第8章 教师的反思模式与方法

价值的场所都具有重要的意义。
第二节 教师的反思模式
一、“埃拜模型”反思模式
二、“爱德华兹—布朗托模型”反思模式
三、“拉博斯凯模型”反思模式 四、“有效反思循环过程模型”反思模式
五、“反思方法的连续性网络模型”反思模式
一、“埃拜模型”反思模式
埃拜模型的教师不断地监控、评价和修正他们的实
践，其反思性教学模型如下：
图8-1 埃拜模型
埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价 三部分构成一个连续统一体：
反思性 教学
反思性 计划
反思性 评价
二、“爱德华兹—布朗托模型”反思模式
以行动研究螺旋型和维果茨基的学习模型为基础，
行动研究的螺旋自始至终存在于此模型中：
图8-2 爱德华兹—布朗托模型
这个模型说明：
象限反思性教学的主要任务是“确定目的：反思各种可能性”；
“阶段性整理档案袋”纳入“反思方法的连续性网 络模型”反思模式的意义：
√ 重点发挥了教师教学档案袋的反思功能（选择档案袋的内容本身就 是一个元认知的过程）； √ 把整理档案袋作为完成“对反思的反思”的中介载体； √ 教师可以不断对自己的“反思主题”点进行回顾，成为教师自 己创造的学习材料（把单独的反思变成连续性的反思）
教师专业发展
主编◎胡惠闵 王建军
第八章 教师的反思模式与方法
本章学习目标
了解教师反思的缘起、定义和类型等相关内容；
了解各个国内外教师反思的模式，能够把握反思模式的精髓；
了解和掌握各种反思的方法，并能够在实践中灵活运用。
第一节
• 走进“教师的反思” • 教师的反思模式
第二节
第三节
• 教师的反思方法
和其他人一起看录像。
（二）写作方法
为了方便反思，教师可以利用以下的“课堂教学反思卡” 一边看录像，一边用反思卡进行记录：
时 间： 背景介绍： 实 际 操 作 预期设想 课堂环节 课堂实录 课后反思 反思人：
（三）经验分享
√ 教师观看自己的教学录像时需要有一个 逐步适应的过程； √ 观看自己或者他人的教学录像时，要 学会选择“感点”； √ 运用教学录像反思，边反思边实践， 在行动中改善教学。
用新的理论重新认识自己的过程；
用社会的、他人的认识与自己的认识、行为做比较的过程； 不断收集寻求他人对自己认识、评价的过程； 将自己转化为他人,站在他人的角度反过来分析、认识自己 的过程； 在解构之后又重构的过程,一个在重构的基础上处于更高水 平上行动的过程。
（二）教师反思的内容
（三）经验分享
第一个窍门是：读书时，要选择得当的读书时间 （边角料时间）、易激发教师兴趣的书目（不感 兴趣的书目推荐时要做“广告”）、适宜的读书 方式（眼耳并用、“一手材料”+“二手材料”）
。 第二个窍门是：两类读书内容值得评论， 进行反思：工具性内容（分类摘录——点 滴积累式），价值性内容（明确他人观点、 整理自己经验和思绪、判断自己的个人立 场——专题研究式）
反思型教师强调教师对生活于其中的教学生活世界进行惯 常性的反思。教学生活世界具有丰富性，包括各种错综复杂的
内容，因而以教学生活世界为反思对象的反思型教师无疑为教
师的成长提供了最为理想也最为充足的平台。
（四）教师实践教学的呼唤
打开教师思维的反思之门，无论是对课堂成为真正的知识 传递和创造的场所，还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等
概括经验，建立假设
返回实践，验证假设
五、“反思方法的连续性网络模型”反思 模式
图8-5 把平行独立的反思方法连接成网络
图8-6 把单独的反思变成连续性的反思
此模型是由国内专家学者和一线老师共同摸索出的 一种针对反思方法的模型，其中“反思方法的连续性网 络模型”包括两个关键点：
对反思的反思——以“反思主题”为中心，利用各种反思方法 对其进行反思和再反思（把平行独立的反思方法连接成网络， 见图8.5）。 档案阶段反思——通过整理档案袋的机会，不断对自己的“反 思主题”点进行回顾，成为教师自己创造的学习材料（把单独 的反思变成连续性的反思，见图8.6）。
教 育 观 念 反 思 课 堂 教 学 反 思 学 生 问 题 反 思 教 育 现 象 反 思 人 际 关 系 反 思 专 业 水 平 反 思 自 我 意 识 反 思 个 人 成 长 反 思
（三）教师反思的特征
自省性
主动性
自我调 控性
自我批 判性
三、教师为什么要进行反思
（一）教师教育发展的趋势
反思型教师教育是上世纪80年代兴起的新的教师教育模式， 而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。
第三节 教师的反思方法
一、生活的聆听者—专业日志反思法
二、知识的汲取者—读书评论反思法
三、思维的碰撞者—360度对话反思法 四、细节的记录者—录像反思法
一、生活的聆听者—专业日志反思法
（一）方法聚焦
“日志”一词源于法语，指的是个人一天中可能完成的行
程，是对经验和观察的记录。
