让错误变成美丽

让错误变成美丽，让小学英语课堂充满阳光

摘要：学生在学习中，错误是学习的必然产物，学生在学习的过程中出现各种各样的错误是正常的。课堂是学生出错的地方，教师要善待学生的错误，及时抓住时机，让错误变为宝贵的教学资源。

关键词：小学英语课堂教学错误

苏霍姆林斯基曾说：教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，这是灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的延伸，是教师积累的知识和各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

学生在学习中，错误是学习的必然产物，学生在学习的过程中出现各种各样的错误是正常的。课堂是学生出错的地方，教师要善待学生的错误，及时抓住时机，让错误变为宝贵的教学资源。那么，我们英语教师该怎么样认识和对待在英语教学过程中反映出的错误呢？

一、出示错误，防患未然

课堂教学过程中，学生出现错误，教师要引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的英语知识找错误，激发强烈的纠正欲望，让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生理解并改正。这样，英语课堂就展现出它真实，精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。

例如，在教学第三人称后面动词要加s渗透语法时，先出示一些错误的句子，如She like going shopping。又如，He go to school on foot。故意把s去掉，让学生自己去发现。这样，教师主动出示题目并显示错误，让学生在议错，辨错中进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，又提高了学生分析和解决问题的能力。

二、引导错误，引发深思

课堂上，教师应善于恰当设计一些“陷阱”，甚至诱导学生犯错，使其上当，当他们落入“陷阱”还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过辨析，让他们在错误中猛然醒悟，吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的感情反差，并伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。

例如，在教学单复数时，一般情况下，都是在单数的后面加s，他的发音都是读作[s]，我呈现了以下几个单词：ducks、cats 、monkeys。先前已经告诉学生单词的复数加s，读作[s]，现在让他们用这种方法自己去拼读，学生会习惯性的认为都是在每个单词的后面多读一个s就可以了。当他们读cats时，教师在从中解释并不是所有的单词加s都读[s]，像cats，s与前面的[t]]连起来一起读，就是[t s]，（发“磁”的音），及时给学生纠正。然后让学生找找规律，举例。这样让学生走进了“陷阱”，又从“陷阱”中走出来，继续去寻找的答案新的答案，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

三、关注错误，引导辨析

英语课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。以学生的真实错误为教学内容，组织学生进行“尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、深思，让他们明白其中的区别，体验内在的联系。

在教授PEP五年级英语第三单元A部分的Let’s learn时，有一个单词mutton,在教这个单词的读音和意思时，有几个捣蛋的学生马上在下面偷偷的把mutton念成“馒头”，还不断的重复。当我发现他们没有认真的读，并且还在那乱读的时候，我很生气，但并没有发火，只是看了他们一眼。但是，到后来开火车读的时候，有人居然把他们在台下

做的恶作剧搬到了台上，有一个学生直接把mutton念成“馒头”，还一边说一边笑。课堂上一下子变的闹哄哄的。我心想：看我不批评你。但是还是尽量让自己保持清醒。过了一会儿，我脑子里突然冒出一个想法：“我知道大家为什么笑，那是你们在表扬他”。学生又笑。“因为这位同学找到了一个记单词的好办法，那就是用汉语的‘馒头’来记mutton这个单词的发音。你们说这种方法好吗？”“好”。同学们异口同声的说着。这位同学也开心的笑了。我顺水推舟，接着说：

“那我们也应该知道它与原本的发音到底有哪些不同”，刚说完，学生们七嘴八舌的议论开来。接下来，我也用这种办法鼓励学生学习单词的发音。这节课的单词学习也收到了很好的效果。可见，让学生经历一点点“错误”又何妨呢？学习有时候还是从错误开始的，在这自发进行的探究活动中，才更能体现课堂的鲜活性，生成性。

四、将就错误，因势利导

教学应该最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。而在教学中，学生也不肯呢个根据自己的意识进行教学活动，当出现一定的“错误”时，教师该考虑怎么样利用好这些“错误”，化弊为利。

铃声响了，我走进教室，一副非常疲劳的样子。按照惯例，课刚开始时要师生问好。“How are you? ”“Fine ,thank you, and you?”“I’m fine too.”刚刚结束Free talk准备上课时，突然有一个学生举手。我请学生站起来。学生一脸天真地问道：“老师，您明明很累的样子，怎么还说自己很好呢？”我一下子愣住了，没想到这个小家伙这么细心。我知道自己犯了个错误，明明不好还说自己好。不过，我马上露出亲切的笑容。“Good boy, thank you. Sorry, I’m not good.”学生们笑了，同时也明白了被问及How are you ？时有不同的回答。这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求知欲望又增强了。

总之，对于小学英语课堂上的错误，我们要站在正确的角度上重新审视，灵活运用于英语教学当中，发挥错误最大的作用，挖掘内在的“闪光点”，为学生创设心的学习机会，提高教学的质量。让错误变成美丽，让我们的小学英语课堂到处充满阳光。

参考文献:

［1］蒋媚.例说新课标［M].广西：广西教育出版社，2007. 2-5

［2］郑继明．我国小学开设英语的三个问题［J］．中小外语教学，2001．（3）：100-105．.

［3］岳蔚.小学英语教学精彩片段和课例赏析［M］.宁波出版社，2007.94-104

［4］章日兴.数学课堂因“错误”而精彩［M］.小学教学参考，2010.4-5 感谢您的阅读，祝您生活愉快。