中心，严重脱离学生的生活实际。
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中也提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。
”《语文课程标准》特别强调语文课程与生活的联系，明确指出“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。
小学语文课堂教学生活化就是要将语文课堂教学与社会生活相结合，使课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，使学生在与实际社会的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地去获取真知，取得全面发展。
有关课堂教学生活化的理论五彩纷呈，但其共同的指向无非是：充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的过程中，我校语文教师结合教学实际，紧扣“课前”、“课中”、“课后”三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，取得良好效果。
1．课前组织学生认真接触、仔细观察生活，丰富他们对教学内容的感性认识和情感体验。
如：我校小学语文教师常艳在教学苏教版小学语文第二册第三单元口语交际《春天来了》之前，带领学生走出教室、走进大自然去寻找春天。
在教师的引导下，学生们沉睡的感官被唤醒，尽情地融入春天，他们感知到了一个不同以往的、有灵有肉的、在书本里找不到的春天：书本里的春天也很美，但美得太遥远，以致他们伸出手去，也只能触摸到白纸黑字；书本里的春风也很柔和、很清香，可怎么吹也吹不进他们的袖口、钻入他们的鼻孔。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
For personal use only in study and research; not for commercial use“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。
究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。
从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
小学语文生活化教学策略浅谈
小 学 语 文 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
徐 峰
２６０ ） ２ ４ ０
（ 通 市 如东 县 天一 学 校 ， 苏 南 通 南 江
摘 要 ： 语 文 教 学 生 活 化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 “ 就
例如 ： 对 当今社 会 上一些 时髦 的广 告词 ， “ 富豪 针 如 大 啤 酒 ． 步 领 鲜 ” “ 用 蓝 天 六 必 治 ， 您 牙 口无 炎 ” 故 步 、使 让 等 意 偷换 同音 字 的不 规 范用 字现 象 ， 以让 学 生扮 演一 名 文 可 字 小 卫 士 ． 入 社 会 去 纠 正 这 类 现 象 。 样 ， 仅 能 使 学 生 走 这 不
活 现象 ， 学 时应 指 导 学 生 留心 观 察 ， 过 观察 去 认 识 并 教 通 扩 大 视 野 。 从 而 促 进 学 生 理 解 课 文 ，强 化 语 言 文 字 的 训
、
丰 富生 活化 的 教 学 内容
１挖 掘 教 材 中 的 生 活 因 素 ．
随 着课 程 改 革 的深人 ． 材 中 的生 活 气息 愈 来 愈 浓 ， 教
掌 握 一 定 的 语 言 文 字 的 知 识 ． 成 写 规 范 字 、 规 范 话 的 养 说 良好 习 惯 ． 且 能 训 练 学 生 的 社 交 能 力 、 服 他 人 的 能 力 。 而 说 ３挖 掘 家 庭 中 的 生 活 资 源 ．
观 ， 语 文 走 进 生 活 ， 生 活 走 向语 文 ， 断 挖 掘 教 材 、 让 让 不 社
