分课型构建教学模式的意义与关键
课堂教学小结
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课型建模实施方案
课型建模实施方案一、背景介绍。
课型建模是指根据不同的教学内容和教学目标，设计并构建适合教学需求的课程模型。
它是教学设计的重要组成部分，对于提高教学效果、促进学生学习具有重要意义。
因此，制定一套科学合理的课型建模实施方案对于教学工作至关重要。
二、实施目标。
1. 提高教学质量，促进学生学习；2. 促进教师专业发展，提升教学水平；3. 推动教学改革，促进教学模式创新。
三、实施步骤。
1. 教学需求分析。
首先，需要对教学内容、教学目标、学生特点等进行全面分析，明确教学需求。
只有深入了解教学需求，才能有针对性地进行课型建模设计。
2. 课型建模设计。
在教学需求分析的基础上，进行课型建模设计。
根据教学内容和目标，选择合适的课型，设计教学流程、教学活动、教学资源等，构建完整的课型建模。
3. 实施与评估。
课型建模设计完成后，需要进行实施与评估。
在实施过程中，教师需要根据设计的课型进行具体教学操作，同时对教学效果进行评估，及时调整和改进课型建模。
四、实施保障。
1. 师资支持。
为了保障课型建模的实施，学校需要提供师资支持，包括教师培训、教学指导等，提高教师的课型建模设计和实施能力。
2. 资源保障。
学校需要提供教学资源支持，包括教学设备、教材、教学环境等，确保课型建模的顺利实施。
3. 管理支持。
学校管理部门需要提供管理支持，包括课型建模实施的组织协调、教学评估等，推动课型建模在学校的全面实施。
五、实施效果。
通过课型建模实施，可以有效提高教学质量，促进学生学习；同时也可以促进教师专业发展，提升教学水平，推动教学改革，促进教学模式创新。
六、总结。
课型建模实施方案的制定对于提高教学质量、促进学生学习、促进教师专业发展具有重要意义。
学校需要充分重视课型建模的实施，提供必要的支持和保障，推动课型建模在学校的全面实施，取得良好的实施效果。
大学英语分课型教学模式构想
法、 教学评估 、 教学 管理 等方 面均呈 现 出前 所未 有 的新气 象 。越
来越多的高校领悟到其根本 目的是要将 学生 的英语 学习从 “ 应试
教学管理体系 已崭露头角 ， 其核心是 以学分制 为基础 的课 程体系
已经进入尝试 和实 践阶段 ， 是 大学英 语 “ 它 分层 次、 自主式 、 个性
大大激发 了参加试点学生英语学 习的积极性 和 自主 性 ， 充分 调 也 动了广 大教 师参 与教学 改革 、 不断 提高 教学质 量 的积极 性 ， 教学 改革呈现出喜人 的成果 。 第二个特色是各试点 院校依据 《 程要求》， 课 纷纷 制定 了具 有 校本特色的大学英语课程 教学 大纲 ， 力求将 教学理 念和培 养 目标 与本校的教学实践 相结 合 ， 呈现 出很强 的校本 主义 的特 征 ， 实 为 事求是地开展教改活 动奠定基础 。 第 三个特色是在不断 总结 和探索 的基础 上 ， 有我 国特色 的 具 多种大学英语教学模式 已崭露头 角 ， 并在 实践 中呈 现 出可喜的 教 学效益和效率 。 第 四个特 色是教 学理 念和教 学模 式的创 新也 为英 语 师资 队 伍建设、 教学科研活动及 以课程建设 为导 向发挥 教师 的学术 和教 学专长提供 了强 大的推动力。
化” 教学活动在运作 机制上的根本保证 。
一
、
分课型教 学改革的指导方针
１ 转 变 教 学 思 想 ， 新 教学 理 念 。 转 变 把 外 语 考 试 看 作 是 英 ． 更
语教学的终点 ， 把考 试通 过 率视 为 衡量 英语 教学 尺 子的错 误 观
践指导层次上 已经初步呈现 出我 国大学英语教学改革 的特 色。 第一个特色是“ 以人 为本” “ 、 以校 为本” 分 层次 、 和“ 个性 化 、
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
课型与教学模式
课型与教学模式教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
模式可以来源于教学实践，但使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。
模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理论具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。
如果说，从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学原理”，是教学论的基础理论部分的话，那么，研究教学模式则是教学理论（原理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性的特点，它的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学。
正如冯克诚先生主编的《最新教学模式全书》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一项工作成熟、规范的集中的和形式化的体现。
教学模式即是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。
灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。
一、关于课型1．课型的定义和分类课的类型，简称课型。
课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。
例如，中国大百科全书·教育卷（1985年版）中关于课的类型，是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。
二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。
在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
课型的分类，因基点选择不同而有区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。
⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
浅谈有效的课堂展示的形式和意义
小组合作有效展示吴胜渝从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。
逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.1、“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。
这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。
在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参与，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。
常见的汇报展示形式如下：高效课堂教学中如何进行展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。
教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
课型和教学模式的联系和区别
课型和教学模式的联系和区别(转)课型是客观存在的事实，不以人的主观意念而转移。
模式是主观对客观的认识和改造，因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念，所认同的教学原则，所选择的教学策略、方式和方法。
教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，例如，对某种课型，有人用认知模式去表征，有人则用行为模式去表征。
综上所述，课型和教学模式的关系可用下图来表示：图意说明：⑴课型与模式不存在一一对应关系。
⑵一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。
二.国外主要课堂教学模式及基本原理关于课堂教学模式的研究在国外进行较早，“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人1972年提出的，他们出版了《教学模式》一书，之后研究更趋高潮，各种教学模式不断涌现。
现将主要教学模式和其理论依据简介如下： 1、赫尔巴特以教师为中心的教学模式 2、杜威以学生为中心的教学模式 3、掌握教学理论及其建构的教学模式 4、布鲁纳的发现教学模式 5、奥苏贝尔的讲解教学模式 6、谢夫特的角色扮演教学模式 7、罗杰斯的非指导性教学模式 8、斯金纳的程序教学模式 9、巴班斯基的最优化教学模式 10.范例教学理论及其建构教学模式 11.建构主义教学理论及其建构的教学模式 12．萨奇曼的探究教学模式 13．合作教学模式 14.自主学习循环模式一）、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表人物。
四段教学法：明了—联想---系统---方法 1、明了。
这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。
这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。
2、联想。
这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。
课型建构的意义
课型建构的意义一、引言随着教育改革的深入推进，课型建构作为一种创新教育模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
在新的教育理念指导下，课型建构旨在打破传统课堂教学模式，提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从课型建构的背景、意义、定义、方法、实践与应用等方面进行阐述，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、课型建构的定义与内涵1.课型建构的概念课型建构是指在教育教学过程中，根据课程目标、内容、教学方法和评价方式的综合性、创新性构建。
