语言测试的基本类别
2第一章语言测试的性质,目的及其类别概述
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测量这一定义包含三个要素
1) 事物及其属性。
这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量，属于对 物体进行测量，其属性——高度，是可以观察到的，可以进行客观测 量的。在外语教学领域，我们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的 语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活动 会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显行为 或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的
作为老师，几乎天天和测试打交道。如： 讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一 下上一课学过的内容，或者听写单词或者 听写句子等； 每学完一课书，要检查学生对本课掌握的 情况； 学期中间，一般要进行期中考试，期末有 期末考试，等等。 因此，教学离不开测试。
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3) 法则
法则是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。法则不好或不可 靠，得到的测量结果就会出偏差，失去测量的意义。简单来说，尺子 不准，测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时， 由于有公认的测量法则或尺度，如测量物体的高度、重量等；一般不 会出现大的偏差。而对人的某些特性（心理特征）进行测量时，则往 往会出现较大的偏差。举例来讲，有几个评委对某学生的英语口语进 行评定。评委A认为一个人的口语要好，必须发音准确，而该学生的 发音好，所以他给打了个5分。评委B认为流利性最能体现一个人的 口语水平，该同学尽管发音不错，但流利性差一些，所以她给他3分。 同一名学生，让不同的评委去打分，成绩出现了偏差。这也很自然， 原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则（rules）去给这名 学生打分，结果造成了偏差。这个例子提醒我们，在对人的某些心理 特征，如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时，首先要制定 一个便于操作的，稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠， 才具有可比性。
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
语言测试的分类
第一章语言测试的分类语言测试的分类决定着测试的形式，题目的类型。
语言测试大体上可以从用途、构建、考察重点、评分方式、对测试分数的解释等方面进行分类。
正如Henning(2001)指出的，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。
语言测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。
对于语言测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语言测试的信度和效度，更科学地根据测试的目的权衡信度、效度之间的关系。
第一节以测试用途为标准的分类从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。
1. 水平测试(proficiency tests)水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。
水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。
这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。
水平测试的目的之一是用来选拔。
这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中的实际场景相关，如联合国译员考试。
这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。
大多数试题内容来自国外大学本科生教材。
升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。
2第一章语言测试的性质,目的及其类别
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诊断测试和成绩测试
诊断测试可以用来考查单个的语言项目（如语序），也 可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学 计划，进行个别指导。
成绩测试是回顾以前，水平测试主要是展望未来，同 时也注意过去，而潜能测试只是预见未来。
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3.按考试方式来分：
分离式测试（discrete-point test）:把知识和能力分解 为若干小的单位，如集中考查语言的某一方面，或考 查学生单方面的技能。 综合性测试（integrative test）：听写、完形填空、写 作、翻译。
在外语教学领域我们感兴趣的是学生的语言能力而学生的语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低指派数字或符号
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的
作为老师，几乎天天和测试打交道。如： 讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一 下上一课学过的内容，或者听写单词或者 听写句子等； 每学完一课书，要检查学生对本课掌握的 情况； 学期中间，一般要进行期中考试，期末有 期末考试，等等。 因此，教学离不开测试。
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1.2 语言测试的目的
具体用途：
1.诊断及反馈 2 . 筛选或选拨 3 .编班 4 .科研或调查 ......
