《5、苹果里的五角星》分析
课文《苹果里的五角星》教案精选
总体表现及进步空间
综合表现
综合考虑学生在知识掌握、能力提升 和情感态度等方面的表现，给出总体 评价。
进步空间
针对学生的不足之处和潜力点，提出 具体的改进建议和发展方向，促进其 全面进步。
06
资源整合与开发利用
校内资源整合利用
教材资源
深入挖掘《苹果里的五角星》课 文内容，结合教学大纲，设计丰
富多样的教学活动。
鼓励学生大胆质疑、勇于创新 ，培养学生的创新思维和实践 能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对自然科学的兴趣和好 奇心，培养学生积极探索未知世
界的态度。
引导学生从切苹果这样的小事中 获得启示，明白生活中处处有学 问，只要善于观察、用心思考就
能有所发现。
通过课文的学习，让学生懂得人 的创造力来源于打破常规的思维 方式，树立创造意识，激发创造
课文《苹果里的五角 星》教案精选
目录 CONTENTS
• 教学目标与要求 • 教材内容分析与解读 • 教学方法与手段设计 • 学生活动组织与安排 • 评价策略及标准制定 • 资源整合与开发利用 • 备课心得与反思总结
01
教学目标与要求
知识与技能目标
掌握课文中的生字、 生词，能够准确朗读 课文。
检验学生是否熟练掌握课 文中的生字、生词及其含 义和用法。
语法知识点运用
评估学生在实际语境中运 用所学语法知识点的能力 。
能力提升程度评价
阅读能力
通过对比学生阅读课文前 后的表现，评价其阅读速 度、准确性和理解能力的 提升程度。
表达能力
观察学生在课堂讨论、回 答问题等环节中的表现， 评价其口头和书面表达能 力的提升。
03
教学方法与手段设计
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》教学反思1《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的__，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力________于打破常规的思维方式。
由于课前孩子们早就做个这个实验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么秘密了，也就没什么玄机而言。
本以为这篇课文很容易就讲透，可是课堂上却没那么顺利：有些孩子连苹果里的五角星到底是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫创造力了。
这节课我上得心灰意冷，我决定采取办法补救，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。
于是利用第二天早读时间，我进行了回炉教学，我首先让孩子们继续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而判断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。
在此基础上，再列举了多个关于创造力的故事，让孩子们感受到创造力的魅力，感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。
在这样的基础上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。
经过这样的回炉，也让我更加审视自己的语文教学，简单与不简单，有时就看你如何运筹帷幄。
《苹果里的五角星》教学反思2忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：1、让学生在动手实践中突破难点。
本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。
教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。
作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。
指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
小学三年级语文《苹果里的五角星》原文、教案及教学反思
【导语】语⽂课⼀般被认为是语⾔和⽂化的综合科。
语⾔和⽂章、语⾔知识和⽂化知识的简约式统称等都离不开它。
也可以说，语⽂是运⽤语⾔规律与特定语⾔词汇所形成的书⾯的或⼝语的⾔语作品及这个形成过程的总和。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《苹果⾥的五⾓星》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《苹果⾥的五⾓星》原⽂ 邻居家的⼩男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼⼉园的新闻，或者显⽰显⽰他学会的新本领。
⼀天，他来到我家，从桌⼦上拿起⼀把⼩⼑，⼜向我要了⼀只苹果，说：“⼤哥哥，我要让你看看⾥⾯藏着什么。
” “我知道⾥⾯是什么。
”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。
”说着他把苹果⼀切两半。
我们通常的切法是从顶部切到底部，⽽他呢，却是拦腰切下去。
然后，他把切好的苹果举到我⾯前：“⼤哥哥，看哪，⾥头有颗五⾓星呢！” 真的，从横切⾯看，可以清晰地看出，苹果核果然像⼀颗五⾓星。
我见过许多⼈切苹果，他们对切苹果都不⽣疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们⼀切两半，却从未见过还有另⼀种切法，更没想到苹果⾥还隐藏着“五⾓星”！ 第⼀次这样切苹果的，也许是出于⽆意，也许是出于好奇。
使我深有感触的是，这鲜为⼈知的图案竟有那么⼤的魅（mèi）⼒。
这个秘密不知从什么地⽅传到那男孩的幼⼉园，然后⼜由他传给我，现在我⼜传给你们⼤家。
是的，如果你想知道什么叫创造⼒，往⼩处说，就是换⼀种切苹果的⽅法。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《苹果⾥的五⾓星》教案 教学⽬的： 1、正确流利、有感情地朗读课⽂。
2、理解课⽂内容，懂得⼈的创造⼒来源于打破常规的思维⽅式。
教学重、难点： 理解⼩男孩能切出“五⾓星”的原因，并通过这个故事受到启⽰，取于质疑传统打破常规。
教具：苹果、⼩⼑。
教学过程： ⼀、创设环境，导⼊新课 1、⼩朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。