课型建构强调课程内部的逻辑联系和课程之间的有机衔接，以学生为主体，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
2.课型建构的要素课型建构主要包括以下几个要素：课程目标、课程内容、教学方法、课程评价。
在课型建构过程中，教师需要根据课程目标整合课程内容，选择恰当的教学方法，优化课程评价，以实现教育教学目标。
三、课型建构的方法与策略1.课程目标的确立在进行课型建构时，首先要明确课程目标。
课程目标应具有针对性、可行性和挑战性，能够引导教育教学过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2.课程内容的整合课程内容整合是课型建构的核心环节。
教师应充分挖掘各类教育资源，将课程内容进行有机整合，形成逻辑清晰、层次分明、富有挑战性的教学内容。
3.教学方法的选择根据课程内容和教学目标，选择恰当的教学方法。
如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以调动学生的积极性、主动性和创造性。
4.课程评价的优化课程评价应注重过程与结果的结合，充分体现学生的个性差异和发展需求。
优化课程评价方式，如采用多元化评价、动态评价、学生自评与他评等，提高课程评价的有效性。
四、课型建构的实践与应用1.基础教育领域的课型建构在基础教育领域，课型建构应关注学生的基础知识、基本技能和综合素质的培养。
通过优化课程体系、丰富课程内容、创新教学方法和评价方式，提高教育教学质量。
2.高等教育领域的课型建构在高等教育领域，课型建构应紧密围绕培养创新型、应用型、复合型人才的目标，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
走进高效课堂之课堂模块与教学模式
2、对学群学时对学生的要求
（1）对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 （2）先对学。 （3）后群学。 （4）深入探究。
一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩！ 一人智短，两人智长。 智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得！
3、对学、群学时教师的要求 • 基本上同独学环节的要求。 • （1）収现。在这一过程中要做好小组学 习问题的跟踪调查，并做好必要的问题 记彔。建讫在初期要对合作有困难的对 子，小组帮拉扶衬。 • （2）第事次检查，查合作的效度。 • （3）跟踪考核。对小组管理迚行持续评 比、竞赛，促迚小组健康成长，促使小 组合作常态化，有效化！
（一）预习模块
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题！
（二）展示模块
1、展示地位：高效课埻中享叐学习乐趣，提高学习能力 的关键环节。因为只有展示才能表现优秀，只有展示 才能暴露问题。（出门不下马的典故） 2、主要任务：展示、交流预习模块的学习成果，并迚行 知识的迁秱运用和对感悟迚行提炼提升。収现学习短 板。 3、要求：通过互学、群学，实现“成一次考试，紧张高效； 把每一场考试当成一次作业，轻松自然！
（四）第三步：互学（对学、群学）
1、弄清基本概念 • “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。 • “群学”指小组内丌同程度学生的合作学习戒具体指 “学习对子”间帮扶学习。 • “学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成 对子，迚行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共 同体。
展示之魂：相信学生 解放学生 依靠学生 发展学生
• （5）展示方式： • 互劢性是展示斱式的原则，即要在展示时体现出师生、 生生的交往。具体斱式：一种是一般式①陈述性展示， 即用语言简明、扼要的表达自己戒小组的观点；② 实 践性展示，即用板书戒学具等实际物品协劣表达观点。 第事种是个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、 快板、朗读、作画、美文等均可。 • 个性化的原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。 学生的展示，丌管多么招人喜欢，但前提必须为本节 课的学习目标服务。事是要求展示的语言必须准确、 精炼，无论是台上还是台下在有限的时间内将要展示 的内容圆满完成，这就要求学生展示时要直入主题， 言简意赅。
透视高中数学三种基本课型的模式
透视高中数学三种基本课型的模式【摘要】：根据授课内容和多年教学实践经验，将高中数学的基本课型分为概念教学课、命题教学课、和解题教学课三种，其中将习题课和试卷评讲课归入解题教学课；详细总结了三种课型的有效教学模式。
对年青教师迅速掌握高中数学的基本课型有着十分重要的意义。
【关键词】：概念教学；命题教学；解题教学从教学内容来看高中数学的课型分为三种，分别是概念教学课、命题教学课和解题教学课，笔者结合近11年的教学实践对这三种基本课型的模式作如下一些总结。
1.概念教学课数学概念是推出数学定理和法则的基础，数学概念间相互联系、由简到繁形成数学学科体系。
