心理学常用量表统计(简介)
常见心理量表简介
常用心理测试量表简介发表日期：2007-6-10 文章作者：心理测量已浏览：4226次字体大小：[- +]艾森克人格测试EPQ有四个量表，分别为精神质（P）、情绪稳定性（N）、内外向（E）和效度量表（L），对个性特质和心理健康都能较好的测查，只有88个题目，题量适中，功能较全，在精神医学、心理咨询等行业都广泛应用，尤其是它的50多年的历史和几番修订补充，奠定了它在心理学的重要地位，在心理门诊中应用最为广泛。
EPQ量表主要用于正常人的人格测量，临床上也用于精神病理方面的研究与测量，N量表对临床具有一定的意义，高N分代表情绪的不稳定，有神经症倾向的人N分一般都高。
P量表主要用于测查有精神病倾向的人。
如果P分很高，则考虑有精神病倾向，应作进一步检查，以明确诊断。
大学生人格问卷（UPI）大学生人格问卷（UPI）是测量大学生心理健康水平的一个重要量表，也是心理咨询师职业培训中必须掌握的心理测验之一。
大学生人格问卷主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。
大学生人格问卷（UPI）测试软件VER1.50功能齐全，操作简便，可以有效地减轻心理咨询师的工作量，是高职高专学校、高等院校、大学生心理咨询中心、心理咨询师、职业指导师、心理门诊、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。
、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。
卡特尔16项性格特质测试16PF是美国心理学教授卡特尔编制的一套个性心理测验（简称卡氏量表）。
卡氏个性测验量表是目前世界上应用最为广泛的心理测验工具，译成多国文字，已有法、意、德、日、中等国修订本。
心理学常用量表整理
多动症诊断规范:临床表现注意缺陷该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保持持久好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话也常常心不在焉似听非听等活动过度活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观感到坐立不安好冲动该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为认知障碍和学习困难部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征情绪行为障碍部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁约%～%的患儿伴有焦虑障碍该障碍与品行障碍的同病率则高达%-%与同龄人相比患有ADHD的青少年在情感上显得较不成熟而且会较多地伴有对立违抗障碍冲动发脾气吸毒犯罪等情绪和行为问题现在已有研究表明多动症的孩子如不积极治疗很容易导致青少年犯罪事实上情绪和行为障碍往往是多动症患儿社会功能损害的一个重要原因诊断及分类应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断在此过程中采集详细而正确的病史非常重要因病情较轻的患儿在短暂的精神检查过程中症状表现可能并不突出诊断要点起病于岁前症状至少持续六个月以注意障碍活动过度好冲动为主要临床表现对社会功能（学业或人际关系等）产生不良影响排除精神发育迟滞广泛发育障碍情绪障碍等诊断标准临床医生可以根据需要选用诊断标准目前多采用DSM-IV关于ADHD的诊断标准：要求满足A-EA 症状标准：() 注意缺陷症状：符合下述注意缺陷症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①在学习工作或其它活动中常常不注意细节容易出现粗心所致的错误；②在学习或游戏活动时常常难以保持注意力；③与他说话时常常心不在焉似听非听；④往往不能按照指示完成作业日常家务或工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)；⑤常常难于完成有条理的任务或其它活动；⑥不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避；⑦常常丢失学习活动所必需的东西(如:玩具课本铅笔书或工具等)；⑧很容易受外界刺激而分心；⑨在日常活动中常常丢三忘四() 多动/冲动症状：符合下述多动冲动症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①常常手脚动个不停或在座位上扭来扭去；②在教室或其它要求坐好的场合常常擅自离开座位；③常常在不适当的场合过分地奔来奔去或爬上爬下（在青少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）；④往往不能安静地游戏或参加业余活动；⑤常常一刻不停地活动好象有个机器在驱动他；⑥常常话多；⑦常常别人问话未完即抢着回答；⑧在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场；⑨常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏)B 病程标准：某些造成损害的症状出现在岁前C 某些症状造成的损害至少在两种环境（例如学校和家里）出现D 严重程度标准：在社交学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据E 排除标准：症状不是出现在广泛发育障碍精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中亦不能用其他精神障碍（例如心境障碍焦虑障碍分离障碍或人格障碍）来解释结合小强的事例不难看出小强正是符合了上述各项标准才被心理医生诊断为多动症临床类型DSM-Ⅳ将ADHD分为三个亚型：() 注意障碍为主型：在注意障碍症状的条中符合条以上该型以注意障碍不伴多动为主主要表现为懒散困惑迷惘动力不足伴较多焦虑抑郁有较多的学习问题而较少伴品行问题DSM-Ⅳ现场测试资料及一些研究发现设置该型更适合女孩青少年的诊断() 多动/冲动为主型：在多动/冲动症状的条中符合条以上常见于学龄前和小学低年级儿童以活动过度为主要表现一般无学业问题合并品行障碍和对立违抗性障碍较多临床上这一类型较少() 混合型：注意障碍症状和多动/冲动症状都符合条以上这一类型活动水平冲动注意力学业及认知功能损害最严重代表了最常见的ADHD概念合并对立违抗障碍（ODD）品行障碍（CD）焦虑抑郁障碍均高社会功能损害重预后差临床上这一类型最多见案例中的小强就属此类型鉴别诊断此外在诊断多动症时应注意与下列疾病相鉴别：精神发育迟滞：该障碍患儿可伴有多动和注意障碍如能上学学习困难也相当突出因此易与注意缺陷与多动障碍相混淆但追溯病史可发现该障碍患儿自幼生长发育较同龄正常儿童迟缓社会适应能力低下学业水平与智力水平多相当智测智商低于以上有助于鉴别儿童孤独症：虽然该症患儿常存在多动注意障碍但患儿还存在儿童孤独症的三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式因此不难与注意缺陷与多动障碍进行鉴别品行障碍：品行障碍和注意缺陷与多动障碍同病率较高如患儿不伴有多动和注意障碍只诊断品行障碍如患儿同时伴有多动注意障碍并符合注意缺陷与多动障碍诊断标准则两个诊断均需作出儿童情绪障碍或心境障碍：儿童在焦虑抑郁或躁狂状态下可能出现活动过多注意不集中学习困难等症状注意缺陷与多动障碍患儿因为经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥等也可出现焦虑和抑郁因此两者需要鉴别两者的鉴别要点如下：①注意缺陷与多动障碍起病于岁之前而儿童情绪障碍或心境障碍的起病时间则可早可晚；②注意缺陷与多动障碍为慢性持续性病程而情绪障碍的病程则长短不一心境障碍则为发作性病程；③注意缺陷与多动障碍的首发和主要症状为注意障碍活动过度和冲动而情绪障碍或心境障碍的首发和主要症状是情绪问题；④情绪障碍或心