“ 文 教 学生 活化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 观 ， 放 语 就 开
果 方 面 的文 章 ， 等 。 样 一 来 ， 生 的积极 性 高 昂 ， 长 等 这 学 家 更 是倍 加 赞 许 。
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明摘要：作文在小学语文教学中占据着重要地位，不仅综合性强，而且对学生的思维能力和表达能力也有着较高的要求。
作文的写作不仅能够反映出学生所掌握学习知识与内容的情况，还能够反映出学生对生活、学习的态度及知识面的宽广。
加强生活化教学在小学语文作文中的渗透，是提高学生写作思维与能力有效途径，因此积极根据学生身心发展的特点将生活化教学融入小学语文作文，对于帮助培养学生综合素质能力的提高是具有重要研究意义的一个课题。
关键词：小学语文；作文教学；生活化学生在日常的学习之外，所参与最多的就是生活活动。
他们不仅能够通过听的方式对生活中的一些语言表达形式进行掌握，还能够通过看的形式对生活中出现的一些文字表达形式进行了解。
并且生活中所出现的一些生活场景，以及生活事物也能够有效地成为学生的写作素材。
因此，小学语文教师在对学生进行作文板块的教学时，就可以有效地为学生进行生活化的教学引导，引导学生将自己生活中学习到的语言表达内容有效地运用到作文的写作过程中，拓展学生写作内容的同时，增强学生的作文展现能力。
一、小学语文作文生活化教学的必要性在小学语文作文教学中融入生活化教学是十分有必要的。
一方面，在小学语文作文的教学中，传统的作文教学模式已经难以满足学生的需求和写作需要，写作也是一门艺术创作，很多素材、灵感以及感悟等都来源于与我们息息相关的生活;另一方面，在小学语文作文课堂教学中，生活化教学可以从实际出发加强理论与实际相结合提高学生的理解能力和想象力，从而提高课堂效果和达到提高学生综合素质能力的目的。
因此，加强小学语文作文生活化教学是具有重要作用的。
二、小学语文作文生活化教学的现状及问题（一）新时代发展下旧的小学语文作文教学模式已经难以满足小学语文教育发展在新时代发展背景下，随着科学技术与社会经济的飞速发展，我国各个行业领域都得到了不同程度的发展。
对于教育教学来说，随着素质教育的普及和新课改的实施，在小学语文作文教学的发展上也对教师及教学提出了新的要求。
浅谈小学语文教学如何生活化
重要症 结就 在于语 文教育 与生活的疏 离。
［ 关键词 ］语 文教学 生活化 教 育
由于受传统教 育的影 响 ，目前 小学语文 教育 忽视 了生活 悟 ” 、 在“ 悟 中学” ， 还要 紧密联 系学生的生活 。立足文本 ， 将 生 化 的教学意 识和生活化 的学 习意识 ；教师牵 着学生 的鼻 子去 活 与文本 紧密联系 ， 教师在 日常的课堂 教学 中 ， 抓 住文本 与学
竹挺立 的画面 ， 让学生 说说 自己所见 所感 。 有 的说 ： “ 它们真勇 样既 丰富我们 的生 活 ， 又拓展作文 的 内容 。 敢 。” 有 的说 ： “ 它们 真是好样 的 ， 是个 小英雄 ！” “ 那 就让我们 ２ 在 生活 中 孕 育 语 文 教 学
一
起读 出这些小英雄 的名字吧 ！ ” “ 腊梅 、 翠竹 、 苍松 ！ ” 学生 朗
生说说此 时此刻 的感 觉 。 有的说 ： “ 真冷 呀 ！ ＇ ， 有 的说 ： “ 我要是 求 同学们 写《 记一 次乒乓 球 比赛 》 时， 首 先带 领学 生去我 校乒 在大路 上的话 ， 一定会缩 着脖子 、 低着 头 ， 冻得直发抖 ！” 老师 乓球馆参 观了这次 比赛活动 ， 目睹了激烈 的场 面 。 经 过仔细观 让他们在 这样的情境 中认读这 些词语 ，学生读 出来 的不 仅仅 察 、 回忆 ， 同学 们 写作时有 了真情 实感 ， 从不 同的角度来 写 大家把 比赛过程 写得 非常具体 ， 做到 了言之有 是几个 词语 ， 更是 自己的感受 。 “ 在这 么恶劣的气候 里 。 你们看 这次 比赛 活动 。 它们表现 得怎么样 ？ ” 多媒 体依次 出现 腊梅怒放 、 苍松挺拔 、 翠 物 ， 通过描 写扣人心 弦的激烈场 面来赞美双方 的拼搏精 神 。 这