后来该词被运用到教育领域，被理解为日志为学习者或教 育者记录一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。
刘正伟教授把专业日志分成两种：
叙事型专业日志：即客观地记录专业成长中的有关经历和 事件。 评述型专业日志：是在叙事的基础上，对事件、经历进行
诠释、批判，以寻找更加完善的思路和方案。
（三）经验分享
第一，运用多元的方式“写”反思，创造属于教师 们的“一 百种语言”； 第二，教师们专业日志反思的篇幅不限，只要“ 有感而发” 即可。情节性强的教学生活事件可 用“关键词汇”摘记为“备忘录”； 第三， 专业日志可以不必每天都写，但是必须及 时写、坚持写。
对于教师而言，需要注意的一点是：不仅仅是和教学相关的
内容可以用“专业日志反思法”进行反思，只要和专业发展相关
的内容都可以纳入到这种反思的内容中来。总而言之一句话：与 教师专业成长有关的即可。
（二）写作方法
英国学者克里斯汀〃奥汉隆认为，教师专业日记的
写作有四种类型：
报道性 写作 审思性 写作 解释性 写作 整体性 写作
（二）将“反思”看作是一种高级认知活动，是
一种特殊的问题解决
反省思维不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用 的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方 式，一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程，涉及直觉、 情绪和激情，理性和情绪交织在其中。
杜威认为，个体进行反思，有三种态度是非常重要的：
教师该如何整理反思档案袋：
档案整理时 间：教师可 以一个月进 行一次档案 袋的整理。 档案摆放地 点：因为档 案是教师自 己的学习材 料，放在自 己身边，以 便 随时随 地整理和学 习，而不是 放在学校的 档案室里。 档案操作主 档案的内容： 档案的整理： 体：老师亲 一切教师认 把内容归类， 自收集整理， 为有意义的 贴上小标签 而不是由学 材料都可以 （可以用各 校的档案管 归入档案袋 种颜色的告 理员负责收 （不仅有反 示贴）进行 集和整理。 思，还包括 分类。 教案、读书 摘录等）。 档案反思格 式：在教师 的反思中写 上“日期、 名称和关键 词”，并在 反思的旁边 留出空白， 以便档案的 整理。
象限的主要任务是“改造：在实践中反思”；
象限的主要任务是“内化：对实践反思”； 象限的主要任务是“显示规划：对实践和各种可能性反思”
三、“拉博斯凯模型”反思模式
此模型以杜威的理论为基础，以教学实验的结果为依据：
图8-3 拉博斯凯模型
这个模型表明，反思性教学主要有三个部分：
一是动力（动机形成阶段）
二、知识的汲取者—读书评论反思法
（一）方法聚焦
读书评论反思法是通过教师读书评论来反思的一种方 法，就是通过“读书+评论”的方法来帮助教师达到反思 的目的。
（二）写作方法
第一步：引— —围绕感点， 引述材料
第二步：议— —分析材料， 提炼感点
第三步：联— —联系实际， 纵横拓展
第四步：结— —总结全文， 升华感点
时间 参与者 对话内 容 （核心） 对话感 受 备注 地 点
图8-9 360度对话反思卡
（三）经验分享
√ 寻找一切可能的对话反思的机会
√ 利用一切可以利用的对话形式
四、细节的记录者—录像反思法
（一）方法聚焦
录像反思法主要针可以一个人看教学录像，也可以
“教师的反思”需要追溯到20 世纪80 年代，在美国、加 拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮, 进而
影响到世界范围内的教育界。
我国学者20世纪90年代末开始涉足这一研究领域
目前国内外有关反思的概念尚无定论，可谓“仁者见仁，
智者见智”，但也不难发现其中的共性：
教师的反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象的 元认知过程；
教师的反思已经成为人们克服狭隘的专业化理念和促进教
师成长发展的新的突破口。因为，如果没有教师的反思，一切 的新的教育改革都将遇到难以克服的悖论。
（二）新的课程改革的要求
在新的课程理论指导下的课程改革，要求教师超越技术人 员的角色，促使教师对教学的方方面面进行反思，以确保新的
课程理念的实现。
（三）教师专业成长的诉求
教师的反思是教师主动的自我调控过程； 教师的反思不仅仅是一种认知过程，也是一个与教师的情感、 态度和价值观密切相关的过程。
（一）教师反思的定义
教师主体对自身、教学实践、教育观念、教育经验和教育 行为等等进行思考、审视、批判以及自我调控的一种积极的认
知加工过程。
“教师反思”是一个动态的过程，包括以下几个方面：
（一）反思方法的网络者—对反思的反思
以“反思主题”为中心，利用各种反思途径对其进行反思和 再反思（把平行独立的反思途径连接成网络）。如图8-7：以“等 待”为主题的反思网络图