大众化进程中高等教育质量观念25页PPT
高等教育大众化的教育质量观
高等教育大众化的教育质量观高等教育大众化的教育质量观是一种注重学生全面发展、强调教育过程和结果并重的理念。
它的是学生在知识、技能、情感态度等多个方面的综合提升，以及他们在未来社会中的竞争力。
质量观的建立不仅有助于提高高等教育的教学水平，还能更好地满足社会对人才的需求。
在具体内容上，高等教育大众化的教育质量观包括以下几个方面。
在教育目标的设定上，应注重培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维。
在教育内容的安排上，需注重课程的实用性和前瞻性，以适应社会发展的需要。
在教学方式的选择上，应倡导多元化，充分利用线上线下资源，帮助学生实现个性化发展。
以美国为例，许多高校在实现大众化教育的同时，积极推行通识教育，旨在培养学生能适应不断变化的社会环境的关键能力和素质。
同时，他们还注重实践教学，开设了大量的实验课程和项目，帮助学生将理论知识应用到实践中，提高解决实际问题的能力。
高等教育大众化的教育质量观的是学生的全面发展，强调教育过程与结果的并重。
在实施过程中，需要培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维，同时优化教育资源，实行多元化教学，以满足社会对人才的需求。
在未来的发展中，我们期待大众化教育能更多地学生个体的差异和需求，提高教育质量，为社会培养更多优秀的人才。
[随着高等教育大众化进程的不断推进，自学考试作为一种灵活的教育形式，逐渐受到了广大学生的和认可。
然而，在自学考试快速发展的质量问题也日益凸显。
本文将围绕高等教育大众化背景下的自学考试质量问题展开探讨，分析问题的原因，并提出相应的解决方法。
自学考试是一种以考生自我学习、自主考试为基础的高等教育形式。
与其他教育形式相比，自学考试具有学习方式灵活、考试周期短、取证时间快等特点，能够满足广大求学者的学习需求。
自学考试的灵活性也带来了一些问题。
自学考试的考试难度相对较大，需要考生具备较高的自我约束力和学习能力。
自学考试的学习周期较长，需要考生做好长期学习的准备。
高等教育大众化发展阶段高校质量管理体系构建
第２ ９卷 第 １ 期
２０ ０ ６年 ２月
鞍 山 科 技 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＴｅｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ｙ
维普资讯
第１ 质量 管理体 系构建
高校 质量 管理体 系 的构建 ， 是使 学校根 据社会 需 要 ， 学校 内部形 成诸 如 “ 量 第 一 、 务 至上 ” 在 质 服 之
类统一的价值观念和确保教育质量的一系列管理制度。这些观念和制度一旦成为学校的核心价值观念 和行为准 则 ， 对 学校领 导 、 就会 师生员 工产 生熏 陶 和诱 导作 用 ， 他 们对 学 校 确 立 的与 核 心价 值 观 相一 使 致的质量 目标产生认 同感 ， 自觉地按照学校共同的价值观念及行为准则努力工作 。这样 ， 学校共同信守 的价值观念 、 行为准则及各种制度会形成对师生员工 的“ 软约束”并促使学校完善 自身 ， ， 建立 自我管理、 自我约束 的机 制 。
１３ 塑造 自身形 象 。 ． 寻求 可持 续发 展
所高校的公众形象取决于多方面的因素， 但是在众多的因素中， 人才培养质量是最能体现一所学 校形象 的核 心因素 。因为“ 才培养 历来 是大 学 的重要 职能 ， 人 而且其 质量 如何是 衡 量一所 学校水 平 的最 重要的标志” 】 ［。综观世界各国的名牌大学 ， ３ 无不是因为其所培养的名人而为世人所景仰。名牌大学之
