最新浅谈低年级语文口头作业存在的问题及对策

有声作业：即口头作业（区别于书面），在《现代汉语词典》中，是指教师布置给学生具有一定目的指向性，用口头语言的形式来完成的课外任务。口语表达能力的强弱，是一个人思维品质优劣的重要标志之一。它在一定程度上反映出一个人思维的流畅性、深刻性和灵活性。衡量学生的语文水平，是听、说、读、写四个方面的全面发展。口语表达能力要从小开始培养，而口头作业正是训练这一能力的重要途径。它包括了朗读、背诵、复述、交际等，口头作业不仅能增强学生对学习内容的理解和巩固，同时还能提高学生的表达能力和思维能力。

患者姓名：当前有声作业（即口头作业）

就诊时间：2012年1月20日

门诊记录：

1、形式单一，缺乏多样性

在很多老师眼中，口头作业算不上作业。除了拼读音节、读词语、读课文以外，就是背课文，背老师所指定的好词好句，千篇一律，学生只能无奈地硬着头皮去死记硬背，毫无兴趣可言。

2、过于封闭，缺乏生活性

大多口头作业只围绕书本做文章，作业要解决的问题与实际生活相脱离。一旦要解决和实际生活比较紧密的问题时，学生就显得有心无力了，他们不能将知识运用于生活实践，导致学生陷入“鸟笼式”的培养境地。

3、检查不够，缺乏实效性

因为口头作业“无凭无据”，比如朗读、背诵之类的作业有不少孩子都觉得无足轻重，他们只埋头完成写的作业，很少在课余朗读文章和背诵。原因就是书面作业看得见，老师要

批改的，一定得完成，属于硬性作业；而口头作业则不同，老师不一定检查，也不一定能查得出来，可以“偷工减料”，可做可不做，属于软性作业。期末考试只考字、词、句和读写的书面表达，不考听和说的口头能力。这种不重视口头作业的现象非常普遍。

处方：

口头作业具体表现为诵、背、说、会话等多种形式。在教学中，我们要努力着眼于学生语言的学习、运用和发展，结合学生生活实际，在学生实践操作中完成。通过以“动口”为主的多种途径来培养学生的口语表达能力，从课内到课外，从书本到生活，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又充分体现语文姓“语”本色的口头作业，培养学生语言文字的感受能力，最大限度地发挥家庭作业的有效性。可以从以下几方面来改进：

一、读一读，背一背，让素养在阅读中积淀

【课内】

1、认生字，读词语

低年级不布置书面家庭作业，口头作业的布置就成了重头戏。识字是低年级教学的重点，教材中二会字的识字量相当大，同时四会字的要求又很高，但我们一星期只有9节语文课。如何让学生“得法于课内，得益于课外”呢？针对低年级识字量大，而且学生记得快忘得快的年龄特点，在每学完一课后，我都要学生认读这一课所学过的生字和词语。学习一个单元后，再对生字和词语进行整合、归并，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字组成词语全部整理出来。内容分为两部分：一是“我会读生字”，二是“我会读词语”。让学生利用双休日来消化巩固。对作业的检查采用“一对一”的方式，让学生一个一个当面朗读，以便检查学生的掌握情况。

2、读好句，背好段

好多课文都用了成语，含有修辞手法的句子，以及具体描写一个事物的段落。家庭作业中的其中一样作业就是让学生回家读读这些词语、背背这些句子。通过积累好词佳句，可以培养学生的语感，增强学生的记忆力，丰富学生的积累，厚积而薄发，感受祖国语言的博大与精深。检查时，采用同桌互背的方法。

3、读课文，背课文

语文这门学科，背诵和阅读尤为重要。语文教学是教师指导学生理解、积累和运用祖国语言文字。选入教材的课文，不仅文字精准优美，描写生动细腻，而且寓意深刻，意味深长，发人深省。在背诵的过程中，不仅能提高文学鉴赏能力，还能加深对课文的理解。要求背诵的课文以诗歌居多。比如在学完《要是你在野外迷了路》、《假如》后，让学生完成朗读、背诵课文的作业，我就要求学生力求做到正确、流利、有感情地朗读课文，标点要有停顿，声音要响亮。背书时，为了防止有些学生死记硬背，我就引导他们理解课文脉络，段落与段落之间的有机联系，句子与句子之间的逻辑关系，掌握好了这些，让他们把课文读熟、读流利，这样背诵起来就事半功倍了。有些特别精巧的用词，我会提醒学生用心体会，特别留意，以

此来提高他们对词语的理解和运用能力。对于此类作业的检查，可以先让组员背给组长听，组长再背给老师听。

【课外】

朗读和背诵自古以来就是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。我国语文教学源远流长，背诵乃其精华之一。“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些至理名言都强调了读书的重要性。语文老师要指导学生努力达到阅读披文而入情，出口成章情动而辞发。教师就是要激发他们的兴趣，并在方法上加以指导。在老师的指导和推荐下，让学生学会寻找自己感兴趣的知识。

1、读成语

大多成语是由历史故事和历史典故演绎而来的，了解了一个成语，就等于了解了一段精彩的历史或一个历史故事。掌握一定数量的成语并准确地理解和运用，可以大大提高语言表达的技巧和能力。况且对于低年级的孩子来说，读成语、积累成语本身就是识字、巩固识字的好方法，可以有效减轻新教材识字量大增给低年级孩子造成的学习困难，可谓一举多得！

怎么样让孩子们对成语产生浓厚的兴趣，愿意去读呢？在上一册的期末，即将辞旧迎新，我请小朋友们说说有关兔和蛇的成语。小朋友们冥思苦想，终于想出了“打草惊蛇、画蛇添足、守株待兔”等几个成语。等孩子们再也想不出来了，我借助课件出示成语串：

借拼音，小朋友们一个一个慢慢地读着，不亦乐乎地变着法子读，越读越熟。熟读就已不错，但有时，为了提高孩子们对成语的兴趣，我会选择简单或有趣的成语讲讲意思。比如“闻鸡起舞”“管中窥豹”等故事，孩子们听得入了迷，在激发兴趣的基础上，于是我把事先打印好的十二生肖的成语纸发给他们。虽然我只布置每天读两种动物的成语，并且读五遍就行了。可是每天早晨，我还没进教室，大家就拿着纸一遍又一遍地读着，还非常起劲，竟然能背出来了。

2、读佳句

从课外读物中选择优美、精彩的语句、片段，并将佳句分门别类，每个假期都背诵一个季节的好句子。比如一册的寒假背诵春天的好句，二册的暑假背诵夏天的好句，以此类推。学习能力强的学生可以背所有的句子，后进生可以选择简单的句子来背，先让学生将其读对，读顺，读熟，读好，再背诵。诵读佳句能丰富学生的语言，提高语言表达能力。

3、读诗词

古诗词是中国文化的瑰宝。在成语的引领下，我们持续开展背诵经典的活动。我们根据时令,带领学生背诵春夏秋冬的词句古诗；根据文中先后出现的诗人，我们背诵了王唯、李白、杜甫的诗句；我们循着地图，背诵了和长江、黄河有关的诗句，我还带着孩子们朗朗诵