数学概念是建立数学科系统的中心环节。
因此，概念教学是数学双基教学的核心。
数学概念教学分为概念引入、概念理解和概念应用三个阶段。
1.1 概念引入从学生的认知水平出发，让学生对同类事物中若干不同的例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳的方式概括出这类事物的本质属性而获得的方式，借用心理学知识取名叫做“概念形成”。
如在直线与平面垂直的概念教学中，先给学生展示这样三个实例：（1）将书打开直立于桌面上，观察书脊和各页与桌面的交线，显然都是垂直的；（2）在开门的过程中，观察门轴和门与地面的交线始终垂直的；（3）日光下，观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子，随着时间的变化影子的位置会移动，但旗杆始终与影子垂直。
从这三个例子中抽象出直线和平面垂直的定义。
如果教师充分利用学生已有的知识经验，以定义方式直接提出概念，并揭示其本质属性，由学生主动地建立与原有认知结构中有关概念的联系去学习和掌握概念，取名叫“概念同化”。
如学习函数的概念。
两种不同的概念引入方式在思维训练功能上是不同的，同化方式主要是演绎，因而对于训练学生的逻辑思维能力有利；形成方式则主要突出归纳，对于训练学生的合情推理能力有利。
1.2 概念理解教师通过不同的教学形式，揭示出概念本质，让学生准确理解概念。
第一，应充分揭示概念的内涵，形式有二：1、详细阐释概念中的关键词和将定义要点化。
教学模式与教学方法的含义与特点
教学模式与教学方法的涵义及特点蔡国瑛一、教学模式的涵义与特点教学模式作为一个正式的教育教学概念是于1972年由美国学者乔伊斯、韦尔和卡尔康正式提出的。
他们首次以规范的形式分类和介绍了教学模式的四大类：“社会型教学模式，信息加工型教学模式，个人型教学模式，行为系统型教学模式”，并系统阐述了23种流行的具体教学模式。
那么，什么是教学模式呢？可以说仁者见仁，多种多样。
到目前，比较共性的认识是：教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，根据一定的教学目标，在教学活动中形成的相对稳定的结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
教学模式是教学理论与教学实践的“中介”。
教学模式是教学过程的模式。
是具有一定特点的较稳固的教学过程，经过多次实践才可能形成模式，教学模式实际上就是教学过程的“模型”，教学过程是教学模式的“原形”，教学模式是教学过程的本质概括和抽象。
一个完整的教学模式一般应由理论基础、教学目标、适用情境、教学程序、教学策略、师生角色和评价七部分构成。
如布鲁纳引导发现模式的理论基础是结构理论和发现学习理论；教学目标是掌握知识技能，发展智力，培养能力，激发学生内在学习动机；适用情境是有民主平等的师生关系，学生具有良好的学习风气。
在数学科中适用于公式、定理、典型的探索性例习题教学。
教学程序是提出问题——创设问题情境——提出假设——评价、验证、得出结论；教学策略是合理安排教学序列，适时强化，灵活组织信息，探索解决问题；师生角色是教师是资料提供者、激励者、兴趣刺激者、顾问，学生是分析者、探索者、假设提出者；评价：有助于激发学生内在学习动机，培养主动探索、独立思考的能力，有助于训练解决问题的能力，有助于强调学习过程，但费时多，有利于尖子生。
教学模式具有简约性、完整性、操作性、相对性、优效性、开放性等特点。
①简约性：他既是某种思想的表现形式，又是简约化了的教学结构框架及活动程序，可用精练的语言、图式、符号表示出来，以便于教师去理解、交流、运用和传播。
第四届全国教师教学创新大赛工作总结
第四届全国教师教学创新大赛工作总结全文共3篇示例，供读者参考第四届全国教师教学创新大赛工作总结篇1我校《小学思品创新型课堂教学模式构建》课题于20xx年秋批准立项，是《小学区域性创新教育》的一个子课题。
本课题历经五年的研究，已经完成了研究预设的目标任务，进入课题结题阶段。
现将有关课题研究的工作总结如下：一．课题研究的目的和意义根据我们的理论假设与依据，本课题研究的目标就在于通过思品教学培养出具有创新精神、创新思维品质的人才，并构建小学思品创新型课堂教学模式。
创新并不神秘，人人都有创新的潜能。
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。
”健全的人格是创新能力形成的保证，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对创新活动有着十分重要的影响。
具体来说就是根据小学思品教学的特点，构建小学思品创新型课堂教学模式，并通过这种模式的教学，培养学生创新精神和创新品质。
二．课题研究的理论依据1．陶行知的创新教育思想创新是一个民族不断进步的灵魂。
陶行知在《民族的儿童节》一书中强调，要实现儿童的“六大解放”，把学习的主动权还给儿童。
只有充分地解放儿童，冲破一切传统束缚，让他们大胆去想，大胆去讲，大胆去干，才能激发他们的灵感，发展他们的创造力。
2．“三论”即控制论、信息论、系统论三．课题研究的基本内容专家们认为：要以创新的教育思想指导课堂教学模式构建，教学要有基本模式，模式规范教学。
