发散思维训练与作文多角度立意
发散性思维的运用6：如何分析材料进行多角度立意
细细想来：许多时候，所谓人生的重大抉择岂非多半如此？
解题过程：
不同角色——农民、人们、妻子、孩子，前两者是重点。
不同情节——（1）人们的议论：孩子可以再生一个，妻子却不能死而复活。妻子可以另娶一个，孩子却不能死而复活。（2）农民的解释：妻子在我身边。
其中依据原材料表面上的意思来看，作者倾向的观点应该是（1）。
2008年12月17日，最早披露三鹿奶粉事件的《东方早报》记者简光洲，被评选为《新周刊》2008年的“年度新锐人物”。《新周刊》的颁奖词是这样说的：“真相因良知而显露，黑幕因勇气而洞开。他打破媒体‘某’规则，直接说出了‘三鹿’两个字，引发了中国奶制品行业地震，间接挽救了无数婴幼儿的生命健康。在蝼蚁撼大树的背后，他和他所供职的《东方早报》的诚实和勇气，还原了传媒的公共价值和监督角色。他只是一个记者，但他代言了2008中国传媒的良心。”
在分析材料时可以遵循如下步骤：
（1）找出事件中所有角色，并分清主角、配角和“群众演员”；（2）找出所有角色的所有情节；（3）从同一角色不同情节、同一角色的相同情节的不同角度分析。（肯定或否定）
让我们通过下面的材料来解析这种方法的具体操作过程。
原材料：一个农民从洪水中救起了他的妻子，孩子却被淹死了。人们议论纷纷。有的说他做得对，因为孩子可以再生一个，妻子却不能死而复活。有的说他做错了，因为妻子可以另娶一个，孩子却不能死而复活。
参考答案：简要分析——本则材料只有一个角色“牛”。情节就是“不好的草料，放在食槽里，牛就会不屑一顾；放在牛勉强能够到的屋檐上，牛就会努力吃，直到把草料吃完”。再结合文中的议论，不难得出如下的观点：
横看成岭侧成峰——运用“发散思维”进行审题立意
科学大众·科学教育2021年第4期Popular Science任何一则材料,按照写作要求,都不可能只有一个审题立意的方向。
学生对某些事物的看法,往往是见仁见智,从不同的角度去审视,就会得到不同结果。
一个事物在不同的学生眼中，从不同角度来看会展现出“岭”与“峰”的不同。
要求学生以材料为起点向四周扩展或反方向作思维上的“探险”，来突破单一思维模式，运用发散思维,学生思路显然开阔，从中可以挑选最可以发挥、最有把握写好的一种,这对作文的成功大有裨益。
培养学生在审题立意时运用发散性思维，可以从以下几个方面入手：一、条条大路通罗马——多角度思维发散我们知道对同一事物，视角不同、方向不同、方式不同，往往得到不同的印象，所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。
从多角度挖掘同一材料，总能挖掘出不同的立意。
如下面一则材料。
在美国阿拉斯加州的森林保护区，人们为了保护鹿群而消灭了鹿群的天敌——狼。
可是，不久失去天敌的鹿群因缺少奔跑而体态臃肿，加上大量的繁殖而使食物短缺，整个鹿群濒临危险的境地，为了挽救鹿群那里的人们不得不将狼请回来，这才使濒危的鹿群恢复了往日的灵秀。
根据材料，我们可指导学生从不同角度分析概括出不同的立意：从人的角度看——不能凭主观愿望去打破客观规律；好心未必办好事；从教训中明白事理。
从鹿的角度看——忧患意识不可丢；竞争给生命注入活力；物竞天择，适者生存。
从狼的角度看———引入竞争机制；竞争对手是不可少的。
二、千树万树梨花开——联想发散还可运用联想指导学生对材料进行审视、开拓。
如下面一则材料。
孔子：逝者如斯，未尝往也。
苏轼：大江东去，浪淘尽千古风流人物。
李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
日夜不停的流水，曾引发了古人多少联想和感慨，面对日夜不息的流水，你会想到些什么？请以“流水”为话题，写一篇800字的文章，文体不限，题目自拟。
我们的训练步骤是:1.让学生写出带“水”字的成语，在规定的时间内写得越多越好。
培养学生“多元化立意”的作文意识
学 生 认 识 世 界 ， 识 自我 ， 行 创 认 进 造 性 表 述 的过 程 ，倡 导 为 学 生 的
自由写作提供有利条件和 广阔空
间 ， 少 对 学 生 写作 的 束 缚 ， 励 减 鼓 自由 表 达 和 有 创 意 的表 达 ” 为学 ，
生写作 打开 了一扇 自由之 门。 但 实 际 操作 中对 新 课 标 的误 读 导 致 作 文 教 学 又 出现 新 问题 。 文散 无
学 生展 开 思 维 的 翅 膀 ，有 的 说 可
近年， 笔者在小学语文 习作教
学 中对 于 “ 元 化 立 意 ” 了 一 些 多 作
孩子的 习作是对儿童生命 的～ 种
关怀和体贴 。 另外 ， 者 还 经 常 进 笔 行 一些不 拘形 式的 小练 笔活 动 ， 如 让 学 生 写 一 点 见 闻 ，谈 一 些 看 法 ， 一段情绪 ， 一次 活 动等 ， 叙 记 真 正开 放 了学 生 的 习作 内容 。 二 、 养 学 生 多 向 思维 培 思 维 多 向 是 创 设 习作 多元 立 意 的 重要 保 障 。 对 ～ 道 作 文 题 ， 面 要培 养学 生 多角度地 考虑 立意 ，
四 、 元 渠 道 拓 展 多
的文 化 素 养 。 （ 浙江省仙 居县三桥 小学 ３ ７ ０ ） １ ３ ０
