化学教学论重点整理

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化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握:●(1)备起点●(2)备重点●(3)备难点●(4)备交点●(5)备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求;依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容;构思课程教学的总策略和办法系统;确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等;2、学段(学期、学年)教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系;进一步确定本学段教学工作的任务、内容(重点)、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等;制定学段实验和活动等打算;3、单元(课题)教学设计确定单元的教学任务、目的和要求(或教学目标);确定单元的具体教学内容;确定单元的教学结构、策略和办法系统(本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等);确定单元的教学评价工作方案;4、课时教学设计确定该课时的教学目标;构思该课时的教学过程、教学策略和办法;挑选和设计教学媒体;预备课时教学评价和调控方案;三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容(1)化学教学中的咨询题教啥?教到啥程度?怎么样教?怎么样评价?(2)化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施(教材)课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修,选修2、分科,综合3、学科,活动4、基础型,拓展型,研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时,2个学分。

化学教学论重点内容

化学教学论重点内容

1.教学情境的设计方法?从科学与生活的接入点入手,创设情境,从科学与社会的接入点入手,创设情境利用问题探究创设情境,利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题?情境作用的全面性,情境作用的全程性,情境作用的发展性,情境的真实性,情境的可接受性3.合作学习是什么?合作学习是以小组为单位,通过学生和学生群体间的合作性互动来促进学习,达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。

4.教学语言的基本特点和要求(对化学教师教学语言的要求?)1)遵守语言,逻辑规律(1)化学教学语言应该准确,鲜明,生动,合乎语短,用词恰当(2)书面语言规范,严谨,详略得当(3)口头语言句子简短,不过分修饰(4)同时又逻辑正确,意义完整2)适应教育教学要求(5)语言适当,有节奏和变化(6)深入浅出,富有启发性,便于学生理解,记忆(7)善于运用实验,板书,版画等手段来加强语言效果(8)学生能听得清,听得好(3)符合化学学科特点(9)正确的应用化学术语确切的表达化学概念(10)讲清关键的字,词,句注意区分易混淆的概念(11)不用日常概念代替科学概念(12)能准确,深刻,形象的表达物质的组织,结构,性质,变化等及其规律4)讲授?讲授是教师运用口头语言向学生比较系统的专递教学内容的一种最基本的教学方法。

5.在具体运用中,讲授大体上分为讲述,讲解,讲演等类型6.半数的内容主要包括课题名称,授课提纲,教学要点和重点包括重要的定义,补充材料和其他内容7.板书的形式则有提纲式,图解式,表格式,综合式等通常因教师风格,教学内容,和教学策略8.谈话是教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发,引导学生经过思考做出正确的回答以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论从而传授,巩固教学内容,检查学习内容的方法。

9.课堂教学中的问题大致可以分为导向性问题,形成性问题,评价性问题,10.什么是展示和演示?演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识实物,获得化学知识,实习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。

化学教学论知识点总结

化学教学论知识点总结

化学教学论知识点总结第一章:教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。

根据学生的认知水平和学科要求,可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。

其中,知识与技能是化学教学最核心的目标,包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握;过程与方法是培养学生的思维和方法论意识,包括科学探究、实验设计和数据分析;情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观,包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。

1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。

科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构;系统性是指教学目标之间需要关联和互补,形成完整的知识体系;发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次;可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。

1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点,化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。

其中,认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力;技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力;情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验;价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。

1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况,结合教材和教学大纲进行设计。

可以采用层次分解和目标分解的方法,将宏观目标分解为微观目标,再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。

第二章:教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。

选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行,不能随意添加无关的内容。

同时,需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性,确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。

2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。

化学教学论考点总结

化学教学论考点总结

一、名词解释(3分×4=12分)1、化学课程标准原来叫化学教学大纲,它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程得课程目标,内容标准,教学建议与评价建议等。

2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。

不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。

在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

(3分)3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4、探究式教学答题要点:探究式教学就是一种教学方式(1分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动(2 分),激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感,获得科学知识,理解科学得本质,学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.(2分)由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式(1 分)。

它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现(2 分),对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。

(2分)6、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式(1 分)。

档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西,它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.(2分)学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。