我们课题组研究的基本内容就是以课堂教学为主阵地，根据不同课型构建一种基本课堂教学模式，并用模式指导教学，避免品德课执教过程杂乱不实，突破思品教学的三背离，提高思品课教学实效。
四．课题研究过程与方法概述（一）模式孕育阶段20xx年秋，我们实验教师在县总课题组的指导下学习创新教育理论，根据思品教学特点和教学现状制定并进行问卷调查，研究现行教材并制定了方案，孕育出了明理课、动情课、导行课三种课型的基本课堂教学模式。
课堂教学“24字模式”解读
课堂教学“24字模式”解读●“24字课堂教学模式”内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。
●“24字模式”分项解读“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。
通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。
通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。
即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。
“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
●该模式要求教师树立如下几种理念：1、学生主体的理念。
论现代课堂教学模式的构建与优化
模式 ，分别发挥 它们 的优 势 ，从整体上提高教学效益 。
二 、改革传 统 课堂 教学 模式 须着 眼 于优化 课 堂
教 学 过程
第 四 ，还要从学生 的实 际水平考 虑 ．对 于基础 较好 的
班级 ，可 以更 多采 用发 现模 式 ；对 于基础较 差的班 级 ．可
式 、程序教学模式等 ．这些模式反 映 了国 内外教育心理学 、
教育学 、系统科学 的研究成 果 ，也是 多年来 教学经验 和教
改的结 晶。在 当前 的教学改 革 中涌现出的各式 各样 的教学 模式 ．多数 是 由上述基本教学模式 交叉 或变 形组合而成 的。
培养 学生 的 自学能 力 ；对 一般 内容 ，可 以采用 讲授 模式 ， 以便保 证教学进 度 ；对 实验课程 ，可减少演 示性 、验证性
模式 的分 析 比较
（ ）讲授模式 一
（ 三）自学模式 自学模 式是为 了培养学 生 自学 能力和 良好 的学习习惯 而开展 的课 堂教 学的一种模 式 。它的基本程 序是 ：布置提
纲—— 自学教材——讨论交 流——练习巩 固—— 自评反馈 。 这种教 学模式有 利于提 高学生对语 言 的阅读 、理解 、交流
学 习 的主动性 ，将 学生 视 为教学 的主体 、积 极 的参与 者 ．
保 持教学 系统 的最 大活力 ，在 教学 中综 合应用 多种教学模
目标定 向— —实施 教学—— 形成 性检测—— 反馈 矫正—— 平 行性检测 。这种 教学模式 强调 了 目标和评 价 ，注重 把教
学 过程分解 ，有利 于加强基 础 、防止分化 ．在师生 基础 比
析研究——猜测 归纳 ——验证反 思 。这种教学 模式注 重 了
构建课型模式,提高课堂教学实效性
第 二步 ：解读— — 翻译 训练 ，理清 线 第三 步 ：研读— — 质疑探 究 ，提炼 主 第 四步 ：品读— — 品读 感悟 ，把握 情
感
到课 堂 教学环 节设 置 的学 习活动 中 。对于 索 学习积 极性 不 高的 学生 ，我们 适 当提 问一 些 深入 浅 出的 问题 ，让 学生在 学 习的过 程 题 中学 有所 得 ，体验成 功 的乐趣 ，增 加喜 悦
感 ，从 而激 发学生 的学 习兴趣 。
３复 习小结 能使 学 生 “ ． 温故 而知新” ， 提高 学 习能力 。我们 要求 学 生每单 元 以 自
最 后 ，坚持做 好教 学反 思 。教 学 反思 是 教师 对 自己教 育教 学 思想 、行为 、效 果
测 卷 、知 识小结 手抄 报 的形式 展示 学 习的 等 方面 的理 性思 考 ，是教 师业 务提 高 的必
一 、
教 学模 式 ，确保 了课堂 的 目标性 ，提 高 了
从学 生入 手 ，培 养学 习 习惯
学生是 课堂 教学 的主 体 ，培 养 学生 的
创新 精神 和 实践 能力是 实施 素质 教育 的核
心 因此 我们 注重 指 导学生 课前 预 习、课
堂学 习 、课后 复 习，使 学生 养成 良好 的学
我 校学 生 的语 文基础 薄弱 （ 大部分 学 取 ： 另外 ，教师 在组 织课 堂教 学时 ，随 意
生 入校 时 还 没有 掌 握 汉语 拼 音 ） 学 习积 性 大 、教学 创新 意识 不强 ，更局 限 了语 文 、
课堂 教学 的效 果 。因而 审视 语文 课堂 教学 实效 、探 索 改变 教 学质 量的 路径有 着 重要
10教学模式论
本章主要问题：
一、教学模式的含义、结构和特点 二、教学模式的分类和选择应用 三、常用的教学模式述评 四、当代教学模式的发展
第一节 教学模式概述
1972年，美国学者乔伊斯和韦尔《教学模 式》，教学模式正式成为教学论研究的问题。 一、教学模式的概念 对教学模式的认识主要有以下几种观点： 1.理论说。认为教学模式是在教学实践中形 成的一种设计和组织教学的理论，。“教学 模式是以简化形式表达出来的教学理论。”
