角色游戏中教师观察存在的问题与对策
学前教育-大班角色游戏中教师指导存在的问题与对策研究
摘要角色游戏是幼儿期典型的游戏方式，对培养其主动性、独立性与社会交往能力有着重要作用。
大班幼儿生活经验比较丰富，游戏中人际关系较复杂，处于合作游戏阶段。
因此，文章选取的研究对象为漳州市幼儿园大班6个班级，采用访谈法与观察法，针对以下三方面进行梳理：教师对大班角色游戏认知现状、活动准备与进行现状、指导与评价，并分析其影响因素，研究发现树立正确的游戏观，创设适合的游戏环境，以幼儿本位呈现多样化的评价方式等方法能够提升教师指导幼儿游戏的能力。
关键词：大班幼儿；角色游戏；教师指导AbstractRole-playing is a typical child's game, which plays an important role in cultivating its initiative, independence and social communication ability. Senior class children have rich life experience, and the interpersonal relationship in the game is more complex, which is in the cooperative game stage. Therefore, this paper selected the object of study for zhangzhou kindergarten taipans 6 class, using interview method and observation method, sorted out in the following three aspects: teacher, cognitive status of large role play activities to prepare and present situation, the guidance and evaluation, and analyzes the influencing factors, the study found that set up the correct view of game, create a suitable game environment, the diversified ways of evaluation by young children were such method can improve the ability of children's game under the guidance of teachers.Key words：Big class children; Role play; Teachers' guidance目录引言 (1)一、相关概念界定 (1)（一）游戏 (1)（二）角色游戏 (1)（三）教师指导 (2)二、大班角色游戏活动现状 (2)（一）教师对大班角色游戏活动价值认识现状分析 (2)（二）大班角色游戏活动前期准备情况分析 (3)1.大班色游戏活动的空间分析 (3)2.大班角色游戏活动的时间分析 (4)3.大班角色游戏活动的环境创设分析 (5)4.大班角色游戏活动的材料投放分析 (5)（三）大班角色游戏活动进行阶段的现状分析 (6)1.大班角色游戏中角色的分配方式 (6)2.大班角色游戏中教师的指导方式 (7)（四）大班角色游戏活动评价阶段的现状分析 (8)1.评价主体 (9)2.评价内容 (9)三、影响大班角色游戏活动的因素 (9)（一）教师认知单一影响活动效果 (9)（二）材料投放不足，环境创设单一 (9)（三）幼儿人数分配存在弊端 (10)（四）教师指导方式欠佳 (10)（五）幼儿园缺乏区域活动教研 (10)四、提升大班角色游戏活动的策略 (11)（一）重视角色游戏的重要性，树立正确的游戏观 (11)（二）创设适合大班幼儿的角色游戏环境、完善游戏条件 (11)1.创设角色区 (11)2.投放幼儿感兴趣的材料 (11)3.提供充足的游戏时间 (12)（三）关注游戏过程，提高教师的指导能力 (12)（四）以幼儿为本，呈现多样化的评价方式 (12)结论 (13)致谢 (14)参考文献 (15)附录一教师访谈提纲 (16)附录二大班角色游戏活动观察表 (16)引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园应把游戏作为活动的基本形式。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是幼儿教育中非常重要的一部分，它能够帮助幼儿发展社交能力、语言能力、想象力以及解决问题的能力。
然而，在实际的教学过程中，幼儿园角色游戏也存在一些问题。
本文将分析幼儿园角色游戏存在的问题，并提出相应的对策，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容缺乏丰富性和深度在部分幼儿园的角色游戏中，由于教育内容的设置过于单一，游戏情节往往简单、缺乏丰富性和深度。
这使得孩子们在游戏过程中难以充分锻炼自己的想象力和创造力。
2. 游戏规则不够明确部分教师在组织角色游戏时，没有明确的游戏规则，导致孩子们在游戏过程中容易出现混乱、争执等情况，影响游戏的进行。
3. 忽视孩子的个体差异在角色游戏中，部分教师忽视了孩子们的个体差异，没有根据每个孩子的兴趣、能力和需求来设计游戏，导致部分孩子无法充分参与游戏，影响其发展。
4. 教师的指导过于干预有些教师在指导角色游戏时，过于强调游戏的正确性，对孩子们的游戏过程进行过多的干预和指导，限制了孩子们的自由发挥和创造力。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容，提高游戏深度教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多样的游戏内容，提高游戏的深度和难度。
例如，可以设计一些具有挑战性的游戏情节，引导幼儿思考和解决问题。
同时，还可以通过角色扮演、情境模拟等方式，激发幼儿的想象力和创造力。
2. 明确游戏规则，确保游戏顺利进行在组织角色游戏时，教师应明确游戏规则，确保孩子们能够清楚了解游戏的玩法和要求。
