改革英语作业评价
评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式
评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。
许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现温故而知新。
在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客观公正的理解。
作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不利于巩固学生的课堂所学。
对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。
关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价引言在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。
综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现内化于心、外化于行。
传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。
教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的英语素养。
一、小学英语作业评价现状在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，最终导致作业评价质量不够理想。
首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保障公正性、客观性以及人文性。
教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。
没有综合了解学生的作业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。
小学英语作业改革“三部曲”
小学英语作业改革“三部曲”随着教育改革的不断深入，小学英语作业已经成为一个备受关注的话题。
传统的英语作业往往以填空、选择题为主，学生们只需机械地书写答案，缺乏思考和创造性。
为了改善小学英语作业，我们需要进行一场“三部曲”的改革。
第一步：改变作业形式传统的英语作业形式单一，往往以填空、选择题为主。
这种形式容易让学生产生厌倦情绪，缺乏学习的兴趣。
我们应该尝试改变作业形式，让学生通过阅读、写作和口语等多种形式进行学习。
可以设计一些情景对话，让学生通过表演的形式来学习英语口语；还可以鼓励学生写一些英语小作文，让他们通过写作来巩固所学知识。
作业可以结合实际生活，让学生通过观察、实践来巩固所学的知识。
可以设计一些家庭作业，让学生到超市或者商场去寻找英文商品标签，并记录下来，从而巩固所学的词汇和语法知识。
传统的英语作业内容往往停留在课堂知识的死记硬背，学生缺乏真正的语言运用能力。
我们需要改变作业内容，让学生通过实际情景来运用英语，提高他们的英语实际运用能力。
我们可以设计一些生活化的作业内容，比如让学生写一篇英语日记，描述自己一天的生活；或者让学生用英语写一份购物清单，从而巩固所学的购物用语。
我们可以设计一些项目式作业，让学生通过合作、探究来完成作业。
可以设计一个英语角的活动，让学生在活动中展示自己的英语口语和表达能力；或者设计一个英语绘本的制作活动，让学生通过绘画和写作来巩固所学的知识。
传统的英语作业评价方式往往以对错为主，缺乏对学生实际能力的评价。
我们应该改变作业评价方式，让学生在完成作业的过程中得到更多的指导和鼓励。
我们可以采用多种评价方式，比如口头评价、书面评价和实际表现评价等。
这样可以更全面地评价学生的英语能力，让学生在不同方面得到认可和鼓励。
我们可以采用自评和互评的方式来评价作业。
让学生在完成作业后，自行评价自己的作业，并找出不足之处；同时也可以相互交流作业，互相评价，从中获得更多的提升和改进。
小学英语作业改革需要通过改变作业形式、内容和评价三个方面来实现。
双减背景下英语有效作业设计和评价的研究结题报告
双减背景下英语有效作业设计和评价的研究结题报告一、研究背景与意义随着“双减”政策的实施，教育教学迎来了新的挑战和机遇。
英语作业作为英语教学的重要组成部分，其设计和评价方式的改革势在必行。
因此，本研究旨在探讨双减背景下英语有效作业设计和评价的策略与方法，以提高英语教学质量，促进学生全面发展。
二、研究目标与内容本研究的目标是：1.探究双减政策下英语作业设计的原则和方法；2.研究英语作业评价的有效策略；3.构建双减背景下英语有效作业设计和评价的模式。
研究内容包括：1.分析双减政策对英语作业设计的要求；2.调查当前英语作业设计的现状及存在的问题；3.探讨英语作业设计的创新策略，如分层设计、多元化设计等；4.研究英语作业评价的方法，如形成性评价、终结性评价等；5.实践并总结英语有效作业设计和评价的经验。
三、研究方法与过程本研究采用文献研究、问卷调查、案例分析等方法，对双减背景下的英语作业设计和评价进行了深入研究。
