人格心理学课件第四章_特质论
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有的，任何特质都是独特性与群体性的统一 ⑧行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质的不
存在。
特质的种类
个人特质（individual trait） 某个特定的个体所具有的那些特质。unique trait
首要特质（cardinal trait） ：个人生活中具有渗透 性占优势的特质
中心特质（central trait） ：构成个体独特性的几个 重要特质 （5~10个）
次要特质（secondary trait） ：个体的一些不太重 要的特质
共同特质（common trait） 许多个体共有的那些特质
人格测量方法
常规研究法（nomothetic approach) 着重探讨“共同特质”。整体探索法
特殊规律研究法（idiographic approach) 着重探讨“个人特质”。个案研究法
三、评价
积极方面： 使人格的数量化研究成为可能 批评： 被指责为不科学的 过分强调意识从而忽略了无意识 机能自主的概念否认了发展，否认了早
期经验和人格发展的关系
第二节 卡特尔的特质因素论
卡特尔简介
Raymond Bernard Cattell 1905.03.20－1998.02.02 ，英国和美国 心理学家 。
4.第四年 儿童通过认识到某些物体属于他而扩展了他的自我意象。
5.第四年
至第六年 形成良知或超我，此时儿童能运用正确和错误这类概念。
6.第六年
至第十二年 儿童运用推理和逻辑思维来解决复杂的问题。
7.第十Leabharlann Baidu年
至青春期 儿童形成了未来目标，开始以未来目标组织自己的生活。
8.成年期 作为综合前面各发展阶段的个体生成了。
统我包括使个人具有独特性的所有事实， “包括人格中导向内心统一的所有方面” （Allport，1955）
统我发展八阶段
统我的发展
发展阶段
统我的发展
1.第一年 婴幼儿通过体验到的许多感知而知道了他们自己的存在。
2.第二年 虽环境变化了，但儿童知道他们的同一性没有变。
3.第三年 个人的成就产生了自豪感。
第四章 特质论
问题
人格心理学的创始人？标志性著作？ “你是一个什么样的人？”
本章内容
奥尔波特的特质论 卡特尔的特质因素论 大五人格因素研究与应用 特质论的测量方法 特质论的争议与评价
第一节 奥尔波特的特质论
一、奥尔波特简介
Gordon Willard Allport 1897.11.11－1967.10.09 ，美国心理学家 受哥哥F.奥尔波特影响，1915年入哈佛大学学习，1919年获文学学士学
位。 1919年任教于土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学，讲授英语和社会学。 1920年回国读研，途中与弗洛伊德会面，从而影响到其理论创立。 读研期间感受到与其他心理学研究生的差异，寻找心理学研究新途径 克拉克大学的实验心理学会议上遭铁钦纳反对 1922年获得哲学（心理学）博士学位，博士论文题目：《人格特质的实
“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”——奥尔波特 特点： 特质的种类
不同的刺激 同伴 团体 嗜好 讲习会
特质 羞怯
机能等值反应 缺乏朋友 回避社交活动 喜欢单独活动 不愿意参加讨论
图4.1 行为中的特质，由不同刺激引发的特质通过多种机能等值反应表现自身
特质的特点
①特质不是有名无实的 ②特质不是习惯，它比习惯更具有一般性 ③特质是动力的 ④特质的存在可以从实际中得到证明 ⑤一种特质对另一些特质仅是相对独立的 ⑥特质与道德或社会判断不是同义的 ⑦特质可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具
（四）健康成熟的人格
六项标准（1961） 自我扩展的能力（capacity for self-estension） 与他人热情交往的能力 自我接纳能力和安全感 实际的现实知觉（realistic perception of
reality） 自我客观化（self-objectification） 统一的人生哲学
9岁时英国加入第一次世界大战，受伤兵的影响 1924年获伦敦大学化学学士学位，转向心理学。“我在实验室中
的座椅显得小了，而这个世界的问题则变大了。渐渐地我得出结 论，为了超越人类的非理性，人们必须研究心理自身的作用。” （Cattel，1974）。 西里尔•伯特：心理科学是解决很多社会问题的最大希望。 受聘为斯皮尔曼的研究助手：因素分析 1929年获伦敦大学哲学博士学位 1937年应E. 桑代克邀请赴哥伦比亚大学一起工作 1941年应G.奥尔波特邀请到哈佛大学与奥尔波特、莫瑞一起工作， 1945年到伊利诺大学任教。 工作狂：56本著作，500多篇研究报告
验研究》 1924年开设美国最早关于人格理论的课程《人格：它的理论和社会领域》 1937年《人格：心理学的解释》标志着人格心理学的正式创立 1939年当选为美国心理学会主席 1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
二、基本理论观点
人格及其结构 人格动力 人格发展 健康成熟的人格
（二）人格动力
机能自主（或功能独立）（functional autonomy） 指那些成为独立的动机，即这些动机与 它原先赖以产生的需要已没有依赖关系。 换言之，过去的动机与现在的动机并没有 机能性的联系，过去的已经过去，一个 人今天的动机是机能自主的。
（三）人格发展
Allport把人格的组织机构重新命名为统 我（proprium）
（一）人格及其结构
人格 “一个真实的人” “人格是内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人独有的行为和思 想”（1937）
特质及其特点 特质：一种概括化的和聚焦的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能
上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的（等同的） 形式（Allport，1937）。 • 特质是一种神经生理结构 • 特质除了应答刺激而产生行为外，还主动激发和引导行为使一个人的行 动具有指向性。 • 通过特质使许多刺激在机能上等值起来，并且反应也具有了一致性。
