人格心理学课件第四章_特质论
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心理学精品理论教材——人格心理学第四章 特质论心理学
1932－1937年在莱塞特（Leicester）地 方建立并主持学校系统的心理门诊， 1937年受桑代克的邀请去美国，先在 哥伦比亚，后来在哈佛等著名大学教 课。再后在1945年卡特尔40岁的时候 担任伊利诺斯大学人格和团体分析实 验室主任。卡特尔一生努力工作，他 写过大约300篇学术论文和20多本学术 专著。
“个人倾向” （Personal Dispositrons）代替个人特 质（1961） 。 Allport强调应集中研究个人特质。。 以后大多数特质理论家更关注Allport所说的共同特 质，因为这些特质适合于定量分析，并可用于个体 之间的相互比较。
２．再将个人倾向区分为首要特质、中心 特质与次要特质：
这一点不仅对他后来理论的创立产生 了深刻影响，而且使得他在整个学术生 涯中对精神分析都极为反感。
1922年，奥尔波特获得哲学博士学位。 在1922-1923年，他还先后就读于柏林大 学、汉堡大学和剑桥大学。1924年，奥 尔波特重返哈佛大学，开设了美国最早 关于人格理论的课程。1939年，奥尔波 特出任美国心理学会主席，曾荣获1963 年美国心理学基金会金质奖章。
积极的自我意象； 4.实际现实的知觉，真实的看待各种事物； 5.自我客观化，能洞察自己的能力与不足； 6.统一的人生哲学，有相当清晰的自我意向
和一套指导其行为的标准。
六、特质论的研究方法：
奥尔波特认为人格研究的方法除了常规研 究方法外，要了解一个特定的人，唯一的 方法就是研究这个人本身，他提出了特殊 规律研究法。这种方法不是把所有被试 都归于研究者实现设计好的分类中，而是 关心如何能够较好地阐明个体人格中独 特的特质组合。这种方法的优点在于， 是被试而不是研究者决定那些所要测试的 特质。奥尔波特在对一个名叫பைடு நூலகம்妮的妇女 的研究中详细报告了这种研究方法。
第四章 特质论-第一节奥尔波特 PPT课件
11.02.2021
23
林黛玉人物特质分析
首要特质 多愁善感
中心特质 清高、率直、聪慧、 孤僻、内向、抑郁、 敏感
次要特质 冷酷
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（三）机能自主性——人格动力 机能自主（功能独立）是奥尔波特特质理论的
基本观点之一，也是最引起争论的概念，全称 是“动机的机能自主”，这是有关动机的一种 独特看法。
所谓“机能自主”是指健康成人现在进行这一 行为的原因与原来进行这种行为的原因是不相 同的，即过去的动机与目前的动机在机能上没 有联系，是相互独立的。一个人今天的动机机 能是自主的，它独立于过去。
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奥尔波特举例解释道，“机能自主的证据是：某 种行为虽然原来出于其他原因，后来其本身则变 成了目的或目标。举例来说，一个大学生选某一 门课程，最先是由于此课是必修课，或者是父母 的意愿，为使父母满意而选的，或者是正好课程 表的时间合适，所以去听的。但最后他全神贯注 于此课程甚至终生都致力于这一领域。此时则完 全失去了原先的动机。原先为达到目的的方法现 在变成目的本身。”（1961）
这种特质具有极大的弥散性和渗透性，它影响到 一个人全部行为的所有方面。
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例如，如果一个人具有压倒一切的权力欲望，这 种权力欲望就会渗透到他生活的各个方面。他不 仅奋力去获得社会中的权力、地位，并以类似的 方式与他的球友、棋友、妻子、孩子争强斗胜。 他会努力统治他的妻子，甚至尽力赢得与他5岁 女儿的一场乒乓球赛。
环境情境
一起工作 运动竞赛 对待弱者 学校学习 未达目的
特质
攻击性
反应
盛气凌人、专横霸道 竞争求胜、争强好胜 强权政治 获得成功 愤怒、敌意
第四讲人格特质理论
第四讲人格特质理论
引论：特质及其早期研究
1. 特质论的假设及其关注点 人格特征具有跨时间的稳定性和跨情
境的一致性。
特质论主要关注于行为的描述和预测。
第四讲人格特质理论
2. 人格特质的内涵与特点 特质 (trait) 是指个体内在的心理系统和倾向，这
种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情境，并 对各种极不相同的情境做出相同的反应方式。
想。
2) 近现代的类型说：体型说、血型说、
高级神经活动类型说以及内外倾学 说。
第四讲人格特质理论
3）特质与类型的关系：
类型是指在人口中可以因被觉察到的特点而归入
一个群体的人，如官僚主义者、粗心的教授；特 质是在个人的行为中重复出现的特点，如攻击性、 魅力、良心等；
类型由特质构成，且总是可以分解成多种特质，
反之则不行，即特质与类型之间不是一种可以互 换的关系；
人们拥有的是特，但是他们属于某种类型。
第四讲人格特质理论
第一节 奥尔波特的人格理论
• 一、对人格的理解 • （一）生平介绍 • 奥尔波特： (Gordon W.Allport 1897-1967)，美国人
