浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。
在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。
这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。
本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。
一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。
对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。
在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。
提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。
问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。
三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。
有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。
这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。
所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。
只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。
四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。
老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。
如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。
浅谈语文课堂教学有效提问的策略
歌代表 了中国的 艺术精神 和艺 术成就 。而 古代诗 歌教 学是 突 飞猛进 ，为 古诗教 学开创 了一 片新天 地 。新 的课 程标 准
高 中语 文教 学的重 要 内容 之一 。新课 程高 中语文 教材பைடு நூலகம்中古 强 调信 息技术 与学科 教学 的整合 ，这是 顺应 当今 时代发 展 代诗歌 占了相 当的 比重 ，必修 教材和 选修 教材 共有古 代诗 的新要 求 。尽 管多媒 体课 件 的运 用在语 文教 学 中受到 了颇
歌３ ８ 篇。 《 高 中语文 课程标 准》 “ 阅读 与鉴赏 ” 的第 六条 多非议 ，但 是也并 不能完 全否认 多媒 体课件 对语 文教 学 的
这 一 问题 ，有 利 于 帮助 学 生 理解 人物 形 象 ，把 握详 略安 前 面对 爸爸提出的要求想想 。”紧接着就有学生发现 了爸爸 排，有较强 的针对性与 目的性。 二 、设置 课堂提问的梯度 “ 把脸 转 向墙边儿 ”这个细节 ，结合父亲 当时 的身体状况 ，
体会到爸爸藏在心里的难受—— 自己这样 的病体不能参加女
浅 谈 语 文 课 堂教 学有 效 提 问 的 策略
０宫沐露
一
最 近 发 展 区 ” 的 提 问 ， 才 是 最 有 价 值 位 美 国专家 曾说 ： “ 教师教 学效 率 的高下 ，大 部分 分 寸 ？把 学 生 引 进 “
可 以从他们 所提 出的 问题 的性质和 发 问的方 法来考 查 。 中
的 。笔 者对 较 难 的 问题 采 取 铺 垫提 问法 ，使提 问循 序 渐
跳起 来摘 桃子 ”。如 《 社戏 》 小学 教师若 不谙 熟发 问的艺 术 ，他 的教学工 作是 不易 收效 进 ，让 学生 回答 问题 时 ， “ 的 。”然而 在新 课程 理念下 的教 学过程 当 中，有 很多老 师 这 篇课文 篇幅 很长 ，在帮 助学 生阅读 上 ，笔者采用 了梯 形 的提 问存在 着种 种不足 。比如 问题的 设计粗 放 ，思维起 点 设 计提 问 ：一 是全 文 中最 余韵 悠长 的是哪段 文字 ？二是 那 极低 ，不 能开掘 学生 思维 的深度 和广度 ；问题设 置过 多 ， 戏真的 “ 好 ”看 吗？那豆 真 的 “ 好 ”吃吗 ？三是 到底 是什
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。
提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。
教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。
课堂提问应该注重提问的设计。
提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。
在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。