境障碍儿童通过治疗改善情绪后多动和注意障碍将消失而注意缺陷与多动障碍患儿服用抗焦虑药或抗抑郁药改善情绪后过度活动注意障碍和冲动可能有所改善但仍持续存在儿童精神分裂症：该症起病时间较注意缺陷与多动障碍晚发病高峰时间为青春前期和青春期在早期出现注意力不集中学习成绩下降的同时常伴有其他情绪行为或个性方面的改变且随着病情的发展会逐渐出现感知觉障碍思维障碍情感淡漠和不协调行为怪异意向缺乏等精神分裂症症状据此可与注意缺陷与多动障碍相鉴别孤独症的诊断规范:\交流障碍临床表现该症一般起病于个月以内主要表现为三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷在婴儿期患儿回避目光接触对人的声音缺乏兴趣和反应没有期待被抱起的姿势或抱起时身体僵硬不愿与人贴近在幼儿期患儿仍回避目光接触呼之常无反应对父母不产生依恋缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣不会以适当的方式与同龄儿童交往不能与同龄儿童建立伙伴关系不会与他人分享快乐遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰学龄期后随着年龄增长及病情改善患儿对父母同胞可能变得友好而有感情但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为虽然部分患儿愿意与人交往但交往方式仍存在问题他们对社交常情缺乏理解对他人情绪缺乏反应不能根据社交场合调整自己的行为成年后患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能不能建立恋爱关系和结婚．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情表情也常显得漠然很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育也有部分患儿-岁前曾有表达性言语但以后逐渐减少甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语刻板重复言语语法结构人称代词常用错语调语速节律重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌背广告词但却很少用言语进行交流且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈纠缠于同一话题兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣如车轮瓶盖等圆的可旋转的东西有些患儿还对塑料瓶木棍等非生命物体产生依恋行为患儿行为方式也常常很刻板如：常用同一种方式做事或玩玩具要求物品放在固定位置出门非要走同一条路线长时间内只吃少数几种食物等并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为如：重复蹦跳将手放在眼前凝视扑动或用脚尖走路等其他症状约/该症患儿存在精神发育迟滞约/-/患儿合并癫痫部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”如在音乐计算推算日期机械记忆和背诵等方面呈现超常表现被称为“白痴学者”诊断与鉴别诊断诊断应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断诊断要点包括：①起病于个月以内；②以社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要表现；③除外Rett综合征Heller综合征Asperger综合征言语和语言发育障碍等其它疾病如患儿起病于个月之后或不具备所有核心症状则诊断为不典型孤独症现将DSM-Ⅳ孤独症的诊断标准介绍如下：孤独症的诊断标准包括A B C三条A在下列（）（）（）三项中（共小项）至少要符合小项其中包括（）小项中的项（）（）项中的至少小项（）社会交往有质的损害表现如下：a非语言性交流行为的应用存在显著损害例如：眼对眼的对视面部表情身体姿势及手势等b不能与同龄人交往c不能自发地与别人分享欢乐兴趣成就等（例如对自己有兴趣的事物不能带给或指给别人看）d 在社交与情绪上不能与人发生相互作用（）交流能力有质的损害表现如下：a言语发育完全发育或延迟而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试b有一定说话能力者在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害c使用刻板的或重复的语言或特殊的自由自己听得懂的语言d缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏（）行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式表现如下：a有一种或几种固定的重复的局限的兴趣其程度和内容均属异常且不易改变b固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式c刻板重复的作态行为如手指扑动或扭转复杂的全身动作等d长期持续的只注重事物的局部B岁以前在下列三方面中至少有一方面已有发育延迟或功能异常：（）社交相互关系（）用于社交的言语（）象征性或想象性的游戏C以上症状不能用Rett障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释鉴别诊断．Rett综合征仅见于女孩通常起病于-个月起病前发育正常起病后头颅发育减慢已获得的言语能力社会交往能力等迅速丧失智力严重缺陷已获得的手的目的性运动技能也丧失并出现手部的刻板动作（洗手样动作或手指的刻板性扭动）并常伴过度呼吸步态不稳躯干运动共济失调脊柱侧凸癫痫发作病程进展较快预后较差．童年瓦解性精神障碍（Heller综合征）该障碍大多起病于-岁起病前发育完全正常起病后智力迅速倒退其他各种已获得的能力（包括言语能力社会交往能力生活自理能力等）也迅速衰退甚至丧失．Asperger综合征又称儿童分裂样精神病有类似儿童孤独症的某些特征男孩多见一般到学龄期岁左右症状才明显主要表现为人际交往障碍局限刻板重复的兴趣和行为方式无明显的言语和智能障碍．表达性或感受性语言障碍该类患儿主要表现为语言表达或理解能力的损害智力水平正常或接近正常（智商≥）非言语交流较好无社会交往的质的缺陷和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式．儿童精神分裂症该症主要起病于青春前期和青春期病前发育多正常起病后逐渐出现幻觉思维障碍情感淡漠或不协调意志活动缺乏行为怪异等精神分裂症症状从而有助于鉴别．精神发育迟滞该障碍患儿无社会交往的质的缺陷言语水平虽不足但与其智力水平相一致无明显兴趣狭窄和刻板重复行为但是如果患儿同时存在孤独症的典型症状和智力发育的迟缓则两个诊断均需做出[][]丹佛儿童发育筛查测验（DDST）丹佛发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，简称DDST)丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是60年代在美国丹佛城对该地区儿童进行了大量的测试后所制订出来的简易测试法，操作简便，容易掌握。
心理学常用量表统计(简介)