今天我们就学习⼀篇课⽂讲的是⽤不同的处理⽅法，会产⽣意想不到的结果，相信⼤家⼀定会感兴趣的。
苹果里的五角星教学反思
苹果里的五角星教学反思
苹果里的五角星教学反思
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的`第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
小学语文_5苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思
《苹果里的五角星》教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：1、练朗读。
读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。
启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：理解课文内容，从中得到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式教学过程:一、复习导入1.温故知新，查缺补漏拦腰生疏循规蹈矩图案感触鲜为人知2.今天我们继续学习第5课，齐读课题《苹果里的五角星》。
通过上节课的学习，谁能告诉大家这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）二、精读课文师:苹果里有五角星这个秘密居然是一个幼儿园的男孩告诉我们的。
这个男孩究竟是个怎样的孩子呢？（出示课件：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
）生:好奇心重、聪明机灵...师:今天小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现，这个发现来自于他与众不同的切苹果的方法。
下面请同学们自由朗读课文第三自然段，说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同？生:（出示课件：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
）师:正是切法与众不同，所以才会有新发现。
生:（出示课件:他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师:从这句话中我们可以感觉出小男孩什么样的心情？生:得意、兴奋、自豪、骄傲师:哪个动作最能体现小男孩当时的心情？生:“举”师:让我们带着这份自豪和得意的感情齐读这句话。
嗯，我发现同学们刚才朗读时的表情也很得意，好像你就是世界上第一个发现这个秘密的人。
下面请同学们分角色朗读前3个自然段中的人物对话，仔细揣摩应该用什么语气读，并在黑板上的括号里填上表示人物语气的提示词。
（出示课件:小男孩（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。
”我瞧着他（）地说：“我知道里面是什么。
”小男孩（）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》教学反思1《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
《苹果里的五角星》教学反思2《苹果里的五角星》是一篇很有意思的__，孩子们都很喜欢。
__通过一个小男孩拦腰切苹果发现里面有一个五角星的事例，告诉学生其实创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。
应该说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。
较难的词语“循规蹈矩”和“鲜为人知”，学生也是可以是理解他们的含义的。
全文的难点是最后一句话。
“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。
苹果里的五角星.反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。
课文分为两大部分。
第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。
第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。
可说起来容易做起来难。
根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：1、抓文中人物对话；2、动手操作突破难点，感悟创造的魅力；3、生活中的发现。
紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。
我主要设计了以下环节：1、背古诗，阅读积累。
2、目标导引。
3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
4、切苹果实践活动。
当堂词句训练。
感悟创造力来源于打破常规的思维方式。
5、链接生活，真情体验。
进一步理解创造力的内涵。
6、总结全文，升华主题。
自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。
教学实践的结果却不够完美，与我的想象大相径庭：1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。
2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。
3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。
自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。
课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。
总结起来有以下几点：1、胆小紧张不敢说；2、怕说错了被人笑话不敢说；3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。
4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。
针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。
《苹果里的五角星》教案优秀
《苹果里的五角星》教案优秀一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级上册第五单元第二课《苹果里的五角星》。