培养学生 “ 多元化立意 ” 的作文意识
口 金 颖
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借 鉴 传 统 的 蒙 学 经 验 ，可 为
我们 的识 字教 学丰 富 文化 内涵 ，
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让 学 生 在 多 样 化 的文 化 现 象 中 感
汉 字文化 的内涵领 略还有一
律 ，给 人 以美 的 享 受 。从 章 法 上
作文的选材立意角度怎么写
作文的选材立意角度怎么写好呀，下面我将分步骤为您讲解如何写作文的选材立意角度：一、理解题目仔细阅读作文题目或给定的主题，确保完全明白其含义和要求。
这是后续选材立意的基础。
示例假如题目是“难忘的一件事”，那么关键在于“难忘”这个词，要思考什么样的事情会让人难以忘怀。
二、发散思维在理解题目后，开始进行思维的发散。
可以从个人经历、社会现象、历史故事、文学作品、科学知识等多个方面去思考可能的素材和立意方向。
示例对于“难忘的一件事”，可以想到自己的一次旅行经历、一次比赛的胜利、一次与朋友的误会和解；也可以想到社会上的一些感人事件，如志愿者在灾难中的奉献；还可以想到历史上的重要时刻，如某位伟人的关键决策等。
三、筛选素材从众多想到的素材中，筛选出那些与题目相关性强、有独特性、能够引起读者兴趣并且自己能够驾驭的素材。
示例如果自己的旅行经历中，有在偏远山区帮助贫困儿童的经历，这个素材不仅独特，而且能体现爱心和社会责任感，与“难忘”相契合，就可以作为重点考虑。
四、确定立意根据筛选出的素材，确定文章的立意。
立意要积极向上，能够传达出一定的价值观或情感。
示例基于上述帮助贫困儿童的经历，立意可以是“爱心的传递能够带来难忘的回忆和成长”，或者“在付出中收获人生的珍贵体验”。
五、多角度思考为了使文章更有深度和广度，可以从不同的角度来思考立意。
比如从个人成长、社会影响、人性的光辉等角度进行拓展。
示例对于同一个素材，不仅可以从个人成长的角度写自己在帮助他人过程中的心灵触动和自我提升，还可以从社会影响的角度探讨这种爱心行为对贫困地区儿童的积极作用，以及对社会正能量传播的意义。
六、创新立意尝试打破常规，提出新颖独特的立意观点，让文章在众多作品中脱颖而出。
示例对于“难忘的一件事”，不局限于常见的亲情、友情、励志等立意，而是从“挫折也是一种难忘的财富”或者“一次意外的失败让我重新认识自己”等创新的角度出发。
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。
虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。
本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。
关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。
要重视学生审题立意能力的培养，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。
70分的作文，均分只有45分左右。
很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”进行写作。
虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。
但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问题，那么，这篇作文就不可能得到高分。
因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。
如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。
如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。
二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。
在高中语文作文教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。
《话题作文多角度立意训练》教学设计
《话题作文多角度立意训练》教学设计一、学习内容分析（一）课题展示《话题作文多角度立意训练》（写作指导课）（二）内容说明本课将引导学生在掌握话题作文特点的基础上，学会展开合理的联想和想象，迅速对同一话题进行多角度思考和立意。
这节课的训练重点是多角度立意，以实现立意的深刻、新颖为近期目标，旨在培养学生的发散思维和创新精神。
围绕这个中心，本人为课堂教学设计了四个环节：一是创设情境，激发兴趣；二是简单示范，引导训练；三是依题发散，实施训练；四是布置作文，延伸训练。
第三个环节是整节课的重心所在，本人以“风”为话题作为训练点，指导学生多角度立意。
二、教学对象分析（一）对象高二（4）班（二）学情1、本班以中等生居多，学生普遍对上语文课还较感兴趣，这为教学创造了一个有利条件。