生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究
生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究摘要：新课改工作的推进，社会对小学语文教学也有了新的教育要求。
生活教育是现代教育的一种重要理念，其强调通过实际生活经验和实践活动来培养学生的综合素质和能力，让他们能够更好地适应社会和生活的挑战。
因此，教师应更为重视小学阶段的语文教学，摆脱以往单一的教学模式，将语文教学与生活实际有机结合，创设生活化的教学情境，开展生活化的教学实践活动，以此调动学生的语文学习积极性，激发学生的语文学习热情，从而达到更好的课堂学习效果。
关键词：小学语文；生活化教学；教学策略引言生活化教学就是围绕学生的生活环境、生活经验、生活内容等要素设计教学内容，其教学理念的核心就是站在学生生活的角度去创造性地开展教学活动。
在新课标的要求下，新时代的语文教学课程应当与学生的生活紧密联系在一起，强调语文学习和学生的生活产生联系。
因此，生活化教学的概念对学生生活提出了新的指导，概括了生活化教学的基本理念与特点，也为我们在语文教学中引入生活教育理念奠定了基础。
1小学语文生活化教学的重要价值1.1提升学生语文学习效率小学阶段的学生认知能力不足，在学习陌生知识时容易出现较多的困难，如果教师采取讲授式教学，将语文知识强加给学生，不但无法帮助学生理解、吸收知识，反而会激起学生的逆反心理。
与之相对的，生活化教学将生活与教学联系起来，借助学生熟悉的事物帮助学生理解知识，排除学习困难，从而实现高效学习。
此外，贴近生活的教学内容能使学生对接下来的课堂活动产生较强的好奇心，进而在好奇心的驱动下，积极探索语文世界。
而这种强烈的学习好奇心和主动学习的状态，恰是实现高效学习的关键。
1.2有助于增强学生的语文核心素养语文新课程标准对于提高学生的语文核心素养，实现学生素质的全面发展提出了新要求。
教师在课堂教学中应把“一切为了学生的发展”作为核心目标，努力培养学生良好的人格和正确的价值观，提高学生的语言、思维、审美创造能力。
实用性是语文教学过程中一个不可忽视的重要因素。
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。
语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。
人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。
因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。
上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。
有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。
她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。
浅谈小学语文课堂教学生活化研究
有 的课 文 内容 距 离 学 乍 的生 活 较 近 ， 但 他们 往 往 熟 视 无 睹 或 通过 仔 细 观 察 去 认 习和实践 ． 注 莺 激 励 学 生 的 自得 、 自悟 ， 引导学生 主动参与 、 探 究 知 之 甚 少 教 学 时应 指 导 学 生 再 留心 去观 察 ． 发现 ． 在 实 践 中学 、 在 合 作 中 学 。 因而 ， 我 在语 文教 学 中进 行 了尝 识 生 活 ， 扩大视野 ． 理解课 文 ． 强化语 言文字的训练 ， 提 高 观 察 和 试， 让孩 子走 人 生 活 ， 触 摸 生 活 。在 教 《 可 爱 的小 蜜 蜂 》 一课 时 ， 学 理 解 能 力 。 在 讲 《 小露珠》 一文时 ， 教 师 可 向 学 生提 出 明确 的 观 察 生 很 容 易 就 掌 握 了书 本 的 知 识— — 蜜 蜂 的 生 活 特 点 和无 私 奉 任务 ． 并精 心 指 导 学 生 抓 住 露 珠 的特 点 去 观 察 ． 从 而让 学 生 通 过