格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”(Social facilitation)概念的提出者，美国人本主义心理学家的代 表人物之一。
第四讲人格特质理论
第四讲人格特质理论
• （四）完备的人格理论的标准 • 奥尔波特的关于完整的人格理论的五个
条件：
• 1）必须把人格看作人的内部的蕴涵； • 2）必须把人看作发展变化的人； • 3）必须在现实中寻求行为动机，而不是
在过去中寻求；
• 4）人格测量单位应该是活的综合（特质
Trait）;
引论：特质及其早期研究
1. 特质论的假设及其关注点 人格特征具有跨时间的稳定性和跨情
境的一致性。
特质论主要关注于行为的描述和预测。
第四讲人格特质理论
2. 人格特质的内涵与特点 特质 (trait) 是指个体内在的心理系统和倾向，这
种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情境，并 对各种极不相同的情境做出相同的反应方式。
想。
2) 近现代的类型说：体型说、血型说、
高级神经活动类型说以及内外倾学 说。
第四讲人格特质理论
3）特质与类型的关系：
类型是指在人口中可以因被觉察到的特点而归入
一个群体的人，如官僚主义者、粗心的教授；特 质是在个人的行为中重复出现的特点，如攻击性、 魅力、良心等；
类型由特质构成，且总是可以分解成多种特质，
反之则不行，即特质与类型之间不是一种可以互 换的关系；
人们拥有的是特，但是他们属于某种类型。
第四讲人格特质理论
第一节 奥尔波特的人格理论
• 一、对人格的理解 • （一）生平介绍 • 奥尔波特： (Gordon W.Allport 1897-1967)，美国人
格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”(Social facilitation)概念的提出者，美国人本主义心理学家的代 表人物之一。
第四讲人格特质理论
第四讲人格特质理论
• （四）完备的人格理论的标准 • 奥尔波特的关于完整的人格理论的五个
条件：
• 1）必须把人格看作人的内部的蕴涵； • 2）必须把人看作发展变化的人； • 3）必须在现实中寻求行为动机，而不是
在过去中寻求；
• 4）人格测量单位应该是活的综合（特质
Trait）;
第四章特质论
16种根源特质
服从性对支配性 情绪性对稳定性 直率对机灵 谦恭对武断 平静对忧虑 松弛对紧张 胆小对冒险 坚强对柔弱
保守性对试验性 权宜性对真心实意 团体志向对自负 低智力对高智力 注重实行对富于想象 缄默对开朗 清醒对听天由命 信任对多疑
大五人格
外向性（extraversion） 情绪性（emotionality） 随和性（agreeableness） 责任性（conscientiousness） 开放性（求新性）（openness） 恰好，这五个因素的头一个字母可以构成
三、健康成熟的人格
奥尔波特认为，成熟的人格有一个发展过程，仅在 成年期才可能实现。健康的或成熟的人在性质上不 同于病态的或不成熟者。因此，他强烈主张健康成 熟的人格原则上是不能由动物、儿童或神经病的研 究中引申出来的。弗洛伊德认为精神病人和健康人 之间只有量的区别，没有质的不同。奥尔波特则认 为精神病人和健康人之间根本没有机能上的类似性， 他不认为精神病人和健康人之间有连续性，两种人 之间是中断的。
奥尔波特认为，正如两个人不会有相同的特质结构 一样，两个人也不会有相同的动机
结构，每一个人都有自己独特的动机模式。奥尔波 特不像其他学者那样强调人类共同的动机模式，他 强调的是个人独特的动机模式。
奥尔波特认为，他提出的机能自主的动机理论符合 上述的四项要求。一个成人的动机是变化的，他现 在的行为动机不同于先前的行为动机。他们不再依 靠父母，而是机能自主的。他们独立于其他人，有 能力判断自己的行动。
2、几种动机是同时存在的
奥尔波特认为，把人的动机都归结为一个因素，如 性、自我实现、驱力降低、追求优越等，都是愚蠢 的。他反对其他学派把所有的动机归为一类的做法， 认为“动机的种类是如此的广泛以至难以发现普遍 的公共特性”，要了解人的动机必须采取多种动机 并存的观念。
人格心理学人格的类型论与特质论PPT课件
二、奥尔波特的特质论体系 （一）人格的概念 • 奥尔波特认为，人格是“一个真实的人”；“个体
内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人对 环境独特的适应方式” （1937） 。后改为“个体 内部的心身系统的动力组织，它决定人行为和思想 的独特性”（1961）。 1、心身系统：人格既不完全是心理的，也不完全是 身体的，这个组织需要身心共同操作，不可分割地 融入到一个人的整体中。 2、动力组织：人格不是某种固定的东西，是正在形 成的东西。人格是不断变化的组织结构，是动力性 的。 3、决定倾向：人格不是虚构的，它是由大量的决定 倾向所构成，人的行为就产生于人内部的这些倾向。 4、行为和思想的独特性：人所有的行为和思想，不 管是否与适应环境有关第12，页/共都70体页 现人的独特性。
4.实际的现实知觉：实事求是而不是以自己的希望去 观察事物。