2、“话题作文”对现阶段以文体专题写作训练为主的高二学生来说还较为陌生，多数学生还未能真正领会话题作文写作要旨，教师分散的初步指导也还缺乏系统性，因此作为专题开展系列研讨实为必要。
3、前两次的话题作文训练中，特别优秀的文章并不多，绝大多数同学对话题作文的理解仍然停留在材料作文上，不自觉地被材料暗示的中心所左右，以至于写出的作文千人一面，观点雷同，没有多少新意，这是当前的通病。
三、教学目标（一）知识与能力1、指导学生准确审题2、引导学生借助联想和想象进行多角度立意3、培养学生发散思维能力、创新能力。
（二）情感态度与价值观1、培养学生热爱语文、热爱生活的健康情感。
2、培养学生积极参与、主动学习的积极态度。
3、通过肯定、表扬、鼓励、号召学习等方式激发学生的成就感，让学生体会成功的喜悦与自我的价值，并把这种优良情感带到学习生活的每一个地方，从而树立积极的人生观和世界观。
四、教学重、难点重点：借助联想和想象进行多角度立意难点：如何借助联想和想象，展开发散思维构思立意五、教学策略（一）教法选择激趣法、启发式、讨论法、探究法、归纳法（二）学法引导1、积极参与讨论发言，勇于表现自我。
发散思维,多角度立意ppt[优秀课件资料]
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作文发散思维训练题
作文发散思维训练题在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。
这是提高作文教学质量的重要环节。
文贵有新意，立意的优劣关系到文章的成败。
写文章，要求立意鲜明、深刻、新颖。
立意新颖，就是要变换立意角度，注重发散思维的培养。
那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢?发散思维，又叫求异思维、辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。
不善于求异，就永远不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。
有些作文题目内容宽泛，学生作文时不容易把握，这时教师可以教给学生发散思维的具体方法。
一、给题目加上一些条件限制给题目加上一些条件限制，内容就能更明显更具体地显现出来，这样就能较好地把握要写的内容。
比如，《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”“园丁颂——记我的教师二三事”。
又如，“春天”可变成“艺术的春天”“科学的春天”“春天——播种的季节”“充满希望的季节——春天”等。
这样，主题更明确，不致因宽泛而无从下手。
二、审题立意时运用发散思维，开阔写作思路如在读后感写作训练时，我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》，学生根据材料内容,运用发散思维畅想立意，提出了以下几个论点。
1.滥竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。
2.从南郭先生冒充内行，最终露出马脚，联想到不论学习或办事，不能不懂装懂，弄虚作假，而应该扎扎实实，虚心求教，掌握真本领。
3.从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场，联想到人贵有自知之明等。
这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。
三、作文课上发扬民主，尊重学生要给学生心理上的“自由感”和“安全感”，培养学生敢想敢说的创新精神，以利于学生发散思维的培养。
如我出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论，有个学生说“谎言好”。
我允许他发言。
他的论据是：电影《毛泽东和他的儿子》中有这样一组镜头——毛泽东为了不使自己的新婚儿媳伤心，一直不把儿子毛岸英在朝鲜战场上牺牲的消息告诉她，在她再三追问岸英为什么不回信时，毛泽东仍以战事忙的“谎言”来回答。
写作教学怎样培养学生的创造性思维能力
写作教学怎样培养学生的创造性思维水平要大力提升学生的写作水平，既要求教师充分发挥教学的主导性和启发性，又要求学生持续培养自己学习的主动性、积极性和创造性。
写作是语言的艺术，而“语言是思维的外衣”，凡是好的文章都是作者经过精密思维所创造的精神产品。
所以，培养学生的思维水平，特别是创造性思维水平，是提升写作水平的重要因素之一。
而要在写作教学中培养学生的创造性思维水平，除了使学生从单向思维的束缚中解放出来，养成勤于思考的习惯，掌握科学的学习方法以外，教师的启发诱导也是一个十分重要的因素。
就以立意来说，文以意为主，为文必先立意。
立意即主题的提炼和确立。
文章立意新不新，往往是衡量一篇文章好坏的重要标志之一。
学生的文章立意不新，往往是因为图省力、走老路、照搬别人已重复过多次的立意的结果。
创造性思维则要求“自出机杼，成一家风骨”。
著名画家齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。
