最新浅谈低年级语文口头作业存在的问题及对策

合集下载

小学语文口语交际训练存在的问题及对策

小学语文口语交际训练存在的问题及对策引言语文是学生综合素质建设的重要组成部分，而口语交际能力在语文教育中占据着重要的地位。

然而，在当前小学语文教育中，口语交际训练存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的语言表达能力的培养，也影响了学生的全面发展。

本文将探讨小学语文口语交际训练存在的问题以及相应的对策，旨在改进小学语文教育的口语交际训练，提高学生的语言表达能力。

问题一：缺乏实际语境训练当前小学语文口语交际训练大多停留在书本知识的灌输上，忽略了实际语境的训练。

学生缺乏与他人进行真实的对话交流的机会，造成了学生在现实生活中的语言运用能力不足。

对策一：创设真实的语境一方面，学校应该提供各种真实的语境，如让学生参加实地考察活动、组织情景模拟对话等。

另一方面，教师可以引导学生利用周围的环境，与同学、家人进行真实的对话交流，提升学生在实际生活中的语言运用能力。

对策二：利用教育科技手段利用教育科技手段也是提升口语交际能力的重要途径。

学校可以引进语音识别技术，让学生通过电脑、手机等设备进行口语模拟训练，并提供针对性的反馈和指导。

问题二：口语交际训练与其他学科脱节在当前小学语文教育中，口语交际训练往往与其他学科脱节，存在孤立性的问题。

学生学习语文的口语交际能力与其他学科的实际应用无法有效结合。

对策一：跨学科整合学校应加强不同学科之间的协作与整合，将口语交际训练与其他学科结合起来。

教师可以在教学中引入实际问题，让学生运用口语交际能力进行解决，例如在数学课堂上组织学生进行口头表达，分享解题思路。

对策二：主题式教学教师可以根据不同学科的教学内容，设计主题式口语训练活动。

通过以主题为中心的口语交际活动，提升学生对不同学科知识的理解和运用能力。

问题三：传统教学方法的限制传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏互动的元素，对学生的创造性思维和口语交际能力的培养存在一定的限制。

对策一：引入合作学习学校应鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等形式，增加学生之间的互动和交流。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策语文作为学生学习的一门重要学科，不仅包括阅读、写作等方面，还包括口语交际。

在小学低年级，语文口语交际教学中存在着一些问题，如孩子们口语表达能力不足、缺乏交际技巧等。

为了解决这些问题，需要采取一些对策，使学生在语言交际中能够更自信、流利地表达自己的想法和情感。

一、口语表达能力不足的问题在小学低年级，学生的口语表达能力通常较弱，他们在表达自己的观点和感受时常常显得犹豫不决、表述含糊。

这主要是因为他们缺乏综合运用语言能力，不善于用简练的语言表达自己的观点。

对策一：创设情景，进行角色扮演老师可在教学中创设一些情景，让学生扮演不同的角色进行对话。

让学生扮演卖家和顾客、老师和学生等，进行简单的口语交际。

通过情景创设和角色扮演，可以让学生更好地理解语言交际的目的和方式，提高他们的口语表达能力。

对策二：注重口语训练在语文课堂上，老师可以设置一些口语训练的环节，让学生进行口语练习。

让学生描述一幅图画，用简短的语言表达自己的感受，或者让他们进行小组讨论，交流彼此的观点。

通过这样的口语训练，可以帮助学生更好地培养口语表达能力和语言交际技巧。

二、缺乏交际技巧的问题在小学低年级，学生缺乏交际技巧是一个普遍存在的问题。

他们在与他人交流时，常常缺乏礼貌、不善于倾听和表达，导致语言交际效果不佳。

对策一：培养学生的交际意识在语文教学中，老师可以通过课堂教学、校园活动等方式，培养学生的交际意识。

可以组织学生进行小组合作活动，让他们在实际交流中感受到交际的重要性。

老师还可以通过讲解交际技巧、示范交际方式等形式，引导学生主动学习和应用交际技巧。

对策二：教育学生尊重他人在语文教学中，老师还应该注重培养学生的尊重他人的意识。

通过讲述相关的故事、让学生进行角色扮演等形式，引导学生学会尊重他人，善于倾听他人的意见。

只有学会尊重他人，学生才能在交际中更加得体和礼貌，提高语言交际的效果。

三、课堂教学方法不够多样化的问题在小学低年级，语文口语交际教学的课堂教学方法常常比较单一，缺乏多样性和灵活性。

小学低年级口语交际教学的现状与措施

小学低年级口语交际教学的现状与措施目前小学低年级口语交际教学存在一些问题和挑战，但也有一些相应的措施可以采取来提高口语交际能力。

以下是对这一现状的分析以及相应的解决方案。

问题一：课堂环境不利于口语交际。

小学低年级的学生通常面对大班级教学和座位固定的情况，缺乏与其他同学交流的机会。

解决方案：鼓励学生互动和合作，营造良好的课堂氛围。

可以通过小组活动、角色扮演和游戏等方式让学生互相交流，增加口语练习的机会。

问题二：教师重视课程内容，轻视口语交际。

由于学科知识的压力，教师往往更注重知识的传授，而忽视了口语交际技能的培养。

解决方案：培养教师的教学观念，加强对口语交际教学的重视。

可以通过提供相关的培训、教材和教具，引导教师更好地教授口语交际技能。

问题三：学生口语交际能力不足。

由于课堂上口语锻炼机会的缺乏，加之家庭环境等因素的影响，学生的口语表达能力普遍较弱。

解决方案：增加口语训练时间和机会，提高学生的口语交际能力。

可以在课堂上增加口语练习的时间，并鼓励学生通过参加英语角活动、口语比赛等提高口语表达能力。

问题四：教材和教具不够丰富多样。

目前的教材和教具在口语交际方面的设计和运用较为有限，缺乏足够的多样性和互动性。

解决方案：开发和推广具有互动性和趣味性的教材和教具，提高口语交际教学的吸引力和效果。

可以利用多媒体教具、游戏、音乐等方式创设真实的语境，激发学生的学习兴趣。

问题五：评价体系不完善。

目前的口语交际教学缺乏有效的评价体系，学生的口语能力评估较为模糊。

解决方案：建立科学、准确的口语交际评价体系。

可以通过采用口语测试、观察评估等方式，全面评估学生的口语交际能力，及时给出反馈和建议。

小学低年级口语交际教学存在一些问题，但通过相应的措施和解决方案，可以有效地提高学生的口语交际能力。

教师和学校应加强对口语交际教学的重视，提供更多的口语训练机会和教具资源，建立科学的口语评价体系，从而帮助学生更好地提高口语交际能力。

小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析

小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析随着语文教育的不断深入和发展，小学语文口语交际教学也越来越受到重视。

