《月光启蒙》(第二课时)教学设计

《月光启迪》（第二课时）教课方案

一、创建情境，感觉亲情

同学们，今日我们连续学习――《月光启迪》。这节课让

我们再次伴着柔和的月光，走进这农家的篱笆小院，重温

孩子依偎在母亲怀抱里的那份温馨、甜蜜和幸福，回味母亲

为我吟唱的歌谣、儿歌。

二、品尝歌谣，重温亲情

1.请同学们打开课本，尽兴吟诵歌谣吧！

2.看着同学们满脸的甜蜜、温馨和神往，老师知道，你

们专心读了，读到内心去了。

（ 1）（出示）“月亮出来明晃晃”

a. 想一想吧，在这月光如水的夜晚，妈妈一边轻轻地拍着

儿子，一边柔柔地吟唱着歌谣，那是一种什么感觉呀！

b. 这风清月朗的夜晚，万物都浸染在柔和的月光里，妈妈忍心打破这份寂静吗？妈妈凝视着天上的月亮，眼前忧如

出现了什么呀？（楼房、白衣、太阳）是啊，内心可美呢！

c.忙碌了一天的妈妈，夜晚还为我吟唱歌谣，可见她是

多么的――（勤奋、辛苦、爱我呀！）

d. 让我们一起轻声地读，专心去享受这寂静的夏夜、这温馨的歌谣、这深邃的母爱。

（2）（出示）“月儿弯弯像小船”他们读得如何？

让我们看看如何读才好听？

a.听出来了吗？这歌谣里有妈妈的梦啊！那是什么？

b.这也是那些祖祖辈辈面朝黄土背朝天的农民的梦啊，

有梦的人材是幸福的人。

c.这梦，可以装在内心，可以深情吟诵，还可以配上曲

子唱出来。哪位同学想唱给我们大家听？(配乐朗读）[设计企图：抓住两首儿歌，经过读、背、唱等教课手段

品尝儿歌中发散的泥土的芳香、生活的情味和民俗文化的魅

力，领会在淡淡的月光下，母亲对儿子那浓浓的爱，对劳动

的爱，对生活的爱。 ]

3.像三月的微风，像小溪的流水，母亲的吟唱真是太美

了。童年的孙友田感觉到了，长大后他是这样回忆的：“她用

音韵。”（指一女生读）

4.让我们一起再来读这两首歌谣。啊，教室里马上飘满了你们这优美的音韵。

[设计企图：“音韵”一词的理解，假如单独解说词义为

声音的节奏旋律，很无聊，这里让学生经过女生读、齐读，

去感悟品尝，从而理解音韵就是美美的说话声、读书声，让

词语的意思在朗读中轻松的表现。]

5.在这迷人的夏夜里，妈妈还为我唱了好多儿歌呢。谁记着了就站起来背诵一首，好吗？

[设计企图：这里依据歌谣的特色，给予音乐的元素，让学生和着节拍背诵儿歌，又一次让学生进入角色，进入境界，让学生的心灵浸润在诗歌的“明快、流畅、委宛、风趣” 中，获取与作者心灵相融的快乐，在快乐中获取启迪。]

6.在这些儿歌里有着妈妈那辈人对美好生活的神往啊。

请用这样的句式说出来：假如――，那该多好啊！

三、品悟课文，融入亲情

1.（播放录像）简介黄河故道。

2.“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣” 。同学们，歌谣真是从土里“长”出来的吗？那是怎么来的？

3.贫乏的土地、贫困的生活没有磨灭黄河子女的意志和

信念，他们用朴素的歌谣表达自己的心声，表达自己对美好

生活的神往，那生生不停的歌谣是从他们内心“长”出来的。

4.固然母亲不可以给我丰饶的物质生活，但她“用歌谣把

故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗” 。她使我懂得，什么是幸福生活，怎么创建幸福的生活，使我

今后有了自己的梦想。这就是启迪！这就是―― “月光启迪” ！

[设计企图：经过“长”字的理解，让学生想到黄河岸边

的祖祖辈辈，想到了黄河子女对生活的热爱，对家乡的热爱。既感觉了文字的魅力，又感觉了黄河子女的乐观向上。]

5.母亲不是歌唱家，却唱出了动听的歌谣；母亲不是诗人，却用诗一般的语言启迪着我幼小的内心；母亲不识字，

倒是我真切的启迪老师。“谁言寸草心，报得三春晖” 。对母亲的恩惠“我”无以回报，只好用点点墨迹表达“我”的心

声。

此刻就让我们一起赏识孙友田的一首小诗：

《同写一首歌》（节选）

问您要一缕春风，

您给我一个春季。

问您要一方基石，

您给我一座大山。

问您要一朵茉莉，

您给我一座花园。

问您要一句名言，

您给我一群圣贤

四、作业部署

1.采集几首家乡的民歌、民谣。

2.走进孙友田，读读他的诗歌。

（作者单位：洪泽县实验小学）