1.理论依据。这种教学模式的理论基础源于 赫尔巴特学派的“五段教学”理论，后 经苏联教育家凯洛夫加以整理和改造传 入我国，特别是美国教育家奥苏伯尔的 有意义接受学习理论对该模式作了新的 阐释。是辩证唯物主义认识论和有关心理学、
教育学基础理论。他把教学过程看作是教师 指导下的学生对客观世界的认识过程，这个 认识活动包括掌握系统的基础知识和基本技 能、技巧，发展认识能力，养成良好的学习 习惯和思想道德品质。
2.教学目标。引导学生手脑并用，运用创造 性思维去获得亲身实证的知识；培养学生 发现问题、分析问题和解决问题的能力； 让学生养成探究的态度和习惯，逐步掌握 探究的技巧。
3.操作程序。
提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设—— 总结提高
①提出问题。教师根据教学要求或学生感兴趣的 问题提出。对学生提出的问题，教师应对问题进 行适当加工，使其具有一定的难度和兴趣，问题 不能太难、太易和无趣。②建立假设。针对问题， 提出解决问题的可能性设想。③拟定计划。针对 假说，提出解决问题的计划。计划一般要学生提 出，教师与学生协商后最后确定。④验证假设。 按照计划对提出的假设进行验证。资料式的验证、 实验式验证。⑤交流提高。对验证的结果，开展 交流、补充和完善，总结出准确的结论，并通过 练习，使结论在头脑中得以强化。
教学模式的建构策略
教学模式的建构策略教学模式一词最初为美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。
也就是说建立什么样的教学模式，要体现教学思想、教学方法和教学过程。
高效课堂教学必须首先要让学生想学，其次是会学，第三是获得高效。
我们要科学地实施，必须在有趣、轻负的理念下，辅以科学的教学方法，设计优化的教学过程，从而建立高效课堂教学的模式。
由于教育教学的思想不同，所依据的学习理论不同，教学目标不同，人们对教学的认识、采用的教学手段不同，教学的对象不同，施教者的教学风格与特长不同，会形成各种各样不同的教学模式。
世界著名的教学模式有：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式、杜威的实用主义教学模式、程序教学模式、凯洛夫的教学模式、范例教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、加涅的教学模式、布卢姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、我国陶行知先生的“教学做合一”教学模式等等。
深入探讨这些教学模式，我们发现这些教学模式虽有差异，但都反映了教学规律，具有实效性和可操作性，特别是都反映了当时人们对教学理论、教育心理学、教学方法的研究成果，也结合了时代的发展与人们的教学经验。
我们要为高效课堂教学建立教学模式，也应体现最新教学研究成果，具体地说要体现新课标的理念；考虑时代发展所带来的教学手段的变化，至少应将媒体的运用考虑进去；考虑时代变化所带来的学生的变化，现在的学生好表现，课堂教学要为他们的表现提供空间与时间；考虑时代变化带来的学习方式与学生的知识结构的变化；更要结合教师的教学经验。
由于学科不同，课型不同，学生不同，教师也不同，建立的高效课堂教学模式也然多样，笔者目前没有精力也没有能力为各种教学对象、教学情形、教学内容建立不同的教学模式，只是根据其共性特点，为高效课堂教学建立一个一般教学模式，供大方之家批评。
教学小结范文精选
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对分课堂实施方案
对分课堂实施方案分课堂教学模式是一种新型的教学方式，它将传统的课堂教学进行了拆分和重组，使得学生在课堂上更加活跃和参与。
对于分课堂的实施方案，我们需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行全面考虑和规划。
首先，我们需要明确教学目标。
分课堂教学的目标是提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
因此，在实施分课堂教学时，我们需要根据课程特点和学生需求，明确教学目标，确保教学内容和教学方法与目标相一致。
其次，我们需要合理安排教学内容。
分课堂教学注重学生的主体地位，因此在安排教学内容时，我们需要选择具有启发性和针对性的教学内容，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
同时，我们还需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容的难易程度，确保教学内容符合学生的认知水平和学习需求。
另外，教学方法也是分课堂实施的关键。
在分课堂教学中，我们可以采用多种教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，激发学生的思维，促进学生的交流和合作。
同时，我们还可以结合多媒体技术，利用互联网资源和教学平台，丰富教学手段，提高教学效果。
最后，教学评价也是分课堂实施的重要环节。
在分课堂教学中，我们需要注重对学生学习情况的及时跟踪和评价，了解学生的学习进度和学习成果，及时发现问题并进行调整。
同时，我们还可以采用多种评价方式，如课堂测验、作业评价、项目评价等，全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
