小学科学六年级上册7谁选择了它们
小学科学精品教案：谁选择了它们
《谁选择了它们》教学设计一、背景和目标这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。
第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。
这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。
进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。
对于动物而言，生活环境发生改变不外有这样几种情况：环境由于自然的原因而发生改变，山地变成丘陵、水域变成陆地、草原变成沙漠……因动物的活动使生活的地点发生改变，如从南方到了北方，从高山到了平原……再有就是人类改变了它们的生活环境和生活习惯，将它们由野生变成圈养……“青蛙的去与留”描述的就是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。
这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。
运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。
这里采用的就是这样一种方法。
观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。
进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。
“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。
“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。
教科书共3页，包括三个主要活动。
“青蛙的去与留”是第一个活动。
此活动包括两个部分。
第一部分，运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。
第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？”这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。
六年级上册科学教案4.7谁选择了它们教科版
义务教育课程标准实验教材《谁选择了它们》教学设计教学内容：教科版小学《科学》六年级上册《生物的多样性》单元第七课时。
教材分析：《谁选择了它们》是教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元的第七课课时。
经过本单元前面几课时的学习，学生初步建立了生物多样性的认识，并且积累了不同地方生活的生物不同的感性认识，也领悟到分类是研究生物多样性的基本方法。
第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。
这节课继续从现象入手，以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化，感受环境与生物多样性之间的关系，进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，使学生明白“物竞天择，适者生存”的自然法则。
教学对象分析：孩子们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
六年级学生通过三年的科学学习已具备了一定的能力，如观察、分析、假设、合作、记录等。
因而在本课的教学中，在已有的知识及能力基础上对孩子们进行更深层次的培训是我的主导思想，引导学生经历更为完整的探究过程。
本课的教学，应在学生的探究过程中以图片、文字资料等呈现丰富的现象，引导学生观察、分析、推理等，关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
设计理念：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
而科学探究的最终目标，是实现科学思维的发展。
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课主要让学生了解自然选择的概念。
通过探究生物的特征和适应环境的方式，使学生明白自然选择是生物进化的原因之一。
内容较为抽象，需要借助实例和观察让学生理解。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生物有一定的了解。
但对于自然选择的概念和原理，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要结合学生的认知水平，用生动形象的语言和实例进行讲解，引导学生主动探究和思考。
三. 教学目标1.让学生了解自然选择的概念，知道自然选择是生物进化的原因之一。
2.培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
3.培养学生热爱自然，保护生物的意识。
四. 教学重难点1.自然选择的概念和原理。
2.学生如何通过观察和思考，理解生物的特征和适应环境的方式。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，让学生主动思考和探究。
2.观察法：让学生观察实例，发现生物的特征和适应环境的方式。
3.讨论法：分组讨论，培养学生交流和合作的能力。
六. 教学准备1.PPT课件：包括自然选择的原理、实例图片等。
2.实物模型：例如昆虫、植物等，用于观察和讨论。
3.分组讨论的表格和卡片：用于分组讨论和记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示自然界中的生物图片，引导学生关注生物的特征和适应环境的方式。
提问：“你们认为，生物是如何适应环境的？”2.呈现（10分钟）介绍自然选择的概念和原理，通过PPT和实物模型，讲解生物的特征和适应环境的方式。
引导学生观察和思考，理解自然选择的意义。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选择一个实例，分析生物的特征和适应环境的方式。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
教师总结自然选择的概念和原理。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：自然选择在现代生物进化中的作用。
举例说明自然选择在人类社会中的应用。
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版 (6)
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版 (6)一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课的主要内容是通过观察和分析，让学生了解和掌握自然选择的概念。