在游戏过程中，教师还应及时纠正孩子们的不当行为，维护游戏的秩序。
3. 关注个体差异，满足不同需求教师应关注每个孩子的个体差异，根据其兴趣、能力和需求来设计游戏。
例如，对于喜欢表现的孩子，可以设计一些表演类的游戏；对于喜欢动手的孩子，可以提供一些拼装类的玩具。
这样能够满足不同孩子的需求，促进其全面发展。
4. 适度指导，发挥孩子的自主性在指导角色游戏时，教师应适度干预，避免过度指导。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是孩子们在幼儿园生活中重要的学习活动之一，通过角色扮演、模仿行为等形式，让孩子们在游戏中体验生活、认识社会，锻炼表达能力和团队协作能力。
然而，在实际操作中，幼儿园角色游戏也存在一些问题和不足，影响了其应有的教育效果。
本文旨在分析幼儿园角色游戏存在的问题，并提出相应的对策，以提升幼儿园角色游戏的质量和效果。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容单一部分幼儿园的角色游戏内容过于单一，缺乏多样性和丰富性，无法满足孩子们的多样化需求。
长期重复相同的游戏内容，容易导致孩子们失去兴趣，降低参与积极性。
2. 游戏过程缺乏引导在角色游戏中，教师的引导作用至关重要。
然而，部分教师在游戏过程中缺乏有效的引导和指导，导致孩子们无法正确理解游戏内容和规则，影响了游戏的进行和效果。
3. 忽视游戏的教育意义部分幼儿园在开展角色游戏时，忽视了其教育意义，仅仅将游戏作为娱乐活动，未能在游戏中传授知识和培养能力。
这样的游戏不仅无法达到预期的教育效果，还可能影响孩子们的成长发展。
4. 游戏设施和环境不完善游戏设施和环境是角色游戏的重要组成部分。
然而，部分幼儿园的游戏设施和环境存在不完善的情况，如设施陈旧、场地狭小等，影响了游戏的进行和孩子们的参与体验。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容为了满足孩子们的多样化需求，幼儿园应丰富角色游戏的内容和形式。
可以结合季节、节日等主题开展多样化的游戏活动，如“超市购物”、“医院看病”等。
同时，还可以引入一些具有教育意义的游戏元素，如科普知识、社交技能等。
2. 加强教师引导作用教师在角色游戏中应发挥有效的引导和指导作用。
在游戏前，教师应向孩子们介绍游戏内容和规则；在游戏过程中，教师应关注孩子们的表现和反应，及时给予指导和帮助；在游戏结束后，教师应对游戏进行总结和评价。
此外，教师还应注重培养孩子们的团队协作能力和解决问题的能力。
3. 强调游戏的教育意义幼儿园应将角色游戏作为重要的教育手段之一，强调其教育意义。
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策一、问题概述角色游戏是幼儿园中较为常见的一种活动形式，能够激发幼儿们的想象力和创造力，增强幼儿们的交往能力和语言表达能力，较好地促进幼儿的身心发展。
但是，实践中也存在一些问题，例如：游戏缺乏教育意义、角色扮演不真实、幼儿行为过于单一等问题，这些问题不利于幼儿健康成长。
本文将针对这些问题提出具体的对策措施。
二、角色游戏缺乏教育意义的问题及对策1.问题表现：目前幼儿园中，一些角色游戏的设计缺乏教育意义，较少考虑幼儿学习和发展需要。
例如一些游戏设计只着眼于简单的趣味性和情感共鸣，而忽视了幼儿批判性思维和问题解决能力的培养。
2.对策建议：设计有教育意义的角色游戏，应该注重以下几点：①针对幼儿的认知特点，根据幼儿的年龄和认知水平不同，设计不同的难度等级，逐步提高幼儿的认知能力。
②发挥角色游戏的体验性、实践性，让幼儿在游戏中得到体验和亲身实践，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
③注重情感教育，通过角色游戏，培养幼儿的情感认知和情感体验，例如可以设计“小医生”角色扮演活动，让幼儿在游戏中了解和感受到医生的责任和良好的道德情感。
三、角色扮演不真实的问题及对策1.问题表现：在角色游戏中，有一些幼儿的角色扮演表现不真实，例如一些孩子扮演的是“警察”，但是其行为并没有体现出警察应有的素质和行为习惯。
2.对策建议：教师应该在游戏前做好导入工作，例如通过图片、绘本等方式让幼儿了解每个角色的特点和行为习惯，引导幼儿真实地扮演角色。
同时，幼儿扮演的不真实行为要及时纠正和指导，例如对于扮演警察的幼儿，可以就其行为表现不合理的地方进行及时监督和指导，让幼儿真实地体验警察的角色，并且在游戏中懂得尊重法律和规则。
四、幼儿行为过于单一的问题及对策1. 问题表现：一些幼儿在角色游戏中表现单调，较少表现出多种角色扮演行为。
例如一些孩子扮演“小医生”时，只注重手术和检查等单一行为，较少体现出医生应具备的其他技能。
教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策
教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策标签：幼儿；教师；角色游戏；介入；问题；对策一、教师介入角色游戏存在的问题1. 角色游戏概念模糊。
角色游戏与表演游戏都是通过角色扮演来反映主题的创造性游戏，但角色游戏来源于幼儿的实际生活，在角色游戏中幼儿所扮演的“角色”均来自幼儿周围真实的生活，都是幼儿所熟悉的，而表演游戏中的“角色”则来源于各种文艺作品，较受文艺作品的影响。
目前，不少一线教师对角色游戏的概念不够清晰，如有的教师认为“小舞台”、“小剧院”属于角色游戏，将“狼和兔子”、“小熊请客”等表演游戏归类于角色游戏。
2. 介入随意性过强。
角色游戏应该最大限度地彰显幼儿的主体性，同时也要适当有效地发挥教师的指导作用。
但教师在介入指导时，往往是“走马观花”，或者是对幼儿的问题视若无睹，或者是干涉太多，甚至是全盘操控，干扰了幼儿的游戏兴趣。
3. 介入策略不当。
作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，更要用一颗童心去欣赏幼儿的游戏，用一双专业者的眼睛去观察幼儿的游戏。
但由于我们很多教师缺乏这一点，致使介入时机把握不当，指导上不得法，缺乏目的性、计划性、整体性，在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。