然而在实际教学中，仍然存在着一些问题，需要我们进行深入分析并提出有效的对策。

一、问题分析1. 教师角色固化在小学语文口语交际教学中，很多教师仍然停留在传统的讲授模式下，固化了自己的角色，很少给学生创设交流和实践的机会。

2. 老师与学生的互动不足由于教师角色固化，导致与学生的互动不足，很少有机会进行实际的口语交际练习，学生的口语表达能力得不到有效的提高。

3. 学生自主性不强由于缺乏实际的口语交际练习，学生的自主性不强，对于口语表达的训练兴趣不高，甚至存在畏难情绪。

4. 学习环境单一小学语文口语交际教学的学习环境比较单一，课堂以及学校整体的教学环境很难创设符合口语交际要求的场景。

二、解决对策分析为了解决上述问题，我们需要针对每个问题提出有效的解决对策，让小学语文口语交际教学更加有效。

1. 转变教师角色教师需要转变自己的角色，从传统的“传道授业解惑”中解脱出来，成为学生口语交际教学的引领者和组织者，给学生创设更多的实践机会。

2. 增加师生互动教师要增加与学生的互动，可以通过分组讨论、角色扮演、小组活动等形式，让学生进行更多的口语交际练习。

3. 激发学生自主性教师要激发学生的自主性，在教学中创设多种情境，引导学生进行更多的交际实践，激发他们对口语交际的兴趣和热情。

4. 多元化学习环境学校和教师需要创设多元化的学习环境，可以通过游戏、实践活动、校园角落等形式构建符合口语交际要求的场景，激发学生的学习欲望。

三、教学方法建议除了解决对策，对于小学语文口语交际教学，还可以采用一些有效的教学方法，来提高教学效果。

1. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，比如投影仪、音响等，可以为口语交际教学提供更生动、形象、直观的展示方式，激发学生的学习兴趣。

2. 角色扮演通过角色扮演的方式，让学生在假想的情境中进行口语交际练习，可以更真实地训练学生的口语表达能力，激发他们的学习热情。

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。

本文将分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

一、问题分析1. 学生口语表达能力不足小学生由于缺乏实际的语言运用机会，往往在口语表达能力上存在较大的不足。

他们在表达观点、情感或描述事物时存在词汇量不足、表达能力弱等问题。

2. 学生缺乏团体交际能力小学生在家庭和学校生活中，往往处于被动接受信息的状态，缺乏主动交际的机会。

这导致他们缺乏团体交际的能力，不善于倾听和回应他人。

3. 教师教学方法单一目前的小学语文口语交际教学往往以教师讲解为主，缺乏互动性和趣味性。

教师在教学中往往无法引导学生主动参与，导致学生的学习积极性不高。

二、解决措施1. 建立多样化的口语实践场景针对学生口语表达能力不足的问题，教师需在教学中创设多样化的口语实践场景，让学生在实际生活中模拟交际情景，提高他们的口语表达能力。

比如组织角色扮演、情景表演等活动，让学生在模拟情境中展现自己的口语能力。

2. 注重团体交际训练学生缺乏团体交际能力这一问题，需要通过团体交际训练来解决。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习、演讲比赛等活动，培养学生团体交际的意识和能力。

3. 引入互动式教学方法为了解决教师教学方法单一的问题，教师需要引入互动式教学方法。

比如采用游戏化教学、任务驱动型教学等方法，让学生在愉快的氛围中感受到语言交际的乐趣，激发他们的学习热情。

4. 促进家校合作，扩大学生语言环境学生在家庭中也需要有一定的语言交际机会，因此需要教师与家长合作，共同营造有利于学生语言交际的环境。

比如鼓励学生在家庭中与父母交流，进行口语练习和讨论，让学生在家庭和学校两个环境中得到语言交际的锻炼。

5. 注重语言规范教育在口语交际教学中，教师需要注重语言规范教育，对学生进行语音、语调、语法等方面的规范指导。

让学生在实际口语交际中逐渐养成良好的语言习惯，提高他们的语言表达能力。

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施1.学生学习动力不足：由于口语交际学习过程相对于其他学科来说相对较为枯燥，学生可能缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。

2.教学方式单一：目前一些教师在教学中主要采用传统的教授式教学方式，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣。

3.学生的听说能力不足：由于传统教学方法偏重于书面语和课文的朗读，学生的听说能力相对较弱，难以进行实际的口语交流。

4.缺乏实际情境：教学中缺乏真实的语言情境，学生缺乏实际的应用环境，难以真正掌握口语交际技巧。

针对以上问题，可以采取以下措施：1.创设情境：在教学中，可以设计一些生活化的情境，如模拟购物、旅行等，让学生在具体的场景中进行实际的口语交流，提高学习的趣味性和实用性。

2.增加互动教学：在教学中，增加学生与学生、学生与教师之间的互动，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。

3.运用多媒体教学：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等素材，丰富教学内容，使学生在视听中学习，提高听说能力。

4.提供语言输入机会：在教学中，提供学生大量的语言输入机会，如播放录音材料、听力练习等，增强学生对语言的理解和听力能力。

5.开展口语实践活动：组织学生参加各类实践活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的口语交际能力，增加学生的自信心。

6.鼓励学生多说多练：在教学中，鼓励学生多进行口语练习，多说多练，提高口语表达能力，同时给予积极的反馈和鼓励，培养学生的口语自信心。

小学语文口语交际教学中存在的问题可以通过创设情境、增加互动教学、运用多媒体教学、提供语言输入机会、开展口语实践活动和鼓励学生多说多练等措施来解决，以提高小学生的口语交际能力。