教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。
课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。
提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。
开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。
封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。
在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。
问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。
课堂提问应该注重提问与回答的互动。
提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。
在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。
教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。
通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂提问应该注重及时的反馈和总结。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。
在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。
教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。
提高课堂提问有效性的策略
我 星
了当的设问 ，而是 另辟蹊径 ，绕道
迂 回 ，从 而 使 学生 开动 脑 筋 取 得 答 案 。 因此 ，因 势利 导 、富 于 技 巧 性 的提 问 ，能 有 效地 培 养 学 生 思 维 的 各 种 能 力 ，发 挥学 生 主体 作 用 ，极
速 读 文 章 ，去 认 识 那 位 令 作 者 一直 不 能忘 怀 的藤 野 先 生 ，去 了解 那件 永 远也挥之不 去的往事 。 ” 这 样 设 疑 导 入 ，既 创 设 了问 题 的 情景 ，激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ，又 使 问题 的 习 的积 极 性 。 二 、创 设 问题 情 境 ，激 活 学 生
住 突破 口 ，给学 生 设 置 问 题 的 “ 障
碍” ，形 成 他 们 心 理 上 的 一 种 “ 冲 突” 。当 学 生 急 于解 开这 些 “ 冲突 ” （ 问题 ） 时 ，也 就 意 味 着 进 行 了 思 维 训 练 ，对 课 文 重 点 、难 点 的 理解 自然 也 水 到 渠 成 。 例 如 ： 《 变 色
中
学
＿
个 台阶 地 引 向求 知 的新 天 地 。要
天
潭 带
上 好 一 节 语 文 课 ，单 靠 一 两 个 提 问 是 不 够 的 ，它 需 要 教 者 站 在 高 处 ，
从 整 节 课 、从 整篇 课 文来 谋 划 ，设
计 出一 组 有 计 划 、有 步骤 的 系统 化 的提 问 ，这 样 的 提 问才 有 一 定 的思 维 深 度 ，才 能 从 多 方位 培 养 学 生 的
意思 ？ ”这 是 直 问 ，是 最 常 见 的提 问
心 灵 ” 的 地 步 。在 教 《 藤野先 生》
时 ，导 入 新课 我 这样 设 计伺 题 ： “ 同 学 们 ，你 知 道 们 吗 ？ 鲁 迅 先 生 在 异 国 他 乡 、在 失 望 中苦 苦追 求 而 屡 遭侮 辱 时 ，一 位 恩 师 以无 私 的 关 爱 和 真 诚 的鼓 励 给 鲁 迅 先 生 留下 了
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是学生们了解历史、探究人类社会发展的重要渠道。
在历史课堂中，老师的提问是教学中极为重要的环节，有效的提问可以激发学生兴趣，启发思考，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍一些有效的历史课堂提问策略，帮助老师更好地引导学生思考，提高历史教学效果。
一、开放性问题开放性问题是一种旨在引导学生思考和表达观点的提问方式，这种提问方式可以鼓励学生探索历史事件或人物的各个方面，从而更全面地理解历史。
例如，只问“拿破仑是一个伟大的领袖吗？”这样的问题并没有太多的启示性。
相反，当老师问“被认为是欧洲历史上最伟大的领袖之一的拿破仑是否有缺陷？如果是，这些缺陷是什么？”时，学生可以根据自己的知识和经验，从不同的角度思考这个问题。
二、纵向提问纵向提问可以帮助学生了解事件或人物的发展过程。
相比之下，单纯地给学生提供完整的历史故事，可能会让他们一时记住，但很难理解历史的发展趋势。
例如，当老师讲述一位历史人物的主要生平时，可以考虑如下问题：他的童年是怎样的？他青年时期又是如何？他在政治和社会上有哪些重大贡献？他的晚年又有哪些值得我们关注的事情？三、菜单式提问这种提问方式将问题分成一个个小部分，方便学生更好地理解和回答。