自南 表 达 和 有 创 意 的 表 达 ” 学 习 语 言 文 字 的过 程 ． 其 实 就 是 学 生 对 语 言 文 字 的 体 验 过 程 。体 验 了 多 少 ， 体 验 了什 么 ， 才 是 语 文 教学 的根 本 尊 重 学 生 真 实 的生 感 受 和 体 验 ． 才 是 语 义教 学 的 真谛。 语 文教 学 的生 活 化 是 将 教 学 活 动置 于 现 实 的 生 活背 景 之 中 ． 从 而激 发 学 生 作 为 生 活 主体 参 与 活动 的强 烈 愿 望 ． 同时 将 教 学 的
关键 词 ： 小 学语 文 生 活化
美国教育家华特曾指 出 ： “ 语 文 的 外 延 与生 活 的 外 延 相 等 ” 语文教学生活化要求教师转变思想 观念 ． 树 立“ 语 文 学 习 的 外 延 与生活的外延相等 ” 的 教 学 思 想 这 就 要 求 教 师 热 爱 生 活 做 生
用“生活”照亮语文课堂——小学语文生活化教学措施探究
用“生活”照亮语文课堂——小学语文生活化教学措施探究摘要：在小学语文课本中，很多知识来自生活。
同时，在生活中还可以找到语言教材。
因此，生活与教育是紧密联系，相辅相成的。
在小学语文课堂教学中，教师应充分挖掘日常生活中的语文教材，让学生通过学习融入生活，建立正确的服务于生活的认识，理解教学的意义，帮助学生树立更多的人生基础。
由于小学生年龄小，老师们引入了面向生命的教学方法-语文教学，可以更方便学生理解课文，提高学生的学习效率。
关键词：小学语文；生活化教学；有效策略成功的语文教学应基于但不限于课堂。
在“语文核心素养”概念的指导下，教师应通过使用面向生命的语文，扩大语语文科的延伸范围，拓宽学生的知识视野，增强学生的应用意识。
在小学语文教学中采用生活导向型教学模式，将改变小学生阅读死书和学习兴趣低下的不利局面，使课文变成接近课本生活的玩法，利用现代媒体技术将生动，生动的生活场景还原等多种方式进行教学。
1小学语文教学生活化的重要性分析1.1培养学生的语文素养新一轮的课程改革政策强调：促进学生的全面发展，提高学生的核心素质。
因此，教师在小学语言教学过程中，要培养学生的语言素养作为教学重点，学习目标。
小学语文生活化教学法可以将课堂中的生活和元素融为一体，帮助学生在学习语文的过程中树立正确的观念和个人品德，对提高学生的语文素养具有重要作用。
1.2提高学生的学习兴趣在传统教学模式的影响下，过去一段时间，小学语文课堂教学没有充分尊重学生的身体状况。
在制定教学计划和开展教学活动的过程中，教师没有结合小学生的思维特点。
因此，教师在完成完整的语言课，教学过程后，往往会出现学生嘶哑等问题。
语文课堂教学，如果不能激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性也无法获得，发挥，严重阻碍了学生语语文习水平的提升。
教师利用生活，资源开展小学语言教学活动，可以结合小学生的喜好、特点，为学生提供更加丰富的教材。
因此，提高学生学习语文和知识的兴趣具有重要意义。
小学语文生活化教学策略探究
小学语文生活化教学策略探究摘要：生活化教学在小学语文教学过程中有着重要作用。
教师通过将语文知识与学生的日常生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，便于学生更深刻的了解所学知识。
我在实际教学过程中，采用了生活化教学方式，提高学生审美能力和情感表达能力，同时提高学生理解能力。
关键词：小学语文；生活化教学；策略探究语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合素质的关键。
然而，传统的语文教学往往过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了提高语文教学的效果，我采用了一种生活化的教学策略，将语文知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在实际生活中运用所学的语文知识。
一、运用生活化教学方式，提高学生审美能力和情感表达能力小学语文生活化教学是一种将语文知识与学生的实际生活相结合的教学方法。
在小学语文教学中，生活化教学可以通过将课文内容与学生的日常生活相联系，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