小学语文课堂激励性口头评价存在的问题及优化

小学语文课堂激励性口头评价存在的问题及优化
存在的问题：
1. 对学生的评价标准不够明确，导致评价不准确。

2. 过多的赞美和鼓励，可能造成学生过度自信和骄傲。

3. 反复使用相同的口头评价，可能会产生失效现象，缺乏个性化。

4. 过于强调成绩而忽略了学生的过程，忽视了学生的努力和进步。

优化方式：
1. 评价标准应该尽量具体且准确，避免模糊不清的评语。

2. 适当的鼓励和赞美激励学生，但不应过于频繁和虚假。

3. 避免使用相同的评价，要根据不同学生的实际表现使用不同的评价。

4. 重视学生的过程，强调学习的过程和方法，不仅关注结果。

同时，鼓励学生持续进步和成长。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策语文是小学生学习的重要科目之一，而口语交际是语文教学的重要组成部分。

在小学低年级语文教学中，口语交际教学常常面临着一些问题，如学生的口语表达能力差、课堂交流不活跃等。

针对这些问题，我们需要采取一些对策来提高小学低年级语文口语交际教学的质量。

问题一：学生的口语表达能力差小学低年级学生的语言能力还处于发展阶段，他们的口语表达能力相对较弱。

这种情况在口语交际教学中尤为突出，很多学生在表达自己的想法时会出现词不达意、语无伦次的情况，对于一些较为复杂的交际情境更是难以胜任。

对策一：建立情境化的口语交际环境针对学生口语表达能力差的问题，我们可以通过建立情境化的口语交际环境来提高他们的口语表达能力。

在课堂中设置一些真实的交际情境，如购物、问路、介绍自己等，让学生在这些情境中进行口语交际练习，从而增强他们的口语表达能力和交际能力。

对策二：开展口语表达训练除了建立情境化的口语交际环境，我们还可以开展口语表达训练，提高学生的口语表达能力。

可以通过朗读、模仿、角色扮演等方式，让学生多次重复某些句子或情景，从而达到提高口语表达能力的目的。

问题二：课堂交流不活跃在小学低年级语文课堂中，很多学生在口语交际中显得比较被动，课堂交流往往不够活跃，这不利于语文口语交际教学的开展。

对策一：设置合适的交流环境为了解决课堂交流不活跃的问题，我们可以在课堂中设置合适的交流环境，如组织小组交流、设置情境对话等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，从而激发他们的交流热情。

对策二：激发学生的参与积极性在口语交际教学中，激发学生的参与积极性至关重要。

我们可以通过奖励机制、小组竞赛等方式来激励学生的参与，让他们在交流中有所收获，从而增强他们的学习兴趣和参与积极性。

问题三：缺乏有效的口语交际策略在口语交际教学中，很多小学低年级学生缺乏有效的口语交际策略，不知道如何进行有效的口语交际，导致他们的口语表达不够流畅、自信心不足。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策一、学生口语交际能力薄弱的问题及对策：1. 学生缺乏实际语境中的交际训练。

对策：应该设置更多的实际情景，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生亲身参与，提高他们的实际交际能力。

2. 学生对语言表达不够自信，害怕犯错。

对策：鼓励学生多用语言进行交流，并对他们的表达给予肯定和鼓励，让他们建立起信心，克服语言障碍。

3. 学生语法知识掌握不牢固，导致口语表达混乱。

对策：在口语训练中，相应地加强语法知识的讲解和应用，帮助学生掌握正确的语法结构，提高口语表达准确性。

4. 学生词汇量有限，用词贫乏。

对策：在课堂教学中，积极开展词汇扩充活动，如单词卡片游戏、词义配对等，激发学生学习兴趣，扩大他们的词汇量。

5. 学生缺乏阅读材料和听力训练导致词汇积累不足。

对策：提供丰富的阅读材料，如短文、故事书、报刊杂志等，增加学生的语言输入和词汇积累。

进行听力训练，提高学生的听力理解能力。

二、学生交流能力差的问题及对策：1. 学生缺乏对对话结构和篇章结构的理解。

对策：通过教材的选择和编排，让学生了解对话的基本结构和篇章的逻辑关系，并通过示范和练习来培养他们的语篇分析能力。

2. 学生不会运用恰当的交际策略，不知道如何主动发起对话。

对策：在教学中介绍常用的交际策略，如礼貌用语、询问对方问题等，引导学生灵活运用，主动参与交流。

3. 学生缺乏与他人进行合作和讨论的能力。

对策：在课堂教学中，组织小组讨论、合作游戏等活动，培养学生的团队合作精神和表达能力。

4. 学生的语言表达习惯不好，缺乏准确的表达方式。

对策：通过教学指导，引导学生学习和模仿正确的表达方式，培养他们的准确表达习惯。

三、学生文化背景差异导致交流困难的问题及对策：1. 学生对一些文化习惯和礼仪不了解，难以适应交际场合。

对策：开展跨文化交际教育，教授学生不同文化背景下的交际礼仪和习惯，培养学生的跨文化意识和适应能力。

2. 学生对不同语境下的语言使用不够敏感。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策语文口语交际教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。

随着教育改革的不断深化，语文口语交际教学也受到越来越多的关注。

在实际教学中，很多老师在教学过程中会遇到一些问题，影响了小学生的口语交际能力培养。

本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题进行梳理，并提出相应的对策。

一、教学问题分析1.学生口语表达能力不足在小学低年级阶段，学生的口语表达能力往往较弱，他们缺乏自信，很难流利地表达自己的想法与观点。

2. 缺乏话题引导在口语交际教学中，教师往往难以找到合适的话题引导学生进行口语练习，导致教学过程缺乏趣味性和生动性。

3. 缺乏实践机会学生在课堂上虽然通过一定的口语练习，但由于缺乏实践机会，很难将口语技能运用到实际生活中。

4. 教学方法单一传统的口语交际教学方法单一，往往以死记硬背为主，缺乏真实性和情境性，难以激发学生学习兴趣。

二、对策措施1. 创设良好的语言环境鼓励学生多讲话，多表达自己的看法和感受，让学生在日常学习和生活中融入口语交际，培养他们积极的语言氛围，增强语言表达的自信。

2. 设计生动有趣的口语交际活动教师可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计一些生动有趣的口语交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在欢快的氛围中进行口语练习，提高口语表达能力。