化学教学论期末重点

化学教学论期末重点

第一章绪论1.化学教学论概念:是研究化学课程和教学规律(现象)及其应用的一门教育学科。

它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。

2.教学论属于教育心理学的范畴,属于教育学中的三级学科。

是化学科学与教育科学的综合交叉学科。

3.学科性质:思想性、理论性、实践性、师范性。

4.化学教学系统的四要素:教师、学生、教学内容、教学手段。

第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。

2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。

4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源,是教学的媒介。

教材是教学材料的简称。

包含所有的教学素材。

纸质的、电子的、有形的、无形的。

教学资源:包含社会资源、自然资源、学校资源,有形和无形的所有的教育教学信息和素材。

5.课程目标:知识与技能目标(说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决;模仿、学会、完成、改进和掌握)、过程与方法目标(经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释)、情感态度与价值观目标(经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求)。

6.课程标准的基本理念:提高学生的科学素养。

7.课程标准对学生的要求:下要保底,上不封顶。

8.课程标准与教学大纲的区别(从课程观上):前者以学生发展为中心,后者以学科为中心。

9.范畴大小:课程>教材>教科书。

10.科学探究的基本要素:提出问题—猜想与假设—制定计划(制定实验方案)--进行实验(实施计划)--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。

11.义务教育化学课程的评价方式:学生自我评价(档案袋评价法)、活动表现评价、书面检测。

第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计:依据系统理论,对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划,并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。

(完整word版)化学教学论重点

(完整word版)化学教学论重点

1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值:指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值:指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值:培养公众对化学的理解和热情,有助于化学科学的发展,化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求:理解科学本身;理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时,能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野,并理解科学知识的暂时性,当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验,所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观,所以能够使用科学和享受科学⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质(Stience technology social education)STS、CTS,均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养,形成所谓“应用领先观”的教育理念,即讨论问题不再是从化学学科开始,随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考,而改变为从事项(主题)及应用性的问题出发,根据学要合理编制有关化学学科知识,即从强调个人(学生)与学科知识导向更多关心科学与社会的关系,科学的社会价值,学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

化学教学论知识点

化学教学论知识点

化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科,其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。

以下是一些化学教学论的重要知识点:
1. 化学教学论的基本概念:包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。

2. 化学教学的基本原则:包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。

3. 化学课程设计:包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。

4. 化学教材分析:包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。

5. 化学教学方法:包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

6. 化学实验设计与教学:包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。

7. 化学教学中的思维方法:包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。

8. 化学教学中的德育渗透:包括爱国主义教育、科学素养教育等。

9. 化学教学中的评估与反馈:包括学生评估、教学评估等方面的知识。

10. 现代信息技术在化学教学中的应用:包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。

以上知识点是化学教学论的重要组成部分,对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。

最新化学教学论重要知识整理

最新化学教学论重要知识整理

三. 重视情感态度与价值观目标 我国高中化学课程标准在“情感态度价值观”领域的具体目标有: ● 发展学习 化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和 喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐 ● 有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产、生活实践和意识, 能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题, 逐步形成可持续发展的思想。 ● 树立辨证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态 度,崇尚科学,反对迷信。 ● 热爱家乡,热爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力 学习化学的责任感和使命感。 2.4.1 基础教育化学课程面临的挑战
特点
1952.12 《中学化学教参考苏联教学大纲,提出重视双基、培养
学 大 纲 ( 草辩证唯物主义观点和爱国主义思想、加强
案)》
实验、认识化学生产等;规定在初三到高
50’~ 修订
三的 4 个年级开设化学。
60’
2、课程相对稳定时期
时间 标志性文件
特点
1978 全日制十年制学校中学充分吸收了建国 30 年的化学课程经
化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、“促使学生主动地自主 学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 二、化学教学论 1、定义:是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化 学专业基础课为先修课,具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 化学法的定义: 2.历程 ⚫ 1、最早于 1932 年,“中等学校化学教材教法” ⚫ 2、建国初期,照搬前苏联教育模式 ⚫ 3、1957 年,第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》 ⚫ 4、20 世纪 80 年代,重“方法”,轻“理论” ⚫ 5、1983 年,将学科教材教法更名为学科教学论 ⚫ 6、1988 年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学

化学教学论考点总结

化学教学论考点总结

一、名词解释(3分×4=12分)1、化学课程标准原来叫化学教学大纲,它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程的课程目标,内容标准,教学建议和评价建议等。