这种方法可以触及学生不同的记忆点，并有利于搜集和荟萃知识点。
这种提问方式常常直接与主题结合得最好，同时有助于将讨论有组织地引向一个有极限解答的核心问题。
反向提问可以引导学生思考历史中普遍认为不太重要的变化、事件、人物等，这有助于学生进行更全面的历史认知。
例如，在讨论一项重大历史事件时，可以询问学生在这个事件中有哪些鲜为人知的细节或相关性也许目前不被重视，但是，在某些方面却有很的看点和启示性。
五、“为什么”提问“为什么”提问可以促使学生思考历史事件背后的原因和动机，这有助于学生更深入地理解和分析历史事件。
例如，当老师讲述第二次世界大战时，可以问学生为什么那些国家会卷入这样一场可怕的战争。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
浅谈初中物理课堂有效提问的策略
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以
小学语文课堂提问的有效策略
浅谈小学语文课堂提问的有效策略摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，做到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高语文课堂提问的有效性。
关键词：小学语文课堂提问有效策略在小学语文教学过程中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维，更好地达到自己的预期目标。
一、提问要有目的性有效提问的一个重要标志是提问要有目的。
一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。
提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。
我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。
这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。
教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。
学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。
这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。
那么，怎样才能找到提问的切入点呢？1、问在课题处课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。
教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
浅谈课堂有效提问的行为策略
来 完 成 的． 过 提 问 ． 师可 以清 楚 地 掌握 学 生 的学 通 教
习情 况 和 学 习体 会 ， 学 生 则 可 以通 过 教 师 在 提 问 而 过 程 中对 自己 的启 发 更 深 刻 地理 解 课 堂 内 容 ．
课 堂 有 效 提 问 是 有 效 教 学 的 核 心 ， 教 师 与 学 是 生 沟 通 和 进行 教 学 的 重 要 手 段 ． 效 提 问 的 核 心 问 有 题 是 提 问 的效 益 ， 即什 么 样 的 提 问是 有 效 的 ． 心理 学 家认 为 ． 效提 问应 是 能 引起 学 生 适 度 的 紧 张 ， 让 有 即 他 们 处 于 一 种既 感 到 问 题 困 惑 ． 又 不感 到 灰 心 丧 但 气 的状 态 ． 太难 或 太 易 的 提 问都 无 法 达 到 这一 情 境． 因此 笔 者 认 为 ： 有效 的 课 堂 提 问 应 关 注 学 生 思 维 的 发展 ． 文 结合 高 中 新 课 程 改 革 的背 景 和 数 学 学 科 本 自身 的特 点 ， 拟从 课 堂 有 效 提 问 的行 为 策 略 方 面 作
点探 讨 ．
１ 课 堂提 问要 讲 求语 言 艺 术
课 堂 提 问 作 为 教 师 的 一 种语 言 行 为 ， 了要 遵 除 循教 学 语 言 行 为 、 求 行 为 的 相关 要 求 之 外 ， 需 要 讲 还 讲 求课 堂 提 问 的 语 言 艺 术． 求 语 言 艺 术 既 可 以 增 讲 强 提 问 的趣 味 性 和 答 问 的 积 极 性 ， 时 也 体 现 了 教 同
准 确 、 练 、 俗 易 懂 ； 问 的 范 围 要 明确 、 体 ， 简 通 提 具 要
用 提 问 的语 言 准 确 界 定 出 问 题 的 回答 范 围 ， 不 能 而
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略1. 引言1.1 为什么提问是课堂教学的有效策略提问是课堂教学中一种非常有效的策略，它能够激发学生的思考，促进学习兴趣，提高学习效果。
通过提问可以引发学生的好奇心和求知欲。
当学生被老师提问时，他们会思考问题的答案，积极寻找答案的线索，这样能够激发他们的学习动力，使学习变得更加主动和积极。