心理学常用测量量表统计人格测试量表 :1.埃里克森（EPQ）人格测试问卷(成人)2.卡特尔16项个性因素测试(16PF)3.气质测试4.性向测试5.明尼苏达(MMPI)多相人格测试6.心境投射测验7.二、智力测试量表8.韦氏智力测验(儿童)9.画人智力测验10.瑞文智力测验11.韦氏智力测验(成人)12.幼儿智力测验13.比内-西蒙智力测验14.三、心理健康量表15.90症状清单(SCL--90)16.抑郁状态量表17.康奈尔医学指数(CPI)18.焦虑自评量表19.简明精神病量表20.社会功能缺陷评定量表21.四、心理状态测量量表22.成人人际关系量表23.成人心理压力量表24.社会适应能力量表25.心理适应性量表26.社会支持问卷27.心理年龄量表28.生活事件量表29.防御方式问卷30.情商(EQ)测试31.五、学生心理专用量表32.提高学习能力因素诊断测验33.小学生心理健康综合测量量表34.学习障碍的鉴别35.中学生心理健康综合测量36.中学生学习态度与态度测验37.六、人力资源管理量表38.职业能力倾向测试39.社会适应能力诊断量表40.心理发展状态测验41.行动潜力测验42.个人风格测评问卷43.员工健康状况测评44.员工素质测评45.工作环境测评量表46.职业满意度量表47.人力资源管理能力测评48.成功商数测试49.霍兰德职业兴趣量表50.婚恋测试量表51.婚姻质量测试52.七、婚姻心理控制源量表53.艾森克性心理健康测验54.恋爱方式测验55.夫妻生活健康测验56.婚姻安全界线检测问卷57.八、儿童用心理测验与量表58. Achenbach儿童行为量表 (CBCL)59.RUTTER儿童行为问卷60.父母养育方式评价量表61.亲子关系与父母角色测量量表62.亲子关系诊断测验63.托马斯婴儿气质问卷64.儿童韦氏智力测验65.问题行为早期发现测验66.幼儿智力测验量表67.康纳尔父母量表(CONNERS)。
当代常见心理测试量表参考
当代常见心理测试量表参考第一、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2）1、MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。
美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI—2。
我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作。
它更加适应现代人的心理特征。
目前美国已停止使用MMPI。
2、中文版MMPI—2修改和新增加的题目占总题量的三分之一，题目总数达567道。
效度量表增加到7个，内容量表增加到15个、开发了全部附加量表和临床量表的亚量表等重要指标。
它能更全面、更细致地分析人的个性特征，鉴别和诊断人的心理疾病及精神疾病。
MMPI采用的是线性T 分，MMPI—2标准分采用一致性T分，更符合心理统计的原理。
3、MMPI—2的应用范围广泛。
在医疗和心理咨询领域。
该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离，还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断。
在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病。
在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面，（如：运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等）也有广泛用途。
外籍专家：詹姆士-布契尔（James N. Butcher）博士：美国明尼苏达大学心理系教授。
曾任美国人格评估协会的理事，美国心理学会普心分会和测量及评估分会的执行委员。
他一直致力于人格评估，病理心理，跨文化人格因素及计算机化的人格评估的研究。
致力于MMPI应用，研究，修订及MMPI-2的创建与应用工作达44年之久，写作专著50多本，发表学术175篇，1970年曾创建国际人格评估大会。
张妙清（Fanny Mui Ching CHEUNG）香港中文大学心理系系主任，香港亚太研究所性别研究中心主任，多年来，一直致力于中文MMPI和MMPI—2的研究，应用及修订工作，并创建“中国人个性测查表”（CPAI/CPAI-2）。
24项心理压力量表(PSS)
24项心理压力量表(PSS)简介心理压力是人们在社会、学校、工作等各个方面所面临的一种心理状态，它的存在对人们的身心健康产生了重要的影响。
为了准确评估个体面临的心理压力水平，心理学家们开发了许多心理压力量表。
本文档介绍了一份常用的24项心理压力量表(PSS)，可用于量化个体的心理压力水平。
24项心理压力量表24项心理压力量表(PSS)，也称为“Perceived Stress Scale”，是心理学中常用的心理压力测量工具之一。
它于1983年由Sheldon Cohen等心理学家设计，通过评估个体对生活压力的主观感受，来反映其心理压力水平的多个维度。
24项心理压力量表由24个问题组成，个体需要根据自己的感受选择一个最准确的答案。
问题包括个体对自己生活的感受、自我能力的评估、压力来源的认知等方面。
每个问题被评分在一个5分量表上，从1到5，表示从“几乎没有”到“非常有”。
最后，将所有问题的得分累加，得出总分，总分越高，表示个体面临的心理压力越大。
应用场景24项心理压力量表广泛应用于心理学研究、临床心理咨询、职业压力评估等领域。
它能够帮助心理学家和专业人士了解个体在不同环境中所面临的心理压力水平，从而提供针对性的干预和帮助。
同时，对个人而言，通过填写24项心理压力量表，也能够更好地认知自己的心理压力水平，及时寻求适当的应对策略。
使用方法使用24项心理压力量表时，个体应根据自己的实际情况，结合每个问题的描述，选择一个最符合自己的答案。
填答时，请尽量客观、真实地反映自己的感受，不要刻意回避或夸张。
填完所有问题后，将每个问题的得分累加，得出总分。
根据总分的不同范围，可以初步判断个体所面临的心理压力水平。
一般来说，总分越高，表示个体所面临的心理压力越大。
但具体解读需要结合具体的评估标准和参考范围，才能做出准确的判断。
总结24项心理压力量表(PSS)是一份有效的心理压力评估工具，能够帮助心理学家和个体了解个体所面临的心理压力水平。
常用心理量表简介及适用范围
目录一、心理健康 (1)二、人格特点 (7)三、能力兴趣 (18)四、临床诊断 (21)五、学习 (25)六、社交 (29)七、自我 (32)八、生活应激 (34)一、心理健康心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。
此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体，以及早发现问题，及时进行帮助和治疗。
测评项目1\症状自评量表（SCL90）SCL90有90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。
它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。
该量表测得受试者在9个方面的分数，称为因子分。
因子名称为：(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。
(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。
(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。
(4)抑郁：反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。
(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。
(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。
(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。
(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。
(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。
该量表使用简便，测查角度全面。
它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。
在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。