教材通过生动的实例，让学生感受到自然选择的过程，并引导学生运用所学知识解释生活中的现象。
教材还注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，为学生的科学素养的形成奠定基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于生活中的一些现象有自己独特的见解。
但是，对于自然选择这一概念，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从生活中发现和理解自然选择的现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
三. 教学目标1.让学生了解自然选择的概念，知道自然选择的过程。
2.培养学生观察、思考、表达和交流的能力。
3.培养学生热爱自然、保护环境的意识。
四. 教学重难点1.自然选择的概念和过程。
2.运用自然选择解释生活中的现象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的实例，让学生感受自然选择的过程。
2.启发式教学法：引导学生主动观察、思考和表达，培养学生的科学素养。
3.小组合作学习：鼓励学生相互交流、讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的实例和图片，用于教学展示。
2.准备课堂讨论的问题，引导学生思考。
3.准备自然选择的PPT，用于课堂讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注自然选择的现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示自然选择的概念和过程，让学生初步了解自然选择。
3.操练（10分钟）让学生观察和分析教材中的实例，引导学生运用自然选择的知识解释现象。
4.巩固（5分钟）通过提问和讨论，检查学生对自然选择的理解程度，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）引导学生从生活中发现和理解自然选择的现象，培养学生的观察能力。
6.小结（3分钟）总结本节课的主要内容，强调自然选择的概念和过程。
教科版科学六年级上册《谁选择了它们》PPT
大而圆的降温慢
我们能推测这三种狐狸生活 的 环境有什么不同吗？ 三种狐狸生活在不同的环境中， 可能的原因是什么？
大自然（也就是环境）改变着生物。
小结
曾经称霸地球的恐龙家族消亡了， 而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上。 是什么决定着地球生物的命运呢？
观察图中的两 只青蛙，它们 可能生活在什 么样的环境中？
分析图中提供的资料，和同学交流 自己的看法。
在田野中，绿色青蛙因为有好 的伪装而被保留下来，其他颜 色的青蛙因为过于显眼而被猎 食者吃掉。 绿色青蛙在黄色的沙地上异常 显眼，很容易被猎食者发现。 黄色青蛙就被保留下来，
想一想：
自然选择
课堂总结
1、同一种生物生活在不同的地方， 身体的形态结构也会有所不同。 2、环境发然选择和人工选择改变着生物， 造就了生物的多样性。
大自然（环境的变化）改变并选择着 生物，生物因生活的环境变化，形成多种多 样的形态结构。
北极熊
北极狼
北极燕鸥
爱斯基摩人（因纽特人）
• 从38亿年前，地球上出现简单生命体开始，到现在丰富 多彩的生命世界，地球环境变化是重要原因。人类对于 生物生存环境的改变和对一些动物的驯化也起到了重要 作用。
美洲南部
观察图中 不同环境 中生活的 狐狸，比 较它们有 什么不同 的特征？
美洲中部
寒冷的北极
物竞天择，适者生存。
生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发 现了一个有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷 的地方，个体就愈大，形体愈接近圆形，并且鼻 子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
六年级上册科学说课稿《4.7 谁选择了它们》教科版 (6)
六年级上册科学说课稿《4.7 谁选择了它们》教科版 (6)一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课的主要内容是让学生通过观察和分析，了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
教材以学生日常生活中常见的动植物为例，引导学生探究这些动植物为何选择特定的生活环境，从而让学生认识到生物对环境的适应性和环境对生物的影响。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，他们对生物和环境之间的关系有一定的了解。
但是，对于一些具体的生物现象，他们可能还不能很好地解释。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过观察、实验和讨论等方式，深入了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和分析，了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
2.过程与方法：学生能够通过观察、实验和讨论等方式，探究生物的生活习性和生存环境。
3.情感态度价值观：学生能够认识到生物对环境的适应性和环境对生物的影响，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够通过观察和分析，了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
2.难点：学生能够运用科学的方法，探究生物的生活习性和生存环境。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用观察、实验、讨论等教学方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究生物的生活习性和生存环境。
同时，我会运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些动植物的图片，引导学生关注这些动植物的生活环境，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组观察和分析教材中的动植物案例，探究这些动植物为何选择特定的生活环境。
3.讨论：学生分组讨论自己的观察和分析结果，分享彼此的发现。
4.总结：引导学生总结生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
六年级上册科学课件 第四单元 第七课 谁选择了它们(共23张PPT) 教科版
4.7 谁选择了它们