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ １ １２ ． Ｆ ｂ ，０ ６ ｅ ．２０
高 等 教 育 大 众化 发 展 阶段 高 校质 量 管理 体 系构 建
赵 智博
（ 山科 技 大 学 高教 研究 室 。 宁 鞍 山 １４ ４ ） 鞍 辽 ０ ４ １
高等教育学课件
未来发展的机遇探讨
信息技术应用
利用大数据、人工智能等信息技术手段，提升教 学效果和个性化教育水平。
国际化发展
加强国际交流与合作，提升我国高等教育的国际 影响力和竞争力。
ABCD
产教融合
深化产教融合，推动高等教育与产业界紧密合作 ，培养符合市场需求的高素质人才。
创新创业教育
鼓励创新创业教育，培养学生的创新精神和创业 能力，适应经济社会发展需求。
THANKS
感谢观看
投资体制比较
政府主导型（北欧）、政府与市场共同主导 型（美国）、市场主导型（东南亚）。
招生体制比较
统一考试制度（中国）、综合选拔制度（美 国）、证书制度（英国）。
教学与科研体制比较
讲座制（德国）、学分制（美国）、导师制 （英国）。
03
高等教育教学内容与方法
教学内容概述
高等教育的本质、目的与功能
01
评估可以揭示教育资源分配的不平 等现象，推动教育资源的合理配置 ，促进教育公平。
推动教育改革
评估结果可以为教育改革提供决策 依据，引导高等教育适应社会发展 需求，推动教育改革的深入进行。
评估指标体系的构建
确定评估目标
明确评估的对象和目的，选择相应的评估指标，构建评估指标体 系。
制定评估标准
根据评估目标，制定相应的评估标准，包括定量和定性标准，确 保评估结果的客观性和准确性。
02
高等教育体制与结构
高等教育体制概述
01
高等教育体制的定义
指一个国家或地区高等教育系统的组织结构和运行方式，包括高等教育
的管理、办学、投资、招生、教学、科研等方面的制度和规定。
02
高等教育体制的特点
多样性、复杂性、动态性、相对稳定性。
高等教育学PPT课件
中国高水平大学案例
北京大学
作为中国最著名的高等教育机构之一，北京大学在各个学科领域都有着深厚的历史底蕴和学术积淀。 该校坚持以人为本，注重培养学生的综合素质和社会责任感。同时，北京大学还通过国际交流与合作 ，不断提升其国际影响力，为推动中国高等教育走向世界做出了积极贡献。
清华大学
清华大学是中国高层次人才培养和科技创新的重要基地之一。该校以工科和理科为主要特色，注重培 养学生的实践能力和创新精神。同时，清华大学还通过加强产学研合作和国际交流，不断提升其学术 水平和全球竞争力。
通过案例分析、实践操作等方式，培养学 生的教育科研能力、教育管理能力以及解 决实际问题的能力。
价值观塑造
创新精神激发
引导学生树立正确的教育观，培养其热爱 教育事业、关注教育改革、积极参与教育 实践的价值观。
鼓励学生独立思考、勇于创新，培养其批 判性思维和创造性解决问题的能力。
教学内容与方法
内容选择 根据高等教育学的发展动态和学 科特点，选择具有时代性、前瞻 性和实用性的教学内容，注重理 论与实践相结合。
THANKS
感谢观看
评估结果的应用
反馈与改进
将评估结果及时反馈给相 关单位和个人，针对存在 的问题进行改进，提高教 学质量和效果。
激励与约束
将评估结果作为教师晋升、 评奖评优的重要依据，激 励教师不断提高教学水平 和科研成果。
政策制定与调整
根据评估结果，对高等教 育政策进行制定和调整， 优化教育资源配置，提高 教育质量和效益。