具体过程如下：1.收集并整理相关文献资料，分析双减政策对英语作业设计的要求；2.设计问卷，对英语教师和学生进行调查研究，了解当前英语作业设计的现状及存在的问题；3.结合问卷调查结果，分析并总结英语作业设计的创新策略；4.通过案例分析，研究英语作业评价的有效方法；5.在实际教学中应用并验证所总结的英语有效作业设计和评价策略。
四、研究成果与结论经过研究，本研究得出以下结论：1.双减政策下，英语作业设计应遵循分层设计、多元化设计等原则，以满足不同学生的需求，提高学生的学习兴趣和效果；2.英语作业评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又重视学生的学习成果；3.通过实践验证，本研究总结的英语有效作业设计和评价策略能够提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
五、研究不足与展望尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处：1.研究样本相对较小，可能存在一定的局限性；2.对英语有效作业设计和评价策略的实践验证时间较短，长期效果有待进一步观察。
动态评价与大学英语作业改革的应用研究
口 杨 鹏 刘伟 香 宋 小乔
南昌大学科技 学院基础部英语组
【 摘
要 １大 学 英 语 越 来 越 重 视语 言 的 交 际 能 力 ，而 现 行 体 系 中 ，英 语 教 学 仍 一 味 重
视 结 果 ， 即分 数 ， 忽 视 学 习过 程 及 情 感 态 度 ，这 种 现 状 需 要 改 变 。 动 态 评 价 是 一种 新 兴 的 评 价 方 式 。 它 关 注 个 体 在 学 习过 程 中 的发 展 ，从 历 时 角 度 反 映 学 习 过 程 中 的 方 法 策 略 、 习 惯 态 度 ，重 视 培 养 学 生 主 动和 协作 学 习 的 能 力 。 本 文 旨在 应 用 动 态 评 价 于 作 业 改革 ，开 发 个 体 的 “ 近 发 展 区”，调 动 学 生 主 动 性 ，在 学 习过 程 中不 断发 最
的互 动，在有经验 的评价者 的帮助下 ，探索 发现 学生潜
在 发 展 力 的 一 系 列 评 价 方 式 的 统 称 。动 态 评 价 来 源 于
结合学 生的专业背景 、性格特 点，设计风格 各异 的 作业 。对 于英语水平 高一些的学 生，可 以将英语 作业 与 专业知识相 结合 ，将纸质 作业与 多媒体相结合 ，鼓励学 生利用网络、搜寻知识、完成作业。对于被动型学习者 ， 可 以设计 一些联系课本 ，但需重 组知识的作业 ，令其不 必大 费周章 地搜集 ，但 需独立思考 和完成 。然 后给其机
会 ，令 其 展 现 成 果 ， 以 促其 奋进 。 （ ）应 用 “ 近 发 展 区 ”促 进 作 业 的 完成 ２ 最 “ 近 发展 区 ”理 论 指 明 ，不 同学 习能 力 的 学生 ，编 最
￣ ｇｔ ｙ ｙｏｓ 的社会文化理论。 ｋ 维果茨基 的社会文化理论阐述的 “ 最近发展区 ” ，为 动 态 评 价 提 供 了理 论 基 础 ， 即 人 的 心 理 技 能 是 文 化 与 社 会 关系 内化 的结果 ，社会 文化对 认知过程 起核 心作用 ，
新课改下初中英语作业的有效设计和评价
- 160-校园英语 / 基础教育研究新课改下初中英语作业的有效设计和评价甘肃省白银市育才学校/焦等平【摘要】在新课程标准的改革下，着重加强学生的综合能力素质，不单是提高学生的知识能力素养，更要注重培养学生的语言和情感表达能力。
本文主要是针对新课改下的初中英语作用来展开相关的讨论，通过一些研究来了解初中英语作业的现状和存在的问题，以及教师应该如何布置作业内容，激发学生的学习兴趣，发挥作业对学生学习的辅助作用，促进学生对初中英语的学习，提高英语学习效率。
【关键词】新课改下 初中英语 有效性 设计和评价一、目前初中英语作业的现状目前的初中英语作业的设置上存在很多的问题，接下来就目前初中英语作业的现状分三个部分进行分析。
第一点，初中英语作业的布置形式过于单一化，学生感到乏味、单调。
初中英语教师对于作业的布置往往就是背诵和抄写，背诵英语课文或者段落，抄写单词或者句子，有的会让学生抄写几遍或者几十遍，而且这些作业都是属于课下或课外作业。
这样的作业形式日复一日，形成了一种机械性的作业模式，学生不仅不能够从中学到知识，更降低了学生对于英语学习的主动性和积极性。
第二点，初中英语作业的布置没有注重学生的个别差异，没有促进全体学生的发展。
目前初中英语作业的布置都是按照一个标准来布置的，全班学生都是同样的英语作业，而这样的作业设计对于学生来说是不公平，造成优秀的学生止步不前，稍差的学生紧追不上，容易使学生产生怠慢、懒散的学习习惯。
第三点，打击学生的创新之心，现在很多英语教师的评价往往是根据学生所写的试卷或者作业本的规范程度来进行评价，对错误的地方不加重视，这就让能够自我进行创作英语句子或者作文但是字写的稍不规范的学生受到打击，降低了对做英语作业的兴趣。
二、新课改下初中英语作业的有效设计1.作业布置要讲究创新性，激发学生的学习兴趣。