5.自我客观化：客观地认识自己的优缺点，能意识到 现实自我与理想自我之间的差异。
6.专注于自己的工作：能形成了自己的技能和能力， 能全身心地投入到自己的工作，而且是高水平地工 作。
7.统一的人生哲学：“第遵22页照/共和70页沿着某个或几个经过选
（二）人格结构
奥尔波特认为人格结构的基本单位是——特质 （trait)
1.特质的定义：个人特有的、一般的、现实焦点的 神经生理结构。
• 特有：由于每个人的遗传、环境和经验不同，人 就不会有完全相同的特质。在同样刺激下，特质 不同，反应不同。
• 一般：对具体的一个人而言，许多情景中有类似 反应。如自卑或自信。
第一节 人格的类型理论
一、单一类型理论 （一）C型人格 也称C型性格、癌症性格 起源：古罗马医生盖伦；《外科正宗》“忧郁郁结” 主要特点：对不幸之事内心体验深刻，把愤怒藏在
人格课件4 特质与人格
♠ 个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的 行为倾向。
个人特质
• 首要特质：是指最能代表一个人的特点的人格特质， 它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这 个人的行为的各个方面。
• 中心特质：是指能代表一个人的性格的核心成分。
• 次要特质：是指一个人的某种具体的偏好或反应倾 向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间 等。
不存在。
二、特质论体系
环境情境
一起工作 运动竞赛 对待弱者 学校学习 未达目的
特质 攻击性
反应
盛气凌人、专横霸道 竞争求胜、争强好胜 强权政治 获得成功 愤怒、敌意
二、特质论体系
(三)特质的种类
奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。 ♠ 共同特质是人所共有的一些特质。
所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以 在这些特质上分别加以比较，如外向性，任何人都具 备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此 种特质的多寡或强弱不同而已。
第三节 艾森克的人格理论
一、生平及理论背景
• 汉斯·J·艾森克 ( Hans. J. Eysenck，1916－ 1997)生于德国柏林
• 24岁获伦敦大学博士学位 • 在伦敦大学建立心理研究中心 • 从事临床人格研究，挑战精神分析 • “知识界的斗士”、著作等身 • 夫人和儿子都是心理学家
二、人格理论
第四章 特质与人格
我们如何描述一个人？
在介绍自己的人格特点时，你可能会使用 下面两种方法中的一种：
– 我是友好的、大方的、快乐的、勤奋 的……
– 我是外向型的。
这两种描述有何区别？？？
类型论与特质论
• 类型论 （type theory）
– 例如安静型、独立型、交际型等（人格类型） – 根据某种标准把人格划分为多个类型。一个人只属于
个人特质
• 首要特质：是指最能代表一个人的特点的人格特质， 它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这 个人的行为的各个方面。
• 中心特质：是指能代表一个人的性格的核心成分。
• 次要特质：是指一个人的某种具体的偏好或反应倾 向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间 等。
不存在。
二、特质论体系
环境情境
一起工作 运动竞赛 对待弱者 学校学习 未达目的
特质 攻击性
反应
盛气凌人、专横霸道 竞争求胜、争强好胜 强权政治 获得成功 愤怒、敌意
二、特质论体系
(三)特质的种类
奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。 ♠ 共同特质是人所共有的一些特质。
所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以 在这些特质上分别加以比较，如外向性，任何人都具 备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此 种特质的多寡或强弱不同而已。
第三节 艾森克的人格理论
一、生平及理论背景
• 汉斯·J·艾森克 ( Hans. J. Eysenck，1916－ 1997)生于德国柏林
• 24岁获伦敦大学博士学位 • 在伦敦大学建立心理研究中心 • 从事临床人格研究，挑战精神分析 • “知识界的斗士”、著作等身 • 夫人和儿子都是心理学家
二、人格理论
第四章 特质与人格
我们如何描述一个人？
在介绍自己的人格特点时，你可能会使用 下面两种方法中的一种：
– 我是友好的、大方的、快乐的、勤奋 的……
– 我是外向型的。
这两种描述有何区别？？？
类型论与特质论
• 类型论 （type theory）
– 例如安静型、独立型、交际型等（人格类型） – 根据某种标准把人格划分为多个类型。一个人只属于
人格心理学 第四章 人格的特质理论.ppt
Others) 情绪稳定和心安理得(Emotionally Secure and