生活化教学可以让学生更加主动地参与到学习中，培养他们的语文素养和实际运用能力。
例如，在教授《金色的草地》这篇课文时，我运用了生活化教学方式，以激发学生的学习兴趣。
首先，我带领学生观察校园里的草地，让他们感受到草地的美丽和生机。
然后，我向学生介绍了《金色的草地》这篇课文，让他们了解到课文中描述的草地与我们校园里的草地有着相似之处。
接着，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对草地的感受和想象。
通过这样的活动，学生们对课文内容产生了浓厚的兴趣。
接下来，我设计了一系列的活动，让学生在实际生活中运用所学的语文知识。
我组织学生在校园里的草地上进行户外写景活动，让他们亲自去草地上观察、感受，并用课文中的描写方法进行写作。
学生们兴致勃勃地观察着草地上的细节，用词语描绘出了草地的美丽景色。
他们的作文充满了生动的细节和真实的感受，展现出了他们对语文知识的理解和运用能力。
在课堂上，我还通过播放音乐、展示图片等方式，让学生感受到课文中的情感和意境。
小学语文生活化的教学现状和改进探索
小学语文生活化的教学现状和改进探索引言语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅涵盖了语言文字的学习，更与学生的思维能力、情感态度等个体差异的发展密切相关。
然而，传统的语文教学往往过于侧重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了培养学生的实际应用能力以及创新意识。
因此，本文将探讨小学语文生活化教学的现状，并提出一些改进的探索方向。
一、小学语文生活化教学的现状1. 知识的传授过程单一传统的小学语文教学，往往以课本为主要教学依据，教师在课堂上大量讲解课文内容，并进行短暂的篇章分析。
这种方式使得学生对语文知识的掌握停留在表面，缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
2. 应试导向由于教学压力和评估机制的影响，小学语文教学普遍存在应试导向的问题。
教师在课堂上过多地强调考试重点和解题技巧，导致学生过度关注分数和应试技巧，而忽视了对语文知识的实际运用和体验的培养。
3. 缺乏与现实生活的衔接小学语文教学过于依赖教材和课文，与学生的日常生活接触较少。
教学内容与学生的实际生活场景相脱节，缺乏与学生现实生活的衔接，导致学生对语文的兴趣和学习动力不足。
二、改进探索方向为了解决小学语文教学中存在的问题，以下是一些改进探索方向的建议。
1. 引入多样的教学资源在小学语文教学中，教师可以积极引入多样的教学资源，例如绘本、电影、音乐等，以拓展学生的学习视野。
通过多样化的教学资源，学生可以更加直观地感受到语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。
2. 创设情境化的学习环境小学语文教学应当更加注重创设情境化的学习环境。
教师可以通过游戏、角色扮演、实地考察等方式，将语文知识与学生的生活经验结合起来，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的实际应用能力。
3. 注重学生的主体地位在小学语文教学中，应重视学生的主体地位。
教师应积极引导学生参与教学过程中的决策和反思，培养学生的思维能力和创新意识。
通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考摘要：小学语文写作是学生写作的入门阶段，也是至关重要的一个阶段。
在这个阶段中让学生爱上写作、培养学生良好的写作习惯是其中重要的环节，本文针对小学作文教学生活化的教学进行分析研究。
关键词：小学语文;生活化;作文教学;一、小学作文教学存在的问题（一）作文教学模式化严重模板式写作让学生完全失去了自我的发挥空间，只会依葫芦画瓢，在模板中套内容，忽略了学生自己对作文的构思和积累，并且在这种模式下，学生写出来的文章有很高的相似度，无法写出高质量优美的文章，尽管这样的作文在分数上可以有所提升，但却不利于学生的长期发展，这种乏味刻板的作文模式很可能会引起学生的厌烦情绪，使学生对作文写作更加抵触。