总的来说，对分课堂实施方案的规划和设计需要全面考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，确保教学活动的科学性和有效性。
只有在全面规划和精心设计的基础上，分课堂教学才能取得良好的教学效果，促进学生的全面发展。
小学英语课型分析
小学英语课型分析一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。
The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。
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分课型构建教学模式的;意义与关键田宝宏摘要:分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路，该模式本质上是依据学科如识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序，它具备教学模式的基本要素，如理论依据、教学目棕等。
分课型构建出的教学模式既可以体现教学模式的概括性，又可以使其具有较强的操作性，可以克服传统教学模式的弊端。
总之;分课型构建教学模式是传统教学模式"概括性与操作性"矛盾的最佳平衡点。
关键词:分课型;教学模式教学模式对学术界与实践界并不是一个陌生的术语。
自80年代以来，教育界就对教学模式展开广泛的讨论与研究。
但已有的研究存在以下两方面的不足；一是介绍国外教学模式的理论较多，结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式较少;二是局限于教学模式的一般研究，结合具体学科特点、创建学科教学模式的研究较少。
[')在教学研究领域，以课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。
它的新体现在对学术界教学模式研究不足的弥补：一是它的研究紧密结合新课程改革的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有有效性;二是它的分课型是结合学科;以学科不同知识锦征为前提的教学模式研究，更具有操作性。
一，课掣与教学模式的内涵与结构课型与教学模式是一线教学者与教学研究者常用的术语，但其准确内涵究竟是什么，却很少能说得清楚。
这两个术语也是本研究的核心概念，对其内涵的确认是分析展开的基础。
(一)课型与教学模式辨析在学术界，课型有两种理解。
一是课的类型，是按知识特征，教学任务对课程内容进行归类。
比如阅读课型、识字课型，。
本研究中的"分课型构建模式的意义与关键的课型指的就是此类含义；二是课的模型，类似于教学模式，是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生方式，需要时间等方面的共同特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式，在此意义上的课型实为教学模式。
比如下面表述方式中的课型指的就是教学模式：《“抒情类课型”研究》、《“韵文识字类课型”研究》。
本研究“分课型构建教学模式的意义与关键”最终目标在于寻找教学模式。
(二)课型的本质与划分要求课型本质上是依据学科知识的特殊性，教学目标的特殊性对教学知识的归类。
比如，语文课可分为识字课、阅读课、作文课、□语交际课等。
还可以有其它的划分。
比如可依据内容、形式碑文本的核心价值要求，将语文阅读课型继续划分为认知类课型、抒情类课型和明理类三类课型等。
课型的划分还有粗、细之分，较粗的课型是概括性较强的划分，比如可以把课型划分为新授课与复习课两类，就物理学科而言，新授课还可以划分为理论课、实验课，理论课还可以划分为概念课与规律课。
总之，课型的划分随着标准的不同而划分种类也不同，我们在划分时应兼顾两个标准：一是概括性，这样构建出的教学模式才具有代表意义;二是具体性，这样构建出的教学模式才具有操作性。
一般来讲，课型的划分要考虑以下几个方面：1.文本的知识特征与表现形式，这是最主要的划分依据。
英语可划分为单词课、阅读课等课型，语文课可以划分为诗歌、现代文、古文等课型。
2．文本的教学要求，如按教学目标的要求不同，阅读课可以分为认知型，明理课型、抒情型等。
以小学语文抒情类课型为例来说明划分课型的依据。
有研究者这样定义该课型，这类课型一般是依托于内容的学习，在逐渐感知并领悟理智感、道德感;美感。
以提升、丰富学生的精神生命质量。
对于高年级教材来讲，他的内容形式多以抒发社会情感的古诗词和抒情性散文、叙事性散文等文学类文学作品为主。
（2）该课型的划分首先考虑了文本的知识特征，认为抒情类课型的文本'特征应是以抒情为主;其次文本形式是古诗词、抒情散文与叙事性散文，它的教学目标一般是以情感目标为主，以丰富、提升学生的情感品质。
(三)教学摸式的丙涵与分课型教学模式的基本结构何为教学模式呢？"模式"一词是英文modeo的汉译名词，可译为模型、范式、典型等。
何为模?《说文解字》上写通，模法也。
'以木曰模，以金曰镕，以土曰型，以竹曰范，皆法也。
@H教学模式是在一定教育理论指导下，抓储辙撬避袒的主要特点，对教学过的组织方式做简舆概擂。