Accepting of Himself) 实事求是(Realistically Oriented) 幽默感和洞察力(Humor and Insight) 统一的人生哲学(Philosophy of Life)
3.人格特质的内涵与特点
（1）特质 (trait) ： 是指个体内在的系统和倾向，这种系统或
倾向使个体以独特的方式知觉情境，并对 各种极不相同的情境做出相同的反应方式 。 是一种以某种特定方式行动的相对稳定的
、持久的倾向；是指用以区分人或物的特 征或品质，尤其是指一种或多种或多或少 相对一致的行为模式(Colman，2001)。
4. 为特质论辩护 材料的汇总：特质的集合效应 特质的证实：正确测量有关特质 10%变异的重要性 5. 特质理论的评价 定量的研究方法，减少了偏见和主观性； 有效的应用价值，特质测量已广泛用于卫生、
教育、工作等领域； 导致了大量的实证研究； 特质因素的不确定性实质上是另一种意义上的
精神质(Psychoticism)：反映自我中心性、攻击性及 对他人的关心程度，该因素与精神病(高精神质与 高外倾性)相关。
4) 特质的生物学基础
在巴甫洛夫学说的基础上提出了特质的唤醒理论；
三维结构跨文化的一致性，“如果生物因素不起主 导作用的话，就不存在跨文化一致性。”(1990)
遗传在每一维度中都起重要作用，人格发展约有2/3 的变异可归功于生物因素。
5. 卡特尔(Raymond Cattell, 1905-1998)的因素分析说 1) 因素分析：多变量分析方法之一，只用于对若干个因
变量的分析，不包括对自变量的分析，只分析可能构 成因变量中各因素间的关系，不分析自变量与因变量 的关系，目的是使因变量结构中各因素数量减至最低 限度，但仍不失原来的代表性。
Accepting of Himself) 实事求是(Realistically Oriented) 幽默感和洞察力(Humor and Insight) 统一的人生哲学(Philosophy of Life)
3.人格特质的内涵与特点
（1）特质 (trait) ： 是指个体内在的系统和倾向，这种系统或
倾向使个体以独特的方式知觉情境，并对 各种极不相同的情境做出相同的反应方式 。 是一种以某种特定方式行动的相对稳定的
、持久的倾向；是指用以区分人或物的特 征或品质，尤其是指一种或多种或多或少 相对一致的行为模式(Colman，2001)。
4. 为特质论辩护 材料的汇总：特质的集合效应 特质的证实：正确测量有关特质 10%变异的重要性 5. 特质理论的评价 定量的研究方法，减少了偏见和主观性； 有效的应用价值，特质测量已广泛用于卫生、
教育、工作等领域； 导致了大量的实证研究； 特质因素的不确定性实质上是另一种意义上的
精神质(Psychoticism)：反映自我中心性、攻击性及 对他人的关心程度，该因素与精神病(高精神质与 高外倾性)相关。
4) 特质的生物学基础
在巴甫洛夫学说的基础上提出了特质的唤醒理论；
三维结构跨文化的一致性，“如果生物因素不起主 导作用的话，就不存在跨文化一致性。”(1990)
遗传在每一维度中都起重要作用，人格发展约有2/3 的变异可归功于生物因素。
5. 卡特尔(Raymond Cattell, 1905-1998)的因素分析说 1) 因素分析：多变量分析方法之一，只用于对若干个因
变量的分析，不包括对自变量的分析，只分析可能构 成因变量中各因素间的关系，不分析自变量与因变量 的关系，目的是使因变量结构中各因素数量减至最低 限度，但仍不失原来的代表性。
特质理论
⒈作为人个变量的A型人格特征 早期研究的最有成效成果就是找到了A 型特质的三种最主要的特点(Glass,1977)。
更有竞争性，更能为成功而努力奋斗 有时间紧迫感，不能浪费宝贵的时间 对待挫折情境时更容易产生攻击性和敌意
A
型人格其特征如下： 雄心勃勃，争强好胜； 苛求自己，不断追求更高的奋斗目标； 以事业上的成功与否，作为评价人生价值 的重要标准； 过分努力地工作，试图在极少的时间里完 成尽可能多的工作； 终日忙忙碌碌、紧紧张张，极不情愿把时 间花在日常琐事上； 没有耐心，对人常怀有敌意，对环境有不 寻常的控制的需要。
高成就动机者的另一个特征就是——对那 些潜在着个人成就的工作全身心地投入。 有高成就动机的人会努力工作，并且比大 多数人更执着。
高成就需要者还喜欢那些需对结果负责的 工作，他们渴望听到别人对自己成功的赞 扬，但同时也准备好了接受别人对失败的 批评。
高成就动机可以从小培养吗？
父母如何培养出高成就动机的孩子?
心理学家
21.1 20.7 22.3 22.1 14.6 13.8
21.1 21.9 21.5 22.4 11.7 11.1
⒊性别、文化和成就
？女性的成就需要与个人成就的关系和男性 一样吗
1967年，有一项研究测量了女大学生 的成就需要分数，14年后的再测发现，这 些分数也可以预测职业女性的职业选择情 况和工作本身的特点。
热情与活泼对冷静与严肃 自觉与道德对玩世不恭与漠视规则
胆大与冒险对退缩与犹豫 富于幻想与敏感对讲求实际与自恃 其力
怀疑性
幻想性 世故性 忧虑性
怀疑与警觉对信赖与接纳 想象与心不在焉对现实与脚踏实地
老练与精明对坦率与朴实 不安与焦虑对自信与满足
人格心理学04：特质流派
52 1 .