另一方面也是因为模板对内容有很多局限，学生也无法更好地抒发自己的情感，讲出自己的故事。
（二）写作内容贫乏，缺乏想象力在小学语文作文教学的课堂中，小学语文教师在课堂上通常是把作文的技巧和模板教学最为作文教学的主要内容，把在模板中创作作为作文练习的重要方式，忽略了学生个人的情感和想象力在作文中的表现。
并且在小学语文教材当中的每单元末的一篇文章都是以描述类写法，基本不用其他的手法和技巧，缺乏对学生想象力和思维逻辑的培养和引导，教师为了快速提升学生的写作水平不会对学生的思维逻辑和想象力进行刻意培养，在这样的教学情况下，学生的思维仅仅是局限在作文模板当中，不知道如何正确地表达自己的情感和正确分享自己的故事，限制了学生的写作自由，这样通过套模板写出来的作文无法体现出学生的情感，并且失去了自己的特色，在模板中东拼西凑、无话可说，与他人的作文雷同或很高的相似度，质量极差。
而且小学生因为年龄小，社会阅历也较少，可用来写作的素材也不多，模板又限制了学生写作的想象力，学生的作文产出效率更加低，质量也大打折扣。
还会对作文写作产生一些厌倦情绪，不利于学生写作能力的发展。
二、小学作文生活化教学的路径（一）释放想象力与情感在进行作文教学时，教师要利用小学生想象力丰富与好奇心强的特点，让学生释放自己的想象力，融入自己的情感，不要拘束于模板与课堂技巧，要注重发挥自己的想象力，融入自己的真情实感进行作文创作。
浅谈小学语文习作教学过程生活化的策略
作水 平 ，还 要锻炼其 对生活 的洞察 能力 ，进而全方 位地提 升学生 习 中 的 习作 锻 炼 组 成 。 主要 涵 盖 “写 作 指 导 ”或 者 “写 作 训 练 ”环
的语 文 素 养 。把 小 学 语 文 写 作 教 学 过 程 赋 予 生 活 化 ，能 有 效 激 发 节 ，写作 指导是指 写作知识 和写 作技巧等 ；写作训 练是指命 题形
教 学 篇 ·教 学创新
浅谈 小 学 语文 习作教 学 过 程 生 活化 的策 略
赖 淑 婷
（泉州经济技 术开发 区实验学校 ，福建 泉 州）
摘 要 ：习怍教 学是 小学语文教学 中的重要 内容 ，其不仅 能提高学生 自主思考 、独立表达 能力 ，也 能使教 师通过学生 的习作 掌握 其 学 习状态和 思维特 点，以此充 分把控教 学重点。 围绕 目前 小学语 文 习作教 学过程 现状展开 分析 ，并提 出教学过 程生 活化的有 效 策 略 。
第一 ，开发教材课文 内容。这是指教材与写作 的强 强联合 ，在
综 上所 述 ，小学阶段 由于学生年龄偏小 ，比较活泼好 动 ，这期
充 分 理 解 课 文 的前 提 下 ，教 师 通 过 创 造 力 把 教 材 内容 与 实 际 生 活 间学生 的认 知是感性 的 ，以情绪起伏 和 自身兴趣等 为主要 思考 、
价方式 比较单一 ，而且大部分教师在批改 中都会使用 其 自身评改
教育来源于生活 ，生活是 习作 的基础 。学生每天在学校 活动
方法 ，以此节约时间 。但是这种方式明显没有对学生 的习作教学 的时间最 长 ，学校 理应拥有 大量习作素 材 ，教师可 以引导 学生在
产生 积极作用 ，通常 教师在批改 完作 文后就没 有了下文 ，直至下 多姿多彩的学校活动中丰富习作素材 。教师应该发挥 创新能力 ，
浅谈小学实施语文教学生活化的策略
浅谈小学实施语文教学生活化的策略摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
关键词：语文教学；生活化；策略中图分类号：h319一．语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
如《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
2、演一演，再现生活每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
浅谈小学语文生活化教学策略
浅谈小学语文生活化教学策略小学语文生活化教学是一种针对小学生群体的教学方法，它通过生动有趣的生活化案例，以及具体的实践环节，让学生在轻松愉悦的氛围中快速获取语言表达的技能，提高他们的语文素养。
