初二语文下册《藤野先生》教案

初二语文下册《藤野先生》教案

初二语文下册《藤野先生》教案教学目的

知识技能

指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

过程方法

抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到部分的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感。

情态价值

理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国精神。

教学重点

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

教学难点

领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感与民族自尊心。

教学过程

第一课时：初识藤野先生

(一)创设问题情境，导入新课

同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在____仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)

(二)资料助读

(投影)

1.作家介绍：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、____家

初中阶段我们学过鲁迅哪些作品?

《从百草园到三味书屋》

阿长与《山海经》《朝花夕拾》散文

《风筝》

《故土》

《呐喊》小说

《社戏》

2.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝抚慰。所以鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。

(三)诵读，整体感知文意

1.学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。

(投影)

(1)注音。

绯红(fēi)不逊(xùn)油光可鉴(jiàn)深恶痛疾(wù) 杳无消息(yǎo)

驿站(yì)教导( huì )系住( jì ) 芦荟( huì )

瞥见(piē) 畸形( jī )匿名( nì ) 诘责( jié )

(2)释义。

宛如：正像，好似。

绯红：鲜红。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

⑷驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

标致：漂亮。文中是反语，用来挖苦。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。

不逊：无礼。逊，谦逊。

落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。

诘责：质问并责备。

杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。

瞥见：一眼看见。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

托辞：借口。

抑扬顿挫：(声音)上下起伏和停顿转折。

3.学生朗读全文，考虑填空：

《藤野先生》选自，体裁是。

按时间和地点转移，本文分为以下三部分：

1.在，表达对的厌恶;

2.在，回忆与的交往;

3.在，表达对藤野先生的和。

(四)引导学生将事件归类，培养学生概括事件的才能。

请同学们翻开课本，要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来(学生都快速读起来)

1)清国留学生逛公园赏樱花

2)“清国留学生学跳舞”

3)“作者在仙台受到优待”

4)初见藤野先生

5)留级生介绍藤野先生

(生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来)

6)藤野先生为“我”添改讲义;

7)教“我”改解剖图;

8)担忧“我”怕鬼;

9)问“我”中国女人裹脚之事

这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。(生齐鼓掌)

10)匿名信事件;

11)看电影事件

文章结尾部分还发生了什么事情?

12)“我”与藤野先生惜别;

13)回国后，忆藤野先生;

14)丢、寻藤野先生添改正的讲义

我们根据这14件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。(幻灯片放出)

第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物效劳。

第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。

第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的理解，又使写法灵敏多变。

第6-9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨(严格要求)、做事认真(认真负责)、关心学生(热情诚恳)、毫无民族偏见(务实精神)的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。

第二类：写作者分开藤野先生及对藤野先生的思念，感谢之情。

第12-14件事写惜别，不舍之情，回忆，亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感谢与思念。

由此可见，叙事不仅是为刻画人物效劳，还可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深化而又令人回味无穷。

第三类：字里行间并末写藤野的事件

第1-3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。

第10-11件事也末写藤野先生，但讲清了辞别藤野先生的原因。

这也是作者弃医从文的原因。

第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。

介绍当时的背景：(幻灯片展示)

鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的本质看得非常清楚，故分开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的绝望。而后弃医从文那么因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要。否那么，“尽管体格强健，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。

第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。

(五)理清线索，理解的心路历程

本文的线索是什么?

1、我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因--与藤野先生的交往--与藤野先生惜别--别后忆藤野先生。