2.科学素养答题要点:科学素养是科学教育目的的比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养(2 分)。

不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。

在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

(3 分)3.科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4.探究式教学答题要点:探究式教学是一种教学方式(1 分)。

通过让学生亲身经历和体验科学探究活动(2 分),激发学生学习的兴趣,增进学生对科学的情感,获得科学知识,理解科学的本质,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究能力。

(2 分)由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5.活动表现评价答题要点:活动表现评价是一种评价方式(1 分)。

它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现(2 分),对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。

(2分)6.档案袋评价答题要点:档案袋评价是一种学业成就评定方式(1 分)。

档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西,它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。

(2 分)学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料,如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。

化学教学论重点

化学教学论重点

1.学习化学教学论要达到的目标(1)理解中学化学教学的目标和要求,掌握教学内容和教学知识体系。

(2)掌握中学化学教学的特点,教学的一般原理和主要方法。

(3)具有分析中学化学教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力。

(4)转变教学观念,从传授者转变为组织者,从居高临下者转化为平等中的首席。

(5)具有接受和加工有关信息、资料的能力,为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。

2.研究对象化学教学系统的联系,即化学教学中教与学、相互作用及其统一。

3.高中化学新课程课程目标的说明1. 知识与技能(1)了解化学科学发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念。

(2)获得有关化学实验的基础知识和基本技能,学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验。

(3)重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

4.化学教学设计的基本层次(2)课程教学设计(2)学期或学年教学设计(3)章或单元化学教学设计(4)化学课时教学设计(写教案5.化学教学设计的基本环节(1)设计准备(2)设计教学目标(注意的问题)(3)设计教学策略和方法(4)设计教学过程(5)设计教学媒体(6)设计整合、应用和反馈环节(7)设计总成与编制方案6.化学教学设计的基本任务在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上,结合化学教学实践经验,在头脑里形成有关的设想和理念,制定化学教学工作的具体方案.7.教学方法(1)讲授法:讲述法讲解法讲演法(2)发现法再现科学家科学发明和创造的过程进行学习.培养学生提出问题和解决问题的能力。

现代所提倡的发现法就是根据实际教学的需要,设计一些与教学内容相关的问题或某些关于教学内容比较巧妙的教学安排,让学生在新旧知识间架起一座桥梁,让学生在自己“过桥”的过程中,发现问题、发现概念间、规律间的异同,并在此基础上寻找解决问题的方法,以促进自身的发展。

化学教学论的重点内容

化学教学论的重点内容
16.高中化学新课程的特点有哪些?
(1)构建有助于学生全面发展的课程目标;
(2)确立适应不同学生发展需要的课程结构;
(3)课程内容力求体现基础性,时代性与人文性;
(4)通过多样化的学习方式培养学生的探究能力;
(5)倡导多样化的教学评价方式,促进学生全面发展;
(6)积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施;
尽管活动表现评价的情景十分诱人,但实践中也表现出明显的不足:如同一评价者因观察,偏爱等主观因素引起的评分误差;不同评价者对评价指标的理解容易出现歧义,导致同项评分的结果不可靠,评价过程和统计处理复杂,耗费的时间多等。鉴于以上原因,目前还难以用活动表现测验法代替纸笔测验。
14.书面测验的要求有哪些?
6.列举分科课程的优缺点。
优点:它重视知识的系统性和严谨性,重视思维的逻辑性;
缺点:它忽视与生活实际和社会发展的联系,学科之间的渗透,联系较少,理论化的倾向较重。
7.为什么说理科综合课程与化学分科课程在本质上的差距在缩小?
从国际范围来看,随着理科课程的不断变革,课程的基本理念和设计思路趋于融合。从本质上看,理科综合课程和理科分科课程的差距在缩小,特别是化学与当今的STS热点问题密切联系,使理科课程与理科分科课程之间出现了一个平衡点,以环境,能源,资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世,分科课程内部的综合化趋势已日趋明显。
(1)化学课程目标具有不同的层次;
(2)化学课程目标具有不同的类型;
(3)内容标准描述方式的多样化。
12.请你就学生的活动方案,提出评价的建议。
(1)对参与活动的态度倾向:参与问题解决的积极性;面临困难时所表现的自信;思考问题的严谨求实态度。