二、教师有效介入角色游戏的策略1. 细心观察，做一名合格的“旁观者”。
孩子的游戏是千变万化的，游戏指导也常常因人因时因事而不同，教师在游戏中所采用的指导策略，都基于对幼儿游戏行为的观察和分析。
俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师以“旁观者”的身份来观察与留意幼儿的游戏活动，能准确地了解幼儿的各种表现，了解他们的游戏需求与意愿，明了是否为幼儿顺利开展游戏提供了足够的知识与经验，幼儿是否需要更长的时间去玩，投放的材料恰不恰当，是否需要介入游戏，如要介入应以何身份介入等。
教师要通过细心观察，抓住一切有利时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色，因时、因地扮演不同的角色来介入指导，我们既可以是观察者、倾听者，也可以是组织者、援助者；既可以是引导者、支持者，也可以是鼓励者、合作者，等等。
幼儿角色游戏中的问题及解决策略
幼儿角色游戏中的问题及解决策略摘要：角色游戏是以幼儿现实生活为依托，按照幼儿的兴趣、需要，借助真实材料或替代性材料，通过扮演角色来再现周围生活的一种象征性游戏。
教师对幼儿游戏的合理组织与管理对于游戏的正常展开起着至关重要的作用。
然而，当前大班幼儿角色游戏的开展过程中普遍存在游戏时间较短、主题较单一，游戏场地、材料、玩具不充足，游戏时教师指导不当、角色分配不合理等问题。
对此，本文提出可供选择的方案，以期对幼儿的发展与成长起到一定的促进作用。
关键词：角色游戏；指导；策略1保证游戏时间充足角色游戏是比较复杂的游戏活动，从思考游戏主题，情节内容，到协商角色，这些准备工作都需要大量时间，教师应根据幼儿游戏的实际情况，灵活调整活动计划，提供充足的时间，使幼儿能尽情投入游戏之中，充分表现自己，获得积极情绪体验。
2丰富幼儿生活经验，引导幼儿联想丰富的生活经验是扩展角色游戏的基础。
一方面，教师要多带领幼儿去户外，亲近大自然，观察植物生长、四季变化等，留意生活中出现了哪些新的交通工具、支付方式等，丰富幼儿的学习经验；另一方面，还要引导幼儿在原有游戏基础上，拓展新的游戏主题，多采用暗示和提问的方式去启发幼儿，刺激让幼儿去想象，从一个点发散出多条线。
如在“娃娃家”，妈妈去买菜，就可以联想到“菜市场”，买什么菜，怎么挑选菜，什么价钱等，或是娃娃生病，带娃娃去医院，医院里医生怎么给病人看病呢，还可以想亲朋好友去医院看娃娃，要买花或带好吃的，是不是要去花店或超市。
3提供适合的游戏场地与丰富的游戏材料、玩具有适合的游戏场地和丰富的游戏材料是幼儿全身心投入活动、顺利开展角色游戏的前提条件。
教师应为幼儿创设一个温暖、整洁、舒适的游戏环境，根据喜欢参与游戏的人数提供大小合适的游戏场地，同时注意临近游戏区角的安排，尽量减小不同区角活动的干扰。
此外，游戏空间布局要合理，空间过大，会出现幼儿之间嘻嘻打闹，你追我赶的现象，可能发生意外事故；而空间过于拥挤，或布局安排阻挡幼儿视线和行动，都不利于游戏的开展。
幼儿角色游戏中存在的问题与解决策略
幼儿角色游戏中存在的问题与解决策略问题：
1. 角色歧视问题：在幼儿角色游戏中，某些角色可能会被歧视或被排斥，如女性角色、移民角色等。
这可能导致某些幼儿感到受到了不公正的待遇，影响他们对游戏的积极性和参与度。
2. 角色刻板印象：有些幼儿角色游戏会固化某些性别、种族或职业的形象，让幼儿在游戏中只能扮演某些固定的角色，这不利于幼儿的创造力和想象力的发展。
3. 暴力行为模仿：某些幼儿角色游戏中可能存在一些暴力行为的模仿，这可能会使幼儿学到一些不好的习惯和行为。
解决策略：
1. 鼓励多样性：在幼儿角色游戏中，应该鼓励幼儿扮演各种角色，包括不同性别、种族和职业的角色，为幼儿提供一个多样性的空间，让他们能够更好地理解和尊重其他人的文化和差异，以及提高他们的文化敏感度。
2. 打破刻板印象：在幼儿角色游戏中，应该打破某些固定的角色形象，让幼儿可以自由地发挥自己的想象力和创造力，提高他们的思维和语言能力。
3. 引导理性思考：在幼儿角色游戏中，应该引导幼儿理性思考和行为，避免一些暴力行为模仿。
可以从先制定游戏规则、建立合理的游戏环境、教育幼儿正确的行为举止等方面入手，让幼儿在游戏中体验到良好的情感氛围和行为模式。
小班角色游戏中存在的问题及对策研究
小班角色游戏中存在的问题及对策研究
小班角色游戏是培养幼儿交往能力、语言表达、自信心等多方
面发展的有效教育方法，但在实施过程中也存在一些问题，主要包
括以下几个方面：
1.角色分工不均：有些幼儿可能会占据主要角色，而其他幼儿
则相对较弱。
2.角色理解不到位：有些幼儿可能并不了解角色要求、角色扮
演方法等，造成表现欠佳。
3.情感波动较大：幼儿情感波动较大，一些情绪波动较大的幼
儿在角色游戏实施中可能易受到干扰。
针对以上问题，可以采取以下措施：
1.合理分配角色：在分配角色时，教师要考虑幼儿的特点，让
每个幼儿都能有表现机会，并且角色分工应该合理分配，避免出现
超级明星的情况。
2.加强角色培训：在角色游戏实施前，教师可以向幼儿详细介
绍角色要求，提前训练，确保幼儿理解了角色要求和角色扮演方法。
3.情感关注和指导：幼儿心理波动大，教师可采取措施帮助幼
儿调整情绪，如进行简单的感受训练，帮助幼儿缓解情绪。
总之，小班角色游戏是激发幼儿学习和探索兴趣的重要方式，
教师在实施过程中需要综合考虑幼儿的发展特点，开展角色游戏实践，发挥该游戏的优势，同时解决游戏中出现的问题，使教学成效
达到最大化。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是幼儿教育中不可或缺的一部分，它通过模拟真实生活中的各种场景和角色，帮助幼儿发展社交能力、语言沟通、思维逻辑等多方面的能力。
然而，在实际的幼儿园教学中，角色游戏存在一些问题，如游戏内容的不合理、教师指导的不足等。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容不合理在幼儿园角色游戏中，有些教师未能根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计游戏内容，导致游戏过于复杂或过于简单，无法激发幼儿的兴趣。
此外，部分游戏缺乏教育意义，无法达到培养幼儿各项能力的目的。