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1.3 语言测试的类别
语言测试的基本类别
需要注意：测试的内容不应该超 过教材，教程和大纲的范围。
分类：最后成绩测验（期末考试，结业考试）
进步测验（阶段性的测验）
评价：
成绩测验除了可以用来评估个别学习者自身 学业成就以外，还可以用来对各个教学单位的学习 情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供语国际教育 王新阳
按照测试目的和用途划分 一 成绩测验 二 水平测验
三 学能测验
成 绩 测 验
定义：成绩测验也叫学业成就 测验，是教育测验中运用最广 的。
特点：教什么测什么，学什么 测什么，怎么教就怎么测。
目的：了解学习者在过去的学 习时间里究竟掌握了什么内容， 也就是在学业上取得了什么样 的成就，因此成绩测验也叫回 顾性的测试。
2、汉语水平测试（HSK）
3、我国出国人员外语水平考试（WSK）
第一、所关心的方面不同，成绩测验测试的内容 以特定的教材，教程，和教学方法为依据，而水 平测验关心的是考生 是否能使用目的语完成特定 的任务或实现特定的任务。
第二、测试内容范围不同，成绩测验是学什么考 什么，不会超出所学范围，但是，水平测验是设 计者首先对学习者的需求进行分析，在此基础上 来确定命题原则，制定命题大纲，和命题细则， 然后在编制测试题目。
就目前来看，学能测验测试的内容主要集中在一 下几个方面：
语音解码编码能力（考生模仿语音和听辨语音 的能力）；
语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法 形式的能力）；
综合归纳能力（猜测词语或句子意义的能力）； 语言记忆能力（短时记忆有用信息的能力）； 语言表达能力（口齿是否伶俐）。
评价
学能测验完全是基于理论的测验，但是 到目前为止，关于语言能力倾向的理论还 很不成熟，很多的理论还停留在假设阶段， 因此根据这些假设编制的能力倾向测验存 在很多问题。虽然就目前情况看，我国还 没有出现标准化的语言能力倾向测验，但 是在这方面研究的前景还是十分广阔，开 发有效的语言能力倾向测验能够推动我们 关于语言能力基本理论的研究。
汉语普通话水平测试第一部分
（2）词汇语法规范程度，共10分。分三档： 一档：词汇、语法很规范，不扣分。 二档：偶有词汇、语法不规范情况，扣1-2分。 三档：多次出现词汇、语法不规范情况，扣3-4 分。 （3）自然流畅程度，共5分。分三档： 一档：自然流畅，不扣分。 二档：基本流畅，口语化程度较差，扣0.5-1分。 略显背稿，扣分从轻；明显背稿，扣分从重。 三档：语言不连贯，语调生硬，扣2-3分。说话 停滞，经提示，能继续，扣分从轻；间隔时间 长，扣分从重。
共同语：民族内部共同使用的语言。通常是在 政治、经济、文化较发达地区方言的基础上 发展起来的。现代汉民族的共同语是普通话。 标准语：有一定规范的民族共同语，是全民族 的交际工具，如汉语的普通话。 （《现汉》2005版）
普通话不仅是汉民族共同语的标准 语,也是中华民族的共同语。
（中华人民共和国政府网: ）
二、PSC的测试内容、测试范围
测试内容包括： 普通话语音、词汇和语法
范围：国家测试机构编制的《PSC用普通话 词语表》《 PSC用普通话与方言词语对照表》 《 PSC用朗读作品》《 PSC用话题》
第三讲 PSC的试卷构成及评分 试卷包括四个部分。 （一）读单音节字词 100个音节，不 含轻声、儿化音节；限时3.5分，共 10分。 1.目的：测查应试人声母、韵母、声调 的标准程度。 2.要求：（1）字词的70%选自《 PSC 用普通话词语表》“表一”，另30%选 自“表二”。