52 . 586** . 000
52 . 077 . 589
52 . 336* . 015
52 . 314* . 024
52 . 175 . 215
52 . 102 . 471
52 . 143 . 313
52 . 161 . 253
52 . 260 . 063
52
EQ8 . 153 . 279 52 . 337* . 015 52 . 303* . 027 53 . 411** . 002 53 . 679** . 000 53 . 744** . 000 53 . 586** . 000 52 1 . 53 . 183 . 191 53 . 179 . 201 53 . 423** . 002 53 . 171 . 221 53 -. 116 . 408 53 -. 111 . 428 53 -. 065 . 643 53 -. 023 . 873 53
EQ9
EQ10
EQ11
EQ12
EQ13
EQ14
EQ15
EQ16
. 266
. 072
. 049
. 249
. 190
. 024
. 141
. 185
. 057
. 614
. 730
. 075
. 177
. 868
. 320
. 189
52
52
52
52
52
52
52
52
. 280*
. 180
. 259
. 334*
. 365** . 201
Sig. (2-tailed)
. 000
N
52
52 . 586** . 000
52 . 077 . 589
52 . 336* . 015
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52 . 175 . 215
52 . 102 . 471
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EQ8 . 153 . 279 52 . 337* . 015 52 . 303* . 027 53 . 411** . 002 53 . 679** . 000 53 . 744** . 000 53 . 586** . 000 52 1 . 53 . 183 . 191 53 . 179 . 201 53 . 423** . 002 53 . 171 . 221 53 -. 116 . 408 53 -. 111 . 428 53 -. 065 . 643 53 -. 023 . 873 53
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人格心理学之特质理论
卡特尔的16因素研究模型
因素分析材料来源
生活记录材料（L资料）
问卷材料（Q资料）
可以用于 因素分析 的数据材 料
客观测试材料（T资料）
卡特尔的16因素研究模型
生活记录材料
来源于人们实际生活中对个人行为的记录。其关键作用在于，由于被试 没有直接提供信息，因此较少欺骗和吹捧的成分。
问卷材料
来源于人格的问卷调查。这是最容易收集的也是大多数因素分析所使用 的一种材料。但是报告中有关个人自己的能力和倾向会影响到这类材 料的精确性。
特质（trait）是一种人格测量的单位。它是“一种概括 化的和聚焦的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能上 等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的 形式”。
奥尔波特把特质视为人格的基本结构元素。他认为一个特 质就是以某种特别方式作出的一种反应倾向。一种特质导 致反应上的一致性，因它使许多刺激在“机能上等值”， 并把许多适应性和表现性的行为形式聚合在一起。
卡特尔的16因素研究模型
研究方法：因素分析法
因素分析： 处理多变量数据的一种统计方法，它可以揭示出多变量之 间的关系，其主要目的是从为数众多的可观测的变量中概 括和综合出少数几个因子，用较少的因子变量来最大程度 地概括和解释原有的观测信息，从而建立起简洁的概念系 统，揭示出事物之间本质的联系。
卡特尔的16因素研究模型
对16PF的评价： 1)16PF中的题目按顺序轮流排列，便于记分并能保持被试作答的 兴趣。题目尽量采用中性，许多题目看起来与某一人格特质有关， 实际上与另一人格特质有关。 2) 方法的独特性和科学性。正如赫根汗 (Hergenhahn ,B. R. ) 所说 :“也许它是一种唯一使用了与研究对象同样复杂的研究方 法的理论”。 3）16PF 人格因素调查表被运用在人格测验、职业预测、学业预 测等许多领域,至今,依然被认为是国际最有权威的人格量表之一, 显示出较强的实践意义和现实意义。 4）卡特尔运用因素分析所得到的人格特质实际上是许多人的平均 的人格特质,是一种平均趋向,而人实际上是有明显的个性差异的。
《特质论》课件
不同的情景对人的重要性，对行为的影响不同。 ➢ 高强制性环境中，行为不一定表现真正特质 ➢ 低强制性环境中，行为能较好地反映特征
有些人更易受情景的影响：高自我监控者
2 人格评鉴
个案分析法
➢ 奥尔波特提倡的寻找个人的中心特质
自陈式问卷
➢ 16种人格测试（16PF） ➢ 大五人格测试（NEO） ➢ 明尼苏达人格测试（MMPI） ……
人格心理学家的任务就是要发现人格的 基本特质，设计出测定它们的方法，探 索特质的形成过程，确定特质概念是否 能对多种多样的情境下出现的个体差异
给予令人满意的解释。
理论观点：特质的分类
核心特质（cardinal traits）单一特质主宰一个 人的人格，影响一个人全部活动的所有方面； 一个人最典型、最具概括性的特质。（少数个 体存在）
《解读中国人的人格》王登峰著
中国人
美国人
维度
含义
维度
含义
外向性
活跃、合群、 乐观
外向性
热情、合群爱交际、自信、活 动性、追求兴奋、乐观
人际关系
利他、诚信、 重感情
宜人性
信任、诚实、利他、顺从、谦 逊、质朴、温和亲切
行事风格
严谨、自制、 沉稳
尽责性
能力、守秩序、负责任、追求 成功、自我控制、严谨深思
人格是否具有跨情景的一致性?