2\儿童行为量表（CBCL）儿童行为量表（家长用）最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制，后来得到了更大的发展。
该量表用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题，由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。
常用心理量表(心理测试)
常用心理量表(心理测试)心理量表是一种常用的量化方法，用于衡量个体或群体在某些心理方面的状态或特征。
它可以帮助心理学家、教育工作者和医生了解人类心理、行为和社会适应性的各个方面。
以下是一些常见的心理量表。
1. STAI焦虑量表STAI焦虑量表是一种常用的焦虑测量工具，它由成人和儿童两个版本组成。
该工具包括40个描述性声明，被试需要根据自己的感觉选择相应的答案。
总分范围是20-80分，高分表示更高的焦虑水平。
该量表可以用来帮助评估焦虑症状和治疗效果。
2. CES-D抑郁量表CES-D抑郁量表是一个简单易用的抑郁测量工具，它由20个描述性声明组成，被试需要根据最近一个星期内的感觉选择相应的答案。
总分范围是0-60分，高分表示更高的抑郁水平。
该量表可以用来帮助评估抑郁症状和治疗效果。
3. EPQ人格量表EPQ人格量表是一种经典的人格测量工具，它由四个子量表组成：内向与外向、神经质、精神质和虚伪。
每个子量表包括57个描述性声明，被试需要根据自己的感觉选择相应的答案。
该量表可用于评估个体的人格特征。
4. MMPI心理病理学量表MMPI心理病理学量表是一种广泛使用的心理测试工具，它由567个描述性声明组成，包括10个基本量表和15个附加量表。
该量表可用于评估各种精神障碍和个性特征。
5. PDQ-4人格障碍量表PDQ-4人格障碍量表是一种专门设计用于评估个体人格障碍的工具，它由88个描述性声明组成，分为古怪、猜疑、敏感、孤独、媚俗和自大六个子量表。
被试需要根据自己的感觉选择相应的答案。
该量表可以用于帮助心理医生确定个体的人格障碍类型。
6. CAGE酒精依赖量表CAGE酒精依赖量表是一种简单易用的工具，它由四个问题组成，用于评估个体是否对酒精有依赖性。
该量表可以用于帮助医生评估个体酒精使用风险。
总之，心理量表是帮助心理学家、教育工作者和医生更好地了解人类心理、行为和社会适应性的重要工具。
虽然该领域的研究和发展不断进行中，但以上列举的常用心理量表在实际应用中已经证明了它们的有效性和可靠性。
心理压力24项评估量表(PSS)
心理压力24项评估量表(PSS)心理压力24项评估量表（PSS）介绍心理压力24项评估量表（PSS）是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在面对压力时的主观感受和应对能力。
该量表由斯坦福大学的心理学家谢尔曼·科恩（Sherman Cohen）等人于1983年开发，被广泛应用于心理学和医学领域的研究和临床实践中。
量表内容心理压力24项评估量表包含了24个描述个体在过去一段时间内的压力水平和应对能力的陈述，被评估者需要根据自身的实际情况，选择最符合自己感受的答案。
量表涵盖了多个方面的压力源和应对方式，包括工作、人际关系、经济压力等。
以下是一些示例题目：1. 在过去的一年中，您是否感觉压力对您的身体健康造成了严重影响？- 从来没有- 偶尔有- 有时有- 经常有- 几乎总是有2. 在过去的一段时间内，您是否感到无法应对生活中的压力？- 从来没有- 偶尔有- 有时有- 经常有- 几乎总是有3. 在面对困难时，您是否有能力找到解决问题的途径？- 完全没有能力- 有一点能力- 有一定能力- 很大能力- 非常大能力评估结果通过对被评估者的回答进行计分和分析，可以得出其心理压力水平和应对能力的评估结果。
通常，量表的总分越高，表示个体在面对压力时感受到的压力越大，应对能力越低。
评估结果可以用于帮助个体了解自己的压力水平，指导心理干预和应对措施的制定。
应用领域心理压力24项评估量表被广泛应用于心理学研究、临床诊断和心理咨询等领域。
它可以用于评估个体在工作、学习、生活等多个方面的压力水平，帮助心理学家和医生更好地理解和援助个体。
此外，该量表也可用于研究不同人群在压力应对方面的差异，为心理健康的促进和压力管理提供依据。
总结心理压力24项评估量表是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在面对压力时的主观感受和应对能力。
它以简明的方式收集信息，帮助了解个体的压力水平，并为制定相应的心理干预和应对措施提供参考。
该量表在心理学和医学领域具有广泛的应用价值。
甘肃省考研心理学常见量表解析
甘肃省考研心理学常见量表解析心理学是研究人类心理活动及其规律的科学，而量表是心理学中常用的一种测量工具。
在甘肃省考研心理学考试中，常见的量表有许多，这些量表对于理解被试者的心理状态、特点以及心理变量的测量具有重要意义。
本文将为大家介绍几个甘肃省考研心理学常见量表，并对其进行解析。
一、康奈尔医院抑郁自评量表（CES-D）康奈尔医院抑郁自评量表（CES-D）是一种常用的测量抑郁症状的量表。
它包含20个项目，被试者需根据过去一周内的体验和感受，选择一个最适合自己感觉的答案。
CES-D主要用于评估被试者当前的抑郁情绪水平，具有较高的可靠性和验证性。
二、贝克焦虑自评量表（BAI）贝克焦虑自评量表（BAI）是一种常用于测量焦虑症状的量表。
BAI由21个项目组成，每个项目描述了焦虑相关的症状，被试者需根据自身体验选择最符合自己的选项。
BAI主要用于评估被试者当前的焦虑水平，具有较高的可靠性和有效性。
三、短暂记忆测试（ST-MEM）短暂记忆测试（ST-MEM）用于测量被试者的短时记忆能力。
它通常以图片或单词片段的形式呈现给被试者，要求被试者在短时间内记住这些信息，并在之后进行回忆或辨识。
通过分析被试者记忆的准确性和数量，可以评估被试者的短时记忆能力。
四、加文简明智力测验（GCA）加文简明智力测验（GCA）用于测量被试者的智力水平。
它通过考察被试者在推理、语言、数字等方面的能力，来评估被试者在智力上的表现。
GCA包含多个子测验，如词汇测试、图形推理等，通过对被试者在各个子测验上的表现进行评分，最终得出被试者的智力指数。
五、艾森克人格问卷（EPQ）艾森克人格问卷（EPQ）主要用于测量被试者的人格特征。
它包括四个因子，分别是内外向、稳定性、精神病态倾向和社交倾向，被试者需根据自身的情况进行选择。
EPQ可以帮助了解被试者的人格构成，为心理学研究提供重要数据。
以上介绍了几个甘肃省考研心理学常见量表，并对其进行了简要解析。
常用心理测评量表
常用心理测评量表常用心理测评量表包括人格量表、智力量表、婚姻家庭量表、儿童青少年量表和其他量表。
其中，人格量表包括MMPI 和16PF等；智力量表包括MMSE和I/Q TEST等；婚姻家庭量表包括OLSON婚姻质量问卷等；儿童青少年量表包括NYLS3-7岁儿童气质问卷和Conners儿童行为问卷等；其他量表包括家庭环境量表FES和生活事件量表LES等。
自尊量表（SES）是一种常用的量表，由Rosenberg编制，最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。
该量表由10个题目组成，分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。
总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。
除此之外，还有一些测试，如考试焦虑自评量表、汉密顿抑郁量表和阳性症状和阴性症状量表PANSS等。
这些测试都有其特定的应用场景和目的，可以帮助医生或心理学家更好地了解受试者的心理状态和问题。
3、我倾向于认为自己是一个失败者。
我非常同意这个说法。
4、我认为我可以做得和大多数人一样好。
我同意这个说法。
5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。
我非常同意这个说法。
6、我对自己持有一种肯定的态度。
我非常同意这个说法。