（四）命题说话，限时3分钟，共40分。 1.目的：测查应试人在无文字凭借的情 况下说普通话的水平，重点测查语音 标准程度，词汇、语法规范程度和自 然流畅程度。 2.要求： （1）说话话题从《PSC用话题》中选 取。由应试人从给定的两个话题中选 定一个，连续说一段话。 （2）应试人单向说话。
幼儿园语文能力测评
幼儿园语文能力测评幼儿园语文能力测评是对幼儿语言能力、阅读能力、书写能力等各方面进行全面测试，并据此评估幼儿的语文水平，以便为其未来的学习和发展提供有效指导。
语文是幼儿学习的基础，具有重要的意义。
通过对幼儿的语文能力进行测评，可以帮助教师和家长更好地了解幼儿的学习状况，有针对性地进行教学，促进幼儿语文能力的提升。
1. 语言能力测评幼儿园语文能力测评中的语言能力测试主要包括口语表达能力、听力理解能力等内容。
通过观察幼儿的日常表现，可以初步了解幼儿的语言能力水平。
此外，可以设计一些情境对话、口头描述、听力理解等任务，测试幼儿的语言能力。
通过这些测试，可以评估幼儿的语言表达能力和理解能力，为后续的教学提供参考。
2. 阅读能力测评阅读是语文学习的重要组成部分，也是幼儿园语文能力测评的重点内容之一。
在幼儿园语文能力测评中，可以设计一些阅读任务，如阅读图片故事、简单的文字等，测试幼儿的阅读理解能力和阅读表达能力。
通过这些测试，可以初步了解幼儿的阅读水平，为后续的阅读教学提供依据。
3. 书写能力测评书写是语文学习的重要技能之一，也是幼儿园语文能力测评的重要内容。
通过观察幼儿的书写表现，可以了解幼儿的书写能力水平。
同时，可以设计一些书写任务，如抄写字母、简单的汉字等，测试幼儿的书写能力。
通过这些测试，可以评估幼儿的书写规范性和能力，为后续的书写教学提供指导。
4. 综合能力测评除了以上几个方面的能力测评外，幼儿园语文能力测评还可以综合考察幼儿的口头表达能力、听力理解能力、阅读能力、书写能力等方面的综合能力。
通过综合能力测评，可以更全面地了解幼儿的语文能力水平，并为后续的教学提供全面的指导。
幼儿园语文能力测评是幼儿语文教育中的重要环节，通过科学的测评方法，可以更好地了解幼儿的语文能力水平，为后续的教学提供有效的指导。
教师和家长应该重视幼儿园语文能力测评的结果，根据测评结果，有针对性地进行教学，促进幼儿语文能力的全面发展。
语言测试学
直接测试（Direct Test） 间接测试（Indirect Test）
测量形式
分离式测试（Discrete-point Test） 综合式测试（Integrative Test）
考分解释
常模参照测试（Norm-referenced Test）
标准参照测试（Criterionreferenced Test）
描述（统计图表）、解读（结果及原因）
二、语言测试的类别
测试目的
水平测试（Proficiency Test） 学业测试（Achievement Test） 学能测试（Scholastic aptitude
Test） 分级测试（Placement Test） 诊断测试（Diagnostic Test）
考试
课程 课程
考试
结业 结业
一、语言测试的功能
2 研究功能
研究问题及假设（Questions & Hypotheses） 研究对象及抽样（Objects & Sampling） 研究方法与过程（Methods & Procedures）
实验设计、测量工具、变量及类型、分析方法
研究结果与讨论（Results & Discussions）
(1-.47)/2 ×100=26
平均分μ
72 50 70 3 F(z)甲 =.75