提问可以促使学生进行思维活动。
在回答问题的过程中，学生需要进行思维的转换、分析、整合，这种思维活动有助于加深对知识的理解和记忆。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，有利于更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问作为课堂教学的一种有效策略，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助教师更好地了解学生，提升教学效果。
1.2 提问对学生的益处提问是课堂教学中常用的一种策略，它不仅可以促进学生思考，还能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，教师可以引导学生深入思考问题，帮助他们理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还能够促使学生积极参与讨论，增强他们在课堂上的学习体验，提高学习效果。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时发现学生的学习困难和误解，有针对性地进行教学调整和辅导。
通过不同形式和层次的提问，教师可以激发学生的求知欲，引导他们探索和发现知识的乐趣，从而激发潜在的学习动力。
提问作为课堂教学的有效策略，对学生具有多方面的益处。
它不仅可以促进学生的思考和参与，在教学过程中还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，实现个性化的教学目标。
合理运用提问策略，能够有效提高课堂教学的质量和效果。
1.3 本文探讨的内容本文将探讨课堂提问的有效策略，包括激发学生思考的提问方式、引导学生参与讨论的提问技巧、巧妙运用开放性和封闭性问题、注意提问的节奏和分布，以及提高教师提问的质量。
通过对这些内容的讨论，我们希望能够揭示课堂提问在教学中的重要作用，以及如何通过合理的提问策略来提升课堂教学效果。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生综合素质和文化修养的重要场所，而提问作为历史课堂教学的重要手段和方法，对于激发学生思维、促进学生参与、引导学生探究历史问题具有重要作用。
如何在历史课堂中进行有效的提问，是每一位历史教师都需要思考的问题。
本文将从提问的意义、提问的原则和提问的策略等方面，就历史课堂中的有效提问策略进行一些浅谈。
一、提问的意义提问是历史教学中的一种重要方式，它以问题为导向，引导学生思考、探索、分析和解决问题。
通过提问，可以激发学生的兴趣，引导学生主动思考，提高学生的学习主动性和参与性，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。
在历史课堂中，提问有助于引导学生理解历史概念、把握历史规律、分析历史事件，让学生在思考中学习，在讨论中成长。
二、提问的原则1.提问要符合学生的认知水平。
历史课堂中的提问要结合学生的认知水平，逐步由浅入深，由易到难，引导学生一步步理解历史内容，避免由于提问难度过大而导致学生望而生畏，缺乏参与的情况。
2.提问要突出问题导向。
提问要有针对性，明确目的，帮助学生理解历史问题，探究历史道理和规律，培养学生的研究能力和判断能力，激发学生对历史的兴趣和热情。
3.提问要注重启发性。
提问在启发学生思考的也要注重培养学生的问题意识，让学生自主提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
4.提问要重视互动性。
历史课堂中的提问不应该是单向的，而是一个师生互动的过程，老师问问题，学生回答问题，学生也可以向老师提出问题，展开讨论，促进学生的思想碰撞和知识交流。
5.提问要关注个性发展。
学生的个性发展是教育的重要内容之一，历史课堂中的提问也应该关注学生的个性发展，鼓励学生勇于表达，培养学生的独立性和自信心，促进学生成为有主见的历史学习者。
三、提问的策略1.思维导向型提问。
在历史课堂中，老师可以提出一些思维导向型的问题，如“为什么会发生这样的历史事件？”“历史事件背后的深层次原因是什么？”这样的问题可以引导学生进行深入的思考，让学生逐步掌握历史事件的发生原因和规律。
浅谈道德与法治课堂的有效提问策略
浅谈道德与法治课堂的有效提问策略摘要：提问是课堂教学的常用策略，但是如何才能确保有效提问，激起学生的参与热情，促进知识灵活运用，实现思维发散与创新？这就需要教师结合教情与学情而精心规划，立足高效课堂视角为切入点，从多维角度出发落实有效提问策略，引领学生加深对所学知识的理解与运用。
本文以初中道德与法治课堂教学实践为例，针对“有效提问”展开讨论。
关键词：道德与法治；课堂提问；思维训练新课程理念推进核心素养教育，倡导学、思、做相结合。
中学生正处于感性思维占主导的发展阶段，只有通过深度思考与探究，才能从感性认知上升到理性认知，提升自主学习效率。
因此在道德与法治课堂上，笔者结合根本教育目标，通过创设一系列的有效提问策略，旨在强化学生观察能力、思维能力、创造能力与实践能力的综合发展，培养良好的学习习惯与思考习惯，提升道德与法治学科素养。