高等教育机构的发展受到多种因素的影响，如政策法规、 经济状况、社会需求等。这些因素相互作用，推动着高等 教育机构不断变革和发展。
高等教育机构的目标是培养具有创新精神和实践能力的高 素质人才，为经济发展和社会进步做出贡献。
高等教育概论(专题一090813)PPT课件
专业性是指高等教育以学科专业为基础 ，培养学生具备某一领域的专业知识和 技能。
高深性是指高等教育涉及深奥的知识和 理论，需要学生具备较高的学习能力和 探究精神。
历史与发展
高等教育的历史可以追溯到中世纪大学，经过数百年的发展，形成了现代 高等教育体系。
随着社会和科技的不断发展，高等教育也在不断变革和创新，以适应时代 的需求和挑战。
学科与专业
学科的概念
专业的概念
学科与专业的关系
学科是按照知识体系划分的学术门类， 它是高等教育教学和研究的基础。
专业是高等教育中按照学科门类划分 的具体领域，它是高校人才培养的基 本单位。
学科与专业是相互联系的，学科是专 业的基础，专业是学科的具体应用。 在高等教育中，学科的发展推动专业 的更新和完善，而专业的设置又促进 学科的进步和发展。
职业规划与就业指导
引导学生明确职业目标，提高就业竞争力。
教师队伍
教师资格认证
确保教师具备相应的教学能力和专业素养。
教师培训与发展
鼓励教师参加培训、学术交流等活动，提升 教学水平。
教师评价与激励
建立科学的评价机制，激发教师的工作热情 和创新精神。
04
高等教育的改革与发展
改革方向
01
学科结构调整
优化学科布局，加强新兴学科和 交叉学科的建设，以满足社会发 展的需求。
高等教育体系由高等教育机构、政策、管理和资源等要素 构成，这些要素相互作用，共同推动高等教育的发展。
高等教育体系的特点
高等教育体系具有多样性、复杂性、动态性和开放性等特点， 这些特点使得高等教育体系能够适应社会经济发展的需要，不
断调整和完善。
类型
高等教育的类型
根据不同的分类标准，可以将高等教育划分为不同的类型。如按照办学层次，可以分为本科教育和研究生教育；按照 办学模式，可以分为普通高等教育和成人高等教育；按照学科门类，可以分为文、理、工、农、医等类型。
大众化背景下的高等教育质量观
大众化背景下的高等教育质量观自20世纪70年代初美国教育社会学家马丁·特罗以毛入学率为标准，将高等教育的发展阶段划分为精英教育阶段(15％以下)、大众教育阶段(15％～50％)和普及教育阶段(50％以上)以来，高等教育大众化问题一直备受世界的关注。
20世纪四五十年代以来，世界发达国家和许多发展中国家先后进入高等教育大众化阶段，已有不少发达国家进入或正在进入普及化阶段。
世界高等教育发展的总趋势是由精英教育向大众教育，进而向普及阶段发展。
随着我国社会的进步和知识经济时代的到来，对高等教育的发展也提出了更高的要求，提高适龄人口的毛入学率，推进高等教育的大众化，已经成为我国经济、政治和社会发展的重要目标之一。
高等教育的发展应是一个由数量、质量、结构、效益协调发展的过程。
只有在教育规模扩大的同时，实现质量、结构、效益的有机统一，才能实现高等教育的完整发展。
因此，规模与质量是高等学校在发展过程中必须面对的问题。
高等教育大众化，使高等学校入学人数剧增，拥有数万在校生的大型学校不断涌现，传统的“精耕细作”的精英教育模式受到了前所未有的冲击。
由于录取分数降低，生源平均质量下降已成为不争的事实，在校生的文化素养也日趋参差不齐。
大学这种大批量、粗放式的培养模式，使得高等教育质量不可避免地受到了影响。
随着我国高等教育大众化战略的具体实施，大众化高等教育质量问题已成为社会各界关注的焦点和热点。
强化质量意识是高等教育大众化的内在要求，不顾质量提高的数量增长只能是泡沫式的数量增长，势必造成有限的教育资源的严重浪费。