常言道，对于学习来说，兴趣往往是第一老师，对于英语作业的布置来说，趣味性也很重要的，所以，布置初中英语作业的时候一定要注重作业的趣味性和新颖性，让学生能够产生对做英语作业的兴趣，进而能够积极主动的学习英语。
初中英语作文批改评价语
初中英语作文批改评价语English:When assessing junior high school students" English compositions, it"s important to provide constructive feedback that encourages improvement.Here are some phrases you might consider using: - "Well done on your sentence structure, it"s clear and coherent."- "Fantastic job in using a variety of vocabulary, keep expanding your word bank!"- "Great effort in expressing your ideas, but watch out for grammatical inconsistencies."- "Your writing shows a good command of punctuation, keep it up!"- "Interesting content, but try to organize your thoughts more systematically next time."- "I appreciate your creativity, but remember to focus on the topic assigned."- "You"ve made significant progress compared to your last essay, keep up the good work!"中文：在评价初中生的英语作文时，提供鼓励进步的建设性反馈至关重要。
新理念下英语作业的改革
新理念下英语作业的改革[摘要] 作业作为课程的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着重要的作用。
随着课程改革的日益深入，传统单一的作业模式已不能适应新课改的要求。
因此，我们在注重对教学和学法进行改革的同时，也不能忽视对英语作业的改革。
本文从作业的功能、作业形式、作业完成方式和作业的评价等几方面谈谈对英语作业的改革和体会。
[关键词] 作业作业功能作业形式作业完成方式作业评价一、引言以前每次批改英语作业，我总会发现个别学生是在应付作业或干脆不做作业，学生对作业不感兴趣，影响了学习成绩的提高。
随着新课程标准的日益深入，我对英语作业的内容、形式及评价作了一些探讨，通过丰富多彩的作业，提高了学生对学习英语的兴趣和语言实践能力，同时改变了传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。
二、作业功能的转变过去英语作业只是为了巩固和理解知识，现在的作业更重视学生兴趣和需要，注重学生的个性发展，让学生在“做”中使用活的知识，诱发学生的内在知识潜能，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
三、作业形式的转变过去英语作业机械、单一、一刀切，多限于单词和句子的抄抄写写、背背、默默，这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体英语素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。
为了能激发学生学习英语的乐趣，使他们获得积极的情感体验，开发他们的智力，我通过不断摸索和实践，有意识地进行作业改革，受到学生们的欢迎。
1、运用性作业英语源于生活，只有将英语融入生活，才能使它绽放魅力，也才能提高学生的学习兴趣。
生活中有很多可以利用的场景和语景，因此教师要善于利用这种场景、语景，为学生运用英语提供一个锻炼和实践的舞台。
例如在学了自我介绍的单词与句型后，我布置学生自制一张自己的名片，包括自己的姓名、年龄、班级、年级、电话号码等内容。
没想到学生对这个活动非常积极的投入，而且设计新颖，配上自己喜欢的图案。
初中英语作业评语点滴
初中英语作业评语点滴在新的英语课程改革中，广阔英语教师充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与体验，并获得了不小的成果。
然而对于英语作业评语，却往往成为教学过程中被遗忘的角落。
批改作业是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式。
作业评语则是情感输出的载体，不仅表达教师对学生作业的态度和意见，也表达教师对学生学习成果的认可或否认。
评语虽小，作用很大，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。
一热情的表扬性的评语苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬。