”这是他创作的准则，又是他成功的秘诀。
没有创造性思维，立意就不会有所创新、有所突破。
那么，如何在写作上培养学生的创造性思维水平？（一）展开发散性思维，实行多角度立意发散性思维又称多向思维，即对一个问题从多种渠道寻找新的答案，摆脱经验造成的“心理定势”，把握问题的特殊性，富于创造性、灵活性和多样性。
写作时有些“熟透”了的题材总觉得难以下笔，这就要求作者在通常立意的基础上开拓思路，另辟蹊径，做到同中求异、旧中立新。
比如，有一年的高考作文题，要求考生根据一幅“这里没有水，换个地方再挖吧”的漫画写段说明文和一篇评论。
显然“坚持就是胜利”应是这篇评论的通常立意。
但还能够转换角度，从不同侧面立出新意：如目标专一，持之以恒；了解情况，坚持到底；锲而不舍，金石可镂；为山九仞，功亏一篑等。
发散性思维，其实也就是多角度思维。
这种思维方式可使我们全面把握写作对象的具体特点。
对写作对象作面面观，实行多角度、多侧面、多层次的思维，就可避免“见树不见林”的片面性，并使我们有充分的选择余地，从某一最佳角度生发开去，从而“创造出真东西”来。
发散思维在语文学科中的运用
发散思维在语文学科中的运用关键词：发散思维；阅读；作文在中职学校的高考复习中，很多学生做了大量的题，但由于思维定式的关系，往往在思考问题时只从一个角度着眼，在浩如烟海的习题中，很容易就迷失了方向。
传统的思维模式在不自觉中促使学生凭借自己的经验和记忆来解决问题，结果造成许多不必要的失误。
这些现象不仅暴露出学生知识面的狭窄，更体现出他们发散思维的欠缺。
多年来，语文教学习惯于对学生进行定向思维的训练，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只是一个忠实的听众，满足于被动接受，失去了应有的阅读主体的地位。
最终学生安于现状、懒于思考，若是碰到稍有思想深度的问题就一筹莫展。
因此，语文教师不仅要培养学生运用语言文字的能力，而且要培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。
这里着重谈谈发散性思维的培养。
一、什么是发散思维发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。
发散思维是一种创造性思维，它对于培养学生综合分析能力和思维能力有着重要的意义。
语文作为一门特殊的工具性基础学科，它的知识系统很开放，教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘，从不同角度看待问题，才能把握住实质，取得有创见的成果。
二、培养学生的发散思维及在语文学科中的运用1.要培养学生发散思维，必须打破思维定式，鼓励多向思维学习知识要不唯书、不唯上、不迷信、不轻信他人。
应倡导学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励他们善于争辩。
发散思维活动就是要让学生在思考问题时可以多方位、多角度地思考，并且解决问题。
如《雷雨》一课中关于周朴园的人物形象，一般都认为他对侍萍是虚伪、自私、冷酷的，但从培养学生发散思维方法上可引导学生从多方面分析这一人物。
议论文立意
其他文题：
好马要吃回头草 邯郸学步赞 示弱也是一种美丽
注意：逆向立意有其局限性，并非所 有的立意都能逆向。一定要在审题的 基础上确立，做到不偏离题意、观点 正确。
巩固练习
多哈亚运会的“诸宸现象”，让体育界的 人才流动再次成为公众热议的话题。其实， 早在多哈亚运会的“诸宸现象”之前，中 国的“海外兵团”就已经是个不争的事实， 在奥运乒乓球、羽毛球等项目中，“海外 兵团”与国内运动员争夺金牌甚至早已演 绎出超乎寻常的激烈竞争。
议论文写作指导
—立意新颖
“立意”指的是对题目给出的条件和要求， 明确表示自己的看法与态度。
立意具体要求： 一、对材料理解准确到位，不偏离题意
二、深处挖掘材料，“言人所未言” 做到立意“深”和“新”
（一）培养发散思维
发散思维又称扩散思维，是一种 让思路向多方向全面展开的思维 方式。在作文中，可以理解为多 角度立意。
其次，他勇于承担失街亭的责任，战败 归来后，就自缚于帐前，承认"某之死罪，实 已难逃”。他并没有恃仗与诸葛亮的友好关 系，摆功劳苦劳去狡辩，或者把罪责推到王 平分兵削弱兵力事件上去；也没有托人说情， 强调客观原因，说司马懿兵力比预料的多； 更没有攀比当年关公在华容道放走曹操的事， 以求照顾，而是一人做事一人当，心甘情愿 地去认罪伏法，绝不推卸半点责任。故此说， 马谡大事当前不知避重就轻，想切切实实做 点事；出事后，不知灵活变通，只知道老老 实实承担责任，倒也令人敬佩。
例一：刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便 引诗情到碧霄。”
例二：月考作文中为登山者辩护的 《并非不想救你》
《失街亭》 马谡：狂妄自大、刚愎自用
问：假如你是马谡的辩护律师，你准备 怎样为他求情？
关于发散思维的作文三篇
关于发散思维的作文三篇发散思维从心理学上说，就是对已知信息进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新思路、新方法。