3. 创设实际生活语境在教学中，可以引导学生利用书本内容，模拟真实的生活场景进行口语交际练习。

在讲解家庭成员的时候，可以设计角色扮演，让学生在模拟的情景中进行真实对话。

4. 采用多元化的教学方法在教学中，可以运用多种教学方法，如游戏教学法、合作学习法等，激发学生学习兴趣，提高口语交际能力。

5. 强化口语交际训练通过口语交际训练课程，让学生有针对性地进行听说训练，提高他们的口语表达技能和语感，训练他们流畅自如的口语表达能力。

三、实施建议1. 鼓励学生多讲话在平时的教学中，教师应该鼓励学生多讲话，多表达自己的意见和看法，注重对学生口语表达的积极引导和鼓励，提高学生的口语表达能力和自信心。

小学语文口语交际教学中的问题与对策

小学语文口语交际教学中的问题与对策
在小学语文口语交际教学过程中，常常会遇到一些问题，以下是一些常见问题及对策建议：
问题一：学生害羞或不愿意开口说话
对策：
创设轻松的氛围：在课堂上营造愉快、放松的氛围，让学生感到舒适和自信。

示范引导：教师可以先示范正确的口语表达方式，然后邀请学生模仿或补充。

小组合作：通过小组活动或合作任务，减少学生的紧张感，鼓励他们相互交流。

问题二：学生口语表达能力有限
对策：
增加口语练习时间：安排更多的口语练习时间，例如每周安排固定的口语交流课时。

话题设计：选择与学生生活经验和兴趣相关的话题，激发他们的表达欲望和能力。

语言模型：教师和同学作为语言模型，提供正确的语言表达范例，并给予积极的反馈和鼓励。

问题三：学生缺乏语言自信心
对策：
积极鼓励：教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，增强他们的自信心。

错题分析：当学生出现口语表达错误时，采取温和的方式指出，并引导他们找出问题所在，共同进行改进。

分享成功经验：鼓励学生分享自己成功的口语表达经验，增强他们的自豪感和认同感。

问题四：口语训练与其他学科内容整合不足
对策：
跨学科整合：教师可以与其他学科的老师合作，设计跨学科的口语活动，例如语文与科
学的口语交流。

实际应用：设计与学生日常生活相关的口语任务，如讨论课外阅读内容或校园活动安排，增加口语练习的实际应用性。

评价和反馈：在口语活动中加入多样化的评价方式，如同学互评、自评和教师评价，帮助学生及时调整和改进口语表达能力。

通过以上对策，可以有效应对小学语文口语交际教学中的各种挑战，促进学生口语表达能力的全面提升。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策小学低年级的语文口语交际教学面临一些问题，比如学生表达能力较差、缺乏语言交际实践经验等。

针对这些问题，教师可以采取一些对策来提高学生的口语交际能力。

以下是我对这个问题的看法和对策建议。

问题一：学生表达能力较差。

这是小学低年级语文教学中常见的问题，学生在用语言表达时经常出现词汇量有限、句子结构简单和逻辑不清晰等问题。

对策一：增加词汇量和句型练习。

可以通过播放有趣的儿童故事、演示影片和阅读课外书籍来扩大学生的词汇量。

组织一些有趣的语言游戏和角色扮演活动，让学生在交流中掌握一些常用的句型。

对策二：注重语言实践。

在教学中注重帮助学生进行实际的语言运用。

可以通过小组合作、角色扮演、小短剧表演等方式，让学生在情境中进行语言交流，提高他们的表达能力。

问题二：缺乏语言交际实践经验。

学生在日常生活中接触的语言交际形式有限，缺乏实际的语言交际实践经验。

对策一：创造真实的语言环境。

在课堂上模拟一些真实的语言交际场景，比如商店购物、餐厅点餐等，让学生在情境中进行语言交际，在实践中提高他们的口语表达能力。

对策二：组织有趣的语言交际活动。

可以通过小组合作、角色扮演、讨论活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交际，激发他们的兴趣和积极参与度。

问题三：学生对语文学习缺乏兴趣。

在小学低年级，学生对语文学习的兴趣普遍较低，觉得学习语文很无聊。

对策一：增加趣味性和互动性。

可以通过运用多媒体教具，如图片、动画、音频等，来丰富教学内容，增加趣味性。

与此可以采用小组合作、游戏竞赛等方式，增加互动性，提高学生的参与度。

对策二：关注学生的个体差异。

了解学生的兴趣爱好和个体差异，根据学生的兴趣设置教学内容和任务，增强学生对语文学习的主动性和积极性。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着教育的改革和发展，我国小学教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的语言表达能力。

