小学教育心理学主要常考内容

小学教育心理学单选或填空：1、小学教育心理学是教育心理学的分支学科，他所研究的对象是“小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律”。

2、教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。

3、教育心理学家布鲁纳在1960年提出了“课程改革论。

”4、“蔡戈尼克效应”是指未完成工作的优势回忆。

5、桑代克于本世纪初期1903年出版了《教育心理学》。

此书的出版被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。

6、短时记忆是指信息被稍加注意而在头脑中保持很短的一段时间的记忆，其容量只有7±2个信息单位（5——9）。

↓依据学习方式的不同将学习分为接受学习与发现学习，意义学习与机械学习。

7、将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

属于：接受学习。

8、在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独力发现，创造经验的过程。

属于：发现学习。

9、学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。

属于：意义学习。

10、内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意，学习，记忆与思维过程的技能。

属于：认知策略。

11、斯金纳提出的操作性条件反射：在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。

↑↓强化即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施；↑↓强化是反应得以建立的关键环节12、强化是操作性条件反射学说的的核心。

13、苛勒认为，学习是一个顿悟的过程。

顿悟的过程是一个知觉的重新组织的过程，从模糊的，无组织的状态到有意义，有结构，有组织的状态，这就是知觉重组，也是顿悟产生的基础。

14、奥苏伯尔关于学习提出的是认知同化理论。

15、托尔曼提出了潜伏学习的概念，即没有外显的行为表现的一种学习。

16、班杜拉提出了社会学习理论。

17、社会学习理论又称观察学习理论，是班杜拉提出的。

18、人本主义的代表人物是：罗杰斯。

19、心理发展的动力是内部矛盾。

20、维果斯基提出了发展性教学的主张。

21、小学儿童的思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。

22、小学儿童思维发展在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”大约在四年级左右。

23、自我意识的成熟标志着个性的基本形成。

24、成就动机与学生的学习成绩成正相关的关系。

25、归因理论是韦纳提出的。

26、学生获得概念的主要方式是概念同化。

27、发现学习是概念形成的主要方式.28、接受学习是概念同化的典型方式.29、通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式就是技能。

30、过度学习一般来说，以刚刚达到能背诵的学习量的1。

5倍为最好。

150%31、写好毛笔字有助于写好钢笔字，是正迁移在教学中的应用。

32、教学方法是获得学习迁移的主要手段。

33、在西方心理学中把有关学习方法的学习叫“学会学习”。

明确提出这一概念的是哈洛。

34、学会学习这一概念是由美国心理学家哈洛提出的。

35、认知策略和元认知策略是学习策略的核心成分，其中元认知策略是更高级的一种策略。

36、教学中常用的谐音，歌谣，口诀等方法都属于精细加工策略。

37、最早对问题解决行为进行研究的是桑代克。

38、德国心理学家苛勒提出了顿悟说。

39、“功能固着”有德国心理学家邓克尔提出。

40、创造性主要表现为创造性思维能力。

41、左脑是处理言语信息进行抽象逻辑思维，聚合思维，分析思维的中枢。

右半球是处理表象进行具体形象思维，发散思维，直觉思维的中枢。

42、脑力激励法是心理学家奥斯本提出的。

43、用两个截然相反的词来描述同一个对象，这种隐喻活动的练习类型叫强迫冲突。

44、罗杰斯指出，创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”。

45、道德信念是坚信行为准则的正确性并拌有情绪色彩与动力性的观念。

46、良好的道德行为习惯是一个人由不经常的道德行为转化为某种品德的关键因素。

47、美国心理学家科尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法。

48、群体的功能主要表现在两个方面：生产性功能，维持性功能。

49、个体在群体中活动增质增量的倾向被称为社会助长作用。

50、个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫从众。

或遵众。

51、服从是个人按照社会或群体的要求,或他人的请求而做出的行为。

52、在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。

53、群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想,行为和评价标准。

54、个性或人格是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。

55、个性差异是人们之间在稳定的心理特点上的差异。

56、人的气质的四种类型是胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。

57、性格在个性中具有核心意义。

58、就全体男性和全体女性而言,智力在总体上是平衡的,并无优劣之分.59、吃不到葡萄，反说葡萄酸，即是典型的合理化作用。

60、“以小人之心，度君子之腹，五十步笑百步”都是投射的表现。

61、“欲盖弥彰”描写的是心理防卫机制类型的反向作用类型。

62、心理健康教育是小学心理卫生工作的主要内容和途径。

多选：1、学校教育中的互动系统的三个核心因素是：教，学，环境。

2、研究心理学现象的方法论原则有：客观原则（是一切科学都应遵循的基本原则），（运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点就称之为系统论观点或）系统性原则（也叫分析与综合的原则），教育性原则（要使其结果：①有助于教学、教育质量的提高；②在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响）。