化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点

化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科,对于化学教育专业的学生来说,掌握相关考试知识点至关重要。

以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。

一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。

其基本理念包括:1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。

2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

3、倡导多样化的学习方式,注重科学探究,培养学生的创新精神和实践能力。

4、重视化学与生活、社会和技术的联系,关注学生的学习兴趣和经验。

5、强调评价的诊断、激励和发展功能,促进学生的全面发展。

二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。

制定化学教学目标时,应遵循以下原则:1、全面性:涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

2、明确性:目标表述清晰、具体,可测量、可评价。

3、适应性:符合学生的实际水平和课程标准的要求。

4、层次性:根据学生的差异,设置不同层次的教学目标。

例如,在“氧气的性质”这一教学内容中,教学目标可以制定为:知识与技能目标:学生能说出氧气的物理性质和化学性质,能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。

过程与方法目标:通过实验探究,培养学生观察、分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标:激发学生学习化学的兴趣,培养学生严谨的科学态度。

三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。

1、讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。

优点是能在短时间内传授大量知识,缺点是学生参与度相对较低。

2、演示法:教师通过展示实物、模型、实验等,让学生获得直观的感性认识。

3、实验法:学生在教师的指导下,亲自进行实验操作,探究化学现象和规律。

能培养学生的动手能力和创新思维。

4、讨论法:组织学生针对某个问题进行讨论,交流想法,共同解决问题。

化学教学论复习

化学教学论复习

化学教学论复习一、名词解释1.探究式教学:符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素,并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程P2112.科学探究:指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动P2113.化学实验技能:是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧,包括基本的化学实验操作技能,也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能P2584.化学课程标准:原叫化学教学大纲,它是国家或地方教育行政根据中学培养目标和课程计划制定的中学化学指导性文件,它规定了化学课程的课程标准、内容标准、教学建议和评价建议等5.化学事实性知识:是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识P245实验的几重含义:“实验”有四重含义,即“实验探究活动”、“实验方法论”、“实验事实”和“实验史实”。

6.P205二、简答1.教学情境设计方法?P136答:教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要学习的知识不但存在其中,而且得以在其中应用。

不同的清净会产生不同的效果,化学教学情境设计的常见途径有:(1)从学科与生活的结合点入手,创设情境;(2)从学科与社会的结合点入手,创设情境;(3)利用问题探究创设情境;(4)利用认知矛盾创设情境;2.化学问题解决策略?P269答:(1)类比策略:问题解决是已有的知识经验为基础的,离开了相关的已有知识,问题解决也无法进行。

类比策略是指设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的问题,通过比较在二者之间建立联系,从而利用已有问题的解决方法来解决新问题的一种策略;(2)分解策略:是指按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题,即将问题的目标状态分解为几个一级的子目标,尽量不要一次处理太多的信息,通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略;(3)逆推策略:有些化学问题,如果从起始状态出发推至目标状态往往很繁琐,甚至难以解决。

化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)

化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)

化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)化学教学论是化学教育专业的重要课程,对于化学教师来说,掌握化学教学论的基本原理和方法,对于提高教学效果和学生的学习兴趣具有重要意义。