2. 教师指导不足在角色游戏中，教师的指导作用至关重要。
然而，有些教师未能充分发挥指导作用，对游戏的进行缺乏有效的监控和引导，导致游戏秩序混乱，甚至出现安全隐患。
此外，部分教师对游戏的评价过于片面，只关注结果而忽视过程，影响了幼儿的参与积极性。
3. 幼儿参与度不均在幼儿园角色游戏中，部分幼儿的参与度较高，而部分幼儿则显得较为被动。
这主要是由于教师在游戏过程中未能充分考虑每个幼儿的个性和特点，导致游戏无法满足所有幼儿的需求。
此外，部分幼儿可能因为害羞、不自信等原因而不敢参与游戏，进一步加剧了参与度的不均衡。
三、对策与建议1. 合理设计游戏内容教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计游戏内容，确保游戏既不过于复杂也不过于简单。
同时，游戏应具有教育意义，能够培养幼儿的各项能力。
例如，教师可以设计一些与幼儿生活相关的场景和角色，如超市、医院、餐厅等，让幼儿在游戏中学习社交礼仪、语言表达等技能。
2. 加强教师指导作用教师在角色游戏中应充分发挥指导作用，对游戏的进行进行有效的监控和引导。
首先，教师应制定明确的游戏规则和目标，确保游戏有序进行。
其次，教师应在游戏中关注每个幼儿的表现和需求，及时给予指导和帮助。
最后，教师应对游戏进行评价和总结，鼓励幼儿积极参与并肯定他们的努力和成果。
新教师角色游戏观察常见问题及诊断探究
黄福琴（福建省厦门市金桥幼儿园，福建厦门361000）摘要：教师对幼儿行为的观察、分析是了解幼儿的基本手段，观察幼儿的行为是教师的一项重要专业技能。
角色游戏结构简单，幼儿在其中的行为与表现多样，便于新教师上手观察、指导，但其能否对观察到的幼儿游戏行为进行正确解读，关系到幼儿的全面、健康发展。
文章以福建省厦门市金桥幼儿园的新教师为研究对象，对新教师在角色游戏观察中存在的常见问题进行诊断，以期为幼儿园新教师提供角色游戏观察方法的借鉴。
关键词：新教师；角色游戏；行为观察；问题；诊断中图分类号：G612；G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0101-04作者简介：黄福琴（1981－），女，福建上杭人，一级教师，从事幼儿教育研究。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
通过角色游戏，教师可以观察幼儿的行为、表现，从而有针对性地调整、优化教学策略、教学内容。
但这项专业技能对于新教师来说具有一定的挑战性。
本文以福建省厦门市金桥幼儿园的新教师为研究对象，对新教师在角色游戏观察中存在的常见问题进行诊断。
福建省厦门市金桥幼儿园有16名教师，其中7名是刚毕业的新教师，占全园教师总人数的44%，他们虽然都有较高的学历，但因缺乏教学经验，在带班过程中难免存在诸多问题。
笔者通过分析7位新教师76篇“角色游戏观察记录”，找出其在幼儿行为观察方面存在的问题，然后与新教师一起探究解决问题的策略，以有效提升新教师的幼儿行为观察能力。
一、新教师角色游戏观察存在的问题1.偏重常规、粗放的现象观察，忽视个性、细节观察在新教师的观察记录中，笔者发现部分教师只把常规习惯培养作为角色游戏观察的重点，偏重观察幼儿的常规行为、习惯，如游戏材料是否摆放整齐、食物是否用盘子装、在游戏中是否排队等，而对幼儿在游戏中的行为细节、个性发展关注较少。
例1：在游戏过程中，幼儿能够在相应的位置进行游戏，如“妈妈”能够站在厨房为宝宝煮饭做菜，而不是随意坐在地板或桌上煮饭。
角色游戏中教师观察存在的问题与对策
角色游戏中教师观察存在的问题与对策角色游戏中教师观察存在的问题与对策摘要：本文从观察者的角色意识、目的性、和观察技能的三缺乏对当前角色游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略、确立多元的观察视角三个方面提出了优化角色游戏中教师实施观察的对策。
关键词：角色游戏教师观察问题对策维果斯基在他的《教育论著选用》中一再强调，儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿大纲来组织活动，这就需要仔细观察和悉心研究幼儿。
在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。
角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，儿童在角色游戏中有着最真实的自我表现，为此人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。
教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。
对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使从基于对儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
二、优化教师实施观察中的对策根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。
（一）灵活使用多种观察记录方法1、叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。
幼儿园角色游戏存在的问题及解决对策
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。
”游戏一直以它独特的魅力吸引着幼儿，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。
其中，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。
角色游戏能够提高幼儿智力水平，培养幼儿的良好习惯，发展幼儿的多种能力。
但是，角色游戏在开展过程中还存在诸多问题，需要教师采用科学的指导策略。
一、角色游戏存在的问题 （一）玩具缺乏层次性目前，有些幼儿园在提供玩具时缺乏层次性，各年龄班的玩具无论在数量、种类还是结构上都大同小异。
小、中、大三个年龄班的幼儿玩着几乎相同的玩具，一个幼儿从小班到大班玩的玩具没有太大的变化。
此外，为了减轻教师的负担，幼儿的玩具多数由教师购置，大大减少让幼儿参与制作玩具的机会，剥夺了幼儿享受自主和创造的快乐。