3、自然实验的一般程序有：进行初试，选择与设立等组，施加影响，进行复测，对比分析。

↓（不同的学习层次）加涅认为人类学系的复杂过程是由不同层次的，提出了8类学习：信↓号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、↓解决问题的学习。

4、根据学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类，加涅于20世纪70年代提出了5类学习结果：智力技能，认知策略，言语信息，运动技能，态度。

根据不同的学习内容：知识的学习（要解决的是认识问题）、技能的学习（要解决的是会不会做的问题）、行为规范的学习（视频的形成的过程）。

5、联结派的代表人物是：巴甫洛夫，桑代克，斯金纳。

6、桑代克在联结理论中提出的三条主律是：准备律，练习律，效果律。

7、认知建构理论强调学习的主动性，社会性与情境性。

8、皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运演阶段，具体运演阶段，形式运演阶段。

9、小学生学习的特点：直观---操作性，指导---模仿性，基础---再现性。

10、成就动机理论的代表人物是：麦克里兰德，阿特金森。

11、概念的一般属性可归纳为：可学性，可用性，明晰性，一般性，动力性。

12、四种不同层次发展水平的概念学习有:具体水平,认同水平,分类水平,规范水平.13、记忆的三个系统是：瞬时记忆系统，短时记忆系统，长时记忆系统。

14、遗忘理论有：衰退理论，干扰理论，线索---依存遗忘理论，动机遗忘理论。

15、记忆策略有：复习，积极的遗忘，过度学习，精细加工。

16、学习迁移的理论包括：官能心理学的形式训练说，联结主义的相同要素说，机能心理学的经验泛化说，格式塔学派的关系转换说，认知派的认知结构说。

17、问题解决的理论包括：试误说，顿误说。

18、搜索算子的途径有：算法式，启发式。

19、华莱士的四阶段模式：准备阶段，孕育阶段，明朗阶段，验证阶段。

20、吉尔福特曾把思维分为：发散思维和聚合思维。

21、直觉的表现形式有：猜想，预感，灵感，假设。

22、班集体形成的四个阶段是：松散期，同化期，凝聚期，形成期。

23、群体规范的重要的心理功能有：群体支拄的功能，评价标准的功能，行为导向功能。

24、遵从的三种方式或是三种水平是服从，认同，内化。

25、个体遵守纪律的心理发展历程包括：强制阶段，强化阶段，遵从集体阶段，服从法律和权威阶段，民主平等阶段。

26、个性包括相互联系的两个部分个性倾向性和个性心理特征。

27、个性倾向性包括需要，动机，兴趣，爱好，理想，信念，世界观。

28、个性心理特征包括气质性格和能力等方面的特点。

29、个性的性格特征分为对现实态度的性格特征，性格的意志特征，性格的情绪特征，性格的理智特征。

30、智力是一中以抽象思维为核心的综合的认识能力。

它包括观察力，注意力，记忆力，想象力和思考力。

31、应激反应分为三个阶段：警戒阶段，抵抗阶段，衰竭阶段。

32、挫折后的心理反应是攻击，冷漠，幻想，退化，固执。

33、对于小学儿童，常用的心理测验有智力测验，个性测验，学习诊断测验心理健康临床诊断测验。

34、教师角色意识的心理结构包括角色认知，角色体验，角色期待。

名词解释：1、教育心理学：是研究学校教育情境中学，教，环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。

2、学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。

3、学习动机：就是推动，引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

4、概念同化：利用新概念和旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知的结构中已有的某些适当的概念相结合，而获得概念。

这种获得概念的过程就是概念同化。

5、认知技能：又称为智力技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可以称为认知操作方式。

这种方式经过练习把各种认知因素进行了最佳化的程序操作调节，达到了完善化和自动化程度，形成了一个由“功能模块”组成的操作系统，相当于计算机程序控制中的程序功能模块单元，一旦出现条件，立即就完成想应的程序模块操作，使人意识不到操作过程，这样一种认知操作方式，就是认知技能。

6、过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。

7、学习策略：是学习者通过学习而形成的,用以调控学习过程,提高学习效率的一系列活动。

8、元认知：也叫反省认知，超认知，是20世纪70年代认知心理学家提出的，指对自己的认识过程和结果的意识，评价及其对认知过程的调控。

9、问题解决：是指问题解决者通过思维重新组织若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。

10、功能固着：“功能固着”有德国心理学家邓克尔提出，它是指人看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别方面的功能。

11、发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。

12、直觉：指未经过仔细分析而直达结果的一种领悟与理解。

13、态度定势：指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向等心理准备状态。