1.同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也
会有所不同。
2.环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
3.自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多
样性。
谢谢观看
少体表面积，有利于保持体温。
大自然改变并选择着生物， 生物因生活的环境变化， 形成多种多样的形态结构。
03 选择改变着生物
家猪与野猪
家猪和野猪是一个祖先的。以前 人类把野猪活捉后，慢慢驯化野 猪，使其逐渐变成家猪，经过千 百年来的驯化和改良，就变成现 在品种多样、肉质优良的家猪了。
稗bài子
生活在寒冷地区的恒温动物与温暖地区的同种个体或近缘异种相比其鼻子耳朵腿等暴露在外部的器官就越小以减少体表面积有利于保持体温
第七节
谁选择了它们
VS
是什么决定着地 球生物的命运？
01 青蛙的去与留
观察图中的两只青蛙，它们可能生活在什么样的环境？
为什么不同地 方青蛙的颜色不 同呢？
青 蛙 的 故 事
棕熊
土狼
北极兔
北极熊
北极狼
伯格曼法则： 同一物种在越冷的地方个体体积越大，外形越接近球形。在同 等温度下，体积越大，散热就越慢，而相同体积中的球形的表 面积最小，也最利于保暖。
艾伦法则：
生活在寒冷地区的恒温动物，与温暖地区的同种个体或近缘异
种相比，其鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小，以减
杂交水稻
水稻
金鱼是由野生鲫鱼在改变自然生活 的条件下，经过人类长期的饲养、 驯化、杂交和选育逐渐变异（蛋鸡）
原 鸡
乌骨鸡 （药用）
芦花鸡 （肉鸡） 三黄鸡 （蛋肉兼有）
自然选择和人工选择 都可以改变生物的形态 结构。
(教科版)小学六年级科学上册 第四单元第七课《谁选择了它们》(教案)
《谁选择了它们》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。
（2）知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。
（3）了解自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。
2.过程与方法（1）通过研究资料和探究问题,能够寻求有关问题的合理解释。
（2）通过演示实验,能够运用实验的方法验证推测的科学性。
3.情感态度和价值观通过学习生物与环境、人类之间的关系,意识到环境与生物之间的密切关系,增强保护环境的意识。
【教学重点】同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构会有所不同。
【教学难点】大自然和人类选择并改变着生物的演示实验和科学结论。
【教学方法】讨论分析法、实验演示法【课前准备】动物图片、球形烧瓶、玻璃瓶【课时安排】1课时【教学过程】一、视频导入播放动画片：《恐龙世界》。
恐龙曾经在地球上称霸一时,可是为什么恐龙会在地球上消失呢？是什么决定着地球生物的命运呢？这节课,我们就从以下几个方面来进行学习。
二、新课讲授（一）青蛙的去与留今天老师给同学们带来了两只青蛙,你们认为它们可能生活在什么样的环境中？大家知道小猫吧？那么青蛙是不是如同猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,生出的青蛙后代体色也是不同的呢？（青蛙的后代体色也是不同的）下面,我们就继续通过图片资料来分析一下。
课件展示不同环境中的青蛙体色变化图第一排：两只生活在绿色田野中的皮肤上带有条纹的绿色青蛙雌雄交配,生育后代,它们后代的肤色一般表现出四种不同的性状。
第二排：一只鸟在吃它们后代中的黄色青蛙,描述的是由于生活在绿色的田野中,黄色与周围的绿色有较大的差别,很容易被天敌发现而被吃掉。
第三排：不同肤色的后代青蛙,一只鸟在吃绿色青蛙,表示环境由田野变成沙漠,绿色青蛙很容易被天敌发现,留下的多是黄色青蛙。
说明：由于环境的变化,青蛙的体色也在变化,与环境相适应。
（二）大自然选择了它们青蛙的选择是大自然选择的结果,不同地方生活着不同长相的狐狸,也是大自然选择的结果。
六年级上册科学教案 - 7《谁选择了它们》教科版
《谁选择了它们》教学设计一、教学目标1. 知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
2. 运用实验的方法验证推测，了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
3. 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
二、重点难点1. 教学重点：知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
2. 教学难点：了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
三、教学准备1. 对比图片。
2. 为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶，1个与大烧瓶体积相近的细而长的玻璃瓶，3支温度计。
四、教学过程（一）引入1. 同学们知道图中都是什么生物吗？（出示图片：恐龙、螳螂）2. 曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上。
是什么决定着地球生物的命运呢？今天，我们就来研究这个问题。
（板书课题）（二）青蛙的去与留1. 图中的两只青蛙有什么不同？（颜色不同）同学们观察得很仔细，想想，它们生活在什么样的环境中才能既安全又舒适？（出示图片：青蛙）2. 为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？分析图中提供的资料，阅读书中图下的文字，说说黄色青蛙是怎样形成的？3. 青蛙因为环境的变化而发生改变，其他生物也会因环境变化而发生改变吗？（学生思考讨论）（三）大自然选择了它们1. 下面我们来认识三种狐狸。
（出示图片：灰狐、红狐、北极狐）2. 观察这几种狐狸，它们有什么不同？我们能根据身体特征推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？3. 阅读书中左侧文字：生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个非常有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，身体愈接近圆形；并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
4. 北极狐生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？用实验验证我们的想法吧！5. 提供材料，分组做保温模拟实验。
教科版六年级科学上册第七节__谁选择了它们
通过人工饲养的动物与它们的野 生同类比有什么特点？
体形更庞大
人工培育后有什么 不同?