本复习资料是根据刘知新主编的《化学教学论》第五版编写的,旨在帮助读者更好地理解和掌握化学教学论的核心内容。

第一章化学教学论的基本概念化学教学论是研究化学教育现象、规律和方法的学科。

它关注如何有效地教授化学知识,提高学生的学习效果和兴趣。

化学教学论包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

第二章化学教学的目标和内容化学教学的目标是培养学生的化学素养,包括化学知识、化学思维、化学实验技能等方面。

化学教学内容包括化学基础知识、化学实验、化学与社会的关系等。

第三章化学教学方法化学教学方法是化学教学论的重要组成部分。

常用的化学教学方法包括讲授法、实验法、讨论法、合作学习法等。

每种教学方法都有其特点和适用范围,教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法。

第四章化学教学评价化学教学评价是化学教学过程中的重要环节,用于了解学生的学习情况和教学效果。

化学教学评价包括课堂观察、学生作业、考试等。

教师应根据评价结果调整教学方法和策略,以提高教学效果。

第五章化学教学与信息技术随着信息技术的不断发展,化学教学与信息技术的融合越来越紧密。

化学教学可以利用多媒体、网络等信息技术手段,提高教学效果和学生的学习兴趣。

第六章化学教学与实验化学实验是化学教学的重要组成部分,通过实验可以使学生更好地理解和掌握化学知识。

化学实验设计应注重科学性、安全性和趣味性,以提高学生的学习兴趣和实验技能。

第七章化学教学与环境保护化学教学应注重环境保护教育,培养学生的环保意识和环保行为。

化学教学可以通过实验、案例分析等方式,引导学生关注环境保护问题,并采取实际行动。

第八章化学教学与跨学科融合化学教学应注重与其他学科的融合,培养学生的跨学科思维和综合素养。

化学教学可以通过跨学科项目、综合实践活动等方式,促进学生的跨学科学习和发展。

化学教学论考研题库背诵

化学教学论考研题库背诵

化学教学论考研题库背诵化学教学论是教育学领域中的一个重要分支,它关注化学知识的传授方法、教学策略以及化学教育的理论和实践。

以下是一些化学教学论考研题库的背诵要点,供参考:# 化学教学论考研题库背诵要点一、化学教学论的基本概念- 化学教学论的定义- 化学教学论的研究范围和目的- 化学教学论与其他学科教学论的联系与区别二、化学教学的目标与原则- 化学教学的总体目标- 化学教学的具体目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)- 化学教学的基本原则(科学性、系统性、实践性等)三、化学教学内容的选择与组织- 化学教学内容的确定依据- 化学教学内容的组织结构- 化学教学内容的层次性与逻辑性四、化学教学方法与策略- 传统化学教学方法(讲授法、演示法等)- 现代化学教学方法(探究学习、合作学习等)- 化学教学策略的选择与应用五、化学教学评价- 化学教学评价的目的与功能- 化学教学评价的类型(形成性评价、总结性评价等)- 化学教学评价的方法与工具六、化学教学中的教师角色- 教师在化学教学中的角色定位- 教师专业发展的重要性- 教师的化学教学技能与素养七、化学教学中的学习者- 学习者在化学教学中的地位- 学习者化学学习的特点与需求- 促进学习者化学学习的方法与策略八、化学教学环境与资源- 化学教学环境的构建- 化学教学资源的利用与开发- 信息技术在化学教学中的应用九、化学教学改革与发展趋势- 当前化学教学改革的背景与动因- 化学教学改革的主要内容与措施- 化学教学的未来发展趋势结语化学教学论作为教育学的一个重要分支,其研究对于提高化学教学质量、培养学生的科学素养具有重要意义。

通过对化学教学论的深入学习和理解,可以更好地指导化学教学实践,促进学生全面发展。

以上内容涵盖了化学教学论考研题库的主要知识点,希望能够帮助考生系统地复习和掌握化学教学论的核心内容。

化学教学论总复习(5篇)

化学教学论总复习(5篇)