语文口语交际教学作为小学低年级语文教学的重要一环，越来越引起教育界的重视。

随之而来的是一系列的教学问题。

本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题及其对策进行讨论。

问题一：学生口语表达能力不足小学低年级学生年龄小，经验少，语言表达能力不足是一个普遍的问题。

许多学生在口语交际中存在着词不达意，表达不清晰的情况。

这不利于他们与人的交流，也不利于他们的语文学习。

对策：1. 创设轻松有趣的口语交际氛围。

老师可以在课堂上设计一些有趣的口语游戏，让学生在轻松的氛围中练习口语交际能力。

2. 注重学生表达能力的培养。

老师在教学中要注重培养学生的表达能力，引导学生多进行口语交际练习，激发他们的语言表达兴趣。

3. 提供大量实践机会。

在课堂教学中，老师要给学生提供大量的实践机会，让学生主动参与到口语交际中来，锻炼他们的口语表达能力。

问题二：学生缺乏自信心小学低年级学生由于年龄小，对自己的能力缺乏自信心，怕出错怕被嘲笑，导致在口语交际中表现得胆怯和怯场。

对策：1. 给予学生更多的鼓励和表扬。

老师要在口语交际教学中给予学生更多的鼓励和表扬，让他们建立起对自己的能力和表达的自信心。

2. 创设宽松的交流环境。

教师在课堂上创设宽松、和谐的交流环境，让学生在教师和同学们的支持与鼓励下，敢于开口，放开怀，大胆表达。

3. 指导学生正确面对错误。

老师要引导学生正确面对错误，要告诉学生，每个人都有出错的时候，只要能够勇敢去尝试，敢于出错，并且从错误中吸取教训，那就是一种成功。

问题三：学生口语交际缺乏内容小学低年级学生的生活经验较少，对于口语交际中的内容表达也较为欠缺。

问题四：教师教学方法单一在小学低年级语文口语交际教学中，一些老师的教学方法比较单一，只是简单的课文朗读或者教师单向讲解，导致学生对口语交际教学产生抵触情绪。

浅谈小学语文作业存在的问题与对策

浅谈小学语文作业存在的问题与对策一、问题分析当前小学语文作业存在以下问题：1. 作业量过大，导致学生课业负担沉重，影响身心健康。

2. 作业难度不适宜，部分学生难以完成，影响学习兴趣。

3. 作业形式单一，以书面作业为主，缺乏实践性和趣味性。

4. 教师批改作业方式过于简单，不能全面了解学生掌握情况。

二、对策建议针对以上问题，提出以下对策：1. 合理安排作业量，关注学生个体差异，分层布置作业。

- 教师可根据学生的学习能力和需求，将作业分为基础、提高和拓展三个层次，让学生自主选择。

2. 调整作业难度，激发学生学习兴趣。

- 教师应结合学生实际情况，设计富有挑战性、趣味性的作业，提高学生的学习积极性。

3. 丰富作业形式，提高实践性和趣味性。

- 增加口头作业、小组合作作业、实践性作业等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

4. 改进教师批改作业方式，全面了解学生掌握情况。

- 采用面批、互批、学生自批等多种方式，提高作业批改效果，及时了解学生学习状况。

三、实施步骤1. 调查分析：了解当前小学语文作业存在的问题，为后续改革提供依据。

2. 制定方案：根据问题分析，制定合理的作业改革方案。

3. 实施改革：按照方案，逐步推进作业改革。

4. 评估反馈：定期评估改革效果，收集学生、家长和教师的反馈意见，调整完善方案。

5. 持续优化：根据评估反馈，不断优化作业改革措施，提高教学质量。

四、保障措施1. 加强教师培训，提高教师教育教学水平。

2. 建立激励机制，鼓励教师积极参与作业改革。

3. 加大宣传力度，提高家长和社会对作业改革的认识和支持。

4. 完善教育资源配置，为作业改革提供物质保障。

五、预期效果1. 减轻学生课业负担，提高学习积极性。

2. 提高学生语文素养，增强实践能力。

3. 促进教师教育教学观念的转变，提高教学质量。

4. 提高家长和社会对教育的满意度，构建和谐教育环境。

五、具体作业设计建议1. 针对不同年级特点，设计符合学生认知水平的作业。

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施

分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是培养学生语言运用能力和交流能力的重要环节。

在实际的教学实践中，我们也会面临一些问题。

本文将从教师角度分析小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的解决措施。

问题一：课堂氛围不活跃很多小学生在课堂上不愿意表达自己的想法，导致整个课堂显得非常沉闷。

这主要是因为学生缺乏充分的自信和对于语文交际的兴趣。

解决措施：1. 创建合作共建的课堂氛围，增加学生的参与和活跃度。

鼓励学生表达自己的想法，提问、讨论、互动交流。

2. 利用游戏、小组活动等互动形式，增加学生参与度和兴趣。

3. 多使用实际生活中的例子和情景，让学生感受到语言的实际运用和交流的必要性。

问题二：教材内容过于抽象传统的语文口语教材内容往往过于抽象，与学生的生活经验脱节，导致学生缺乏主动性和学习兴趣。

解决措施：1. 挖掘学生身边的实际材料，如动画片、游戏等，将其融入到教学中。

让学生从实际生活中感受到语文口语的重要性和应用场景。

2. 制作生活化的情景剧或对话，让学生通过角色扮演等形式亲身参与，增加学习的趣味性和实践性。

3. 引入一些有趣的故事、笑话等，激发学生对于语言表达的兴趣，提高学习的积极性。

问题三：缺少有效的评估方式在小学语文口语交际教学中，常常无法准确评估学生的口语能力，只停留在简单的听说能力训练上。

解决措施：1. 设计一些具体的听说任务，要求学生在规定的时间内完成，评估其表达能力和交际技巧。

2. 在课堂上组织一些小组活动，观察学生在团队合作中的表现，重视学生间的互动交流能力。

3. 利用录音、录像等技术手段记录学生的口语表达过程，在课后进行评估和反馈。

总结：在小学语文口语交际教学中，我们需要关注学生的兴趣和能力培养。

通过改善课堂氛围、增加学生参与度、提供有趣的教学内容和评估方式等，可以有效解决现有的问题，提高学生的语文口语交际能力。

我们也需不断学习和探索，与时俱进，不断改进和完善教学方法，为学生提供更好的语文口语教学。

小学语文口语交际教学中的问题与对策

小学语文口语交际教学中的问题与对策引言口语交际能力是学生综合素养的重要组成部分，对他们的日常交流和未来发展具有深远的影响。

然而，在小学阶段的语文口语交际教学中，教师和学生常常面临一些问题。

本文将探讨这些问题并提出相应的对策。

常见问题1. 学生口语表达能力不足许多学生在口语交际时缺乏自信，表达不流畅，往往出现“说不清”或“说不出”的情况。

2. 教学方式单一部分教师在进行口语交际教学时，主要依赖于传统的讲授方式，缺乏互动性和趣味性，导致学生的参与积极性不高。

3. 缺乏有效的评价机制许多学校在口语交际的评价上，未能建立科学合理的标准，学生的口语表现常常得不到及时的反馈和指导。

4. 课堂时间有限小学语文课的时间安排常常偏向于基础知识的传授，口语交际的练习时间相对不足，限制了学生的实践机会。

对策1. 提高学生口语表达能力开展口语训练活动：定期举行口语表达比赛、演讲活动或朗读比赛，提高学生的表达能力和自信心。

引导学生进行角色扮演：通过模拟情境，让学生在具体的情境中练习口语，如模拟商店购物、交通问路等，增强实践体验。

2. 创新教学方式使用多媒体教学：利用视频、音频等多媒体资源进行教学，以丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣。