因此，研究高等教育大众化进程中的教育质量问题，是一个非常重要的理论问题和现实问题。
一、高等教育质量观概述综观有关高等教育质量的研究，由于研究者的研究方法以及出发点不同，形成了许多不同的高等教育质量观。
比如安心总结出目前关于高等教育质量的界说主要有八类：不可知观点、产品质量观、测量观或达成度观、替代观、实用观或外适性质量观、绩效观、内适性或学术本位观、准备观。
高等教育学第一章PPT课件
05
高等教育的教学与科研
高等教育的教学理念与方法
总结词
高等教育的教学理念强调培养学生的创新思维和实践 能力，教学方法上注重启发式、探究式和合作式学习 。
详细描述
高等教育的教学理念注重培养学生的综合素质，强调 创新思维和实践能力的培养，以适应社会发展的需要 。教学方法上，高等教育注重启发式教学，引导学生 主动思考和发现问题，同时采用探究式学习，让学生 通过自主研究和团队协作，培养解决问题的能力。此 外，合作式学习也是高等教育的重要教学方法之一， 通过学生之间的协作，培养他们的团队合作精神和沟 通能力。
高等教育具有研究性
高等教育不仅是传授知识，还注重培养学生的研究 能力和创新精神，鼓励学生进行学术研究和实践创 新。
高等教育的重要性
高等教育对于国家发展具有重要意义
高等教育培养的高级专门人才是国家发展的重要支撑，能够推动 科技进步、经济发展和文化繁荣。
高等教育对于个人成长具有重要意义
通过高等教育，个人可以获得专业知识和技能，提高自身综合素 质，增强就业竞争力，为个人事业发展奠定基础。
提高教师的专业素养和教学水 平，加强教师的学术交流和合
作。
优化课程设置
根据社会需求和学生发展需要 ，调整和优化课程设置，提高 课程的实用性和创新性。
加强实践教学
强化实践教学环节，提高学生 的实践能力和创新能力。
推进教育教学改革
创新教学方式方法，推进信息化 教学和混合式教学等新型教学模
式，提高教学质量和效果。
现代高等教育
20世纪以来，高等教育逐渐普 及化和多元化，高等教育机构 类型和层次多样化，国际化趋 势明显。
中国高等教育的发展历程
80%
古代高等教育
一汽大众管理流程PPT
a
中国最大的资料库下25 载
④利用客户突破点改变竞争格局
举例
关键购买因素 目前公司业绩
特定客户群
的需求
客户突破点
送货周期 送货准确度 送货频率 产品的小变化
4－5天 ＋/－1/2天 每两周 12个月
2天 ＋/－1/2天 每周 6个月
24小时 ＋/－30分钟 每天 1个月
技术输送构架 人员与流程的组织 是开 发 操作 支持和管理技 术所必需的 构架的职能 包括 •系统开发 •电脑操作 •支持 •信息技术管理 •信息技术监督 29
微流程中信息技术（IT）的一体化
以客户为中心的侧重点
公 IT的准备工作 司 •评估目前的IT状况
－基础设施 层 －持续性项目 面 •了解IT的利用点
售后服务
a
目标确定举例
•供应到货时间 -50%
•生产变动
-80%
•原料成本
-20%
•在客户身上所
花费的时间 -50%
•收入
+80%
•存货
-60%
•订货至送货时间-50%
•可压缩成本 -30%
•回复时间 -50% •客户满意度 +80% •可压缩成本 -30%
23
②微流程以客户或客户细分为目标
微流程举例
•基本实施阶段结束后 为每项流程业务选 择一个实施经理 －来自业务管理层（第二层面） －负责实施的全过程 a －与职能经理具有类似的权利（“虚拟矩17 阵组织”）
今天讨论的议题
•什么是业务流程再造
业务流程再造概述
•如何在业务流程再造中获得成功 方法和案例 －微流程的基本原则 －麦肯锡的成功案例