抛开实际的结果，请想一想你更希望下面 哪种观点是正确
➢ 人与人之间存在稳定的特质差异，因此使得人 们表现出行为差异
➢ 人与人之间不存在稳定的特质差异，人们之间 的行为差异是由于他们所处的情景因素造成
情景论者的观点：
➢ 人格特质测量分数与某一情景中的行为表现的 相关系数的上限是0.4，即特质最多只能解释 16%的行为变异
有些人更易受情景的影响：高自我监控者
2 人格评鉴
个案分析法
➢ 奥尔波特提倡的寻找个人的中心特质
自陈式问卷
➢ 16种人格测试（16PF） ➢ 大五人格测试（NEO） ➢ 明尼苏达人格测试（MMPI） ……
人格心理学家的任务就是要发现人格的 基本特质，设计出测定它们的方法，探 索特质的形成过程，确定特质概念是否 能对多种多样的情境下出现的个体差异
给予令人满意的解释。
理论观点：特质的分类
核心特质（cardinal traits）单一特质主宰一个 人的人格，影响一个人全部活动的所有方面； 一个人最典型、最具概括性的特质。（少数个 体存在）
《解读中国人的人格》王登峰著
中国人
美国人
维度
含义
维度
含义
外向性
活跃、合群、 乐观
外向性
热情、合群爱交际、自信、活 动性、追求兴奋、乐观
人际关系
利他、诚信、 重感情
宜人性
信任、诚实、利他、顺从、谦 逊、质朴、温和亲切
行事风格
严谨、自制、 沉稳
尽责性
能力、守秩序、负责任、追求 成功、自我控制、严谨深思
人格是否具有跨情景的一致性?
抛开实际的结果，请想一想你更希望下面 哪种观点是正确
➢ 人与人之间存在稳定的特质差异，因此使得人 们表现出行为差异
➢ 人与人之间不存在稳定的特质差异，人们之间 的行为差异是由于他们所处的情景因素造成
情景论者的观点：
➢ 人格特质测量分数与某一情景中的行为表现的 相关系数的上限是0.4，即特质最多只能解释 16%的行为变异
人格心理学 特质论课件
人格维度的生理基础
（1）内外倾的 （网状系统与神经类型）
外倾的抑制强兴奋弱，强型，忍受刺激的能力强， 求刺激，喜欢社交冒险；
内倾者兴奋强抑制弱，喜欢读书、下棋；觉醒水平 比较高，对同样的刺激体验到的要比外倾者强。喜 欢安静的环境。
（2）神经质 边缘系统（海马、杏仁核、扣带回和下 丘脑）激活阈限值低，交感神经反应强，刺激小反 应大。它与自主神经系统协同活动，与网状系统相 联系。
焦虑是神经质与内倾的混合物。
（3）精神质 与雄激素有密切关系，但是还没有证据 。
（四）、人格发展
遗传与环境交互作用，遗传有着特殊重要的作用。 人格发展中大概有2/3的变异归咎于遗传因素。 不同的国家人都有这三个维度，不同年龄阶段 这三个维度相对稳定； 双生子的研究表明，同卵双生子一起生活相关 0.42；分开0.61；异卵双子相关0.17。
评价
开创了以数学计算研究人格特质的先河 以归纳法为研究基础 重视存在于个体与环境中的行为因素
因素分析程序的可靠性 因素的解释
第三节 艾森克的人格理论
人格类型论体系
人格：生命体实现表现出来的行为模式的 总和（《人格的维度》1947） 包括个人的 性格、智力、气质、体格四个方面。
人格要素是呈等级排列的，其基本结构是 特殊反应水平，包括特殊反应行为在内。
和一套指导其行为的标准。
评价
重视人格个体性 开创了人格研究新途径 创立了动机功能的自主理论,试图建立常态人格
理论
强调个体研究,不能寻求普遍规律 不易于进行实证研究 不注重潜意识,忽视外部原因 否认早期经验与人格发展的关系
第二节 卡特尔特质因素理论
生平 学习化学，跟随斯皮尔曼做统计 一、人格
二、特质论体系
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有的，任何特质都是独特性与群体性的统一 ⑧行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质的不
存在。
特质的种类
个人特质（individual trait） 某个特定的个体所具有的那些特质。unique trait
首要特质（cardinal trait） ：个人生活中具有渗透 性占优势的特质
中心特质（central trait） ：构成个体独特性的几个 重要特质 （5~10个）
4.第四年 儿童通过认识到某些物体属于他而扩展了他的自我意象。
5.第四年
至第六年 形成良知或超我，此时儿童能运用正确和错误这类概念。
6.第六年
至第十二年 儿童运用推理和逻辑思维来解决复杂的问题。
7.第பைடு நூலகம்二年
至青春期 儿童形成了未来目标，开始以未来目标组织自己的生活。
8.成年期 作为综合前面各发展阶段的个体生成了。
三、评价
积极方面： 使人格的数量化研究成为可能 批评： 被指责为不科学的 过分强调意识从而忽略了无意识 机能自主的概念否认了发展，否认了早
期经验和人格发展的关系
第二节 卡特尔的特质因素论
卡特尔简介
Raymond Bernard Cattell 1905.03.20－1998.02.02 ，英国和美国 心理学家 。
（一）人格及其结构
人格 “一个真实的人” “人格是内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人独有的行为和思 想”（1937）
特质及其特点 特质：一种概括化的和聚焦的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能