7、总的来说，我对自己觉得很满意。
我同意这个说法。
8、我希望我能更看得起自己。
我非常同意这个说法。
9、有时我会感到自己很没用。
我同意这个说法。
10、有时我会觉得自己一无是处。
我非常同意这个说法。
归因是指个体对行为原因进行推测与判断的过程。
美国心理学家___将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
内因是指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境以及努力程度等个人特征。
如果将行为归因于个人特征，称之为内归因。
行为外因是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度。
如果将行为原因归于外部条件，称之为外归因或情境归因。
心理学常用量表统计(简介)
心理学常用测量量表统计人格测试量表:1.埃里克森（EPQ）人格测试问卷(成人)2.卡特尔16项个性因素测试(16PF)3.气质测试4.性向测试5.明尼苏达(MMPI)多相人格测试6.心境投射测验7.二、智力测试量表8.韦氏智力测验(儿童)9.画人智力测验10.瑞文智力测验11.韦氏智力测验(成人)12.幼儿智力测验13.比内-西蒙智力测验14.三、心理健康量表15.90症状清单(SCL--90)16.抑郁状态量表17.康奈尔医学指数(CPI)18.焦虑自评量表。
19.简明精神病量表20.社会功能缺陷评定量表21.四、心理状态测量量表22.成人人际关系量表23.成人心理压力量表24.社会适应能力量表25.心理适应性量表26.社会支持问卷27.心理年龄量表28.生活事件量表29.防御方式问卷30.情商(EQ)测试31.五、学生心理专用量表32.提高学习能力因素诊断测验33.小学生心理健康综合测量量表34.学习障碍的鉴别35.中学生心理健康综合测量36.中学生学习态度与态度测验37.六、人力资源管理量表。
38.职业能力倾向测试39.社会适应能力诊断量表40.心理发展状态测验41.行动潜力测验42.个人风格测评问卷43.员工健康状况测评44.员工素质测评45.工作环境测评量表46.职业满意度量表47.人力资源管理能力测评48.成功商数测试49.霍兰德职业兴趣量表50.婚恋测试量表51.婚姻质量测试52.七、婚姻心理控制源量表53.艾森克性心理健康测验54.恋爱方式测验55.夫妻生活健康测验56.婚姻安全界线检测问卷57.八、儿童用心理测验与量表58. Achenbach儿童行为量表(CBCL)59.RUTTER儿童行为问卷60.父母养育方式评价量表61.亲子关系与父母角色测量量表62.亲子关系诊断测验63.托马斯婴儿气质问卷64.儿童韦氏智力测验65.问题行为早期发现测验66.幼儿智力测验量表67.康纳尔父母量表(CONNERS)THANKS致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等打造全网一站式需求欢迎您的下载，资料仅供参考。
简述临床常用心理评定量表
简述临床常用心理评定量表
1.90项症状自评量表（SC1-90）：用于测量各种常见心理症状，如焦虑、抑郁、人际关系等。
2.焦虑自评量表（SAS）：专门用于评估焦虑情绪及其严重程度。
3.抑郁自评量表（SDS）：专门用于评估抑郁情绪及其严重程度。
4.康奈尔医学指数（CPI）：用于全面了解个体的生理及心理健康状况，识别常见的健康问题。
5.社会功能缺陷评定量表（SDSS）：用于评定社会功能缺陷程度,适用于精神分裂症等精神疾病。
6.抑郁量表（D）：测量情绪低落、焦虑的问题。
7.庵病量表（D）：反映对心身症状的关注和敏感、自我中心等特点。
8.病态人格量表（Pd）：测量社会行为，反映被试冲动、社会适应差、无视法规和权威，敌意和攻击性的倾向。
9.男性一女性倾向量表（Mf）：测量男性或女性气质差异及同性恋倾向。
10.妄想量表（Pa）：测量异常思维特征，如怀疑，甚至妄想。
11.精神衰弱量表（Pt）：测量强迫恐怖等神经症等特点。
12.精神分裂症量表（Sc）：测量怪异思维和行为等精神分裂症
的特点。
心理学常用量表整理
多动症诊断规范:临床疗效表现注意缺陷该障碍患儿注意集中时间评价短暂注意力易分散他们安慰常常看上不能把无关刺激过滤掉对各种处理刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情红包时注意力常常难以保持持久好发愣走神；经常什么因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；意回避或不愿意从事需要较长时间力的任务如写作业多亏也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品或好忘事；与他/她过程说话也常常心不在焉似听非听等活动过度活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童有用比恢复儿童的活动水平与其发育相适应的应有的水平可以活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话为人甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但观感到坐立不安好冲动该障碍患儿做事较冲动不不错考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人不好的真谈话；会经常宝宝打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常挂而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑医生后来危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定重过度兴奋也事而代表不耐烦发脾气甚至出现反抗和攻击性行为认知障碍和学习困难谈部分该障碍患儿存在空间推荐知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常去年或接近为了正常但由于问活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难投常午饭明显落后于智力应有的水平小强的情况说明这一特征情绪行为障碍部分该障碍患儿因经常师和家长试同伴的排斥而出现焦虑和抑郁约%～%的患儿伴有焦虑障碍该障碍与品行障碍的同病率则高达%-%与同龄人相比患有ADHD的青少年在情感上显得较不成熟自以而且会较多地伴有对立违抗障碍冲动发毒犯罪等情绪和行为问题一句轻易现在已有研究表明多动症的首先孩子如不积极治疗郁闷很容易多拉导致青少年犯罪事实小时上情绪和行为障碍往往是多动症患儿社会功能损害的一个因分类应综合病史躯体和神经系统检查挂检查辅助费果电话予以此好了过程中采集详细而正确专业的病史精良非常重要因病情较轻的患儿在短暂的精神检查过程中症状表现可能并不突出诊断要点起病于岁前症状至少持续六个月以注意障碍活动过度好冲动为主要临床表现对社会功能（学业或人际关系等）产生不良影响排除精神发育迟滞广泛发育障碍情绪障碍等诊断标准临床医生可以根据需要选用诊断标准目前多采用DSM-IV关于AD HD的诊断标准：要求满足A-EA 症状标准：() 注意缺陷症状：符合下述注意缺陷症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①在学习工作或其它活动中常常不注意细节容易出现粗心所致的错误；②在学习或游戏活动时常常难以保持注意力；③与他说话时常常心不在焉似听非听；④往往不能按照指示完成作业日常家务或工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)；⑤常常难于完成有条理的任务或其它活动；⑥不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避；⑦常常丢失学习活动所必需的东西(如:玩具课本铅笔书或工具等)；⑧很容易受外界刺激而分心；⑨在日常活动中常常丢三忘四() 