作文的选材就需要求新求异，这正符合了发散思维的规律。
作文是学生综合运用语言文字表情达意的方式，是语文素质的全面体现。
下面小编为你整理关于发散思维的作文，希望能帮到你。
发散思维的作文篇一我能百官问他：“能否胜任?”甘罗说：“我能!”于是中国历史上出现了一个12岁的名相。
亲友问他：“能否背过?”巴金说：“我能!”于是他成为幼年就背过《古文观止》的天才。
读者问他：“能否完成?”歌德说：“我能!”于是一部巨著《浮士德》经六十载岁月淘洗终于问世。
这些看似不可能的事情都以圆满完成而告终，源于他们敢于挑战的勇气和不竭的斗志。
一句“我能”体现了一个强者的信心和勇气。
人生犹如登山，我们都是登山的人，如果在遭到寒流或风沙时，都能向前迈出一步，以“我能”的姿态面对高山，那么再高的山也会被勇敢者踩在脚下。
这正叫做海阔天是岸，山高人为峰。
悠悠不尽的长江滚滚东流，滔滔的大江见证了苏武被匈奴俘虏，困于沙漠，难以继日时所言——我能活下去，于是有了大漠孤烟不辱使命，秦关明月不断其志，千里冰湖控鼠为生，红缨节杖心如铁石的佳话。
19年后，苏武终于踏上汉朝的土地，他含着热泪说：“我用行动实践了‘我能’的誓言。
”而在1944年的夏天，在遥远的西方，在那场著名的诺曼底战役中，有一个人始终架着摄像机从枪林弹雨中穿过。
主编问他能否完成这项艰巨任务时，罗伯特?卡帕说：“我能!”于是，他在一次次与死神擦肩而过时仍不忘用相机捕捉那一个个珍贵的镜头，他用血肉之躯去换取莱卡相机里的一张张底片。
只因他立下“我能”的挚言，只因他对人民的同情和对和平的热爱，他完成了常人几乎不能想象的使命。
很难说那些战争的相片会给和平带来多大的影响，但其中反映的残酷现实和人性渴望无疑给那个时代的苦难者带来无限的精神慰藉。
“我能”是一种信念，是一种豪气冲天的壮志。
多角度构思作文
多
角
度 立 意
• 顺着想 • 逆着想
方
• 辩证地想
法
善于联想 找准角度
多层分析 深挖主旨
多角度立意训练一
风，有自然界的，也 有人类社会的；有可亲可 爱的，也有可憎可恶的。
请以“风”为话题， 进行多角度立意。
它们或许会给你带来点启示
思
念
风
如 风
能
海
沙 尘
风
暴
它们或许会给你带来点启示
长
风 破 浪 会
赞赏的态度
• 否定立意：
腐败之风 疯狂追星 见风使舵 ……
批判的态度
多角度立意的方法
• 在理解题目和材料内涵的基础上， 可以从以下两个方面考虑：
• （一）实写立意与虚写立意
• （二）肯定立意与否定立意
多角度立意训练二
• 以“珍惜”为话题，写一 篇不少于600字的作文。
多角度立意的方法
• （一）实写立意与虚写立意 • （二）肯定立意与否定立意
错过的风景 勿忘路边的风景 我最钟情的风景 我最依恋的风景
老师告诉你：立意深刻的办法
跳出物质的小圈子，走进精神的层面； 跳出个人的小圈子，走进他人、社会的广角； 跳出眼前的小圈子，走进历史、畅想未来； ……
题目：我想握住你的手
命题中的“你”既可以实指，也可以虚指。 实指时，“你”就必须是一个具体的、身边的事物或
“五指”联想举例： （1）五指有长有短，众人千差万别，办 事不能“一刀切”； （2）手指各有各的用途，我们学习各科 课程也一样不能偏废； （3）五指并拢握拳，团结起来力量大； 事情要做好，五指协作少不了。 （4）“避让”风格。弹琴按键，不能五 指一起上，握笔写字，小指要自觉站在 一旁，人们不仅要互助，还要互让，要 看需要，顾大局。 （5）小指有小的长处，“小指”莫自卑， 或“要爱护、帮助弱者。”
培养学生的发散思维与作文的立意
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培养学生的发散思维与作文的立意
连冬 梅
（ 武安 市午汲镇 大贺庄学校 ， 河北 武安 ０ ６０ ） ５ ３０
摘 要： 在观察 中 培养学生的创造思维写作文离不开观察， 但观察要讲究方法， 要有序 ， 这个序就是时间顺序和空间顺序。 然而 。是否一开始教师就要把观察方法告诉给 学生呢？记得有这 么一句名言：一个差教师奉送真理 ，一个好教 师教人发现真 “
写作技巧上 ． 培养学生创造力 的最好 的办法是放手大胆让学生
培养学生 的发散思维就作文 的立意来讲 ．同一素材 ， 如 果从不 同的角度 。 运用不 同的观点去分析 、 认识 ． 也会得 出不 同或者相反 的立意来。比如 ， 小草这一事物 。 从它生长的特点 看， 小草具有顽强 的生命力 ， 它不 怕风吹雨打 ， 能在艰 苦的环 境 中生存 ， 以说哪里 有水 、 可 空气 和土 ， 哪里 就有 小 草 的存 在 。“ 野火烧不尽 。 春风吹又 生” 是小草顽强 生命力 的真实写 照。 以， 所 人们往往用它来 比喻人类所具有顽强 品格 。 另一方 面， 从小草的生存价值来看 ， 小草 危害庄稼 的生长 ． 它对 人们 又是个不利的 因素 。同样 。 在小学生 的作文 中 ． 往往有这样的
察要讲究方法 ， 有序 。 要 这个 序就是时 间顺序 和空 间顺序 。然 而． 是否一开始教师就要把 观察方法告诉 给学生 呢？记得 有 这么一句名言 ：一 个差教师奉送真 理 。 “ 一个 好教师教人发 现 真理 。 不妨做一个这样的尝试。 ” 在学生初学观察还没有掌握 观察方法之 时 ， 让其观察一事 物 ． 然后 写一篇作文 ， 并在教 师