小组合作学习：将学生分成小组，开展讨论、分享等活动，培养他们的团队合作能力和语言表达能力。

3. 建立有效的评价机制制定口语评价标准：明确口语交际的评价标准，包括发音、表达清晰度、逻辑性等，提供具体的评价反馈。

鼓励互相评价：让学生之间进行互评，增强他们对口语表达的意识和重视，提高学习动机。

4. 充分利用课堂时间合理安排口语练习时间：在课堂中设计短小的口语练习环节，逐步增加实践机会，如每节课进行“今天我学到的…”的分享。

课外活动延伸：鼓励学生在课外进行口语实践，如参加社区活动、演讲社团等，拓宽他们的口语交际环境。

结论小学语文口语交际教学面临一些挑战，但通过不同的对策，这些问题是可以得到有效解决的。

探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法

探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要环节，然而在实际教学中，我们也会遇到一些问题。

本文将探讨小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。

一、存在的问题1. 被动听课，主动参与少在传统的口语交际教学中，往往是教师在课堂上主导着对话和讨论，学生的参与度较低，大部分时间是在被动地听课。

这种教学方式无法有效调动学生的学习积极性，也无法真实地提升学生的口语交际能力。

2. 学生口语表达能力不足由于小学生自身语言表达能力较弱，再加上平时家长和老师的过分呵护，导致学生缺乏自信心，害怕自由表达。

学生在口语交际中往往表达含糊、语言简单，缺乏逻辑和条理。

3. 教师教学内容设计缺乏差异化一些老师在口语交际教学中内容设置较为单一，没有考虑到不同学生的实际情况和兴趣爱好，导致学生对口语交际教学产生厌倦情绪。

二、应对方法1. 创设宽松、包容的语言环境在口语交际教学中，应创设宽松自由的语言环境，让学生在教师的引导下充分发挥自己的言语表达能力。

老师和同学之间应建立相互尊重的教学氛围，鼓励学生自由表达观点和想法。

2. 拓展教学内容，提升学生兴趣在口语交际教学中，教师可以选择多种方式来拓展教学内容，例如通过唱歌、朗诵等方式培养学生对语言交际的兴趣。

在课堂中可以引入一些有趣的话题、活动，激发学生的兴趣，提升学生的参与度。

3. 设置多元化的口语交际任务针对学生不同的口语交际能力，教师可以设置不同难度层次的口语交际任务，让每个学生都能找到适合自己的发言机会。

通过分组对话、角色表演、情景对话等方式，帮助学生提升口语表达能力。

4. 培养学生的自信心在口语交际教学中，教师需要重视学生的自信心培养。

可以通过鼓励学生多练习、多表达，让学生在口语交际中慢慢建立自信心。

及时给予学生积极的评价和肯定，帮助学生树立正确的自我评价观。

5. 注重语言规范与逻辑表达在口语交际教学中，教师需要注重学生的语言规范和逻辑表达能力的培养。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策小学低年级是孩子学习语文的关键时期，口语交际教学是其中重要的一环。

然而，由于年龄和认知能力等因素，小学低年级的语文口语交际教学存在许多问题，影响了孩子的学习成效。

本文将针对这些问题提出相应的对策，以期降低小学低年级语文口语交际教学难度，提高教学效果。

一、孩子表达能力较弱小学低年级的孩子语言表达能力尚未完全发展成熟，常常难以准确表达自己的意思，甚至会出现用词不当、语法错误等现象。

对策：通过训练提高表达能力1.培养孩子的语感，让其熟悉句子的组成结构，帮助他们更好地理解句子的表达含义，从而提高表达能力。

2.在口语交际课堂中，可以采用各种游戏形式帮助孩子锻炼语言表达能力。

如：角色扮演、连环故事等。

3.通过练习，训练孩子的口头表达能力，让他们积累更多的词汇和句型，逐渐提高表达能力。

二、孩子对生僻字和词语缺乏了解小学低年级的孩子对生僻字和词语的认识较少，难以准确使用和理解，造成了口语交际中的困难。

对策：拓宽孩子的知识面，提高语文水平1.在语文课堂中，多介绍一些生僻字和词语，让孩子逐渐了解和掌握，以便在口语交际中正确使用。

2.阅读和听故事是拓宽孩子知识面的好方法。

可以为孩子选择适合的小故事，通过阅读和听故事来提高他们的语文水平。

三、孩子对语言环境缺乏敏感度小学低年级的孩子还未形成敏感的语言环境，无法正确使用语言，常常容易出错。

对策：提供丰富的语言环境1.语言环境丰富，是提高孩子语言能力的关键。

在家庭和教室中，可以多安排一些与语言相关的活动，如：唱歌、跳舞、游戏等，创造更多的语言运用机会。

2.创造轻松的学习氛围，让孩子放松心情，自然而然地提高语言能力。

四、孩子学习兴趣较低小学低年级的孩子学习兴趣有限，难以将学到的语言知识应用于实践。

对策：创造积极的学习氛围1.课堂上采用生动有趣的教学形式，比如唱歌、游戏等，激发孩子的学习兴趣，让他们积极参与。

2.多开展语文活动，让孩子在实践中学习。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着教育领域的不断发展，语文教育也越来越受到重视。