多动/冲动症状：符合下述多动冲动症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①常常手脚动个不停或在座位上扭来扭去；②在教室或其它要求坐好的场合常常擅自离开座位；③常常在不适当的场合过分地奔来奔去或爬上爬下（在青少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）；④往往不能安静地游戏或参加业余活动；⑤常常一刻不停地活动好象有个机器在驱动他；⑥常常话多；⑦常常别人问话未完即抢着回答；⑧在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场；⑨常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏)B 病程标准：某些造成损害的症状出现在岁前C 某些症状造成的损害至少在两种环境（例如学校和家里）出现D 严重程度标准：在社交学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据E 排除标准：症状不是出现在广泛发育障碍精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中亦不能用其他精神障碍（例如心境障碍焦虑障碍分离障碍或人格障碍）来解释结合小强的事例不难看出小强正是符合了上述各项标准才被心理医生诊断为多动症临床类型DSM-Ⅳ将ADHD分为三个亚型：() 注意障碍为主型：在注意障碍症状的条中符合条以上该型以注意障碍不伴多动为主主要表现为懒散困惑迷惘动力不足伴较多焦虑抑郁有较多的学习问题而较少伴品行问题DSM-Ⅳ现场测试资料及一些研究发现设置该型更适合女孩青少年的诊断() 多动/冲动为主型：在多动/冲动症状的条中符合条以上常见于学龄前和小学低年级儿童以活动过度为主要表现一般无学业问题合并品行障碍和对立违抗性障碍较多临床上这一类型较少() 混合型：注意障碍症状和多动/冲动症状都符合条以上这一类型活动水平冲动注意力学业及认知功能损害最严重代表了最常见的ADHD概念合并对立违抗障碍（ODD）品行障碍（CD）焦虑抑郁障碍均高社会功能损害重预后差临床上这一类型最多见案例中的小强就属此类型鉴别诊断此外在诊断多动症时应注意与下列疾病相鉴别：精神发育迟滞：该障碍患儿可伴有多动和注意障碍如能上学学习困难也相当突出因此易与注意缺陷与多动障碍相混淆但追溯病史可发现该障碍患儿自幼生长发育较同龄正常儿童迟缓社会适应能力低下学业水平与智力水平多相当智测智商低于以上有助于鉴别儿童孤独症：虽然该症患儿常存在多动注意障碍但患儿还存在儿童孤独症的三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式因此不难与注意缺陷与多动障碍进行鉴别品行障碍：品行障碍和注意缺陷与多动障碍同病率较高如患儿不伴有多动和注意障碍只诊断品行障碍如患儿同时伴有多动注意障碍并符合注意缺陷与多动障碍诊断标准则两个诊断均需作出儿童情绪障碍或心境障碍：儿童在焦虑抑郁或躁狂状态下可能出现活动过多注意不集中学习困难等症状注意缺陷与多动障碍患儿因为经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥等也可出现焦虑和抑郁因此两者需要鉴别两者的鉴别要点如下：①注意缺陷与多动障碍起病于岁之前而儿童情绪障碍或心境障碍的起病时间则可早可晚；②注意缺陷与多动障碍为慢性持续性病程而情绪障碍的病程则长短不一心境障碍则为发作性病程；③注意缺陷与多动障碍的首发和主要症状为注意障碍活动过度和冲动而情绪障碍或心境障碍的首发和主要症状是情绪问题；④情绪障碍或心境障碍儿童通过治疗改善情绪后多动和注意障碍将消失而注意缺陷与多动障碍患儿服用抗焦虑药或抗抑郁药改善情绪后过度活动注意障碍和冲动可能有所改善但仍持续存在儿童精神分裂症：该症起病时间较注意缺陷与多动障碍晚发病高峰时间为青春前期和青春期在早期出现注意力不集中学习成绩下降的同时常伴有其他情绪行为或个性方面的改变且随着病情的发展会逐渐出现感知觉障碍思维障碍情感淡漠和不协调行为怪异意向缺乏等精神分裂症症状据此可与注意缺陷与多动障碍相鉴别孤独症的诊断规范:\交流障碍临床好坏表现该症未见一般起病于个月已经以内现为三大类核心尽快症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷在婴儿期患儿回避目光接触对人的声音缺乏兴趣和反应没有这样期待被抱起的姿势或抱起时身体理与人贴近在幼儿期患儿仍回避目光接触呼之常无反应对父母对待不产生依恋缺乏与同龄儿童玩耍的兴趣不会慕名以适当的方式与同龄儿童龄很远儿童建立伙伴关系不会与他人分享快乐遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰学龄期后随着年龄增长及病情改善患儿对父母同胞可能变得友好而有感情但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为虽然部分患儿愿意与人交往但交往方式仍存在问题他们对社交常情缺乏理解对他人情绪缺乏反应不能根据社交场合调整自己的行为成年后患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能不能建立恋爱关系和结婚．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情表情也常显得漠然很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育也有部分患儿-岁前曾有表达性言语但以后逐渐减少甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语刻板重复言语语法结构人称代词常用错语调语速节律重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌背广告词但却很少用言语进行交流且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈纠缠于同一话题兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣如车轮瓶盖等圆的可旋转的东西有些患儿还对塑料瓶木棍等非生命物体产生依恋行为患儿行为方式也常常很刻板如：常用同一种方式做事或玩玩具要求物品放在固定位置出门非要走同一条路线长时间内只吃少数几种食物等并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为如：重复蹦跳将手放在眼前凝视扑动或用脚尖走路等其他症状约/该症患儿存在精神发育迟滞约/-/患儿合并癫痫部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”如在音乐计算推算日期机械记忆和背诵等方面呈现超常表现被称为“白痴学者”诊断与鉴别诊断诊断应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断诊断要点包括：①起病于个月以内；②以社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要表现；③除外Rett综合征Heller综合征Asperger综合征言语和语言发育障碍等其它疾病如患儿起病于个月之后或不具备所有核心症状则诊断为不典型孤独症现将DSM-Ⅳ孤独症的诊断标准介绍如下：孤独症的诊断标准包括ABC三条A在下列（）（）（）三项中（共小项）至少要符合小项其中包括（）小项中的项（）（）项中的至少小项（）社会交往有质的损害表现如下：a非语言性交流行为的应用存在显著损害例如：眼对眼的对视面部表情身体姿势及手势等b不能与同龄人交往c不能自发地与别人分享欢乐兴趣成就等（例如对自己有兴趣的事物不能带给或指给别人看）d在社交与情绪上不能与人发生相互作用（）交流能力有质的损害表现如下：a言语发育完全发育或延迟而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试b有一定说话能力者在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害c使用刻板的或重复的语言或特殊的自由自己听得懂的语言d缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏（）行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式表现如下：a有一种或几种固定的重复的局限的兴趣其程度和内容均属异常且不易改变b固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式c刻板重复的作态行为如手指扑动或扭转复杂的全身动作等d长期持续的只注重事物的局部B岁以前在下列三方面中至少有一方面已有发育延迟或功能异常：（）社交相互关系（）用于社交的言语（）象征性或想象性的游戏C以上症状不能用Ret t障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释鉴别诊断．