用“Good！”，Great!”，“Wonderful！”，“Excellent ”，“Perfect!”“How clever you are!”“Your work is quite good!”“I'm very proud of you！”等这些简单的褒词和短句来表达对优秀地完成作业的学生的赞扬，能起到积极的推动作用。
同时在对优等生的作业表扬中，教师可以不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。
比方不少学生的作业虽然是正确的，但缺乏创造性，我就写上：“Well done! It’s excellent you haven't made any mistakes, but it’s much better to be creative. ”又比方，班级中有个男同学英语成绩不错，作业正确率也较高，但是遗憾的是他的书写比较潦草，我常常提醒他注意改良，常在他的作业后写上“What good work! But try to make your handwriting nicer.”二友善的批评性的评语在教学实践中，总会出现学生对知识理解掌握得不好的情况，在做作业时就会出现这样那样的错误，而绝大多数学生又比较敏感，自尊心很强，教师如果不注意批评的方式方法，往往事倍功半。
新课改下高中英语课外作业的设计与评价
新课改下高中英语课外作业的设计与评价英语课程标准（实验稿）中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性展现才能。
然而受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。
教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。
或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。
作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。
传统作业总是由教师统一检查、批阅的。
教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。
而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。
这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
怎样改变传统的作业模式，让学生重新喜欢作业，认为作业并不是那么无聊，做起来有趣呢？本文拟对现状进行分析，并提出几点对策与建议。
一、作业布置要有趣味性和层次性“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
如：在学完nsefc必修3unit 3 the million pound bank note这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。
这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情就会空前高涨。
在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。
教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。
分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。
2024年英语作业检查小结
2024年英语作业检查小结近日，我对2024年英语作业进行了全面的检查和评估。
我浏览了同学们提交的作业，并针对语法、词汇、拼写和写作能力等方面进行了评估。
以下是我对大家英语作业的总结和评价。
首先，整体来说，同学们的语法运用能力有所提高，许多同学在作业中能正确使用一些复杂的语法结构和句型。
然而，仍有部分同学在动词时态、主谓一致、介词使用等方面存在一些错误。
因此，我建议大家在学习过程中加强对基础语法知识的理解，并多进行练习，以提高语法运用的准确性。
其次，词汇的使用方面，许多同学在作业中展示了丰富的词汇量和灵活运用的能力。
许多同学能正确使用一些高级词汇和短语，使作文更加生动和有吸引力。
然而，仍有部分同学在词汇选择和搭配方面存在一些问题，有时候会使用一些词汇错误或不太恰当。
因此，我建议大家多进行词汇积累和运用练习，以提高词汇的准确性和多样性。
第三，拼写方面，我发现大部分同学在拼写单词时表现良好，基本上没有出现大的错误。
然而，还是有一些同学在作业中出现了一些简单的拼写错误，如大小写字母的混用和一些常见单词的拼写错误。
因此，我建议大家在写作过程中要注意拼写的准确性，可以借助拼写检查工具来避免这类错误的出现。
最后，写作能力方面，许多同学在作业中展示了良好的写作能力，能够清晰地表达自己的观点和思想。
许多同学的作文结构合理，能够运用一些合适的连接词和过渡词，使文章更加连贯。