标准差σ
8 2 10 1 F(z)乙 =.47
标准分 甲乙 -.25 -.38 2.5 1.5 1.9 2.5 4.15 3.62
1.15 .62
•α＝0.05
•α＝0.01
•α＝0.001
xm in
* ** * ** * * *
x 3 x 2
普通话测试等级及划分标准
普通话测试等级及划分标准普通话是中国的标准官方语言，也是中国国内及国际交流中使用的重要语言。
为了评估个人的普通话水平，中国国家语言文字工作委员会制定了普通话测试等级及划分标准。
这些等级及标准旨在为个人提供参照，以便了解自己在普通话方面的能力水平，并为进一步学习和提升普通话水平提供指导。
普通话测试等级分为初级、中级、高级和专业级四个等级。
下面将为您详细介绍每个等级的划分标准。
初级等级是对普通话基本语音语调的测试。
主要测试个人对普通话的基本发音准确性、语音语调的掌握程度和基本语音表达能力。
初级等级的测试内容包括音节、声调、语音组合、语音语调等基本语音知识和技能。
测试者需要能够准确地发出普通话的基本音节，并能够根据语境和语意正确使用声调。
此外，测试者还需要具备基本的听力理解和口语表达能力。
中级等级是对普通话语法和词汇的测试。
主要测试个人对普通话语法规则和常用词汇的掌握程度，以及能否准确运用这些语法规则和词汇进行口语表达和书面表达。
中级等级的测试内容包括词汇选择、语法填空、句子翻译等，旨在评估测试者的语法和词汇运用能力。
测试者需要具备一定的阅读理解能力和口语表达能力，并能够运用所学的语法规则和词汇进行语言表达。
高级等级是对普通话听力和口语的测试。
主要测试个人对较复杂语境下的听力理解和口语表达能力。
高级等级的测试内容包括听力理解、口语表达和口头交际等，旨在评估测试者在复杂语境下的语言应用能力。
测试者需要具备较高的听力理解能力，能够听懂较长和较复杂的语言材料，并能够准确、流利地进行口语表达。
专业级是对普通话的专业能力测试。
主要测试个人在特定领域的普通话语言应用能力和专业素养。
专业级的测试内容包括专业词汇和专业知识的应用、专业文献的阅读和理解等。
测试者需要具备较高的专业素养和领域知识，能够准确、流利地运用普通话进行专业交流和表达。
通过普通话测试等级及划分标准的评估，个人可以了解自己在普通话方面的能力水平，从而制定相应的学习和提升计划。
语言教学中语言测试初探
１ ． ３语言测试的类别
１． ． １随堂 测试 ３ 教 学过 程 中每教 完一课 书 之后 进行 的小 型测验 。 种测试 份量 小 ， 间短 ， 可为 ： 这 时 形式 拼写、 听写 、 填空 、 义、 释 翻译 等 。题 目不 宜过 难 ， 目的是 为 了复习课 本知识 。 然这 种测 其 虽 试 很短 小 ， 是设 计题 目应 从长 计划 、 课安 但 分 排 ， 随堂 测试 的连续 与 系统 ， 全部 一学 保证 将 期的内容分散到几次随堂测试中进行，使教 学重点得到体现。这样有助于帮助学生明确 重点 ， 高教学 效果 。 提 １ ． 中测试 ．２期 ３ 期中测试要体现教学大纲，突出重点项 目， 随堂 测试 的基 础上 ， 一定 的综 合性 和 在 要 系统性。要做到综合性与系统性 ，要全部铺 开 ， 面取 题 ， 可集 中于 哪几 课 的 内容 ， 全 不 同 时要 注意有 所侧重 ， 重点 、 有所 难点 。 １． ．３期末 测试 ３ 期末测试能帮助学生巩 固一个学期所学 知 识 ， 价教 师一个 学期 的教学 效果 。 订期 评 设 末 考试题 ， 以教 学大 纲为 依据 ， 面而 且 突 要 全 出重点 ， 材料 与按 教科 书相 结合 ， 查学 变化 考 生 的实 际水平 与解 决问题 的能 力 。 １ ． 水平测 试 ．４ ３ 水平 测试 主要 是用 来测 量学 生 的语 言水 平 。这种 测试 与过 去 的教学 内容 和学 习 方式 没有 直接 联系 。 这种 测试 试题 规范 而且 敞开 ， 主 要 是 测 试 学 习 者 的 真 实 的 运 用 语 言 的 水 平。 １． ．５综合性测试 ３ 综合性测试是指一次同时考查语言的多 方面 的知识 和技 能 。常用 的 听写 、 完形 填 空 、 翻译、 作文等都属于综合性测试。 １． ．６主观 性测试 ３ 主观性 测试是 指对 考 生 的作答 情况 作 出
普通话测试标准
普通话测试标准普通话测试是对一个人掌握普通话水平的一种评估方式，也是中国国家通用语言文字的标准之一。
普通话测试标准的制定，对于促进普通话的规范化使用，提高国民的语言素养，具有重要的意义。
本文将从普通话测试的内容、形式、标准等方面对普通话测试标准进行详细介绍。
首先，普通话测试的内容主要包括听、说、读、写四个方面。
在听的部分，考生需要理解标准普通话的语音、语调、语音连读等特点，能够听懂各种语速、语气的语音材料。
在说的部分，考生需要能够准确地发音、模仿标准普通话的语音特点，能够进行简单的口语交流。
在读的部分，考生需要能够准确地阅读文字材料，理解文章的主旨，掌握文章的语气、语调，能够流利地朗读文章。
在写的部分，考生需要能够准确地书写汉字，掌握汉字的笔画、结构、规范，能够书写简单的文章。
其次，普通话测试的形式主要包括笔试和口试两种形式。
在笔试部分，考生需要进行听力、阅读、书写等方面的考核，测试考生对标准普通话的理解和运用能力。
在口试部分，考生需要进行口语交流、朗读等方面的考核，测试考生的口语表达能力和语音准确度。
再次，普通话测试的标准主要包括语音、语调、语音连读、词汇、语法、表达能力等多个方面。
在语音方面，要求考生发音准确、清晰，符合标准普通话的语音特点。
在语调方面，要求考生能够掌握正确的语调，能够根据语境进行语调的变化。
在语音连读方面，要求考生能够准确地进行语音连读，不出现断音、重音等现象。
在词汇和语法方面，要求考生掌握丰富的词汇和正确的语法，能够准确地运用于口语和书面语中。
在表达能力方面，要求考生能够清晰、流利地进行口语表达，能够准确地表达自己的意思。
总之，普通话测试标准的制定是为了规范和提高国民的语言素养，促进标准普通话的使用。
希望考生能够认真准备，按照标准要求进行测试，不断提高自己的普通话水平，为国家的语言文字事业做出贡献。
儿童语言评估方法及应用
儿童语言评估方法及应用语言评估对于儿童语言发展的监测和干预非常重要。
它可以帮助专业人士了解儿童的语言能力和发展情况，识别语言障碍，并制定适当的语言干预计划。
本文将介绍一些常用的儿童语言评估方法及其应用。
1. 语言样本收集法（Language sample collection method）语言样本收集法是一种反映儿童自然语言能力的评估方法。
它通过记录儿童在自然环境中的语言表达，如对话、故事、描述等，来获取儿童的语言样本。
根据语言样本的分析，可以评估儿童的语言能力，如词汇量、语法结构、语用能力等。
这种评估方法具有客观性和真实性，能够准确地反映儿童的语言表达能力。
2. 标准化语言测验（Standardized language tests）标准化语言测验是一种定量评估儿童语言能力的方法。
这种评估方法通常使用标准化的测验工具，如语言表达、理解和判断等任务，来测试儿童的语言能力水平。
标准化语言测验可以提供与同龄儿童的比较，评估儿童的语言发展是否存在延迟或异常。
此外，还可以通过重复测试，跟踪儿童语言能力的发展情况。