而小学低年级是语文学科的基础阶段，语文口语交际教学更是重中之重。

然而在实际教学中，教师们也面临着一些问题，比如学生口语表达能力差、交际能力不足等等。

本文就小学低年级语文口语交际教学问题及其对策进行探讨。

问题一：学生口语表达能力差小学低年级学生口语表达能力的差距是明显的，有些学生甚至连最基本的交际功能词都难以运用自如。

这一问题主要是由于学生学龄较小，积累不足，经验不足所致。

对策一：提倡口语化教学针对学生口语表达能力差的问题，教师可以提倡口语化教学，通过故事、游戏、角色扮演等方式，激发学生口语表达的兴趣。

教师可以制定口语表达任务，让学生在轮流交谈、小组合作的环节中，逐渐提高口语表达能力。

对策二：鼓励多语境交流除了课堂教学，教师还可以鼓励学生在多种语境下进行交流，比如课外活动、生活中的交往等。

这样不仅可以增加学生口语表达的机会，还能够让学生在实际生活中感受到语言的力量，提高他们的口语表达能力。

问题二：学生交际能力不足在语文口语交际教学中，学生的交际能力也是一个重要问题。

有些学生在与他人交流时显得拘谨、害羞，表达能力不足，无法很好地与他人进行语言交流。

对策一：培养学生自信心教师可以通过夸奖、激励的方式，培养学生的自信心，让他们敢于表达自己的观点和想法。

教师还可以将学生分成小组，让他们在小组内进行交流，这样既能够锻炼学生的交际能力，还能够增加学生的自信心。

对策二：注重交际技巧教学教师在教学中应该注重交际技巧的教学，让学生学会在交流中表达自己的观点，同时要学会倾听和尊重他人的意见。

通过模仿、训练等方式，让学生逐渐掌握交际的技巧，提高他们的交际能力。

问题三：教学资源匮乏在语文口语交际教学的过程中，教学资源匮乏也是一个困扰教师的问题。

有时候教师的教学内容单一，无法很好地激发学生的学习兴趣，影响了教学效果。

对策一：多媒体教学手段教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

有声作业：即口头作业（区别于书面），在《现代汉语词典》中，是指教师布置给学生具有一定目的指向性，用口头语言的形式来完成的课外任务。

口语表达能力的强弱，是一个人思维品质优劣的重要标志之一。

它在一定程度上反映出一个人思维的流畅性、深刻性和灵活性。

衡量学生的语文水平，是听、说、读、写四个方面的全面发展。

口语表达能力要从小开始培养，而口头作业正是训练这一能力的重要途径。

它包括了朗读、背诵、复述、交际等，口头作业不仅能增强学生对学习内容的理解和巩固，同时还能提高学生的表达能力和思维能力。

患者姓名：当前有声作业（即口头作业）就诊时间：2012年1月20日门诊记录：1、形式单一，缺乏多样性在很多老师眼中，口头作业算不上作业。

除了拼读音节、读词语、读课文以外，就是背课文，背老师所指定的好词好句，千篇一律，学生只能无奈地硬着头皮去死记硬背，毫无兴趣可言。

2、过于封闭，缺乏生活性大多口头作业只围绕书本做文章，作业要解决的问题与实际生活相脱离。

一旦要解决和实际生活比较紧密的问题时，学生就显得有心无力了，他们不能将知识运用于生活实践，导致学生陷入“鸟笼式”的培养境地。

期末考试只考字、词、句和读写的书面表达，不考听和说的口头能力。

这种不重视口头作业的现象非常普遍。

处方：口头作业具体表现为诵、背、说、会话等多种形式。

在教学中，我们要努力着眼于学生语言的学习、运用和发展，结合学生生活实际，在学生实践操作中完成。

可以从以下几方面来改进：一、读一读，背一背，让素养在阅读中积淀【课内】1、认生字，读词语低年级不布置书面家庭作业，口头作业的布置就成了重头戏。

识字是低年级教学的重点，教材中二会字的识字量相当大，同时四会字的要求又很高，但我们一星期只有9节语文课。

如何让学生“得法于课内，得益于课外”呢？针对低年级识字量大，而且学生记得快忘得快的年龄特点，在每学完一课后，我都要学生认读这一课所学过的生字和词语。

学习一个单元后，再对生字和词语进行整合、归并，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字组成词语全部整理出来。

内容分为两部分：一是“我会读生字”，二是“我会读词语”。

让学生利用双休日来消化巩固。

对作业的检查采用“一对一”的方式，让学生一个一个当面朗读，以便检查学生的掌握情况。

2、读好句，背好段好多课文都用了成语，含有修辞手法的句子，以及具体描写一个事物的段落。

家庭作业中的其中一样作业就是让学生回家读读这些词语、背背这些句子。

通过积累好词佳句，可以培养学生的语感，增强学生的记忆力，丰富学生的积累，厚积而薄发，感受祖国语言的博大与精深。

检查时，采用同桌互背的方法。

3、读课文，背课文语文这门学科，背诵和阅读尤为重要。

语文教学是教师指导学生理解、积累和运用祖国语言文字。

选入教材的课文，不仅文字精准优美，描写生动细腻，而且寓意深刻，意味深长，发人深省。

在背诵的过程中，不仅能提高文学鉴赏能力，还能加深对课文的理解。

要求背诵的课文以诗歌居多。

比如在学完《要是你在野外迷了路》、《假如》后，让学生完成朗读、背诵课文的作业，我就要求学生力求做到正确、流利、有感情地朗读课文，标点要有停顿，声音要响亮。

背书时，为了防止有些学生死记硬背，我就引导他们理解课文脉络，段落与段落之间的有机联系，句子与句子之间的逻辑关系，掌握好了这些，让他们把课文读熟、读流利，这样背诵起来就事半功倍了。

有些特别精巧的用词，我会提醒学生用心体会，特别留意，以此来提高他们对词语的理解和运用能力。

对于此类作业的检查，可以先让组员背给组长听，组长再背给老师听。

【课外】朗读和背诵自古以来就是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。

我国语文教学源远流长，背诵乃其精华之一。

“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些至理名言都强调了读书的重要性。

语文老师要指导学生努力达到阅读披文而入情，出口成章情动而辞发。

教师就是要激发他们的兴趣，并在方法上加以指导。

在老师的指导和推荐下，让学生学会寻找自己感兴趣的知识。

1、读成语大多成语是由历史故事和历史典故演绎而来的，了解了一个成语，就等于了解了一段精彩的历史或一个历史故事。

掌握一定数量的成语并准确地理解和运用，可以大大提高语言表达的技巧和能力。

况且对于低年级的孩子来说，读成语、积累成语本身就是识字、巩固识字的好方法，可以有效减轻新教材识字量大增给低年级孩子造成的学习困难，可谓一举多得！怎么样让孩子们对成语产生浓厚的兴趣，愿意去读呢？在上一册的期末，即将辞旧迎新，我请小朋友们说说有关兔和蛇的成语。