（二）教师对幼儿缺乏尊重有些教师在指导幼儿游戏前，很少用心去跟幼儿沟通，用心了解幼儿真正想要什么。
一般情况下，教师总是根据自己的想法分配幼儿的角色，然后要求幼儿演成什么样或者规定其达到什么样的水平。
有些教师甚至认为某个幼儿在某一方面扮演得比较出色，就选择他。
这样，幼儿游戏的主动权就被剥夺了，他们不再是游戏的主人，而是教师意愿的执行者，受教师的愿望支配。
有时候，教师为了某个角色能更符合自己的意愿，常会打断正在进行的游戏。
这样，不仅游戏效果受影响，还挫伤了幼儿的积极性。
幼儿是游戏的主人，教师只是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者，替代者。
角色游戏对幼儿来说，是自身能力和经验的表现。
幼儿需要得到教师的尊重并根据自己的愿望完成游戏。
（三）教师介入时机不对对幼儿在游戏中遇到的困难、挫折、纠纷，教师往往会介入其中。
而这种困难、挫折、纠纷正是幼儿发展中自然形成的认知冲突，是促进幼儿发展的一个契机。
如果幼儿能自主找到解决问题的办法，说明他们的经验与当前的需要之间的距离是合适的。
如果幼儿无法解决问题，说明原有的经验与解决当前问题要求的能力距离太大，那就需要教师的帮助，而不是每件事情都需要教师介入。
浅谈教师组织角色游戏存在的问题及指导对策
浅谈教师组织角色游戏存在的问题及指导对策摘要：角色游戏活动作为幼儿游戏活动的重要组成部分，在幼儿教育教学中发挥着至关重要的作用，角色游戏作用于幼儿的学习和生活，体现了幼儿的社会角色扮演能力，一定程度上促进了幼儿社会交往能力的发展。
角色游戏活动基于幼儿的自主活动性，容易产生一系列难以避免的问题，这就需要教师的积极融入，能够针对具体问题具体分析，给予幼儿一定的指导对策，进而实现幼儿角色游戏活动的有效进展。
关键词：角色游戏；问题；指导对策幼儿阶段基于自身的年龄特征，在游戏活动中往往会按照自己的意愿习得活动，这就导致了幼儿活动过程中的各种问题，由此需要教师的仔细观察和研究，能够注重幼儿角色游戏活动的开展情况，针对角色游戏活动的开展现状进行分析和研究，确保角色游戏得以顺利进行。
纵观当下幼儿角色游戏的开展现状，我们可以发现一些教师在组织角色游戏活动中存在很多问题，导致了幼儿角色游戏的开展力度有所弱化，甚至不能够顺利进行下去，体现不出角色游戏的真正价值和作用，为此，研究幼儿角色游戏，有效提升教师的角色游戏指导对策至关重要。
1.教师组织角色游戏存在的问题1.角色游戏概念模糊角色游戏是通过幼儿扮演各种角色来反映主题的创造性活动，角色游戏来源于生活，在角色游戏中幼儿所扮演的各种角色均体现了他们对于的生活经验认知，反映的是与幼儿身边事物所熟悉的部分。
当下，很多教师对于角色游戏的概念界定不清，有的教师认为角色游戏就是“小剧院”或是“小舞台”，一些表演类的游戏例如乌龟和兔子、小熊请客等归类于角色游戏，对于游戏概念界定不清。
1.角色游戏介入策略不当幼儿的角色游戏活动应当处于一个良好宽松的环境中，教师能够以欣赏的目光去看待这种角色游戏，能够认真观察，针对其中所产生的问题实施有效的对策。
但很多教师并未意识到这一点，在角色游戏中未能够把握恰当的时机，随意介入，加上指导策略的不当，缺乏计划性和目的性，导致了角色游戏的停滞不前。
1.介入随意性很强角色游戏应当最大限度地彰显幼儿的主体性，同时适当地发挥教师的指导作用，但教师在介入指导过程中，往往过于仓促，不能够积极正视所产生的问题或者干涉过多，甚至全盘操控幼儿的行为，导致幼儿失去了游戏活动的兴趣。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过角色游戏，幼儿可以模仿生活中的各种角色，并在模仿角色的过程中学习到丰富的生活知识和社交技能，这对于幼儿的成长和发展具有非常重要的意义。
在幼儿园角色游戏的开展过程中，也会遇到一些问题，比如游戏内容的选择、游戏规则的制定、角色扮演的能力等方面存在一定的困难。
针对这些问题，需要教师采取有效的方法来引导幼儿进行角色游戏，使角色游戏发挥出最大的教育效果。
一、问题分析1. 游戏内容的选择在幼儿园的角色游戏活动中，教师往往需要为幼儿们选择适合的游戏内容，这不仅需要考虑到幼儿们的兴趣爱好，还需要考虑到游戏内容是否符合幼儿的认知水平和发展需求。
如果游戏内容选择不当，可能会导致幼儿们对游戏失去兴趣，甚至产生消极情绪。
2. 游戏规则的制定在角色游戏中，游戏规则是非常重要的，它可以引导幼儿们进行相互合作、相互沟通，并培养他们的自我管理能力。
有时教师对游戏规则的制定不当，可能导致幼儿们之间发生冲突，甚至降低游戏的教育效果。
3. 角色扮演的能力在角色游戏中，幼儿需要扮演各种不同的角色，这对于他们的表达能力、想象力、情感经历等方面都提出了一定的要求。
有些幼儿由于个性内向或者缺乏表达能力，可能会在角色扮演的过程中感到困难和压力。
二、有效开展角色游戏的方法1. 创设情境在进行角色游戏时，教师可以通过创设丰富多彩的情境，来激发幼儿的兴趣和想象力。
在角色游戏中，可以为幼儿提供各种不同的角色扮演服饰、道具等，让幼儿们身临其境地体验不同的生活场景。
2. 提供示范教师在进行角色游戏指导时，可以通过自己的示范来引导幼儿进行角色扮演。
教师可以扮演不同的角色，并通过自身的表演来展示给幼儿们，激发他们对于角色扮演的兴趣和积极性。
3. 引导合作在角色游戏中，教师还需要引导幼儿进行合作。
教师可以组织幼儿分工合作，扮演不同的角色，并在角色扮演的过程中进行相互配合和沟通，培养他们的合作精神和团队意识。
中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究
中班幼儿角色游戏中老师指导存在的问题及对策探究1. 引言角色游戏是中班老师常用的教学方法之一，它通过模拟真实生活场景，培育幼儿的社交能力、语言表达能力及问题解决能力。
然而，目前在中班幼儿角色游戏中，老师的指导方式存在一些问题，需要我们重视并提出可行对策，以更好地增进幼儿的全面进步。
2. 问题一：老师指导方式单一在中班幼儿角色游戏中，老师往往以“说教”的方式指导幼儿参与游戏，主导了整个游戏过程。
幼儿较少有机会参与决策和规则制定，限制了幼儿的创设力和主体性。
对策一：引导式提问老师应改变指导方式，接受引导式提问的方法，激发幼儿沉思和参与。