存在。
特质的种类
个人特质（individual trait） 某个特定的个体所具有的那些特质。unique trait
首要特质（cardinal trait） ：个人生活中具有渗透 性占优势的特质
中心特质（central trait） ：构成个体独特性的几个 重要特质 （5~10个）
次要特质（secondary trait） ：个体的一些不太重 要的特质
共同特质（common trait） 许多个体共有的那些特质
人格测量方法
常规研究法（nomothetic approach) 着重探讨“共同特质”。整体探索法
特殊规律研究法（idiographic approach) 着重探讨“个人特质”。个案研究法
三、评价
积极方面： 使人格的数量化研究成为可能 批评： 被指责为不科学的 过分强调意识从而忽略了无意识 机能自主的概念否认了发展，否认了早
期经验和人格发展的关系
第二节 卡特尔的特质因素论
卡特尔简介
Raymond Bernard Cattell 1905.03.20－1998.02.02 ，英国和美国 心理学家 。
4.第四年 儿童通过认识到某些物体属于他而扩展了他的自我意象。
5.第四年
至第六年 形成良知或超我，此时儿童能运用正确和错误这类概念。
6.第六年
至第十二年 儿童运用推理和逻辑思维来解决复杂的问题。
7.第十Leabharlann Baidu年
至青春期 儿童形成了未来目标，开始以未来目标组织自己的生活。
8.成年期 作为综合前面各发展阶段的个体生成了。
统我包括使个人具有独特性的所有事实， “包括人格中导向内心统一的所有方面” （Allport，1955）
统我发展八阶段
统我的发展
发展阶段
统我的发展
1.第一年 婴幼儿通过体验到的许多感知而知道了他们自己的存在。
2.第二年 虽环境变化了，但儿童知道他们的同一性没有变。
3.第三年 个人的成就产生了自豪感。
第四章 特质论
问题
人格心理学的创始人？标志性著作？ “你是一个什么样的人？”
本章内容
奥尔波特的特质论 卡特尔的特质因素论 大五人格因素研究与应用 特质论的测量方法 特质论的争议与评价
第一节 奥尔波特的特质论
一、奥尔波特简介
Gordon Willard Allport 1897.11.11－1967.10.09 ，美国心理学家 受哥哥F.奥尔波特影响，1915年入哈佛大学学习，1919年获文学学士学
位。 1919年任教于土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学，讲授英语和社会学。 1920年回国读研，途中与弗洛伊德会面，从而影响到其理论创立。 读研期间感受到与其他心理学研究生的差异，寻找心理学研究新途径 克拉克大学的实验心理学会议上遭铁钦纳反对 1922年获得哲学（心理学）博士学位，博士论文题目：《人格特质的实
“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”——奥尔波特 特点： 特质的种类
不同的刺激 同伴 团体 嗜好 讲习会
特质 羞怯
机能等值反应 缺乏朋友 回避社交活动 喜欢单独活动 不愿意参加讨论
图4.1 行为中的特质，由不同刺激引发的特质通过多种机能等值反应表现自身
特质的特点
①特质不是有名无实的 ②特质不是习惯，它比习惯更具有一般性 ③特质是动力的 ④特质的存在可以从实际中得到证明 ⑤一种特质对另一些特质仅是相对独立的 ⑥特质与道德或社会判断不是同义的 ⑦特质可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具
（四）健康成熟的人格
六项标准（1961） 自我扩展的能力（capacity for self-estension） 与他人热情交往的能力 自我接纳能力和安全感 实际的现实知觉（realistic perception of
reality） 自我客观化（self-objectification） 统一的人生哲学
9岁时英国加入第一次世界大战，受伤兵的影响 1924年获伦敦大学化学学士学位，转向心理学。“我在实验室中
的座椅显得小了，而这个世界的问题则变大了。渐渐地我得出结 论，为了超越人类的非理性，人们必须研究心理自身的作用。” （Cattel，1974）。 西里尔•伯特：心理科学是解决很多社会问题的最大希望。 受聘为斯皮尔曼的研究助手：因素分析 1929年获伦敦大学哲学博士学位 1937年应E. 桑代克邀请赴哥伦比亚大学一起工作 1941年应G.奥尔波特邀请到哈佛大学与奥尔波特、莫瑞一起工作， 1945年到伊利诺大学任教。 工作狂：56本著作，500多篇研究报告
验研究》 1924年开设美国最早关于人格理论的课程《人格：它的理论和社会领域》 1937年《人格：心理学的解释》标志着人格心理学的正式创立 1939年当选为美国心理学会主席 1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
二、基本理论观点
人格及其结构 人格动力 人格发展 健康成熟的人格
（二）人格动力
机能自主（或功能独立）（functional autonomy） 指那些成为独立的动机，即这些动机与 它原先赖以产生的需要已没有依赖关系。 换言之，过去的动机与现在的动机并没有 机能性的联系，过去的已经过去，一个 人今天的动机是机能自主的。
（三）人格发展
Allport把人格的组织机构重新命名为统 我（proprium）
（一）人格及其结构
人格 “一个真实的人” “人格是内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人独有的行为和思 想”（1937）
特质及其特点 特质：一种概括化的和聚焦的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能
上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的（等同的） 形式（Allport，1937）。 • 特质是一种神经生理结构 • 特质除了应答刺激而产生行为外，还主动激发和引导行为使一个人的行 动具有指向性。 • 通过特质使许多刺激在机能上等值起来，并且反应也具有了一致性。