上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的（等同的） 形式（Allport，1937）。 • 特质是一种神经生理结构 • 特质除了应答刺激而产生行为外，还主动激发和引导行为使一个人的行 动具有指向性。 • 通过特质使许多刺激在机能上等值起来，并且反应也具有了一致性。
统我包括使个人具有独特性的所有事实， “包括人格中导向内心统一的所有方面” （Allport，1955）
统我发展八阶段
统我的发展
发展阶段
统我的发展
1.第一年 婴幼儿通过体验到的许多感知而知道了他们自己的存在。
2.第二年 虽环境变化了，但儿童知道他们的同一性没有变。
3.第三年 个人的成就产生了自豪感。
“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”——奥尔波特 特点： 特质的种类
不同的刺激 同伴 团体 嗜好 讲习会
特质 羞怯
机能等值反应 缺乏朋友 回避社交活动 喜欢单独活动 不愿意参加讨论
图4.1 行为中的特质，由不同刺激引发的特质通过多种机能等值反应表现自身
特质的特点
①特质不是有名无实的 ②特质不是习惯，它比习惯更具有一般性 ③特质是动力的 ④特质的存在可以从实际中得到证明 ⑤一种特质对另一些特质仅是相对独立的 ⑥特质与道德或社会判断不是同义的 ⑦特质可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具
位。 1919年任教于土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学，讲授英语和社会学。 1920年回国读研，途中与弗洛伊德会面，从而影响到其理论创立。 读研期间感受到与其他心理学研究生的差异，寻找心理学研究新途径 克拉克大学的实验心理学会议上遭铁钦纳反对 1922年获得哲学（心理学）博士学位，博士论文题目：《人格特质的实
9岁时英国加入第一次世界大战，受伤兵的影响 1924年获伦敦大学化学学士学位，转向心理学。“我在实验室中
的座椅显得小了，而这个世界的问题则变大了。渐渐地我得出结 论，为了超越人类的非理性，人们必须研究心理自身的作用。” （Cattel，1974）。 西里尔•伯特：心理科学是解决很多社会问题的最大希望。 受聘为斯皮尔曼的研究助手：因素分析 1929年获伦敦大学哲学博士学位 1937年应E. 桑代克邀请赴哥伦比亚大学一起工作 1941年应G.奥尔波特邀请到哈佛大学与奥尔波特、莫瑞一起工作， 1945年到伊利诺大学任教。 工作狂：56本著作，500多篇研究报告
第四章 特质论
问题
人格心理学的创始人？标志性著作？ “你是一个什么样的人？”
本章内容
奥尔波特的特质论 卡特尔的特质因素论 大五人格因素研究与应用 特质论的测量方法 特质论的争议与评价
第一节 奥尔波特的特质论
一、奥尔波特简介
Gordon Willard Allport 1897.11.11－1967.10.09 ，美国心理学家 受哥哥F.奥尔波特影响，1915年入哈佛大学学习，1919年获文学学士学
次要特质（secondary trait） ：个体的一些不太重 要的特质
共同特质（common trait） 许多个体共有的那些特质
人格测量方法
常规研究法（nomothetic approach) 着重探讨“共同特质”。整体探索法
特殊规律研究法（idiographic approach) 着重探讨“个人特质”。个案研究法
（四）健康成熟的人格
六项标准（1961） 自我扩展的能力（capacity for self-estension） 与他人热情交往的能力 自我接纳能力和安全感 实际的现实知觉（realistic perception of
reality） 自我客观化（self-objectification） 统一的人生哲学
（二）人格动力
机能自主（或功能独立）（functional autonomy） 指那些成为独立的动机，即这些动机与 它原先赖以产生的需要已没有依赖关系。 换言之，过去的动机与现在的动机并没有 机能性的联系，过去的已经过去，一个 人今天的动机是机能自主的。
（三）人格发展
Allport把人格的组织机构重新命名为统 我（proprium）
验研究》 1924年开设美国最早关于人格理论的课程《人格：它的理论和社会领域》 1937年《人格：心理学的解释》标志着人格心理学的正式创立 1939年当选为美国心理学会主席 1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
二、基本理论观点
人格及其结构 人格动力 人格发展 健康成熟的人格
存在。
特质的种类
个人特质（individual trait） 某个特定的个体所具有的那些特质。unique trait
首要特质（cardinal trait） ：个人生活中具有渗透 性占优势的特质
中心特质（central trait） ：构成个体独特性的几个 重要特质 （5~10个）
4.第四年 儿童通过认识到某些物体属于他而扩展了他的自我意象。
5.第四年
至第六年 形成良知或超我，此时儿童能运用正确和错误这类概念。
6.第六年
至第十二年 儿童运用推理和逻辑思维来解决复杂的问题。
7.第பைடு நூலகம்二年
至青春期 儿童形成了未来目标，开始以未来目标组织自己的生活。
8.成年期 作为综合前面各发展阶段的个体生成了。
三、评价