Rett综合征仅见于女孩通常起病于-个月起病前发育正常起病后头颅发育减慢已获得的言语能力社会交往能力等迅速丧失智力严重缺陷已获得的手的目的性运动技能也丧失并出现手部的刻板动作（洗手样动作或手指的刻板性扭动）并常伴过度呼吸步态不稳躯干运动共济失调脊柱侧凸癫痫发作病程进展较快预后较差．童年瓦解性精神障碍（Heller综合征）该障碍大多起病于-岁起病前发育完全正常起病后智力迅速倒退其他各种已获得的能力（包括言语能力社会交往能力生活自理能力等）也迅速衰退甚至丧失． Asperg er综合征又称儿童分裂样精神病有类似儿童孤独症的某些特征男孩多见一般到学龄期岁左右症状才明显主要表现为人际交往障碍局限刻板重复的兴趣和行为方式无明显的言语和智能障碍．表达性或感受性语言障碍该类患儿主要表现为语言表达或理解能力的损害智力水平正常或接近正常（智商≥）非言语交流较好无社会交往的质的缺陷和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式．儿童精神分裂症该症主要起病于青春前期和青春期病前发育多正常起病后逐渐出现幻觉思维障碍情感淡漠或不协调意志活动缺乏行为怪异等精神分裂症症状从而有助于鉴别．精神发育迟滞该障碍患儿无社会交往的质的缺陷言语水平虽不足但与其智力水平相一致无明显兴趣狭窄和刻板重复行为但是如果患儿同时存在孤独症的典型症状和智力发育的迟缓则两个诊断均需做出[][]丹佛儿童发育筛查测验（DDST）丹佛发展筛选测验(Denver Develo pment al Screen ing Test，简称DDST)丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Franke nburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是60年代在美国丹佛城对该地区儿童进行了大量的测试后所制订出来的简易测试法，操作简便，容易掌握。
心理学中的心理健康测量工具研究
心理学中的心理健康测量工具研究导言：心理健康作为个体的重要组成部分，对于人们的幸福感和生活质量具有重要影响。
因此，研究和评估心理健康的工具显得尤为重要。
心理学中的心理健康测量工具是用来衡量和评估个体心理健康水平的科学工具，广泛应用于临床、研究和教育领域。
本文将介绍几种常用的心理健康测量工具以及其应用。
一、自我报告量表自我报告量表是一种常用的心理健康测量工具，它依赖于个体主观的意识和认知来衡量其心理健康状况。
常见的自我报告量表包括Beck 抑郁量表（BDI）、Spielberger焦虑量表（STAI）和幸福感量表。
1. Beck抑郁量表（BDI）Beck抑郁量表是一种常用的衡量抑郁症状和程度的自我报告量表。
它包含21个项目，考察个体在过去两周内的抑郁程度，例如自责感、对未来的失望等。
被广泛应用于临床和研究中，有助于衡量个体的抑郁水平，并用于制定相应的治疗方案。
2. Spielberger焦虑量表（STAI）Spielberger焦虑量表是一种用于测量个体焦虑状态及焦虑特质的自我报告量表。
它包含自报告的临时状态量表（STAI-S）和长期特质焦虑量表（STAI-T）。
该量表通过评估个体在不同情境下的焦虑水平，有助于了解和诊断焦虑相关的问题。
3. 幸福感量表幸福感量表是用来衡量个体幸福感水平的自我报告量表。
它通常包含一系列问题，如个体主观感受的满意度、积极情绪和自觉生活质量等方面。
幸福感量表有助于评估个体的幸福感水平，并在心理治疗和幸福学研究中应用广泛。
二、行为观察量表行为观察量表是一种通过观察和记录个体行为来评估心理健康状况的测量工具。
它通过对个体日常生活中的表现和行为进行评估，来推断其心理健康状况。
行为观察量表的应用范围包括儿童行为评估、老年人失能评估等。
1. Achenbach儿童行为检查表（CBCL）CBCL是一种广泛应用于儿童和青少年心理健康评估的行为观察量表。
它由家长或老师根据观察和了解，对儿童的行为和情绪进行评估。
心理学量表汇总
三级评分（行为
问题）
2百分位数，T分数
社会能力：临界值为T分30
行为问题：临界值为98百分位或T70分
1.识别和评价行为情绪问题高危儿童，但不能作出诊断；
1.有家长教师和年长儿童自评三种形式；
2.时限30分钟左右，时间范围为近6个月来的情况
明尼苏达
多项个性
调查表第二版
MMPI－2
18岁－70岁，小学以上文化程度
明尼苏达
多项个性
调查表
MMPI
16岁以上、
小学以上文化程度
经验
效标法
566／399
10个临床量表和4个效度量表
二级评分
50＋10Z
(T分数)
临界值
70（美国）
60（中国）
卡氏16种人格因素测验
16PF
初中以上文化程度
因素
分析法
187
16个分测验
三级评分（聪慧性除外）
(标准十分)
1—3:低分
8—10：高分
附加量表：12个主要的附加量表含义
90项
症状清单
SCL-90
精神科、心理门诊、综合性医院
90
10个方面
五级评分
总分
因子分
廓图
如五级评分为0－4，总分超过70分，考虑筛选阳性
筛选阳性只表明可能有心理疾病，并不说明了一定有心理疾病
各类心理测量量表简明情况汇总表（三级）
中文
名称
英文
名称
适用
范围
编制
原理
题目数量
分量表
（分测验）
记分
方法
原始分
转换
结果
解释
评价
备注
宁夏回族自治区考研心理学复习资料心理评估常用量表解析
宁夏回族自治区考研心理学复习资料心理评估常用量表解析心理评估是心理学领域中一项重要的研究方法，通过使用心理评估量表可以对被评估者的心理特征、态度和行为进行客观、系统的测量和分析。
在宁夏回族自治区考研心理学复习中，心理评估量表的应用对于准确了解个体的心理状况、提高复习效率具有重要意义。
本文将对宁夏回族自治区考研心理学复习中常用的心理评估量表进行解析，以帮助考生更好地理解和应用这些资料。
一、抑郁自评量表（BDI）抑郁自评量表（BDI）是一种常用于评估被试者抑郁状况的量表。
它包含21个项目，每个项目包含多个等级的描述，被试者根据自己的实际情况选择适合的等级。
通过对被试者选择的得分进行统计分析，可以评估被试者的抑郁水平，并进一步指导复习心理调适的方式。
二、焦虑自评量表（SAS）焦虑自评量表（SAS）是用来评估个体焦虑水平的量表。
它由Zung 于1971年设计，包括20个项目，并以“几乎从不”、“有时”、“经常”、“几乎总是”四个等级来描述被试者的情况。
通过被试者选择的等级进行得分，可以客观地评估被试者的焦虑程度，有助于调整复习状态，提高效果。
三、应付方式问卷（Ways of Coping Questionnaire）应付方式问卷（Ways of Coping Questionnaire）是由拉撒路斯基等人于1985年开发的一种常用于评估个体应对压力的心理评估工具。
该问卷包括多个与应对方式相关的项目，被试者通过选择适合自己的答案，以分析个体的应对方式，及时调整复习心态，更好地面对考试。
四、学习成就动机量表（AMTB）学习成就动机量表（AMTB）是一种常用于评估个体学习成就动机的量表，由英国心理学家R.J.C.特用于评估学生的学习动机和动机变化过程。
它的设计灵感来自于马斯洛的需求层次理论，包括多个子量表，每个子量表包含多个项目。