化学教学论总复习(5篇)第一篇:化学教学论总复习教学靠的是“教学实践性知识”。

教学实践性知识不是教学理论知识,也不是纯粹的教学经验,而是经验和理论融合后形成的新知识。

这种知识具有整体性、情景性、个别性、发展性以及学科性等特点。

学习教学实践知识,就要在教学实践中进行,并要自觉将教学经验跟教学理论结合起来,用理论来引导经验,由经验来感悟理论。

我们的格言:想一想,做一做,想一想化学教学论是“教学论”在化学教学具体环境下的应用,着重探讨化学教学实践性知识。

其作用在于引导教师有效开展化学教学,并不断改进化学教学。

在教育科学中化学教学论属于学科教学论范畴。

(化学)教学技能是教师成功完成教学活动所具备的行为能力,每一个教师所具有的教学技能具有特殊性,但教师的基本教学能力具有共同的特性。

现代化学教师需要掌握多种教学技能。

按照教学活动的顺序分,包括教学设计技能、教学实施技能、教学管理技能、教学评价技能等。

课堂教学方案,通常简称“教案”,是教学设计的主要成果。

教案是关于教学的计划或“剧本”,通常包括“课题名称”、“教学目标”、“教学重点和难点”、“教学资源”和“教学过程”等部分。

教师撰写教案不仅仅是技能,还需要准确把握学生、教学内容、教学要求和教学规律等。

教学目标表述的是预期要达到的、具体的学习结果或学习经验。

教学过程指学生在教师带领下借助一定教学条件完成化学学习任务,从而获得自身发展的过程。

设计教学过程有三个核心关注的要素:教学步骤。

教学内容。

教学活动。

教师活动既包括教的行为,也包括学的行为,在正常教学活动中,教师的教和学生的学存在对应关系。

教师教的行为包括呈示性、对话性、指导性教学行为等。

“教”的行为不同,“学”的行为也不同。

呈示性—被动学习;对话性—主动学习;指导性—自主学习。

第二篇:化学总复习方案九年级化学总复习教学方案一、学生分析九年级共六个教学班,其中九(1)班、九(3)班、九(6)班学生学习习惯较好,学习能力强些,而九(2)班、九(4)、九(5)班大多是没有养成良好的学习习惯,学习兴趣、自觉性比较差,从考试情况来看:优等生占21%,学习发展生占27%。

化学教学论考试复习要点

化学教学论考试复习要点

•4—2 现代化学教学设计概说•一、化学教学设计的基本层次•1、课程教学设计(总体规划)•2、学段(学期、学年)教学设计•3、单元(课题)教学设计•4、课时教学设计(重点)•确定本课时的教学目标;构思教学过程、教学策略和方法;选择和设计教学媒体;准备课时教学评价和调控方案;编写教案(又叫教学计划)。

•二、化学教学设计的基本环节•(1)设计准备;(2)设计教学目标;(3)设计教学策略和方法;(4)设计教学过程;(5)设计教学媒体;(6)设计整合、应用和反馈环节;7)设计总成与编制方案。

•三、现代教学设计的基本要求和基本原则•现代教学设计的基本原则•1、整体设计与要素设计统一原则•2、静态设计与动态设计统一原则•3、理性与操作性、可行性统一原则•4、规范性与创造性统一原则•5、最优化与阶段性统一原则•四、课时教学计划的设计一般应包括以下几项内容:•A:课题;B:教学目标;•C:教学重点和难点;D:课的类型(课型);E:教学方法;F:教学用具;•G:教学媒体;H:教学过程;•I:板书计划。

• 4.2.中学化学课堂教学的基本要求•课堂教学的类型•1.传授新知识课。

2.练习课。

3.复习课。

4.参观课•课堂教学的基本结构•1.组织教学•2.复习旧课,引入新课•引入新课的方法有:•A:直接引入(上课开门见山);B:直观引入(实验或教具);C:问题引入(复习或练习来提出问题);D:联系实际引入(密切生活实际);E:故事引入等。