积极方面： 使人格的数量化研究成为可能 批评： 被指责为不科学的 过分强调意识从而忽略了无意识 机能自主的概念否认了发展，否认了早
期经验和人格发展的关系
第二节 卡特尔的特质因素论
卡特尔简介
Raymond Bernard Cattell 1905.03.20－1998.02.02 ，英国和美国 心理学家 。
（一）人格及其结构
人格 “一个真实的人” “人格是内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人独有的行为和思 想”（1937）
特质及其特点 特质：一种概括化的和聚焦的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能
上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的（等同的） 形式（Allport，1937）。 • 特质是一种神经生理结构 • 特质除了应答刺激而产生行为外，还主动激发和引导行为使一个人的行 动具有指向性。 • 通过特质使许多刺激在机能上等值起来，并且反应也具有了一致性。
统我包括使个人具有独特性的所有事实， “包括人格中导向内心统一的所有方面” （Allport，1955）
统我发展八阶段
统我的发展
发展阶段
统我的发展
1.第一年 婴幼儿通过体验到的许多感知而知道了他们自己的存在。
2.第二年 虽环境变化了，但儿童知道他们的同一性没有变。
3.第三年 个人的成就产生了自豪感。
“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”——奥尔波特 特点： 特质的种类
不同的刺激 同伴 团体 嗜好 讲习会
特质 羞怯
机能等值反应 缺乏朋友 回避社交活动 喜欢单独活动 不愿意参加讨论
图4.1 行为中的特质，由不同刺激引发的特质通过多种机能等值反应表现自身
特质的特点
①特质不是有名无实的 ②特质不是习惯，它比习惯更具有一般性 ③特质是动力的 ④特质的存在可以从实际中得到证明 ⑤一种特质对另一些特质仅是相对独立的 ⑥特质与道德或社会判断不是同义的 ⑦特质可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具
位。 1919年任教于土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学，讲授英语和社会学。 1920年回国读研，途中与弗洛伊德会面，从而影响到其理论创立。 读研期间感受到与其他心理学研究生的差异，寻找心理学研究新途径 克拉克大学的实验心理学会议上遭铁钦纳反对 1922年获得哲学（心理学）博士学位，博士论文题目：《人格特质的实
9岁时英国加入第一次世界大战，受伤兵的影响 1924年获伦敦大学化学学士学位，转向心理学。“我在实验室中
的座椅显得小了，而这个世界的问题则变大了。渐渐地我得出结 论，为了超越人类的非理性，人们必须研究心理自身的作用。” （Cattel，1974）。 西里尔•伯特：心理科学是解决很多社会问题的最大希望。 受聘为斯皮尔曼的研究助手：因素分析 1929年获伦敦大学哲学博士学位 1937年应E. 桑代克邀请赴哥伦比亚大学一起工作 1941年应G.奥尔波特邀请到哈佛大学与奥尔波特、莫瑞一起工作， 1945年到伊利诺大学任教。 工作狂：56本著作，500多篇研究报告
第四章 特质论
问题
人格心理学的创始人？标志性著作？ “你是一个什么样的人？”
本章内容
奥尔波特的特质论 卡特尔的特质因素论 大五人格因素研究与应用 特质论的测量方法 特质论的争议与评价
第一节 奥尔波特的特质论
一、奥尔波特简介
Gordon Willard Allport 1897.11.11－1967.10.09 ，美国心理学家 受哥哥F.奥尔波特影响，1915年入哈佛大学学习，1919年获文学学士学
次要特质（secondary trait） ：个体的一些不太重 要的特质
共同特质（common trait） 许多个体共有的那些特质
人格测量方法
常规研究法（nomothetic approach) 着重探讨“共同特质”。整体探索法
特殊规律研究法（idiographic approach) 着重探讨“个人特质”。个案研究法
（四）健康成熟的人格
六项标准（1961） 自我扩展的能力（capacity for self-estension） 与他人热情交往的能力 自我接纳能力和安全感 实际的现实知觉（realistic perception of
reality） 自我客观化（self-objectification） 统一的人生哲学
（二）人格动力
机能自主（或功能独立）（functional autonomy） 指那些成为独立的动机，即这些动机与 它原先赖以产生的需要已没有依赖关系。 换言之，过去的动机与现在的动机并没有 机能性的联系，过去的已经过去，一个 人今天的动机是机能自主的。
（三）人格发展
Allport把人格的组织机构重新命名为统 我（proprium）
验研究》 1924年开设美国最早关于人格理论的课程《人格：它的理论和社会领域》 1937年《人格：心理学的解释》标志着人格心理学的正式创立 1939年当选为美国心理学会主席 1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
二、基本理论观点
人格及其结构 人格动力 人格发展 健康成熟的人格