小朋友们冥思苦想，终于想出了“打草惊蛇、画蛇添足、守株待兔”等几个成语。

等孩子们再也想不出来了，我借助课件出示成语串：借拼音，小朋友们一个一个慢慢地读着，不亦乐乎地变着法子读，越读越熟。

熟读就已不错，但有时，为了提高孩子们对成语的兴趣，我会选择简单或有趣的成语讲讲意思。

比如“闻鸡起舞”“管中窥豹”等故事，孩子们听得入了迷，在激发兴趣的基础上，于是我把事先打印好的十二生肖的成语纸发给他们。

虽然我只布置每天读两种动物的成语，并且读五遍就行了。

可是每天早晨，我还没进教室，大家就拿着纸一遍又一遍地读着，还非常起劲，竟然能背出来了。

2、读佳句从课外读物中选择优美、精彩的语句、片段，并将佳句分门别类，每个假期都背诵一个季节的好句子。

比如一册的寒假背诵春天的好句，二册的暑假背诵夏天的好句，以此类推。

学习能力强的学生可以背所有的句子，后进生可以选择简单的句子来背，先让学生将其读对，读顺，读熟，读好，再背诵。

诵读佳句能丰富学生的语言，提高语言表达能力。

3、读诗词古诗词是中国文化的瑰宝。

在成语的引领下，我们持续开展背诵经典的活动。

我们根据时令,带领学生背诵春夏秋冬的词句古诗；根据文中先后出现的诗人，我们背诵了王唯、李白、杜甫的诗句；我们循着地图，背诵了和长江、黄河有关的诗句，我还带着孩子们朗朗诵读《千字文》《诗词90首》等。

4、读推荐书我们推荐一些图文并茂、故事性强的书，全班共读这本书。

语文离不开课本，我们可以在学习课文的同时，介绍相关作者和作品，开拓学生的视野。

在学完《争吵》这篇课文后，我让学生去了解一下作者亚米契斯，并且去读读《爱的教育》。

我让学生一个星期读一个故事。

这样深入开展儿童阅读，既把学生领进了文学的大门，又能引导他们在文学的空中自由翱翔。

让学生认识读书好，培养好读书，激发读好书。

课内知识的检查我们放在早读课来进行，那么课外知识的检查，一星期可以抽出一节课来专门检查。

这一节汇报课就让学生上台来流利地读一读一星期以来你读了的最喜欢的成语、好句、诗词或者故事。

也许有些老师觉得拿出一节课来检查太耗时，我想磨刀不误砍柴功。

或许孩子们读了背了积累了，不一定能记住所有的东西，但正如食物经过肠胃营养得以吸收一样，孩子们在经典的潜移默化中提升了语言的理解力，培养了良好的阅读力，积淀了厚重的语文素养。

二、讲一讲，说一说，让能力在活动中展现1、复述课文小学低段课文，形式短小精悍，内容生动活泼，语言准确别致。

低段学生好奇、好动，思维活跃，利用这个特殊阶段，引导他们有表情地复述课文，可以激发兴趣，激发学习语言的积极性。

对于故事性强的故事，让学生讲述课文故事，这既达到了背诵的目的，又加深了对课文的理解。

低年级以简要复述为主，针对低年级学生的认知水平和特点，我以句式训练作为纽带，让学生在“模仿”中训练并且习得。

低年级学生形象思维占主导地位，教学时，我引导学生结合板书、插图等进行简要复述。

这么做达到了积累语言、运用语言的目的。

例如，学完《酸的和甜的》一文后，引导学生抓住课堂板书中的几个词语（转来转去、跳起来、指着、迫不及待、大口大口），简要复述故事的起因、经过、结果。

学生不仅复述了故事的大意，还在精彩处配上肢体语言，并且活学活用了“怎么样地说”的句式。

2、课外故事“课前故事会”。

每天上课前我都安排一个学生上台讲故事，内容和题材不限，短则一个笑话，长则一个新闻、一则寓言、一个故事都可以，形式就是按着号次轮流讲。

比如说全班共读《爱的教育》一书，每天读了后想想书中你最感兴趣的情节，在家准备好，第二天课前讲给全班同学听。

这样既活跃了课堂的气氛，获取了丰富的知识，开阔了视野，使学生养成爱阅读、爱思考的好习惯，而且还能发展他们的记忆力和口头表达能力。

每当学生讲完之后，我让其他学生给予评价，这样一来不但能提高主讲人的成就感，同时也给评价者创造了一次发言的机会，使学生不仅善于说话，而且善于听话。

3、校园之事学校的生活五彩斑斓，有好事，有坏事，有开心的事，也有不开心的事。

喜怒哀乐，无其不有。

老师引导学生说话要有声有色，注意轻重缓急，抑扬顿挫。

让学生讲讲这其中发生的事，既可以引导学生去留心身边的生活，做个生活的有心人，又能让学生在实践中增长才智，学会思考，使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

每天晚上，我让学生向爸爸妈妈说说“校园那些事”，这种聊天式的作业，不但能训练小学生说的能力，还能增进父母与孩子之间的感情呢。

比如六一节学校举行了游园活动。

那天，有的学生回家告诉父母今天是他最快乐的一天，因为每个学生都收到学校送给他们的一袋零食，虽然家里不缺少吃的，但是他就跟父母说学校的糖特别的甜，东西也特别的香；有的学生跟父母说六一节喜忧参半，他希望六一节能纳入到国家法定节日，这样的话爸爸妈妈就不用上班，一家人一起出去玩，不像今天，上午在学校热热闹闹，下午在家冷冷清清……4、转述故事转述是指通过转述别人的话来提高交际能力的一种方法。

练习转述时，要做到认真倾听，说清楚、说明白，态度要自然大方。

教学中，经常让学生转述，转述的内容可以短到一个家长会通知，长到一个故事，都可让学生回家向家长转述。

学校要开家长会了，我把时间、地点告诉学生，让他们回家向父母转述，之后我再打电话向家长询问，看看学生能不能准确地转述，对于转述完全正确的学生给予表扬和奖励。

除了转述通知外也可以让学生转述小故事。

先让学生反复听故事，听懂故事的主要内容，听清楚故事的语言。

为了提高转述的效率，培养学生良好的倾听习惯和能力，我们可以围绕故事内容和语言设计一些问题，每次听故事让孩子们带着一两个问题去有目的地听。