下面我们从多个角度浅谈小学语文生活化教学策略。
从情境出发生活化教学的核心策略就是从学生的现实生活出发，融入学生的生活情境，让学生在感性认知中学习语文知识。
比如在教学《小狗钱钱》时，老师可以带领学生去宠物店看看各种小狗的颜色、品种等，了解各种小狗的特点，然后再让学生用语言表达出他们对这些小狗的喜欢或不喜欢的原因。
这样既能吸引学生的注意力，让他们去关注生活中的小细节，也能加深学生对语文知识的理解和印象。
采用游戏教学小学生对游戏有天然的亲和力，利用游戏教学不仅能活跃课堂气氛，而且能够提升学生的学习积极性。
比如，老师在教学《动物世界》时可以针对不同的生物特征，介绍它们的习性、栖息地和分类，并且设计一些有趣的内容让学生玩耍，比如：把一些动物的图片印在卡片上，然后老师用PowerPoint演示图片，让学生猜出它是哪种动物，选出对应的卡片，这样的方式可以从互动中，让学生掌握更多关于动物的知识，同时也能够提高学生的答题速度和准确度。
注重情感教育语文是一门人文科学，因此在生活化教学中，我们也必须注重情感教育。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以让学生分享一些自己与妈妈之间的感人经历，让学生了解爱是什么、家庭是什么等等，这不仅能让学生感受到家庭和睦温馨的氛围，还能够培养学生的情感表达能力和社交技巧。
强化实践环节生活化教学将“学做中学”发挥到了极致，强调学生的实践操作和应用水平。
比如教学作文时，老师在先讲授写作技巧之后，可以给学生一些实际的场景，让他们去观察、分析，并整理出自己的感想和想法。
这样既能让学生通过实践运用语言表达的技巧，又能够创造出高度个性化的写作成果。
总结来说，小学语文生活化教育需要根据学生的年龄特点和语言认知阶段，融入丰富的生活内容，让学生在感性认知的基础上，逐步深入理解语文知识，培养学生的语言表达能力和人文素养，从而让语文教育真正落到生活中，落到小学生的心中。
小学语文教育生活化
浅析小学语文教育生活化[摘要]语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现社会化和精神成长进程中的重要课程。
而现今语文教育的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离。
小学语文教育应当具有生活化的品格与价值。
要想实现小学语文教育的生活化,需要把生活作为语文教育与教学的素材,激发学生的学习兴趣与欲望;需要在小学教学活动中,引导学生感知生活、理解生活、探究生活,方能彰显语文教育的本真价值。
[关键词]小学语文教育;生活化;生活世界【中图分类号】g623.2语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现自身社会化和精神成长进程中的重要课程。
然而,我国目前的语文教育特别是小学语文教育虽经改革但却依然存在很多问题。
而其中的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离。
本文试对小学语文教育的生活化进行一些思考和探索。
一、小学语文教育应当具有生活化的品格与价值语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富、最有情趣的学科,语文课程也应该是学生最感兴趣的课程。
然而,深受应试教育影响的小学语文教学方式有意无意地忽视了语文与生活的联系,把应付考试作为教学选择的唯一尺度,将充满生活情趣和人文意蕴的语文变成枯燥乏味的语文技艺和语文知识,甚至畸变为一种抽象枯燥的应试能力训练,从而使语文教育失却了本真的生活化的品格与价值。
现在,随着语文教育改革的不断深入进行,越来越多的教育工作者认识到语文学习从根本上是与生活相联系的,语文学习的外延就是生活的外延,把语文学习仅封闭在课堂讲解训练中,切断它与广阔的社会生活的内在联结是不可取的,也是不可能的。
以此为基点,一些语文教育改革的探索者开始语文教学与生活相联系的尝试。
在根本的意义上,生活的确是教育的起点和终点,教育就是要为学生当下社会生活服务,为学生未来的社会生活做准备。
生活不仅构成着语文教育的内容,更是语文教育的基础和源泉。