浅议作文教学中的“发散性”思维训练概要
浅议作文教学中的“发散性”思维训练“发散性”思维是指多角度、多侧面、多层次地去分析和解决问题的一种思维方式。
它不拘泥于一种解决问题的途径,也不局限于人们既定的理解,其主要特点是求异。
“发散性”思维是客观事物复杂性的反应。
客观事物的复杂性、构成事物客观因素的多样性以及事物间相互依存相互制约,决定了我们对问题的解决可以有多种多样的思维方向和思维方法。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
事实表明,这种思维方式为我们在分析和解决问题时筛选出最佳的方案和实现最优创造提供了有利的条件。
一般来说,发散性思维开始时往往在常识范围内进行思考,从常规方向进行探索,通过不断的“发散”和反复的“变通”而产生出更多更好的新异性的成分。
在作文教学中如何培养学生发散性思维的能力呢?一、发散机制即在解决一个问题前要尽量发散出多种设想、多种方案、多种方法,以便多中选好、好中选优。
要培养学生思维的发散性,关键的一点就是要鼓励学生思维要自由奔放,要展开想象和联想的翅膀,要尽量扩展自己的思路。
这样,头脑灵活了,思路拓宽了,自然就为创造思维准备了条件。
在发散性思维训练中,要注意引导学生围绕一个中心尽可能广泛地、接连不断地“发散”开去,像树枝那样一圈一圈不停发散开去。
这样围绕中心一轮一轮地“发散”,学生思路闭塞的弊病自然就会有效地克服了。
如写《苦与乐》可以这样做全?现在日子好过了,要不要提倡“艰苦奋斗”?生活中“苦”和“乐”的辩证法是什么?怎样理解“自找苦吃”“自寻苦恼”“苦尽甘来”?等等。
这样围绕一个中心多角度、多侧面、多层次地“面面观”,学生就会有话有事可写了。
他们写作的思维自然就扩展开了。
二、换元机制事物和问题往往是由多种因素造成的,这就是所谓的“发散性”。
如果变换其中某个因素,即“换元”,就有可能出现新方案、新设想、新办法,促成事物的新发展。
在作文教学中培养学生的换元机制,就是要引导他们能根据变化了的因素作出正确的反映,能据此修改原先提出的方案和做法并提出适合当前情况的新方案和新方法。
教资作文立意技巧
教资作文立意技巧
1. 明确作文主题
在开始写作之前,首先要明确本次作文的主题是什么。
通过分析题目中的关键词,把握主题要求,这是立意的基础。
2. 联系实际生活
生活是立意的源泉。
要多观察身边的人和事,从生活中汲取素材,联系自身经历,找到感悟和体会,这样立意才不会空洞无物。
3. 发散思维,多角度思考
对同一个问题,可以从不同角度去思考,多种思路可以让立意更加丰富多彩。
不拘泥于传统思路,大胆发散,积累不同视角的观点和见解。
4. 找准情感抓手
作文不仅要有主题内容,还要有情感色彩。
找准自己对此主题的情感体验和价值认知,找到感情抓手,立意自然充满情感力量。
5. 明确中心议论
无论立意多么丰富,都要有一个鲜明的中心思想贯穿其中。
通过对比分析,梳理思路,明确中心观点,使作文主题和立意更加集中凝练。
立意是作文的重中之重,掌握好这些技巧,相信每一位学子都能在立意
方面游刃有余,为出色的作文打下坚实基础。
发散思维在作文教学中的应用
发散思维在作文教学中的应用作者：刘小利来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第07期多年来，语文同仁在如何提高学生写作能力方面，积累了丰富的经验，真可谓百花齐放。
经过多年的尝试，我在作文教学中，对学生进行发散思维的培养和训练，也收到了明显的效果，我的做法有以下三个方面，愿与同仁商榷。
一.把握作文材料，调动发散思维作文课上，我坚持列出一些作文题目，对学生进行命题、立意、列提纲训练。
即：先让学生围绕命题进行多角度、多侧面的立意，然后将每个立意下的提纲列出来。
最后让学生将自己的立意和提纲拿到全班进行交流、讨论，比较立意、提纲的优劣。
这样做的好处是：个体发散思维便于群体思维的比较、鉴别，群体思维的优劣比较也进一步丰富、完善了个体发散思维。
在具体操作上，我先从小处着手，培养和训练学生从正反两方面进行发散思维。
比如对蚕的认识：“作茧自缚”是说其自私的一面；“春蚕到死丝方尽”是赞其无私奉献。
再如对“东施效颦”这则故事的理解：大多数学生从批评东施不顾自身实际情况，盲目地仿效别人这一角度进行立意；但也有的同学批评西施无病呻吟；有的批评西施不顾影响，不负责任地诱导别人做错事；有的赞扬西施是榜样、是楷模……这样，既增大了作文课堂教学的密度和容量，还活跃了课堂气氛。
通过调动学生思维的积极性，运用横向、纵向、侧向、反向等多角度、多侧面、多层次的思维方式，从外到内，由此及彼地发散开去，促成了学生思维的飞跃，构思出立意新颖的佳作也水到渠成。
二.立足经典文章，训练发散思维现行语文课本中的许多篇文章都是经专家精心挑选的范文，利用它们做发散思维训练的材料，是明智科学之举，既加深了学生对课文的理解，也能促进学生作文水平的提高。
比如指导学生阅读《滥竽充数》这则寓言，他们都认为：南郭先生不懂装懂，“混”是没有前途的。