是潞教学程序蝴描缓皆滁避H迭个抽象过程是排开教学过程中的次要的人非本质的东西:抛出尘蜜哟，有特色的部分。
•;•:，:•。
•- "@•" •诏•，，;" "。
虽然不同的课型有不厨的教学模式姻波些所谰胸种教学楔鳞。
部试翼备教""""""一•、。
•- 学模式的基本耍紊，才能成为鞠学檬式。
构成广个教学模式蝴鳞辩鞍繁咆擂理•••。
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•啥依掘、鸽学祖标与教学程序。
下面以教学模式胸疆帮樊寨为依摺，简舆阐述@•¨•。
•@" …"。
@…分课型教学模式应包含的基淋要索。
"。
••:•••; """/。
•";'@;1•课型划分的依据与特征(理论依据) ，H•分析某类课掣的特征在课型教学模式掏嫂呻舆有极螟童要擞拙抛与莆义。
课型的特征是该类课型划分的依据，也是教学模式胸基本要繁江臣; 教@ 学肆株、教学程序(方法)设定的基本依据。
在铲韵文识宇类"课型研究》中霄磁订梆妻琅，"韵文识字类课型"研究，江苏教育(小教版)2009年第四期闷作者疆遮样分析该模式的理论依据的: :•;••、•"，，i" :。
•苏教版教材十分富视多识字、快识字，创谴健地编等矿"韵文识字。
教糠;即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境呻，巧妙她将瓣缨胸文字与舆体挝捻义紧密相连，编织成图文并茂的韵文，表现出很强;的形镶翼斗鞠韵樊、意蕴美。
分析指出了教材的编写意图与编写特征:蟹倚澳体竹潘蔷邪境廿:使女攀泻具体的意义相遥。
圃文并茂、具有很强的形象美。
蔷韵美』•:•: ""@ 上述对课型的分析实际上是对该课型知识类型的特征敛知识编;排铸征泻意图的分析。
这为教师的教学方法i教学程序的设计撼碘了依据。
揩蹦浮赏向，•纵课型教学模式的•教学目标•h : •@,@ ;;@"，课型教学模式的教学柯标没定。
它的依橱有两个，弘是新潍鹅蝴望维蹲稼，这是新课程教学目标设定的基本依据;其次屉课型擞特征;遮是额学锚攒馁糙的内在依据，体现出课型教学模式的个性特征。
比如蕾韵识孕粪课型蝴教学目标的设定，作者在分析了音翻识字类课型酌知识椅编拂特征后，确瘫这类课型总的教学目标为。
•••" 、¨「，;•，•j@'。
•';•一是拄教学中多角度地把汉宇的知识绪构与学生讽字胁方法维撇蒂梆她结合起来，体现"教结构用结构，的长程裸蟹教学缩构;彬威韵贸识甲常规;二是流分挖掘教材@专多能的育人价值，突幽识字、写肄的酋要功稗豹键高学生认识事物的能力;掌受审美情趣•。
为学生进入阅读打好攀础。
茧是媚挥多媒钵课件的优势;让学生茬诵读和帮写中培养识宇能力，钵验汉字胸音案;形美。
情美，憾受汉字的魁力。
生发圭动识字的愿望"，•，•i•: @" " "•识宇是小学语斑教学内签的重要组成郡价;也翅丘述擞学窗橱胸童娶谢容。
该目标是按照着三维目标的三个维度展开，每一维目度教学目标的设定中，焚充•外利用了该课型;韵爽的梅点，有针对性地设计了邪间:的教攀策略吗;目•梯认•:•;•3。
•教学腾序•"¨'••:; "¨•丁"，"¨丫•"，'¨•敬学程棒是教学模式胸核心要繁，煌对教学斌疆酌铀迷吗概播茁雀，馏叶文识字类课型"研究一文中。
作者总结该课型的帮学裙悸如下': •':叫""•@;(1)定向积累，主题交流，，'这一步骤属课堂教学的热身活动;雄往是谴取与教材缚樊胸#询潘酉宝拧"•内容，让学生肘对子。
矗题交流是为了了%辫生学习做兴越点榔蹿翻照碑行开放性敬学。
••。
•••"饵)创设情景:谱镜识字••" " •'""'";•¨""试可以结合课文的语言环境，利用多媒体课件。
创设语境吗情鳞避待谰学。
如教学"贝"字时;先呈现色彩攒澜形态锋异的贝壳;蒋撬舔"负;v的鳞膨净@从宇源中了椿贝"字蝴膨和义的联系。
加深对骸字的理解与记忆": ;•;•(3)诵诱词串「想象入境'¨。
;•" •';。
•"';;"•:":、教学时舆重视词语之阔的停顿称整个词掸胸稚奏;攒入惰人鳞搬潞鞍中，产生"声像同步。
，在识宇过程中增养学鳖的攒象力和创新精神磅有利夸学给语文素养的和谐发展。
•…••••¨¨••;•¨•"•"@•(4)联想识密，分类交碑•••••" •。
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""•"•/•佯'韵文中的生字都出现在具体的语境中，可以非常谊然地锹臀攀维逾想象边识字。
教学过谴电，阿攒汉字绪构卜造字法，阔曹字「'同，偏涝"趣眯识学弊姓行分•类交流;保证汉字的识字率萄•巩圆率。
••"•、•，•，•汽;。
""•¨。
•"氏5)当堂反馈;拓耀延伸•@•' •，;•。
出;，" 。
，•'•，'•-从上述程序来看，教学模式的穗浮有已定的棚律可寻j百以总络醚碗照"第一，任何优秀的课堂教学程序离不开导人。
导入既可以达成知识梆攒，辙陶讽迭腑臂感博标。
还可似引人万法目标。
，所帜;教学模戒穗序酌第五步攒彝导人;第二，教学程序胸最后斗环是教学评价蚜巩圃环节。
"@ "¨•'、•L•教学程序应设计巩圃与评价胸环节。
拟对擞辫臂标挞成胸獭骤递评虞攒。
•比如"韵文识字课型，研魏教学程序中就包括币这护环节:生字要挡堂嘲写，当堂默写;了解个体釉群体的情况;捕搀垒成资掘进行稗肤利府;并让鳞坐磁结蔡砂琳乳以迭到蜕圃的园标;:拓展延:伸可照糠姐编锄词牢;;;拴谋钵;缺袖樊4的:资料，制僻椒字卡"等。