本文讲述了一个简单却富有启发性的故事，通过描述一个小男孩在吃苹果时意外发现苹果里的五角星，从而领悟到从不同角度看待事物会有不同发现。
课文旨在培养学生敢于想象，勇于创新的精神，并认识到生活中的美好往往隐藏在平凡的事物中。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文内容，体会从不同角度看问题的乐趣，培养创新思维。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课生字词，并能运用到实际情景中；领悟课文寓意，培养创新思维。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一幅苹果画的图片，引导学生观察并描述苹果的样子。
然后提问：“你们觉得苹果里会有什么？”2. 自主学习（5分钟）让学生自主阅读课文，边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？故事中谁发现了苹果里的五角星？3. 合作交流（10分钟）1）课文中的小男孩为什么能发现苹果里的五角星？2）你们觉得这个小男孩是个怎样的人？4. 讲解分析（10分钟）教师针对学生的回答进行讲解分析，引导学生理解课文内容，体会从不同角度看问题的乐趣。
5. 实践演练（5分钟）让学生举例说明自己在生活中是如何发现美好事物的，并分享给大家。
6. 巩固练习（5分钟）出示练习题，让学生进行课后练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《苹果里的五角星》2. 主要内容：课文讲述了一个小男孩在吃苹果时意外发现苹果里的五角星，从而领悟到从不同角度看待事物会有不同发现。
七、作业设计1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 写一篇关于“我发现的美好事物”的作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解《苹果里的五角星》这个故事，让学生明白了从不同角度看问题会有不同发现，培养了学生的创新思维。
2023最新-苹果里的五角星【优秀5篇】
苹果里的五角星【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么问题来了，教案应该怎么写？的精心为您带来了5篇《苹果里的五角星》，希望能为您的思路提供一些参考。
苹果里的五角星篇一教学目的：1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重、难点：理解小男孩能切出五角星的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。
教具：苹果、小刀。
教学过程：一、创设环境，导入新课1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。
今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。
板书课题《苹果里的五角星》二、初读课文，理解大意1、现在大家用自已喜欢的阅读方式去读课文，并理解课文内容。
2、好！哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？三、精读课文，感悟道理1、学习课文第一、二自然段（1）大家一起来读第一、二自然段。
（2）从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么？请男同学读第一自然段，女同学认真听。
想想这个小男孩是怎样的孩子呢？（活泼天真和好奇心强）从哪些词可以看出来？板书：报告新闻，显示新本领（3）我是怎样回答小男孩的？（4）过渡：真的像我想得那么简单吗？2、学习第三、四自然段：（1）他的新本领是什么呢？我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。
（2）他是怎样显示他这一项新本领呢？(先说再切然后举最后让我看) 他是怎样切苹果的？（指名回答）板书：拦腰切苹果五角星交流操作，实践情况（小组交流）（3）同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢？（4）现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。
各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果？再次用不同的方式切，结果会怎样？(小组讨论汇报)（5）大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样？（6）从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。
小学语文_苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思.doc
苹果里的五角星师：同学们，学习课文前，老师先来给大家讲一个故事。
有两家店铺都以卖早餐为生，以卖油茶和包子为主O 一个月后，一家店铺生意兴隆，另一家店铺却顾客稀少，最终关门。
这是为什么呐？原来，生意兴隆的这家店铺，每来一位顾客，老板就问：“你的油茶里是加一个鸡蛋还是两个。
”而那家关门的店铺，老板确说：“你的油茶里加不加鸡蛋。
”就因为这两句不同的问话，使第一家店铺靠着多卖出的鸡蛋而生意兴隆。
从这个故事中你们发现了什么？今天、我们将要一起、来学习一篇、与这个故事、有些相似之处的课文，那就是…-《苹果里思的五角星》（板书：苹果里的五角星），打开课本27页，（苹果里有五角星，这个秘密、是一个幼儿园的小男孩、告诉作者的，这种方法使作者深有感触，）请同学们自由读课文，再试着提出一些问题。
师：谁来提问题，请你来。
生A :作者为什么写这篇文章？（很好，请坐）请你来说生B : 一般人为什么不拦腰切苹果？（嗯，请坐）你也有生C :“魅力” 一词在文中怎样理解？（请坐）你来说生 D :为什么说换一种切苹果的方法就叫创造力？（请坐）师：同学们都预习的太好了，发现了那么多问题，接下来我们就一起学习课文，解决这些问题。
师：课文告诉我们苹果里有五角星，我们当然应该相信了。
但是，“尽信书，不如无书。
”实践才是检验真理的唯一标准。
那么，我们就来现场切苹果看看里面是不是真的有五角星图案。
请两个同学来帮老师切苹果，我们请一个同学竖着切，一个同学横着切，咱们来看看结果怎么样。