那么怎样提出问题？怎样引领思考？具体做法如下：一、课堂提问要贴近生活道德与法治教育的根本意义就是服务于生活，基于生活视角汲取丰富素材，创设课堂提问情境，既能活跃学生的发散思维，积累生活经验，也能调动情感共鸣，激活深入探索的求知欲望，因此笔者认为课堂提问的首要原则就是贴近生活，这也是践行生本教育理念的重要表现。
例如，学习《凝聚价值追求》时，为了让学生结合生活事例更深刻地体会社会主义核心价值观的内涵，我在课上通过多媒体课件播放展示2018年珠港澳大桥通车的新闻视频，现场民众欢呼雀跃，为祖国感到骄傲。
生动的场景也调动了学生的积极情绪，围绕这一事件展开讨论：“你认为珠港澳大桥的建成依靠哪些因素？”结合本节课的内容，再加上同学之间的积极交流，大家深刻体会科学技术发展与社会经济生活发展息息相关，在思考与讨论中树立爱国情怀，也激活关心国家大事的积极意识。
二、课堂提问要趣味实用考虑中学生的年龄特征与认知水平，往往只有趣味的学习内容和“接地气”的学习场景才能激起他们的注意力，萌发强烈的参与意识。
浅谈课堂提问的有效性
自主意识 ， 初步培养学生用～分为二 的观点 提高对事 物
的评判思维水平 ， 以达到提高课堂教学效益 的 目标 。
课 堂提 问 是课 堂 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ， 以 吸 引 学 可
一
生 ， 问题解决 陷入 较大 的困境 ， 使 这可 能会挫伤 学生进 步提出问题与解决 问题 的积极性 。所以 ， 学生遇到 的 问题最 好迅速得到最优解 。那么 ， 生如何能够在较短 学 时间内解决问题 呢？ 当然需要借助老 师或同学 的帮助 。 这 里我们强调 充分发 挥学 生集体 的力量 合作解惑 的作
要 实 现 师生 之 间 的互 动 与 对 话 ， 导 学 生 进 行 思 考 和 探 引 究 ， 当 的课 堂 提 问是 必 不可 少 的 。 学 是 一 门艺 术 ， 适 教 而 课 堂 提 问是 组 织课 堂 教 学 的 中心 环 节 ， 对 学 生 进 行 思 是
片战争 发生的根本原因是什么 ” ， 后 学生会有 多种答案 ：
些。
体学生 ， 视学生为学习 的主体 ， 精心创设 问题 ， 潜心 培养
学 生 的 思 维 能 力 ， 活 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 起 学 生 的 激 唤
一
二 、 层 设 问 。 重 梯 度 层 注 课 堂提 问 因 问 题 不 能 迅 速 解 决 ， 影 响 新 问 题 的产 会
教 一 善 学 的 教 学 良性 循 环 。
一
、
面 向全 体 ， 人 参 与 人
新课程要求教师教学要 面 向全体学生 ， 把调动学 要 生 的学 习积极性作为教师设计 提问的首要 条件。 学生 的 学习过程不是被动地 吸收课 本上现成 的结论 ， 而是一个 学生 自主参与 、 丰富 、 动的思维 过程 ， 生 经历 一个实 践 、 创新的过程。如在讲罗斯福新政 时 ， 假定教师是罗斯福 ，
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，教师提问是非常重要的教学策略之一。
通过提问，教师可以激发学生的思维，引导他们思考和探索问题，帮助他们更好地理解和掌握知识。
并不是所有的提问都能够取得良好的效果，有些提问甚至可能产生负面影响。
教师在提问时需要注意策略，才能够取得良好的教学效果。
本文将围绕课堂提问的有效策略展开讨论，希望能够为教师提供一些有益的启示。
一、灵活多样的提问方式在课堂教学中，教师可以通过多种方式提问学生，例如直接提问、间接提问、开放性提问、选择性提问等。
灵活多样的提问方式能够激发学生的兴趣，引发他们的思考。
而且不同的提问方式也能够满足不同学生的需求，使得教学更加多样化和灵活化。
在实际的教学中，教师可以根据课堂情境和学生特点选择合适的提问方式，从而取得更好的教学效果。
二、关注提问的质量在进行提问时，教师需要注意提问的质量，不能够随意提问或者随意忽略学生的回答。
合理的提问需要和课堂内容相结合，能够引导学生深入思考问题，并且激发他们探索问题的兴趣。
对于学生的回答，教师也需要认真对待，不论其答案是否正确，都应该给予积极的评价和指导。
只有提问的质量得到保证，才能够真正起到引导学生的作用。
三、创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是提问能够取得良好效果的重要条件。
在积极的课堂氛围中，学生会更愿意参与到提问和回答中来，从而更好地理解和掌握知识。
教师可以通过自身的言行举止和课堂管理的方式创设良好的课堂氛围，例如积极鼓励学生、尊重学生、关注学生、引导学生等。
只有在良好的课堂氛围中，提问才能够更好地发挥作用。
四、注重提问的引导性在提问时，教师需要注重提问的引导性，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
引导性的提问需要能够引导学生思考问题，并且能够帮助他们从不同角度分析问题。