水稻产量增加
前后有什么不同?
更加美观
• 野猪变家猪、水稻变成杂 交水稻，这是 人工选择 的 结果。
• 自然选择和人工选择改 变着生物，造就了生物 的 多样性 自然选择的结果
灰狐：以灰色为主，尾
端黑色，这样的保护色适合 在北美旷野荒漠活动；主要
冰原地带活动不容易暴露 合在林地活动，体型细长， 目标。体型肥胖。嘴短， 活动范围：森林、沼泽地。耳朵较大。 耳短小，略呈圆形。 善爬树，在树枝间跳跃自 生存地点：美洲南部 生存地点：寒冷的北极 如 。耳朵较大。
红狐：鲜艳的毛色适
第四单元
生物的多样性
7、谁选择了它们
曾经 称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一 时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上， 是什么决定着地球生物的命运呢？
分析途中提供的资料，和同学交流自己的看法。
田野(绿色)
沙地(黄色)
观察图中不同环境中生活的狐狸，比较它们有什么不同的特 征？我们能推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？
北极狐毛色洁白，在
生存地点：北美广阔牧场
问题： 观察这几种狐狸，它们都是 同种动物，为什么在不同的环 境中，它们的形态不同？是谁 选择了它们？
自然选择：
优胜劣汰，适者生存
达尔文的研究资料： 这些事例说明：
自然选择：优胜 劣汰、适者生存
雀鸟在某岛进化出中喙品种，中喙雀既能吃小果实 也能吃大果实，明显比原来的小喙雀优胜，但有一 次突然间碰到大果实严重失收，中喙雀反而吃不过 专吃小果实的小喙雀，后来一次又碰到飞来很多更 强的大喙雀，最后的最后，小喙雀始终还有优势发 挥，种群数量不减反增。
教科版科学六年级上册《谁选择了它们》25页PPT
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
教科版科学六年级上册《谁选择了它 们》
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素。
教科版六年级科学上册4-7《谁选择了它们》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-7《谁选择了它们》集体备课教案一. 教材分析《谁选择了它们》这一课是教科版六年级科学上册第四单元第7课的内容。
本节课主要让学生通过观察和分析，了解生物适应环境的特点，以及生物与环境的相互作用。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识基础，对生物与环境的关系有一定的了解。
但在观察和分析能力方面，还需要加强。
此外，学生的学习兴趣和学习积极性对课堂效果有很大影响，因此在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三. 教学目标1.让学生了解生物适应环境的特点，认识生物与环境的相互作用。
2.培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的环保意识。
四. 教学重难点1.生物适应环境的特点及生物与环境的相互作用。
2.观察和分析能力的培养。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动观察、分析和思考。
2.运用实例讲解法，让学生直观地理解生物适应环境的特点。
3.采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
4.运用实践操作法，提高学生的动手能力和实践能力。
六. 教学准备1.准备相关生物标本或图片，用于展示生物适应环境的特点。
2.准备实例材料，用于讲解生物与环境的相互作用。
3.准备观察和实践操作的材料，如观察植物的器官、动物的习性等。
4.准备课堂讨论话题，激发学生的思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，展示生物适应环境的特点，引导学生思考：为什么生物会具有这些特点？它们是如何适应环境的？2.呈现（10分钟）讲解生物适应环境的特点，如植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，动物的形态、习性、繁殖等。
同时，呈现实例，讲解生物与环境的相互作用，如生物如何影响环境，环境如何影响生物。
3.操练（15分钟）学生分组进行观察和实践操作，如观察植物的器官、动物的习性等。
教科版六年级科学上册4-7《谁选择了它们》说课稿
教科版六年级科学上册4-7《谁选择了它们》说课稿一. 教材分析《谁选择了它们》这一课是教科版六年级科学上册第四至七课的内容。
本节课的主要内容是让学生通过观察和分析，了解生物与环境之间的关系，以及生物对环境的适应和选择。
教材以生物的适应和选择为主线，引导学生从身边的环境中寻找和观察生物，从而发现生物与环境之间的关系，培养学生的观察能力和思考能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生物和环境有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察和思考，能够提出自己的问题并寻找答案。
但同时，学生对于生物与环境之间的复杂关系可能还不太理解，需要通过实例和观察来进一步深化他们的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和分析，了解生物与环境之间的关系，以及生物对环境的适应和选择。