3. 家庭环境评估（Home environment assessment）家庭环境评估是一种综合评估方法，结合了对儿童语言能力和家庭环境的评估。
家庭环境对儿童的语言发展有重要影响，评估家庭环境可以帮助专业人士了解儿童成长环境和家庭教育方式，进一步确定儿童语言发展中的风险因素。
例如，评估家庭的语言环境、父母的言语互动情况、家庭阅读习惯等，可以提供关于儿童语言发展的重要信息。
这些评估方法在儿童语言发展的研究和临床实践中得到广泛应用。
它们可以帮助专业人士全面了解儿童语言的各个方面，判断语言障碍的类型和程度，并制定个性化的语言干预计划。
此外，评估方法的选择应根据儿童的年龄、能力水平和评估目的进行合理选择。
在实际应用中，评估方法应该综合考虑儿童的情境和特点。
专业人士需要与儿童进行互动，创造积极的环境，以便儿童展示出最真实的语言能力。
中国语检定考试
中国语检定考试
中国语检定考试通常指的是汉语水平考试（Chinese Proficiency Test，简称HSK）。
HSK是由中国国家汉办主办的一种中文水平测评体系，旨在帮助非华裔学习者检测和证明他们的汉语水平。
以下是一些关于HSK的基本信息：
等级划分：HSK考试分为六个等级，从HSK 1级（最低级）到HSK 6级（最高级）。
每个等级都测试学习者的听力、阅读和书写能力。
考试内容：HSK的考试内容包括听力、阅读和写作三个部分。
听力部分主要测试对汉语口语的理解；阅读部分主要测试对书面语言的理解；写作部分主要测试学生的书写能力。
考试形式：HSK考试的形式分为笔试和口试。
笔试包括听力和阅读两个部分，口试主要测试口语表达能力。
适用对象：HSK适用于所有希望测试并证明自己中文水平的非华裔学习者，包括外国人、港澳台地区学生等。
考试频率：HSK考试通常每年有多次考试机会，分为基础、初级、中级和高级四个层次。
如果您有具体的问题或需要更详细的信息，可以查阅中国国家汉办的官方网站或联系当地的汉语测试中心。
中国语能力考试
中国语能力考试（Chinese Language Proficiency Test，简称HSK）是由中国国家汉办（Hanban）主办的一项汉语水平测试，用于评估非汉语为母语的人士在日常、学术和职业生活中的汉语语言能力。
HSK考试分为六个级别，从HSK 1级到HSK 6级，涵盖了不同水平的汉语学习者。
以下是HSK考试的一些基本信息：
1. 考试等级：
- HSK 1级：适用于能够理解和使用一些简单的汉语词汇和句子的学习者。
- HSK 2级：适用于能够简单交流，满足基本日常沟通需求的学习者。
- HSK 3级：适用于能够进行较为独立的汉语交流，能够应对一些专业领域的工作和学习的学习者。
- HSK 4级：适用于能够有效地运用汉语进行交流，满足高校学习和一些专业工作的学习者。
- HSK 5级：适用于能够独立运用汉语从事高水平的学术研究和专业工作的学习者。
- HSK 6级：适用于能够流利运用汉语从事高水平的学术研究和专业工作的学习者。
2. 考试内容：
-语言知识与能力测试（听力、阅读、写作）。
3. 考试形式：
-电脑化考试和纸质考试两种形式，根据考试中心提供的条件而定。
4. 考试有效期：
- HSK成绩通常在两年内有效。
5. 考试成绩：
-成绩分为六个级别，每个级别下分为满分的分数段。
6. 考试地点：
- HSK考试可在全球范围内的汉语考试中心进行。
HSK考试对于汉语学习者在学术、职业和日常生活中展现其语言能力提供了国际通用的标准。
考生可以根据自己的水平选择相应的级别进行报考。
考试成绩也经常用于申请留学、求职和职称晋升等方面。
语言测试及它的方法 复习大纲 内容全面,尊重原创!!