通过引导性的提问，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和创造性思维。
在实际的教学中，教师可以通过反复提问和追问等方式，加强提问的引导性，从而取得更好的教学效果。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略--以部编版小学语文四年级上册教
语言文学研究浅谈小学语文课堂提问的有效策略----以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例秦永凯（高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）摘要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。
然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。
关键词：提问策略思维品质课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。
美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为:“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。
一、小学语文课堂提问的积极意义1.语文课程标准的要求。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独的能力。
能在阅读中动提问，问，是能力的重要表现&”根据课程标准的理念,学生作为语文学习的，应当在程中质疑问，进“探究学习”,在探究中，的学习&2.统编版教材理念的1领。
自教部组织编的教育阶段语文教材（简称统编教材）在国推以，学习与实践，教材的科学性与系统性。
教材采取“人文主题”“语文要”的“组织结”组织，中还纺着眼于能力培养、提问能力的特——策略&在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为学教师，结合学生学，于教学实践，学生提问策略的培养探究，培养学生于质疑、善于质疑的能力,促进学生思维品质的发展&3.学生问题意识的现状需求。
关于对学生提问策略的，学生大都表示自己质疑&结合学生学情，学生学，在课前参与中提疑问&在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑是可的环节，可以问意识在学生学习程的始终&是在与师们的研讨过程中,发现学生提问蜓点水，浅辄止，学生的质疑没有现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个特征&造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，于依赖师和课本,缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略,没有拓宽思维的广度度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺质疑和批判精神的思维方式&二、聚焦提问策略的教学实践1.策略单元整体分析。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史是一门重要的学科，是我们了解人类社会发展的过程和历史事件的发生、影响及其演变的学科。
在学生学习历史的过程中，一个良好的历史课堂需要培养学生的思维能力和分析能力，有效的提问策略是促进学生学习历史的重要途径之一。
本文将介绍历史课堂中的有效提问策略。
一、开放式问题在历史课堂上，出题人可以设置开放式问题，鼓励学生开放性地发表个人观点、主张、想法等，缓解学生上课过程中的紧张情绪，激发学生的想象力和思考能力。
例如: “请谈谈当时的社会背景对这一历史事件的影响。
”这样的提问方式会让学生积极思考，总结出独到的见解。
二、设立挑战性问题在历史课堂上，出题人可以设立一些挑战性问题，鼓励学生对所学的历史进行全面的思考和探究。
例如: “请你们谈谈为什么历史会重演。
”挑战性问题可以引导学生自己思考，创造性地去寻找答案。
三、提高问题的难度在历史课堂中，问题的难度也是需要考虑的因素。
设立有一定难度的问题可激发学生的求知欲望，并且可以增强学生的历史知识量。
例如: “谈谈你们对这位历史人物的评价。
”这种问题虽然没有答案，但是可以通过学生对这位历史人物的了解和评价进行分析，从而提高他们的历史分析能力。
四、组织问题在历史课堂中，组织问题也是非常重要的。
组织问题可以帮助学生更好地理解历史事件和文化。
例如: “请谈谈文艺复兴和宗教改革之间存在哪些关系？”这种组织问题可以让学生更好地了解文化和历史事件之间的关系，从而发展学生在历史学科上的思考和分析能力。
例如: “请你们详细阐述从封建社会到现代社会的转变。
”这样的问题可以鼓励学生加深对历史的理解和探究，以更详细、系统和逻辑的方式展示所学的知识。
六、鼓励思考问题在历史课堂中鼓励思考问题也是很重要的一个环节。
快速思考并得出准确的答案并不一定是考验学生的唯一标准，更关键的是能否清晰地表达自己的想法并分析历史事件的复杂性。
