掌声课文原文

苏教版掌声课文原文

苏教版掌声课文原文

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

后来，小英在给我的来信中说：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

掌声教学过程

一、课前活动

师：老师听说同学们都是背诗高手，谁愿意来背诵一首有关秋天的诗？背得真不错，给她掌声。谁还敢来PK？（选择一个背诗不过关的孩子）师：别紧张，给她点鼓励好不好？（掌声）

3、最近几天老师有点感冒，（或紧张）我心里很没底，你们能用更加热烈的掌声为老师鼓鼓劲吗？感谢同学们。

过渡：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，充满了力量。谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，常常可以改变一个人。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人

二、掌声引入，揭示课题

今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。

请同学们伸出手跟老师一起写课题。（板书课题：掌声）

1、师：提笔时就是练字时。“掌”，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。

2、齐读课题。像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。

3、读了课题，你想知道什么？（指名）

三、初读课文，扫清障碍。

过渡：读书百遍，其义自现。让我们一起走进课文，去感受那神奇的

掌声。

课件出示词语：

师：在这篇课文中，老师发现了多音字。其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。你能根据下面词的意思来选择读音吗？（课件）第一组：丢三落四树叶飘落落下残疾（放进句子里在读读）出示句子：因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。（学生再巩固读音）

师：对！这就是学习多音字的一个很重要的方法。

第二组：骤然间热烈持久经久不息

指名读，开火车读，正音。在文中找哪个自然段中含有这些词？出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：“骤然间”是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里读一读。能换一个词吗？（在具体句子中理解词语更准确。查字典、无字词典）第四组：忧郁犹豫

师：哪个字的读音需注意？“犹豫”和“忧郁”怎样区分？（学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的方法）学生反复读你能来帮他们注音吗？（生上前注音，师生评价）

4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

师：课文主要讲了一件什么事？我们一起来完成学习卡：（理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。）

本文主要写：小英是个（）的女孩。是同学们给了她（），最后她（）。（交流反馈）

四、初读感悟

（一）默读课文，发现变化

过渡：腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象？

请同学们默读课文，用横线画下来。后来，小英变成了一个怎样的女孩？用波浪线画下来。（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）

（二）走近变化前的`小英

反馈交流：1、最开始，小英给你留下了怎样的印象？

出示句子：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

（1）体会“默默地”“一角”。

①从“默默地”这个词体会到了什么？

②让我们闭上眼睛，听老师读。透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的？（动作、神态、表情、心情??）

③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。（悲伤，孤独??）（板书：忧郁：忧伤愁闷）这就是对忧郁这个词最好的解释。

④指名读。谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。（指导把“默

默地”和“一角”读得轻一点。）

⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。

师小结：读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。

（2）体会“总是”。

过渡：有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。这就是语言文字的魅力。

师：a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗？是一天两天吗？你认为有多久？从哪个词看出来的？（总是）

想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角？

出示：同学们，而小英却默默地坐在教室的一角。（口头说话训练）师先引读，注意情感的调动。（对比）

b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊？用“因为??所以??”的句式解释一下。

c每天早上，小英总是早早地来到学校；每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。这又是为什么啊？

（她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。根据学生回答板书：自卑）

（3）体会小英的忧郁、自卑。

师：多么忧郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷

通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗？自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段（指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点）

（三）走近变化后的小英

过渡：忧郁的小英，自卑的小英！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗？让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。你勾画的是哪一句？

1、指名读句子

出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房??

2、现在你看到的小英是个怎样的女孩？开朗、快乐、自信、不再忧郁??（板书：开朗、自信）

3、你们看到小英的变化高兴吗？请你高兴地读一读！指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。