社会生活是语文学习的大课堂和资源库,语文学习的动机、动力来自社会生活的需要,语文学习的最终目的指向于社会生活实践。
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浅谈小学语文教育生活化
语文源于生活，生活需要利用语文，两者之间相互关联，是不可分割的。
因此，积极倡导小学语文教育的生活化发展，使得学生可以感受到语文在生活中的魅力，由此实现学生语文兴趣的唤醒，使得小学语文教学质量不断提高，显得尤为必要。
1.小学语文教育生活化的概念。
所谓小学语文生活化，是指将语文教学活动放置到生活背景中去，使得学生积极主动地参与语文教学活动，激发其语文学习兴趣，提升实践性活动在语文教学体系中的比重。
2.小学语文教育生活化的必要性。
之所以倡导以生活化的方式去开展小学语文教育，是存在深刻的原因的，具体来讲可从如下的几个角度进行探析：其一，从语文教育与生活实践之间的关系来看，语文教育最终需要学生将语文知识运用到学习工作生活中去，而生活实践的不断发展会对于语文教育的内容、方向和形式造成一定程度的影响；其二，从语文教育生活化的实践经验来看，以生活化的方式去开展教学，可以使学生的理解能力得以提升，并且实现其积极性的激发，这对于促进小学语文教学质量的提升来讲是至关重要的。
1.积极树立小学语文生活化教育理念。
作为教学行为主体的双方，教师和学生都应该积极改变语文教育理念，积极树立小学语文生活化教育理念，正视小学语文教育与生活实践之间的关系，以便更好地促进小学语文生活化的发展和进步。
为此，应该积极做好以下几方面的工作：其一，积极针对语文教师群体开展生活化语文教学理念的培训和教育，使得教师意识到语文教育生活化的必要性，其对于促进学生语文知识的应用、实现教学质量提升是至关重要的；其二，积极在学生群体内开展语文生活化的宣传，使得学生意识到语文与生活之间是离不开的，学习语文不仅仅是为了应对语文考试，而是生活基本能力的培养。
2.不断促进小学语文教学内容生活化。
小学语文教育生活化，还需要从语文课程体系入手，实现教学内容的生活化。
简单来讲，要重构小学语文教学课程体系，增大实践性课程内容的比重，充分展现出小学语文教学的生活化特点。
为此，小学语文教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，依据新课改教材的教学大纲，积极将实践性活动融入到课程体系中获取，尽可能地实现原来语文教学内容的重构，以体现出实践性特点；其二，积极开展各种类型的语文实践性活动，比如语文作文比赛、语文演讲比赛、语文情节表演、语文诗歌创作等活动，使得语文教学以实践活动的方式进行，营造良好的语文学习环境；其三，积极将能够体现语文知识的相关
案例纳入到课堂中去，充分展现出语文课堂内容的实践性，构建完善的小学语文教学内容生活化体系。
3.实现小学语文生活化教学模式创新。
既然是小学语文生活化教学内容，就需要遵循生活化语文知识的特点，积极采取对应的`教学方式方法来进行教学活动的推动。
为此，积极实现小学语文生活化教学模式的创新，显得尤为必要。
具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的内容：其一，积极利用情境教学法，以创设具体情境的方式，使得学生融入到语文情境中去，以实现其实际语文素养的提升，保证其以积极主动的心态参与到语文教学中去；其二，改变以往传统考试评价机制，形成语文创新评价思维，从学生实际语文运用能力的角度去考量学生的成绩，以便鼓励学生以更加积极的心态参与到实际生活化教学中去；其三，重新实现小学语文教学过程的管理和控制，实现对于小学语文教学方式的灵活调整，强调学生能够在课堂上动手、动嘴、动脑，以形体语言的方式去学习语文。
小学语文教育生活化，是处理小学语文教育与语文应用之间关系的最佳途径。
作为小学语文教师，应该正视小学语文教学实践性和生活性的特点，高度重视学生语文应用能力的提升，积极实现语文教学内容的重构，促进教学模式的革新，以实现小学语文教育生活化的全面发展和进步。
相信随着在此方面实践经验的不断积累、生活化教育理念的不断觉醒、生活化教学模式的革新、生活化教学内
容体系的构建，小学语文教育生活化将朝着更加深层次的方向发展和进步。
模板,内容仅供参考。