例如: “谈谈不同历史事件对于不同阶层的人们产生的影响。
浅谈“减负增效”下数学课堂提问的有效策略
浅谈“减负增效”下数学课堂提问的有效策略美国教育专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。
教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力，提高课堂教学的效率，提升学生的人文素养。
一、提问要有启发性亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，能激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。
“水本无华，激石起千层浪。
”精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。
启发性提问应遵循两个原则：1.教师提问时，要根据学生的实际，让学生知其然，还要知其所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。
问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
如，教学苏教版“小数乘整数”：夏天西瓜每千克0.8元，买3千克需要付多少元？教师可作启发性提问：你会列式吗？为什么这样列式？通过这些有序的启发，引导学生明确0.8×3就是表示3个0.8相加，从而得知，小数应用题的数量关系与整数数量关系一样。
2.启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。
学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。
因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实际结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。
如：教学苏教版“小数乘整数”一课时，教材提供了买西瓜情景图，目的就是让学生把元化成角再进行计算，当学生列出下面两个竖式时：提问：上面两种算法都是先算什么？生：3×8=24，（教师相机板书）使学生明确0.8元可以化成8角进行计算，那么3应与谁对齐？又如，教学“例1”后，让学生先观察积的小数位数，再观察因数的小数位数，猜一猜积的小数位数与因数的小数位数有什么关系？再让学生试一试。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂提问的有效策略
在课堂教学中，提问是老师调动学生思维、促进学生思考、检验学生学习效果的重要
手段之一。
通过有效的提问能够使学生更好地掌握知识、发展自己的思维能力和创造力。
有些老师在提问方式和策略上并不够灵活，导致学生参与度不高、提问效果不佳。
在课堂
提问过程中，老师需要掌握一些有效的策略，提高提问的效果，使学生学得更透彻、更有
深度。
1. 定期提问与随机提问相结合
在课堂教学中，老师可以采取定期提问和随机提问相结合的方式。
定期提问是指老师
有计划地在每节课的特定时间段内提问学生，例如在引言部分、案例分析部分等。
这样可
以让学生有心理准备，引导学生提前准备好答案。
而随机提问则是在课堂上突然提问学生，这样可以增加学生的紧迫感，鼓励他们主动关注课堂内容。
通过这种方式的结合使用，可
以使学生时刻保持警惕，提高学生的参与度。
2. 鼓励思考而不是追求正确答案
在提问学生时，老师不应该一味地追求学生给出正确的答案，而应该更多地鼓励学生
思考、讨论和表达自己的观点。
因为在思考的过程中，学生可能会产生更多的启发性问题，从而推动他们对知识的深层理解。
鼓励学生思考也可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，有助于他们更好地应对未来的挑战。
3. 多种形式的提问
在课堂上，老师应该采用多种形式的提问，包括开放式提问、闭合式提问、引导式提
问等。
开放式提问是指让学生自由发挥，回答问题并表达自己的观点；闭合式提问则是让
学生给出明确答案，检验他们对知识点的掌握程度；引导式提问则是通过特定的问题引导
学生思考，让他们主动去探索和发现问题的答案。
采用不同形式的提问可以满足不同学生
的需要，使课堂氛围更加活跃且有益于学生的学习。
4. 给予学生充分的时间和空间
在提问学生之后，老师应该给予学生充分的时间和空间来思考问题和给出答案。
有些
学生需要一定的思考时间才能给出自己的观点，因此老师应该耐心等待，不要急于要求学
生立刻回答。
老师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们畅所欲言，表达自己的观点，这有助于激发学生的积极性和参与度。
5. 针对性的引导和解答
在学生回答问题之后，老师应该给予适当的引导和解答。
如果学生回答不正确或者不
完整，老师可以通过引导的方式，帮助学生找到准确的答案。
老师还可以适当地对学生的
回答进行评价和批判，鼓励学生提出更深入的问题或者提供更多的证据。
这样可以推动学生思考，促进他们在不断反思中不断进步。