但我从发散思维的角度，启发学生发表了好多新的观点：有的学生从齐宣王“只听其言，不观其行”，批评了官僚主义作风；有的学生从齐泯王喜欢听独奏，谈到打破“铁饭碗”，实行“竞争上岗”是杜绝“混”的好方法……这样做是学生充分利用发散思维、借助想象的桥梁，从各个不同的角度或侧面进行深入思考，从而对课文有了更全面、深刻的认识。
发散性思维与写作讲解
思维故事一:现实中的问题
要过河，可以想到哪些办法？
乘船，乘木筏，过桥，游泳，乘飞机，
钻地下隧道。 在北方，严冬时节，可在冰上开车。 运用这许多手段都可以过河。
以上运用的是多向思维, 这是多向思维帮了我们的 忙。
思维方法一
多向性思维 所谓多向思维，就是沿着不同 的方 向、不同的角度思考问题， 从多方面寻找解决问题的答案的 思维方式。它又叫多维思维或辐 射性思维。
高
一、培养创新能力中的 发散思维能力。 二、提高写作能力。
“横看成岭侧成峰，远近高低都不同” 发散思维：就是沿着不同的方向、
不同的角度思考问题，从多方面寻 找解决问题的答案的思维方式。
发散思维之于作文,旨在要学 会对同一题目的不同处理，或 者是角度的不同、立意的不同， 或者是构思的不同、手法的不 同等。
思维方法二
一般人在思考时，
只能在有限的时空中回转。然而这位市长却一破常规 思维，来个反其道而行之。选出了唐代刺史白居易， 点击了宋代知州苏东坡。刺史也好，知州也罢，彼此 同是掌管杭城的衣食父母官，他们不也就是昔日的市 长吗？于是现任市长来个及远不就近，说古不道今， 回避了该要回避的难点，作了充满智慧的回答。
1、从牛的雄壮形象落笔，写出时代特征。人们生活在今天的社会， 应该像牛一样充满活力，体现出时代精神。
2、从鲁迅先生自比作一头牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅 盾先生自比为牛尾巴上的一根落毛，写到伟人的谦虚。 3、从牛的性格写起，平时温和，有时也会有一股“犟” 劲，指出人们在学习中也应有这股牛劲。 4、写牛不仅有耕田的牛，还有供运输之用的牦牛，提供 牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷兰牛，还有用来角斗的西班 牙斗牛，从中生发随想。 5、写牛有一个生理特点——反刍，由此引申到学习也应 用此法——温故而知新。
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逆向思维与作文立意
逆向思维，是一种求异思维。它在不 违反科学常识时代精神的前提下，对思 维定势的“反动”与“逆转”，是将已 有知识转化为创新思维能力过程中的重 要的思维方式。它常常多方面、多角度、 多起点、多层次地思考问题。通过转换 角度，逆向求解的方式，来取得标新立 异、耳目一新的效果。
《庄子 天运》：美女西施因 病而皱着眉头，邻居丑女 见了觉得很美，就也学着 西施皱着眉头，结果显得 更丑。后人称这个丑女为 东施。用东施效颦来形容 盲目模仿别人，结果适得 其反。
注意逆向思维的原则：必须合乎社会公德， 合乎情理。
以下几种不能逆向思维：
（1）自古以来公认的道理。 （2）一些寓言神话，成语典故不能单从 字面理解。 （3）对名人的优秀事迹不宜反弹。 （4）对国家政策、路线、方针、不宜反 弹。
朱熹有诗云 “问渠那 得清如许？惟有源头活 水来。”
生活是最好的素材，是 思维发散的源泉，只要我 们贴近生活，多角度去思 考，勇于探索，就能闯出 一条写作的新路来，就能 写出多姿多彩的作文。
◇团结就是力量。集体的力量是伟大的。
6.“流水不腐，户枢不蠹。” ◇生命在于运动。 7.“滴水穿石” ◇成功在于矢志不渝。
二 以“雪” 为题，运用发 散思维，写出 三个以上的主 题。
主题之一：赞美雪的洁白无瑕、 一尘不染，赞美雪温暖大地、滋润 万物的奉献精神。 主题之二：鞭挞雪的虚伪懦 弱——以洁白的外衣掩饰世间。 主题之三：鞭挞雪的冷酷无情， 所到之处雪压冰封、千山枯寂、万 木萧条。
• 有人拿“走自己的路，让人去说吧”作为 挡箭牌，拒谏饰非，固执己见，我行我素， 不能正确对待别人的批评建议，这显然是 错误的。
小结：
逆向思维是一种求异创新的思维方 式，恰当地运用这种思维给文章立意， 会使文章独辟蹊径，别具一格，给人 耳目一新之感。
但并非所有的事物都可以进行逆向立 意，要注意“持之有故，言之成理”， 切不可黑白颠倒、是非不分，否则会误 入歧途，弄巧成拙。
发散思维的方法：联 想
即由一事物想到另一事物的思维过程。
相似联想
联想的基本方式
相反联想 相关联想
联 想例析
孔子：逝者如斯，未尝往也。
苏轼：大江东去，浪淘尽千古风流人物。
辛弃疾：千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。
李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 日夜不停的流水，曾引发了古人多少联想和感 慨，面对日夜不息的流水，你会想到些什么？
4.“惊涛拍岸，卷起千堆雪。”－－当水遇到障碍物时， 能发挥百倍力量。 ◇当我们的生活遇到困难时，也应当具有水的这种精神， 鼓起勇气，勇于克服一切困难，这样才能在生活中激起 美丽的浪花。 ◇有时候，水遇到障碍物，会绕道而行。比喻人在生活中 要机智灵活。 5.一滴水不会远流，无数滴水汇成河流才可以流向远方。