•3.讲授新课•讲授新课一般求教师讲授为主,但从教学内容看,可以采用阅读法、课堂议论、课堂发问、课堂实验和课堂计算等形式。

•4.巩固新课•巩固新课的形式有:•(1)课堂练习。

A:课堂练习的重点是教材内容的重点,特别是那些易忘、易错的概念;B:练习的题目一般是课本上的练习题,因为这些知识属于基本技能和知识。

C:练习必须以课内为主,力争课内解决问题。

•(2)课堂总结。

•课堂总结是指讲完一节课后进行的小结。

化学教学论知识点供

化学教学论知识点供

化学教学论知识点供1.教学目标:了解和掌握化学基本概念、原理和实验技术,培养学生的科学思维和实践能力。

2.教学内容:-化学基本概念:原子、分子、物质的组成、化学方程式等。

-化学原理:化学反应、化学平衡、溶液的性质、氧化还原反应等。

-化学实验技术:实验器材的使用、实验操作步骤、实验数据处理等。

3.教学方法:-启发式教学法:通过问题和案例引导学生主动思考和探索,激发学生的兴趣和求知欲。

-实践教学法:通过实际操作和观察,让学生亲自进行实验,并体验到化学知识的应用和实际意义。

4.教学评价:-定量评价:通过考试和实验报告等方式,对学生的知识掌握情况进行评价,量化学生的学习成绩。

-定性评价:通过课堂讨论、小组合作等方式,对学生的思维能力、实践能力和创新能力进行评价,定性描述学生的学习表现。

5.教学资源:-化学教科书和参考书籍:为学生提供系统的化学知识。

-实验室和实验器材:为学生提供实验场地和实验操作所需的仪器设备。

-多媒体教学软件:通过图像、动画和视频等多媒体手段,直观地展示化学现象和实验过程。

6.教学环境:-安全环境:确保学生在实验中的安全,提供必要的防护用品和安全指导。

-科学环境:提供良好的实验室设施和仪器设备,创造良好的实验条件,保证实验的准确性和可靠性。

-激励环境:鼓励学生提出问题、探索和创新,营造积极向上的学习氛围。

7.教学策略:-渐进法:从浅入深,循序渐进地讲解化学知识,逐步提高学生的学习难度和深度。

-周边教学法:将化学知识与其他学科知识相结合,培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

-分组合作法:通过小组合作学习,鼓励学生相互交流、合作探索,提高学生的合作意识和团队精神。

8.教学挑战:-学生背景差异:不同学生的学习基础和能力差异较大,需要根据学生的实际情况,差异化教学。

-实验安全风险:化学实验存在一定的安全风险,需要加强实验室管理,保证学生的安全。

-技术手段限制:化学实验需要一定的实验器材和场地,但有些学校条件有限,无法提供完善的实验条件。

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1、化学课程的价值①对个人的价值:指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值:指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值:培养公众对化学的理解和热情,有助于化学科学的发展,化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用2、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求:理解科学本身;理解科学对社会的影响3、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时,能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野,并理解科学知识的暂时性,当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验,所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观,所以能够使用科学和享受科学⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识4、STSE教育的实质(Stience technology social education)STS、CTS,均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养,形成所谓“应用领先观”的教育理念,即讨论问题不再是从化学学科开始,随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考,而改变为主题及应用性的问题出发,根据需要合理编制有关化学学科知识,即从强调个人与学科知识转向更多关心科学与社会的关系,科学的社会价值,学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

5、课程(化学课程结构:宏观-课程的组织形式+微观-课程目标·内容等)宏观结构:①学科课程与活动课程(研究性学习、社区服务、社会实践等)②必修课程与选修课程(初中阶段:必修高中阶段:必修+选修)③基础型课程(必修)、拓展型课程(学科[必修]+社会实践[选修])研究型课程(必修)④分科课程、综合课程分科课程是最为常见的课程。

它主要继承某一传统学科的特点,以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念·原理的组合展现出来,形成知识体系。

分科课程有它的优点,重视知识的系统性和严谨性,重视思维的逻辑性。

综合课程与分科课程的差异很大。

学习内容往往不限于某一学科。

从学习素材的选择上看,综合理科更符合学生的生活经验,联系实际应用,容易引发学生对科学的兴趣。

从内容结构上看,综合理科关注统一的科学概念和对不同学科具有共同属性的科学方法。

理科综合课程与理科分科课程的差距在缩小特别是化学课程与当今的sts热点问题(如环境治理·能源开发·资源保护·基因合成·粮食增产)密切联系在一起,使理科综合课程与理科分科课程之间出现了一个“平衡点”。

以环境·能源·资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世,分科课程内部的综合化趋势已日趋明显。

6、课程目标确立的依据:①国家对人才培养的基本要求②学生的已有经验和知识特点③化学学科的特征7、课程目标的内容特征:①突出科学探究目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标课程目标:初中:义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。

高中:高中化学课程在九年义务阶段的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。

提高学生的科学探究能力。

在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国,热爱生活,热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响,理解科学技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新能力,提高学生的实践能力9、教材、课程、课标之间的关系从关系上来看,课程结构限定了教材的科类,课程理念导向着教材的目的和目标,内容标准决定了教材的基本框架,学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。

化学课程结构决定课程的类型,也限制了教材的种类和册数;课程理念反映了课程的价值观念,决定了教材建构的基本思路和编写模式,在课程体系中,内容标准具有承上启下的功能,承上,内容标准具体反映了课程的理念和课程目标;启下,内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据,而教材是保证课程实施的重要前提10、初中化学课程:⑴课标:见7⑵理念:①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣,与人类的生存与发展密切相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。

②为每一个学生提供平等地学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展;③注意从学生已有的经验出发,让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题④让学生有更多的机会主动的体验探究过程,在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度,活的科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自认和谐共处,促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。

⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

既考核学习掌握知识技能的程度,又注意评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。

在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价。

⑶内容:一级主题→二级主题→内容标准(二级主题包括三个方面的内容要素:“标准”“活动与探究建议”和“学习情景素材”)一级主题—二级主题①科学探究:增进对科学探究的理解;发展科学探究的能力;学习基本的实验技能;完成基础的学生实验。

②身边的化学物质:地球周围的空气;水与常见的溶液;金属与金属衍生物;生活中常见的化合物。

③物质构成的奥秘:化学物质的多样性;粒子所组成的物质;认识化学元素;物质组成的表示。

④物质的化学变化:化学变化的基本特征;认识几种化学反应;质量守恒定律。

⑤化学与社会发展:化学与能源、资源利用;常见的化学合成材料;化学物质与健康;保护好我们的环境。

⑷结构特点:具有以学科课程为主,学科课程与活动课程相结合的特点。

11、高中化学课程:⑴目标:见7⑵理念:1立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

②设置多样化的化学课程样块,努力开发课程资源,扩展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要③结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,形成科学的世界观④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

⑤通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。

⑥在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

⑦积极尝试学生自我评价活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性发展,激励每一个学生走向成功。

⑧为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促进教师的专业发展。

⑶内容:设计思路必修1:认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用必修2:物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展选修1:化学与生活①与生活相关的化学基础知识②化学与生活相联系的重要观念选修2:化学与技术①与化学相关领域的资源开发和利用②材料制造和化工生产中的化学方法③农业生产中化学知识的运用④技术意识和可持续发展的观念选修3:物质结构与性质①有关物质结构的基本概念、原理和关系②有关物质结构的基本观点和基本方法选修4:化学反应原理①基本概念和原理②体现科学价值观方面的知识选修5:有机化学基础①有机化学的基本理论②各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用选修6:实验化学①实验的基本技能②实验研究的思路③与化学实验有关的价值观①结构特点:①构建有助于学生全面发展的课程目标②确立适应不同学生发展需要的课程结构③课程内容力求体现基础性、时代性和人文性④通过多样化的学习方式培养学生的探究能力⑤倡导多样的教学评价方式,促进学生全面发展⑥积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施⑦采用学分管理模式兼顾各类学生的需要12、化学教材编写的理念、特点:第一类教材理念:以培养少数精美传承知识为主,教材内容的组织以知识为中心,采取尽可能简约的方式呈现知识,重视知识的逻辑结构,教材以“科学为中心”的追求理论体系,忽略学生的知识特征和实践活动,内容难度大,思维要求高,问题主要是学科内的,脱离社会现实。

第二类教材理念:突出学生的发展,着眼于学生科学素养的提升,密切结合学生的生活经验,重视化学技术和社会之间的广泛联系,关注社会热点,倡导“从经验中学”,“做中学”。

(叫生活和社会问题作为教材主要)第三类教材理念:关注学生的化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。

教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开,没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线,更多重视的是学科背景支持下的学生活动。

(理念介于第一、第二之间,既较好地体现了化学学科的思想和方法,又兼顾了化学技术与社会的相互关系,因而有人称其为融合教材)13、栏目的设计栏目结构设置:栏目1:你已经知道什么(新课之前回顾已有知识,联系已有经验,寻找新内容的“先行组织者”)栏目2:观察与思考(激发学生的探究动机)栏目3:活动与探究栏目4:联想与启示(新旧联系,触发学生思考,具有承上启下的功能)栏目5:交流与讨论(设置问题,激发求知欲)栏目6:扩展视野栏目7:练习与实践(联系实际,重视探究,体现情感态度价值观的导向作用)栏目8:整理与归纳(知识构建)14、教学的基本技能及要求:①创设教学情境的技能②组织指导学习活动的技能(听课讨论练习自学合作探究)③呈示教学信息与交流的技能(语言讲授板书谈话提问情感表达演示)④控制与管理的技能(课程观察常规管理问题处理调控)15、教学设计与传统备课的区别:备课是教学设计的初级阶段,教学设计是备课的专业化的要求,教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证,反之,我们又能从中更深刻的领悟教学理念,与备课有着明显的不同。

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