例如，在开始游戏前，老师可以提出一些问题让幼儿沉思，如“我们要扮演谁呢？”、“游戏中需要有哪些角色？”等，通过引导式提问，让幼儿参与到游戏的决策和规则制定中。
对策二：鼓舞创设力老师应鼓舞幼儿在游戏中发挥创设力，允许他们提出新的角色和故事情节。
例如，老师可以鼓舞幼儿为自己的角色起个名字，描述他们的特点和身份，从而激发他们的想象力和表达能力。
3. 问题二：老师过度干预在中班幼儿角色游戏中，老师屡屡过度干预，过分控制幼儿的游戏过程和内容，限制了幼儿的自主决策和自我表达的能力。
对策一：提供适当的支持和引导老师应提供适当的支持和引导，而不是过度干预。
例如，在游戏中，老师可以提供一些情景和材料，例如道具、背景图片等，激发幼儿的爱好和想象力，同时保留一定的自主决策空间，让幼儿依据自己的爱好和需要选择角色和故事情节。
对策二：观察与记录老师可以通过观察与记录的方式了解幼儿在角色游戏中的表现和需求，从而更好地满足幼儿的成长需求。
例如，老师可以观察幼儿在角色扮演中的表现，记录他们的语言表达、合作与沟通方式等，为后续的指导提供依据。
4. 问题三：评判方式单一在中班幼儿角色游戏中，老师屡屡过于重视结果评判，轻忽了过程评判和情感评判的重要性。
这将导致幼儿过度关注结果，而轻忽了游戏过程中的成长和进修。
幼儿园角色游戏存在的问题及对策
幼儿园角色游戏存在的问题及对策幼儿园是孩子们走入社会的第一步，游戏是他们在这个过程中最常见的活动之一。
角色游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的社交能力、认知能力和想象力。
然而，幼儿园角色游戏存在一些问题，如角色模式的单一、教育目标的模糊等。
针对这些问题，我们可以采取一系列对策提升幼儿园角色游戏的教育效果。
首先，让我们先来分析幼儿园角色游戏存在的问题。
一方面，幼儿园角色游戏中的角色模式较为单一。
在一些幼儿园，孩子们往往只扮演成人角色，如医生、警察等。
这种单一的角色选择限制了孩子们的想象力和创造力的发展。
另一方面，幼儿园角色游戏的教育目标模糊不清。
有些幼儿园过于强调技能训练，如穿衣、搭积木等，而忽视了社交能力、情绪管理等的培养。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面着手。
首先，幼儿园可以提供多样化的角色选择。
除了成人角色，可以引入动物、植物等非常规角色，激发孩子们的想象力和探索欲望。
例如，可以设计一个角色游戏，让孩子们扮演小草、小鸟等，通过互动和合作来体验自然界的生态环境。
其次，幼儿园可以设定清晰的教育目标。
角色游戏应该不仅仅是为了娱乐和消遣，更应该培养孩子们的社交能力、理解他人的能力和情绪管理能力等。
可以设置一些特定的游戏目标，如让孩子们通过角色扮演来解决冲突、合作完成任务等。
此外，幼儿园还可以提供合适的引导和支持，以促进幼儿园角色游戏的有效展开。
教师在游戏过程中可以充当观察者和指导者的角色，引导孩子们参与到游戏中，并给予适当的帮助和支持。
例如，当孩子们在游戏中遇到问题时，教师可以及时给予指导和启发，帮助他们解决问题。
同时，幼儿园可以提供必要的游戏材料和装备，以创造一个更好的游戏环境。
例如，提供不同的服装、道具等，让孩子们更容易进入角色，并增加游戏的真实感。
最后，家庭和社会也应该积极参与幼儿园角色游戏的发展。
家长可以鼓励孩子们参与到角色游戏中，并提供相应的支持和鼓励。
社会资源也可以为幼儿园提供更多的支持和创新。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言在幼儿园的教育活动中，角色游戏作为一种重要的教学方式，被广泛应用于幼儿园的教学过程中。
通过角色游戏，孩子们可以锻炼语言表达能力、社交能力、逻辑思维能力和创造力等多方面的能力。
然而，在幼儿园角色游戏的实践中，也存在一些问题。
本文将对幼儿园角色游戏中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容单一，缺乏创新性在幼儿园的角色游戏中，很多教师往往采用固定的游戏内容和游戏规则，缺乏创新性。
这种单一的游戏内容容易导致孩子们失去兴趣，无法激发他们的创造力和想象力。
2. 游戏过程中缺乏教师的有效指导在角色游戏中，教师的指导作用至关重要。
然而，有些教师在游戏过程中缺乏有效的指导，无法及时发现和解决孩子们在游戏中出现的问题。
这可能导致孩子们在游戏过程中出现混乱、争执等情况，影响游戏的效果。
3. 游戏环境设置不合理游戏环境是角色游戏的重要组成部分。
然而，有些幼儿园在游戏环境设置上存在不合理之处，如空间布局不合理、游戏道具不足或过于复杂等。
这些因素都可能影响孩子们的游戏体验，甚至可能对孩子们的安全造成威胁。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容，提高创新性为了解决游戏内容单一的问题，教师应该根据孩子们的年龄、兴趣和认知水平，设计多样化的游戏内容和游戏规则。
同时，教师还可以引导孩子们自己创造游戏内容和规则，激发他们的创造力和想象力。
这样不仅可以提高孩子们的游戏兴趣，还可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
2. 加强教师的有效指导在角色游戏中，教师应该扮演引导者和支持者的角色。
他们需要仔细观察孩子们在游戏中的表现，及时发现和解决孩子们在游戏中出现的问题。
同时，教师还需要对孩子们的游戏过程进行评估和反馈，帮助他们更好地理解和掌握游戏内容和规则。
为了提高教师的指导能力，幼儿园可以定期组织教师进行培训和交流活动，分享经验和教训，提高教学质量。
3. 合理设置游戏环境游戏环境是角色游戏的重要组成部分，对孩子们的游戏体验和安全具有重要影响。
关于幼儿园角色游戏中教师的不当行为及对策思考
关于幼儿园角色游戏中教师的不当行为及对策思考发布时间：2022-10-21T07:47:32.808Z 来源：《中小学教育》2022年第477期作者：谭玮璇[导读] 课程教学游戏化是幼儿教学形式的主要特征，在角色游戏中，每一名幼儿都可以和教师良好互动，并且促进自身语言能力、认知能力、合作能力、交流能力的不断提高。
河北省沧州市青县木门店镇仔仪幼儿园062650摘要：幼儿园教育作为个体成长中的基础教育阶段，对每一个幼儿的身心健康全面发展都有重要的影响。