2. 词汇测试的效度、信度、区分度，主要依据词汇的代表性和档次的划分。
3. 词汇测试的题型：配对型、取代型、填空型。
词的使用牵涉三方面的因素：意义、搭配、语法。
4. 语法测试常见题型：多项选择、识别错误、填空、句型转换、配对。
5. 测试阅读能力的方法：正误判断、完成句子、简答题、组句成段、多项选择、完形填空。
多项选择的命题要求：语言正确、地道、得体、简洁；避免试题的偏颇性；选择项与题干的相容性问题；尽可能保持选择项的相似性；题干或者干扰项不要为答题提供线索；避免出现轨迹题。
4. 填充题：测量的是语言的运用能力，而不是辨认能力，测试效度高。综合填充题型又称完形填空。
3. 制定考试细目表：包括考试内容所占比重、题型、题量、考试时间分配。
第三代：交际语言测试，Bachmann，CLA
2． Bachman 的语言测试模式
特点：对于语言能力的认识更加全面深刻；指出了测试工具与目标语言语境的关系。
构成：语言能力；策略能力；心理生理机制
语言能力：语言组织能力（语法能力，语篇能力）；语言使用能力（语义能力，功能能力，社会语言能力）
策略能力：评估策略；确定目标策略；制定计划策略；执行计划策略
3. 口语测试的评分方法：分析法、综合法。
第十一章 如何设计写作测试
1. 写作测试的最大优点是效度高，它不仅能考察考生的输出性技能，同时也能考察考生的接受性技能，同时能测试语言的各个层次和范畴，对教学有很好的反拨作用。缺点是信度低，因为它属于主观测试，评分无法客观化。
2. 写作测试的评分方法：机械法、印象法、分析法。
曲线越抖说明分数越集中，越缓说明分数越分散。
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水平测 验和成 绩测验 的区别
第三、成绩测验追求的是内容效度，水平测验追
求的则是测验的构想效果。
学能测验
学能测验也叫能力倾向测验、性向测验、潜能 测验以及禀赋测验等。
学能测验的目的就是了解考生学习目的语的潜 力，测验编制者希望根据测验结果来预测学习 者在未来学习目的语是否成功。 基本假设：人跟人在学习语言方面的天分或潜 能是不同的，有些人比别人更善于或适合学习 语言。因此学能测验关心的只是学习者将来在 学习目的语是会怎么样。
水平测验
语言水平通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度， 所以水平测验又叫熟巧程度测验，考察的是学习者综合运用 语是否听懂目的语这的讲话；是否 看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地 进行口头交际或者书面表达。
典型的水平测验：1、美国的“托福（TOEFL）” 2、汉语水平测试（HSK） 3、我国出国人员外语水平考试（WSK）
就目前来看，学能测验测试的内容主要集中在一 下几个方面： 语音解码编码能力（考生模仿语音和听辨语音 的能力）；
语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法 形式的能力）；
综合归纳能力（猜测词语或句子意义的能力）；
语言记忆能力（短时记忆有用信息的能力）；
语言表达能力（口齿是否伶俐）。
评价
学能测验完全是基于理论的测验，但是
第一、所关心的方面不同，成绩测验测试的内容 以特定的教材，教程，和教学方法为依据，而水 平测验关心的是考生 是否能使用目的语完成特定 的任务或实现特定的任务。 第二、测试内容范围不同，成绩测验是学什么考 什么，不会超出所学范围，但是，水平测验是设 计者首先对学习者的需求进行分析，在此基础上 来确定命题原则，制定命题大纲，和命题细则， 然后在编制测试题目。
依据：以教学单位所规定的学
习者需要掌握的教材内容，教 程内容，教学大纲为依据。
需要注意：测试的内容不应该超
过教材，教程和大纲的范围。
分类：最后成绩测验（期末考试，结业考试）
进步测验（阶段性的测验）
评价：
成绩测验除了可以用来评估个别学习者自身 学业成就以外，还可以用来对各个教学单位的学习 情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供 反馈。所关心的是内容效度问题。
语言测试的基本类别
汉语国际教育
王新阳
按照测试目的和用途划分
一
成绩测验
二
水平测验
三
学能测验
定义：成绩测验也叫学业成就
成 绩 测 验
测验，是教育测验中运用最广 的。
特点：教什么测什么，学什么
测什么，怎么教就怎么测。
目的：了解学习者在过去的学
习时间里究竟掌握了什么内容， 也就是在学业上取得了什么样 的成就，因此成绩测验也叫回 顾性的测试。
到目前为止，关于语言能力倾向的理论还 很不成熟，很多的理论还停留在假设阶段， 因此根据这些假设编制的能力倾向测验存 在很多问题。虽然就目前情况看，我国还 没有出现标准化的语言能力倾向测验，但 是在这方面研究的前景还是十分广阔，开 发有效的语言能力倾向测验能够推动我们 关于语言能力基本理论的研究。