肯独特的“微流程”
第22课 新文化运动25张ppt
文学要“须不避俗字俗语” -胡适《文学改良刍议》 材料2.4 推倒…贵族文学，建 设…国民文学。 -陈独秀《文学革命论》
新文化运动内容
第2组材料(代表人物的代表性言论)
“抛弃官僚的专制 的个人政治,而易以自由 材料3.1 的自治的国民政治。” --陈独秀
提 倡 科 学 反 对 迷 信
“国人等欲脱蒙昧时 代,…当以科学与人权(即 材料3.2 民主)并重。” --陈独秀《敬告青年》
思维 讨论:参照上图,依次评析新文化运动的历史作用。 拓展
封建统治思想
新ห้องสมุดไป่ตู้化运动评价
四、新文化运动的评价
进 步 性
第4组材料
（运动的局限性）
1、动摇了封建思想的统治地位, 使人们的思想得到空前解放 2、前期弘扬民主和科学思想， 推动了自然科学的发展 3、后期传播了社会主义思想， 成为拯救国家的思想武器 4、为五四运动起了宣传动员作用
新文化运动内容
二、新文化运动前期的内容
科学
倡民主 Democrac 反对专制
y
民主 提
提倡科学 Scienc 反对迷信
e
提倡新道德 反对旧道德
打倒孔家店
提倡新文学 反对旧文学
鲁迅与《狂人日记》
鲁迅《狂人日记》书影
鲁迅
新文化运动者们认为，中国所以危 亡，民主科学所以不能实现，是由于封 建伦理道德的严重束缚。陈独秀指出， 以孔子为代表的封建伦理道德，阻碍了 中国人的觉醒和社会进步。李大钊指出， 孔子是“数千年前之残骸骨”“历代帝 王专制之护符”“保护君主政治之偶 像”。 结合材料指出，当时这些激进的资产阶级 ——杜维明《儒学创新的契机》
新文化运动兴起
1915陈独秀
创办《青年杂志》
大众化进程中
1108.56 萬人
1561.78 萬人
1738.84 萬人
其中： 研究 629 人 生數 專 任 教 師 1.6 萬人 數
10 萬余人
198885 人
23.4 萬人
65.13 萬人
97.86 萬人
110.47 萬人
39.3 萬人
40.72 萬人
42.57 萬人
72.47 萬人
96.58 萬人
107.6 萬人
大衆化進程中 中國高等教育的改革與發展
華東師範大學高等教育研究所 謝安邦
1
一、高等教育的大眾化進程 二、高等教育的重點建設政策
三、高等教育的國際化
2
一、高等教育的大衆化進程
1、形式
高等教育
按經費來源和管理體制劃分
按入學年齡和身份劃分
11
2006年中國普通高校1867所
95 56 39 9
北大/清華 2
博士 295
碩士 581(286) 本科 720 高職高專1147
12
4、民辦（私立）高等教育
●1952年，對私立高校加以調整合併，一律改為公立或併入公立高校。
●1978年後，私立教育再次發展。 ●1985年，第一所民辦高校——上海工商學院經上海市政府批准建立。 ●1987年，《社會力量辦學若干暫行規定》。 ● 1997年，《社會力量辦學條例》。 ●2002年底，頒佈《中華人民共和國民辦教育促進法》， 2004年《中華人 民共和國民辦教育促進法實施條例》。它為民辦高校的依法辦學提供了依據。 ●2005年，民辦高校252所，在校生105.17萬人，其中本科生10.41萬人， 專科生94.76萬人；民辦高等教育機構1077所，各類註冊學生109.15萬人。
高等教育质量观念及其大众化的评价原则
高等教育质量观念及其大众化的评价原则在高等教育由精英型向大众型转型时期，高等教育质量观念及其评价取向面临着巨大的变革。
本文通过对高等教育三个主要历史时期的主流质量观念的剖析与对比，以及对精英质量与大众质量关系之辨析，提出高等教育转型期质量评价的大众化取向时应遵循的三个原则。