7．由正面到反面的联想
水孕育了生命，也可吞噬生灵；水滋润了大地， 也 可冲毁万物 水能载舟，也能覆舟 水能造福于人类，灌溉、运 输、发电、养鱼等； 水也能危害人类，洪水泛滥，房塌田毁。
相关、相反联想
“横看成岭侧成峰，远近高低都不同” 发散思维：就是沿着不同的方向、
不同的角度思考问题，从多方面寻 找解决问题的答案的思维方式。
相关联想
5．由题目到生活的联想。
相似联想
生活是海洋，既有沙鸥翔集、碧 波万顷的一面，更有台风怒吼、巨浪 滔天的一面；
流水曲折，只要长流不断，最终百 川归大海；人生坎坷，如能自强不息， 终当实现自己的人生价值……
6．由喻体(或“具体事物”)到本体 (或 “人生哲理”)的联想
由“一滴水与大海”的关系联 想到“个人与集体”的关系； 由“治水要善疏”联想到“治 人要善导”等。 相似联想
相关联想
3．由题目到名言警句的联想。
青山遮不住，毕竟东流去。
一个人不能两次踏入同一条河流。
一滴水只有放进大海里才永远不干涸， 一个人只有当他自己和集体事业融合 在一起的时候，才能最有力量。(雷锋)
相关联想
4．由历史到现实的联想
昔日洪水泛滥，“人或为鱼鳖”；
今日“高峡出平湖”，变“水患” 为“水利”……
发散思维之于作文,旨在 要学会对同一题目的不同处 理，或者是角度的不同、立 意的不同，或者是构思的不 同、手法的不同等。
发散思维训练与作文多角度立意训练：
一..“水”，与我们的生活息息相关，面对 “水”，沿着不同的方向、不同的角度、不同的 层次地思考问题，或者通过转换角度，逆向求解 的方式展开联想，你会想到什么？你能否想到三 个以上的主题 ？可以从成语俗语古诗词的角度考 虑：
1．由题目到教材相关内容的联想。
毛泽东同志的词《沁园春· 长沙》中的“到中流 击水，浪遏飞舟” 《劝学》中的“不积小流，无以成江海” ……
相关联想
2．由题目到成语、俗语、谚语的联想。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
看到“流水”可想到 “流水不腐，户枢不 蠹” 、“高山流水”、 “滴水穿石”、“人往 高处走，水往低处流”、 “百川归大海”等成语、 俗语……
在作文中即以文题(或话题)为中心，让思维像 辐射一样向四周发散。这种思维方式就像自行车的 轮子，许多辐条(思路)以车轴(文题)为中心向四周 辐射。著名美学家朱光潜说：“写作时，要抱住这 个题目四面地想，不拘大小，不问次序，想到一点 就用三五个字的小标题写在纸上，——直把当时所 能想到的意思全记下来为止。”这实际上是要我们 根据事物间存在的相关、相似、相类、相反、相对 等关系，多角度、全方位地进行相应的联想和想像， 从而使思路洞开，文思泉涌，让相关的生活积累在 心中复活。思路的激活，导致写作激情的高涨，写 作灵感的激发，为创造性思维开辟了广阔的天地， 为多元化的构思立意打下了基础。
三 以牛为对象，类比 于现实生活．用发散思 维写出2--3篇不同立 意的文章提要。
1.从鲁迅先生自比作一头牛，郭沫若自比牛的尾巴， 茅盾先生自比为牛尾巴上的一根落毛，写到伟人 的谦虚。 2.从牛的性格写起，平时温和，有时也会有一股 “犟”劲，指出人们在学习中也应有这股牛劲。
3.写牛有一个生理特点——反刍，由此引申到学习 也应用此法——温故而知新。
东施效颦
反向思维：爱美之心人皆有之，如果从这个角度考虑我 们会有新的发现。1.人人都有爱美的愿望，无论长得 美丑，都有追求美的权利，东施效颦无可非议。2.东 施的丑是先天不足，其追求美的后天努力是可嘉的， 尽管她的“效颦”是不成功的，但是谁又是天生的成 功者呢？3.现代人做美容手术的也很多。而东施只是 模仿一下，那又何妨。
示
例
水，它没有自己的形状，放在圆的 容器里面它就是圆的，放在方的容器里 面它就是方的，放在渠道里它就顺势而 行。由此可以确定主题，人应该像水一 样有较强的适应环境的能力，也可以从 反面确定主题，人不应像水一样，人云 亦云，人应有主见。
1.
子在川上曰：“逝者如斯夫！”
◇要珍惜时间。
2.“人往高处走，水往低处流。” ◇做事要遵循自然规律，不能逆规律行事，违规就 要受罚。做人要努力，才能不断进步。 ◇水不一定往低处流，人也不一定往高处走。当我 们努力向上而不得时，想一想，退一步海阔天空， 做人最重要的是开心。 3.长江后浪推前浪。 ◇后来者居上。
四 但丁说：“走自己的路，让别 人去说吧!” 这里的“说”该怎么理解？根据 这段名言，联系实际拟出两篇不同 观点文章的开头，要求开头必须体 现观点。 1、闲言碎语。 2、良言相劝。
• “走自己的路，让人去说吧”是一种自信的 表现，一种对科学、对真理执著追求不妥 协的精神体现，我们要勇于走自己的路。
多 角
度 发散思维
多 角 度 立 意
思 考
教学目标
一、培养创新能力中的 发散思维能力。 二、提高写作能力。
过河，有什 么办法啊？
•乘船，乘木筏，过桥，游泳，乘飞机，钻地 下隧道。 •在北方，严冬时节，可在冰上开车。
•运用这许多手段都可以过河。
•以上运用的是发散思维。这是发散思维帮了我们 的忙。