角色游戏是教师开展教学活动时常用的教学方法之一，借助角色游戏，幼儿可以对自身的能力全面了解，并且还能够在角色扮演中认识世界、了解世界。
为了能够有效发挥角色游戏的引导作用，作为幼儿教师，要重视自身行为的正确性，避免出现不当行为，影响幼儿的学习体验。
本文从不同角度详细阐述了幼儿园角色游戏中教师常见的不当行为，并提出具体解决措施。
关键词：幼儿园角色游戏教师的不当行为对策思考课程教学游戏化是幼儿教学形式的主要特征，在角色游戏中，每一名幼儿都可以和教师良好互动，并且促进自身语言能力、认知能力、合作能力、交流能力的不断提高。
每一次角色游戏进行完，教师都应当不断总结和反思，及时避免不当行为的出现，为幼儿的角色游戏开展提供更好的环境。
一、幼儿园角色游戏中教师的不当行为分析1.教师确定游戏主题时，忽略幼儿的具体情况。
角色游戏有着趣味性、丰富性、多样性的特点，但这并不意味着所有角色游戏都适合幼儿不同成长阶段。
通过观察一些教师在确定游戏主题时，只参考教学任务或教学目标，并没有与幼儿的实际情况互相融合，甚至还有一些教师只选择自己比较熟悉的角色游戏，这样一来，幼儿就会产生被忽视感。
2.教师投放游戏材料时，没有关注种类和层次。
不同材料、不同结构的游戏教具均能对幼儿的能力发展提供帮助，但一些教师在投放游戏材料或制作游戏道具时，只关注教具的创造性玩法，并没有考虑实际成本问题。
例如，一些教师开始发动家长出资购买，并没有开展各种废物利用或亲子制作等的形式。
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角色游戏中教师观察存在的问题与对策摘要：本文从观察者的角色意识、目的性、和观察技能的三缺乏对当前角色游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略、确立多元的观察视角三个方面提出了优化角色游戏中教师实施观察的对策。
关键词：角色游戏教师观察问题对策维果斯基在他的《教育论著选用》中一再强调，儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿大纲来组织活动，这就需要仔细观察和悉心研究幼儿。
在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。
角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，儿童在角色游戏中有着最真实的自我表现，为此人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。
教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。
对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使从基于对儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，从而来追求教育教学活动的优质和高效一、存在的主要问题目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。
1. 观察者的角色意识缺乏在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够。
在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。
这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。
2.观察缺乏目的性绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。
这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。
3.观察技能的缺乏在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
二、优化教师实施观察中的对策根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。
（一）灵活使用多种观察记录方法1、叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。
重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。
操作提示:信息较全面,但现场记录比较困难。
2、表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。
操作提示:简洁明了，便于统计、便于现场记录,但缺乏足够的信息。
3、照片式：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。
操作提示:真实、直观、方便。
但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。
4、作品式：凸现幼儿个性，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。
操作提示:真实、直观、方便, 但信息不全。
5、实录式：全面、客观，用摄象机加以记录之后进行客观分析。
操作提示:真实、直观、方便，信息全面。
但现场拍摄与指导两者无法兼顾。
以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。
（二）实施有效的观察策略1．有目的的观察与随机观察相结合在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。
由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，因此，教师必须视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。
2．全面观察与个别观察相结合有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题，包括室内游戏和室外游戏等。