[标签]高等教育质量观精英大众化三原则始自1999年的高校扩招是建国以来的第四次高等教育规模超常扩张，与前三次扩张都有所不同，尤其是与第一次(1958年～1960年)扩张所出现的大起大落，更是有着质的区别。
从表面看，这次高等教育扩张的直接动因与前三次似乎相同，都是来自经济社会发展需求的压力；稍有不同的是由于宏观经济背景的差异——这次主要是为了刺激消费，拉动内需，以缓解国民经济通缩的压力。
即如一些经济学者纯粹从消费经济角度所分析的那样，是国家经济社会发展中的一项短期的宏观经济调控策略。
但实质上是，这次高等教育规模超常扩张，是在经济社会发展的压力驱动背后，有着更为深刻的社会变革的人文背景：在社会转型的大背景下，中国的高教界正面临市场经济和知识经济的双重挑战，遭遇一场空前的深刻变革——传统精英教育必须向现代大众教育实行战略转型。
从此义讲，这次规模超常扩张中的我国高等教育质量问题是关涉我国高等教育转型中如何实现可持续发展问题，换言之，也就是高等教育的精英质量观与大众质量观如何整合的问题，其要义可表述为高等教育质量评价大众化取向问题。
一、高等教育的质量视野及其多面观论及高等教育质量，必然要涉及到阐释高等教育质量的各种观点，即高等教育质量观。
由于社会转型、价值追求以及专业背景等诸多因素的影响，会形成人们对高等教育内涵认知的差异，即形成不同的高等教育观。
而不同的高等教育观，对于其质量内涵会有不同的理解与把握，又会形成不同的高等教育质量观。
尤其是在经济起飞的社会转型时期，社会各阶层和市场各利益集团的功利偏好，必然要反映在他们对高等教育质量的评价与取向中。
从精英到大众高等教育质量观的转变-模板
从精英到大众高等教育质量观的转变【内容提要】文章首先总结了西方大众化时期有代表性的三种高等教育质量观，然后以此为基础，分析从精英阶段到大众化阶段高等教育质量观转变的原因及表现。
本文认为，大众化时期高等教育质量观最大的转变就在于质量标准的变化和评价质量主体的变化，因此，从我国目前的情况来看，精英时期的质量观必须首先在这两方面进行转变，才能适应我国发展大众化高等教育的要求。
【关键词】精英阶段/大众化/高等教育质量观实际上，英国高等教育基金委员会的文件是20世纪80年代以来整个西方（主要在欧洲）新高等教育质量评价观念及体系的反映。
Hostmark-Tarrou & Anne-Lise认为，新评价体系最大的特点就是在很大程度上考虑到不同水平和层次的高等教育机构、高校中不同功能部分、不同学科等方面的差异。
他们以欧洲的高等教育实践为基础，构建了一个具有不同目标的高等教育质量系统模型：首先，从高校的内部结构来说，分为传统的学术结构、学术支持结构、非学术结构三种目标不同的部分；其次，从高等学校的类型来看，分为综合大学、职业性大学和应用地方性大学三种；第三，从高校自治程度和内部决策过程来看，整个欧洲高等教育国家体系也分为三种类型，即法国型、意大利型和芬兰型。
而不同国家、不同类型高校的不同结构，其目标有很大差异，对其所进行的质量评价应该以此为基础。
应该说，这是高等教育质量观中目的的适切性原则的具体体现和应用。
2.高等教育质量应该致力于“符合消费者的愿望和需求”(meeting customer expectation)从某种意义上说，这与“目的的适切性”内涵比较相近。
英国学者Pring 注意到这两个表述都来自产品制造领域，而且在内涵上存在着某种。
他说，“质量被认为是目的的适切性，而目的在某种程度上是由为消费者服务的组织确定的，这其中，政府是消费者利益最主要的代表。
”在这方面，更为明确的表述是：“全面质量管理的宗旨就是要对消费者的兴趣、需要、要求和期望承担起责任和义务。