2.过程与方法：学生能够运用观察、分析和思考的方法，从身边的环境中寻找和观察生物，发现生物与环境之间的关系。
3.情感态度价值观：学生能够认识到生物与环境之间的相互依存关系，培养对生态环境的关心和保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过观察和分析，了解生物与环境之间的关系，以及生物对环境的适应和选择。
2.教学难点：学生对于生物与环境之间的复杂关系，以及生物对环境的适应和选择的原理和机制的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：本节课采用观察、分析、思考和讨论的教学方法，引导学生从身边的环境中寻找和观察生物，发现生物与环境之间的关系。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物标本、观察工具等教学手段，帮助学生更好地观察和理解生物与环境之间的关系。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一组生物和环境的图片，引导学生关注生物与环境之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2.观察和分析：学生分组进行观察和分析，从身边的环境中寻找和观察生物，发现生物与环境之间的关系。
3.讨论和思考：学生分组进行讨论和思考，分享自己的观察和分析结果，探讨生物对环境的适应和选择的原理和机制。
6年级科学教案小学科学六年级上册 7.谁选择了它们“黄冈赛”一等奖
1、引导学生利用虚拟实验程序自由拓展自由探究
利用虚拟实验程序拓展实验进行各种摆的自由研究
虚拟实验材料
2、引导学生分享探究成果
学生小组分享各种的自由探究成果
发散学生思维，激发学生探究能力
板书设计
谁选择了它们
天敌 食物
肤色有关无关
兔子：牙齿无关有关
尾巴无关 无关
虚拟实验程序设计
学习者特征分析
知识方面：学生在本单元前六课的学习中，已经很好的掌握了动植物的一些基础知识，也对环境与生物的关系有了基本的认识，但对自然选择对物种进化和多样性的关系还没有形成系统的有条理的框架。技能方面：学生的动手实验能力，在实验中观察分析问题的能力、网络使用能力参差不齐。
本节（课）教学目标
1、同种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
通过实验获得数据并对数据进行分析获得结论从而解决难题。
教学环境设计
多媒体教室。
使用课件、视频、电子书包、多媒体实验台等。
教学准备
教具：虚拟实验材料、教学课件等
学具：研学案、实验记录表、虚拟实验材料等。
课前活动
学生回顾讨论生物间的关系。
课堂教学过程结构设计
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体
（资源）
设计意图、依据
课堂教学设计表
章节名称
教科版六年级上册第四单元第七课
《谁选择了它们》
学科
科学
授课班级
前锋小学
六（1）班
授课时数
1课时
设计者
沈权智
所属学校
番禺区石碁镇前锋小学
本节（课）教学内容分析
本节课处在单元末端，继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。前一课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。而本课则是以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，是“自然选择了它们，而选择在不断的改变着它们”，并了解在生物因自然环境变化而变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就另类的生物多样性，最终形成“物竞天择，适者生存”的概念。
六年级上册科学说课稿《4.7 谁选择了它们》教科版
六年级上册科学说课稿《4.7 谁选择了它们》教科版一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解动物适应环境的特点，以及生物与环境的相互关系。
教材中提供了丰富的图片和实例，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对生物和环境有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、思考，并能够通过实验和探究活动来验证自己的假设。
但在观察和分析问题时，有时可能缺乏深刻的见解，需要教师的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够说出动物适应环境的特点，举例说明生物与环境的相互关系。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和分析，培养观察和思考能力，提高科学探究能力。
3.情感态度价值观：学生培养对大自然的热爱和敬畏之情，增强保护生物多样性的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解动物适应环境的特点，认识到生物与环境的相互关系。
2.教学难点：学生能够通过观察和实验，分析动物适应环境的原因。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、实验、讨论等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的科学思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过展示动物图片，引导学生关注动物适应环境的特点，激发学生学习兴趣。