前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。
个别观察是角色游戏观察的重点，虽然占用的时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。
3．单次观察和连续观察相结合幼儿游戏水平发展要受到场地、材料、时间等因素的影响，因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行，所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。
在角色游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。
那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。
为了避免出现这种情况，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果,从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。
（三）确立多元的观察视角。
角色游戏中，教师应改变以往在教育过程中的职能，不应是教室中忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息，因此从多元视角即一般视角和特殊视角两方面的观察是我们所力求的。
所谓的一般视角具体可从十个要点入手，如游戏空间、游戏材料、主题确定、游戏经验、材料运用、同伴交往、游戏语言、角色扮演、游戏情绪、游戏常规。
观察要点一：游戏空间（1）活动空间的安排是否设置合理，促进游戏互动（2）活动室是否有幼儿生成新游戏的空间观察要点二：游戏的材料（1）游戏材料投放数量是否适宜（2）游戏材料的种类是否丰富（3）游戏材料投放是否结合幼儿的年龄特点与实际水平（4）游戏材料是否能引起幼儿主题的兴趣观察要点三：主题确定（1）幼儿是否能在同伴与成人的影响下选择游戏（2）幼儿是否自主参与现成游戏内容，进入游戏情景（3）幼儿是否能想象新游戏主题开展游戏观察要点四：游戏经验（1）幼儿是否具备游戏主题的相关经验（2）幼儿是否能利用经验开展与丰富游戏（3）幼儿是否能利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾观察要点五：材料运用（1）幼儿是否运用实物的玩具进行游戏（2）幼儿是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物（3）游戏材料是否能符合游戏主题的要求变化玩观察要点六：同伴交往（1）游戏中是否乐意与他人交往（2）游戏中是否能主动和其他幼儿一起玩（3）游戏中是否能用自己的想法影响游戏（4）游戏中能否把别人的想法纳入自己的游戏中观察要点七：游戏语言（1）游戏中是否能用语言大胆与人交往（2）幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流（3）是否能用语言大胆的表达游戏后的感受观察要点八：角色扮演（1）是否有重复个别动作（2）是否有系列动作（3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色的动作去游戏（4）是否能分配角色，协调角色之间的关系观察要点九：游戏情绪（1）幼儿参与游戏是否积极主动（2）幼儿是否能有目的、专注的参与游戏（3）幼儿是否有游戏的成功感满足感观察要点十：游戏常规（1）在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则（2）幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具（3）幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处所谓观察的特殊视角：即各年龄段重点观察的视角，不同年龄段的孩子，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。
因此，在观察时也要各有自己的侧重点。
小班幼儿主要处于独自游戏、平行游戏阶段，满足于重复操作，摆弄玩具，因此，观察的重点在幼儿使用物品上。
中班幼儿随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。
因此，观察的重点应该是幼儿的交往能力。
大班幼儿随着能力的不断增强，游戏主题新颖、内容丰富，处于合作游戏阶段，因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。
观察专题的研究，增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。
教师观察时采用的手段丰富了，方法多样化，观察时不再盲目，能根据观察要点有针对性的记录分析，尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后，帮助一线教师更容易把握观察的要点，采取有效的教育措施，准确地把握幼儿活动的动态，使教师的视角更多转向了幼儿，转向研究孩子是怎样学,教师凭借观察去发现问题，去积累判断决策的依据，从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。
同时观察也为教师进一步分析幼儿的发展进程和个性特点积累了大量真实可靠的素材，为制订个别化教育提供依据，满足了不同层次幼儿的兴趣和需要，促进了每一位幼儿在原有基础上的发展，这些都与二期课改的精神相符合的。
由此可见，角色游戏中教师实施观察的研究，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好地促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。
但是，在具体操作过程中还有一些实际困难：（1）师幼比例较高，给教师的观察带来了难度。
（2）角色游戏是幼儿的自主性游戏，活动中有许多不确定因素，生成点较多，常使教师的观察顾此失彼。
（3）缺乏简便易行的观察工具。
虽然班级幼儿人数多是当前的国情，它难以在短时间内得到改善，但是，我们不能因此放弃对幼儿个体发展需求的关注。