师：同学们，苹果切好了，咱们来看看，竖着切的苹果有没有五角星,（齐：没有）咱们再来看横着切的苹果，你们发现了什么？（齐：五角星）用咱们文中的话怎么说（课件：真的，从横切面看，可以清晰地看出来，苹果核果然像一个五角星。
）学生齐读师：横切苹果就是（引导）拦腰切同学们，你们理解什么是拦腰切了吗？生：理解了。
（课件第5段）师：请同学们读一读这段话，小男孩传来的“苹果里有五角星”的这个先发现，使作者无比惊叹，使作者陷入深深的思考。
《苹果里的五角星》案例分析（通用17篇）
《苹果里的五角星》案例分析（通用17篇）《苹果里的五角星》案例分析篇1情景描述:“第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
——《苹果里的五角星》师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？请用课文的话说说自己是如何理解的？生1：词典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与词典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。
生2:在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。
”可以看出吸引人的力量。
生3：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
生4：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
师：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
师：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。
分析与反思：这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。
我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。
而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文作者告诉学生的创造力。
《苹果里的五角星》教学思考
《苹果里的五角星》教学思考《苹果里的五角星》这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
看似浅显易懂，但要想让学生从中认识到拦腰切苹果这种方法打破常规，从而感受到创造力的魅力并不是一件容易事。
哪儿才是教学的突破口呢？很是羡慕特级教师在课堂上挥洒自如，指点江山的风采，而自己冥思苦想了几天却一点折都没有。
怎么办？忽然记起在某本杂志上看到那些名教师喜欢备课文，“书读百遍，其意自现”。
有了对文章的烂熟于心，还愁那些重难点不出来吗？于是我一遍一遍地朗读课文，直至背诵。
可是上天并没有眷顾我，重难点也没有跳到我的脑海里。
看来光背不思考是不行的，我再次静下心来思考。
这是一篇借事说理的文章，对于“理”的理解还得到事情当中去领悟。
这件事的主要部分是我和小弟弟的对话，我再次反复读对话。
忽然发现在这段对话中有一个问题：当小弟弟问我苹果里有什么时，我明明说我知道，可为什么小弟弟却说我不知道？所谓创造力就是打破常规，换一种思维方式。
文中拦腰切苹果之所以吸引人就是因为它采用了与众不同的思维方式而有所发现，而我们大部分人采用了一种常规的思维方式去切苹果。
所以我说的知道苹果里有什么和小弟弟说的其实是两种思维方式的碰撞。
这不正是文章所要揭示的吗？新课标中对第二学段的要求中明确指出：“初步学会默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问”“能联系上下文，理解词句的意思”,根据课标要求，我将这节课目标定位为读对话发现问题，结合上下文解决问题，感受创造力的魅力。
教学时在指导对话朗读中引导学生发现问题，然后联系第4自然段理解问题。
在解决问题的过程中抓住“循规蹈矩”这个关键词由表及里地帮助学生认识到我们在日常生活中的常规思维，感受到拦腰切苹果是一种“鲜为人知”“前无古人，后无来者”“不同寻常”的思维方式。
通过拦腰切苹果，使学生亲自体验到这种打破常规的快乐。
再联系阅读材料和自己曾经的生活体验深入感受创造力的魅力。
《苹果里的五角星》教后体会.doc
《苹果里的五角星》教后体会-忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：1、让学生在动手实践中突破难点。
本教时的难点是：明白什么是拦腰切，理解横切面、清晰。
教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。
作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。
指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到以学定教。
如：课堂上，有学生质疑不理解循规蹈矩时，教师就要大胆调整教学思路，以理解循规蹈矩为主线，按找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法）去切（做、想），不作丝毫变动，就是循规蹈矩。
课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
我想说，所谓创造力，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！《葡萄沟》的教案范本_二年级语文教案教材分析：《葡萄沟》是二年级上册第三组的一篇课文，本组课文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。
通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。
本课是一篇充满浓郁风土人情的文章，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多，产量高，老乡热情好客，葡萄干非颜色鲜，味道甜，非常有名的特点。
《苹果里的五角星》句子理解
• “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力” 这句话是什么意思？ 理解 “魅力”在文 中指什么？
• 魅力：自然流露出来的令人喜欢的感觉。 极能吸引人的力量。 • 文中指的是：小男孩的喜悦，传递秘密的 远。
• “是的，如果你想知道什么叫创造力，往 小处说，就是换一种切苹果的方法。”为 什么说换一种切苹果的方法，就能理解了 创造力？