2.探究活动：学生分组进行观察和实验，探究动物适应环境的原因。
3.汇报交流：学生汇报探究结果，其他小组进行评价和补充，教师引导学生总结。
4.案例分析：教师展示相关案例，引导学生分析生物与环境的相互关系。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课的主要知识点，强调保护生物多样性的重要性。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出本节课的主要知识点。
可以采用思维导图的形式，将动物适应环境的特点和生物与环境的相互关系进行展示。
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版 (5)
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版 (5)一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课是教科版六年级上册科学单元的一部分。
本课主要通过让学生观察和分析周围的生物，引导学生理解生物对环境的适应性。
教材内容丰富，通过实例让学生感受到生物对环境的适应是普遍存在的。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，对身边的生物有一定的了解。
但是，他们可能对生物适应性的理解还不够深入，需要通过实例和活动来进一步感受和理解。
三. 教学目标1.让学生观察和分析周围的生物，理解生物对环境的适应性。
2.培养学生运用科学方法进行观察和分析的能力。
3.引导学生关注生态环境，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过观察和分析，理解生物对环境的适应性。
2.难点：让学生深入理解生物适应性的普遍性和重要性。
五. 教学方法采用观察法、分析法、讨论法、实例教学法等，引导学生通过观察身边的生物，分析其适应性，并进行小组讨论，从而深入理解生物对环境的适应性。
六. 教学准备1.准备相关生物的图片或实物，用于引导学生观察和分析。
2.准备实例，用于说明生物对环境的适应性。
3.准备讨论问题，引导学生进行小组讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，引导学生观察和分析，提出问题：“你们看到的这些生物，它们有什么特点？它们是如何适应周围环境的？”2.呈现（10分钟）呈现实例，让学生观察和分析，提出问题：“这些生物是如何适应它们的生存环境的？”引导学生进行思考和讨论。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，根据观察和分析的结果，归纳出生物对环境的适应性。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
4.巩固（5分钟）教师提问，检查学生对生物适应性的理解程度。
学生回答，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：生物对环境的适应性有什么意义？人类应该如何保护生物的生存环境？6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调生物对环境的适应性。
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3、食物在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中， 起到了 自然选的择作用。
4、进化过程中颈和前肢长的变异个体能被逐渐保留
下来，说明这样的个体是与环境的变化 相适应 。
5、生存下来的个体是通过 遗传
来积累其
特征的。
6、现代的长颈鹿是通过长期 自然选择 和遗传
逐代积累形成的。
生物学家对不同地方的生物个体进行比 较时，发现了一个非常有趣的现象，即同一 种生物，愈冷的地方，个体就愈大。身体愈 接近圆形；并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外 部的器官就越小。
谁选择了它们
1、物竞天择，适者生存 ，大自然就是运用 这一法则选择和淘汰着生物家族的一个个 成员。 2、 人工选择 和 自然选择 可以改变生物特 征。
谁选择了它们
判断
1、每一种动物都有一定的栖息环境。（ √ ） 2、动物能适应环境，但不能影响环境。（ × ） 3、自然选择能改变生物的特征，而人工选择不能改变生物 的特征。（ × ） 4、生物的种类会因环境发生变化而出现（ √ ） 5、在田野里，绿色的青蛙因为有好的伪装而被保留下来， 其他体色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。（ √ ） 6、动物的生存和淘汰受到人类的影响，但与环境无关。 ×
谁选择了它们
1、生物学家发现一个有趣的现象，同一种动物，愈冷
的地方个体就愈（ A ）。 A、大 B、小 C、差不多
2、（ B ）不是大雁飞行排成“人”字形或“一”字
形的目的。 A 、减少阻力 B、、适合生活在冰雪世界的狐狸体形是（ ）。
A、圆形 B、A 方形 C、三角形
4、为了更好地（ ），北极熊的耳和尾都变得很小。
A、抵御寒冷 B、在冰面上跳 BC、在海水中游泳 5、适合生活在冰雪世界的狐狸是（ ）
谁选择了它们
1、古代长颈鹿的前肢和颈有长有短，出现这种不同 个体的原因是长颈鹿的祖先的 遗传 。 2、在长颈鹿进化过程中，颈和前肢长的个体能被保 留下来，颈和前肢短的个体被淘汰掉了原因是 物竞天择，适者生存。