通过被试者完成量表可以全面了解自身的学习成就动机，从而更好地调整学习策略，提高复习效果。
常用心理测评量表使用案例及详细介绍
常用心理测评量表详细介绍目录如何选择心理测量工具案例集五、症状自评量表——SCL90 (18)如何选择心理测量工具案例集案例一一33岁小学女教师，上课时突发胸闷，心跳加快，特别恐怖，快要死去的感觉。
自诉近来没有什么大的变故，医院各项检查均阴性。
转到心理咨询室。
诊断：惊恐发作。
评述：从症状和发作形式看，诊断没问题。
大概是焦虑症还有惊恐发作。
为了能够确定诊断，找一些根据，这个病例一般首先要做一个生活事件量表。
这种 焦虑症，这种惊恐发作，很少有近期原因，往往有远期原因。
很可能在半年前或 一年前，有一系列的生活事件发生。
一定的叠加效应会慢慢地累积进来会造成这 种症状。
所以做一个生活事件量表是恰当的。
另外再看一看她的性格特点。
因为焦虑症是一种神经症，确定神经症的人格特征一般用EPQo 用这个量表来确定神不及觉的时候。
先因情绪问题，而后临床上出现睡眠障碍。
一般碰到这情况，先 要测评与情绪有关的问题。
当然也可以通过谈话法了解，但如果是神经症，有病 因掩饰，真正引发他不安情绪的原因他往往不愿意讲，有时是无意地不讲。
解决 失眠，就得先解决情绪问题，要解决情绪问题，就和先找到引发他这种焦虑情绪 的原因。
要做与生活事件相关的类似的一些量表，比如现在通用的生活事件量表。
另外他日常的情绪状况也要有个量化的概念，所以要做与情绪有关的一个最简单 的，就是焦虑自评量表，这个会让我们找到病因并能掌握他焦虑情绪的程度会有 帮助。
像这种情况，如果在躯体方面和神经系统没有其他疾病的话，作为心因性 睡眠障碍，一般不用药，纯心理的治疗效果反而更好。
正因这样，我们必须把握 好产生睡眠障碍的原因。
如果一定要做一个人格方面的测量，EPQ 比较好。
过去 睡眠障碍最多的是出现在神经症里面。
当然有些精神分裂症也会有睡眠障碍，但 他的临床表现不是这样，还有许多的其他症状。
基本诊断是神经症性睡眠障碍。
如果睡着了又早醒，是否还带有一点抑郁。
再做一人抑郁自评量表。
各类心理量表大全
认知、智力类韦氏智力测验（成人）美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。
他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。
韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。
这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。
韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。
因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。
韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。
韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。
智商智商分等130以上好超常120-129 超常110-119中上90-109中等80-89中下70-79边缘69以下智力缺陷50-69轻度智力障碍35-49中度智力障碍20-34重度智力障碍20以下极重度智力障碍临床记忆量表分析系统（MQ）"临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。
由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。
十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。
心理量表分类
心理量表分类心理量表是心理学中常用的一种测量工具，它通过一系列问题或陈述来评估个体的心理特征、态度、情绪或行为。
根据测量对象和研究目的的不同，心理量表可以被分为多个分类。
本文将介绍几种常见的心理量表分类。
一、人格量表人格量表是用来测量个体人格特征的工具。
其中最著名的是明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI），它是一种广泛应用于临床和研究领域的人格测量工具，可以评估人的心理健康状况、人格特征和心理病理。
此外，还有大五人格量表（Big Five Personality Traits），它将人格特征分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性五个维度，被广泛用于个体差异研究和职业心理学领域。
二、情绪量表情绪量表用于测量个体的情绪状态和情感体验。
其中最常见的是贝克抑郁量表（Beck Depression Inventory, BDI），它是一种用来评估抑郁症状程度的量表，包括心境低落、自卑感和丧失兴趣等项目。
另外，还有焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale, SAS），用于评估个体的焦虑水平，包括紧张、不安和害怕等项目。
三、认知量表认知量表主要用于测量个体的认知特征和思维方式。
其中最著名的是康奈尔短暂记忆量表（Cornell Memory Test），用于评估个体的短期记忆能力。
此外，还有斯特鲁普任务（Stroop Test），用于测量个体的注意力和干扰抑制能力。
认知量表的应用领域包括认知心理学、教育心理学和老年心理学等。
四、行为量表行为量表用于测量个体的行为特征和行为问题。
例如儿童行为量表（Child Behavior Checklist, CBCL）用于评估儿童和青少年的行为问题，包括注意力不集中、攻击行为和社交问题等。
此外，还有社交焦虑量表（Social Anxiety Scale, SAS），用于评估个体的社交焦虑程度。
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心理学常用测量量表统计人格测试量表 :
1.埃里克森（EPQ）人格测试问卷(成人)
2.卡特尔16项个性因素测试(16PF)
3.气质测试
4.性向测试
5.明尼苏达(MMPI)多相人格测试
6.心境投射测验
7.二、智力测试量表
8.韦氏智力测验(儿童)
9.画人智力测验
10.瑞文智力测验
11.韦氏智力测验(成人)
12.幼儿智力测验
13.比内-西蒙智力测验
14.三、心理健康量表
15.90症状清单(SCL--90)
16.抑郁状态量表
17.康奈尔医学指数(CPI)
18.焦虑自评量表
19.简明精神病量表
20.社会功能缺陷评定量表
21.四、心理状态测量量表
22.成人人际关系量表
23.成人心理压力量表
24.社会适应能力量表
25.心理适应性量表
26.社会支持问卷
27.心理年龄量表
28.生活事件量表
29.防御方式问卷
30.情商(EQ)测试
31.五、学生心理专用量表
32.提高学习能力因素诊断测验
33.小学生心理健康综合测量量表
34.学习障碍的鉴别
35.中学生心理健康综合测量
36.中学生学习态度与态度测验
37.六、人力资源管理量表
38.职业能力倾向测试
39.社会适应能力诊断量表
40.心理发展状态测验
41.行动潜力测验
42.个人风格测评问卷
43.员工健康状况测评
44.员工素质测评
45.工作环境测评量表
46.职业满意度量表
47.人力资源管理能力测评
48.成功商数测试
49.霍兰德职业兴趣量表
50.婚恋测试量表
51.婚姻质量测试
52.七、婚姻心理控制源量表
53.艾森克性心理健康测验
54.恋爱方式测验
55.夫妻生活健康测验
56.婚姻安全界线检测问卷
57.八、儿童用心理测验与量表
58. Achenbach儿童行为量表 (CBCL)
59.RUTTER儿童行为问卷
60.父母养育方式评价量表
61.亲子关系与父母角色测量量表
62.亲子关系诊断测验
63.托马斯婴儿气质问卷
64.儿童韦氏智力测验
65.问题行为早期发现测验
66.幼儿智力测验量表
67.康纳尔父母量表(CONNERS)。