中学生物学课堂教学基本教学技能1472最全版

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7.节奏和停顿：节奏是指教学中语速快慢、停顿的变化。讲授重点、
难点知识时，音节可拖长一些，慢些，音量大些，语调强一些；讲授 次要知识、浅显知识以及感情色彩浓厚的内容时可快一些。
8.词汇：
★规范－－运用普通话的语汇次序。
★准确－－表达生物界的事物、现象，运用准确的词汇。 ★生动－－注意用词的形象性、直观性；注意词的感情色 彩。 9.语法：指用词造句的规则。
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导 入 的 目 的
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使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么，达到何种程度
1.直接导入直接阐明学习目的、 要求和各个重要部分的内容及 教学程序 2.经验导入以学生已有的生活 经验、已知的生物学素材为出 发点，通过教师生动而富有感 染力的讲解、谈话或提问，引 起回忆，自然导入新课
3.旧知识导入以复习、提问、做习题等 教学活动开始,提供新旧知识联系的“支点”
中学生物学课堂教 学基本教学技能
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概述几种基本教学
学 习 目 的
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解释几种基本教学技能的应用原则和要点
能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能
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第一节
导入技能
导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习 目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。 又称为定向导入 应用于－课程的开始，如上课之始、新单元之始、新段落之始 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课程的关注，引导进入学习情景 为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫
7悬念导入提出带有悬念
性的问题,在悬念中既巧 妙提出学习任务，又创造 出探求知识的情景 KUHKUK
故 事 导 入
9事件与情景导入运用学生
生活中熟悉或关心的事件导入
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《生命的起源》一节的导入
“今天我们开始学习新的一章－－生命的起源和设问的进化。这一 章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题， 且也存在着某些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传 说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来 研究第一个问题－生命的起源”
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特殊语言技能 是指在特定的交流中形成的语言技能。 课堂教学语言的特殊结构： 引入－介入－评核。 引入：教师用不同的方式，是学生对所学内容做好心理准备，包括；
界限标志－点题、集中－指名。 ★界限标志－指明一个新话题或者新要求的开始。 ★点题、集中－明确新话题或者新要求的目的。 ★指名－指定学生作答。 介入：教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确答案，或 正确执行教师的要求。表现为：提示，重复，追问。 提示－为使学生做出正确的回答，教师揭示问题、提供知识、提示行 为的依据。
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引起注意
把学生的心理活动保持在教学行为上
导 入 的 基 本 结 构
激起动机
创设诱人的学习环境
组织指引
指明任务，安排进度，告诉学习方法
建立联系
新旧知识的联系;经验联系;日常生活的联系
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整体性原则：注意新旧知 识前后衔接，也要注意知 识结构内部的横向联系， 一定要强调知识模式的内 化,灵活运用,通过知识模式 的构建而形成教师、学生和 知识三者之间的整体系统
“先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生 带着问题去观察： a骨端和骨中部的结构是否一样？ b长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在在哪个 部位？ C 骨腔中有些什么物质？ 教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中， 获得大量的感性知识的同时，有突出重点，自然 而然地导入新课。
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事件导入一例： 如利用“多利羊事件”导入生殖与发
育新课。 又如《生物与环境》一节的导入－－“越来越严重的沙尘 暴，使日本、韩国要到中国来植树。”“2002年3月29日， 兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的 沙尘达25万吨之多。”为学生创设了引人入胜的学习环境， 激发了学生的学习兴趣。
例如：《环节动物》一节的导入
以蚯蚓为例，蚯蚓具有三个胚层和真体腔，在引入新课 时，教师可以先提问扁形动物和线性动物的主要特征， 指出其体腔的结构特点和假体腔的特点，在引出真体腔 的动物－－环节动物……这样的导入有趣味性，能使学 生掌握问题的实质。
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如《骨骼的构造》一节的导入
启发性原则：以启发 诱导的方式，激发学生思 考，活跃他们的思维。
趣味性原则： wenku.baidu.com人注目，颇有风趣； 造成悬念；引人入胜
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原 则 与 要 求
时效性原则
导入阶段要以 导入所要采用的 资料和内容要 与课堂教学的中心 问题紧密联系
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第二节 教学语言技能
教学语言：教师在教学过程中阐明教材内容、传授知识、 组织练习和不断激发学生学习积极性等一系列活动所 运用的语言
导 入 的 类 5设疑导入根据学生的认知水平， 提出富有启发性的问题,引导学生 型
带着问题进行回忆、联想、预测
4.演示实验导入从已知的实验入 手设计演示实验,向未知实验过 渡同时提出一系列思考题，在一 系列的“是什么”和“为什么”的启 发下促使学生有条理地思考问题
6直观演示导入讲授新课前,先
引导学生观察生物标本、模型等 引起兴趣,再从观察中提出问题， 创设研究问题的必须情景
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如《减数分裂》一节的导入 “我们已经知道，每种生物细胞中的染色 体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染 色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成 受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎 儿，那么胎儿的染色体数目是多少？要保 持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多 少条染色体？他们的染色体数是如何变化 形成的？这就是我们这节课要解决的问题”
教学语言技能：教师在教学信息交流过程中运用语言 传播知识和指导学生学习的行为方式
为了保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务
目 的
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为了开发学生的智力，培养学生的能力 为了促进教师个人思维的发展和能力的提高
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教学语言的构成：由基本技能和特殊语言技能构成 基本语言技能的构成要素
1.说普通话 2.吐字清晰：发音准确、吐字清楚。 3.音量适度：后排能听见，前排不震耳，声音悦耳、动听。 4.语速：说话的快慢，一般以200～250字/分为宜。 5.语调：讲话时声音、声调的高低升降变化。语调能体现教 师的语言情感，自然适度、抑扬顿挫的语调可以得到提高口 语表达的效果。 6.语气：感叹、惊讶、赞许、认可等