然而，仍有一部分同学在文章组织和逻辑结构方面存在一些问题，有时候思路不够清晰，导致表达不够准确。
因此，我建议大家在写作过程中要提前进行思路的整理，并多进行练习，以提高写作能力和表达的准确性。
综上所述，2024年同学们的英语作业整体水平还是不错的，大家在语法、词汇、拼写和写作能力方面都有一定的进步。
然而，仍有部分同学在某些方面存在一些问题。
因此，我建议大家在学习过程中要注重基础知识的学习和积累，并多进行练习，以提高英语能力的全面发展。
在以后的作业和考试中，我相信同学们的英语水平会继续提升，取得更好的成绩。
新课程改革下初中英语作业设计评改
新课程改革下初中英语作业的设计与评改【摘要】在初中英语学习中，布置适当的作业有利于学生巩固所学知识，然而传统的教育模式下，老师布置作业比较狭隘，只注重课本内容，效果一般。
自新课改以来，从教学模式到内容都有了一定的改变，作业设计也有了新的进步，本文对此做了简要分析。
【关键词】新课程改革初中英语作业设计评改0 引言英语是初中一门重要课程，由于受传统教育模式的影响，我国初中生的英语水平普遍偏低，原因涉及很多方面，包括教学模式、教学方法等，作业布置属于其中一个因素，本文重点对此做了分析。
以往的作业设计，老师多倾向于书本所学，且作业数量较大，难以取得良好效果。
新课改以来，则有了很大改进，并取得很大成绩。
1 设计英语作业的意义学习一门语言，就要反反复复地对其加以应用，除了加强记忆，还能够好地理解语言中的规律。
英语同样如此，由于是一门外语，学习起来必会有一定的难度，而且初中生的记忆力处于一个较好的状态，布置作业能够对课堂所讲进行巩固，加强记忆，使学生牢记所学内容。
除了对课堂知识加以回忆，作业的另一益处在于知识的延伸，作业可涉及课堂以外的知识，方便学生拓展思维，如课外阅读、实践锻炼等都有利于学生对所学知识的掌握。
同时，作业也能够培养学生独立思考的能力，使学生发挥主动性去学习，通过思考、练习深化对知识的理解，以便更好地将知识转换为技能，真正做到学以致用。
此外，从对作业的评改中，老师可对同学进一步了解，发现不足之处，以便更好地改正。
因为课堂时间有限，教师难以把握每一个学生的学习状况，而作业可以反映出学生的学习能力及理解能力等，有利于师生交流。
2 新课程改革下初中英语作业的设计与评改2.1初中英语作业现状新课改虽已实施，但尚不成熟，传统的教学方法仍有很大影响。
老师依然占据主导地位，从作业的选材、到内容设计、再到评改，几乎都是老师一人完成，工作量过大，给教师带来许多压力。
在设计作业时，多数老师还是倾向于书面作业，有时是效仿旧的考试模式，形式单调，内容枯燥，学生往往是迫于压力才去做作业，由于缺乏兴趣，没有积极性，作业完成的效果并不理想。
小学英语作业设计与评价的创新思考
小学英语作业设计与评价的创新思考一、本文概述随着教育改革的深入，小学英语作业设计与评价的重要性日益凸显。
如何在新课程理念的指导下，创新小学英语作业设计，构建科学、有效的评价体系，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学英语作业设计与评价的创新思考，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
本文将首先分析传统小学英语作业设计与评价存在的问题，如作业内容单评价方式刻板等。
在此基础上，探讨如何根据小学生的年龄特点和认知规律，创新作业设计，如设置多元化、层次化的作业内容，激发学生完成作业的兴趣和积极性。
还将讨论如何构建多元化、全面性的评价体系，注重过程评价与结果评价的有机结合，以更全面地反映学生的学习状况。
本文还将结合具体的教学实践案例，分析创新作业设计与评价在实际教学中的应用效果，以及可能面临的挑战和困难。
将提出针对性的建议，以期为提升小学英语作业设计与评价的质量，促进学生全面发展提供有益的借鉴。
二、小学英语作业设计的创新思考随着教育理念的不断更新，小学英语作业设计也需要与时俱进，以更好地适应学生的学习需求和发展趋势。
创新小学英语作业设计，可以从以下几个方面进行思考：多元化作业形式：传统的英语作业多以书面作业为主，容易使学生感到单调乏味。
可以尝试设计多元化的作业形式，如角色扮演、情景对话、制作英语海报等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实际应用：英语是一门语言学科，其最终目的是让学生能够在实际生活中运用英语。
在作业设计中，可以注重实际应用，让学生在实际场景中运用英语，如设计购物对话、旅游规划等，以提高学生的英语应用能力。
个性化作业设计：每个学生都是独一无二的，他们的学习需求和兴趣点也各不相同。
在作业设计中，可以注重个性化，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们需求的作业，以提高学生的学习效果。
跨学科融合：在英语作业设计中，可以尝试与其他学科进行融合，如与数学、科学等学科相结合，设计跨学科的作业，让学生在完成作业的过程中，不仅能够提高英语水平，还能够巩固其他学科的知识。
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
１ 业 要 求规 范统 一 ． 作
以人教版高中英语教材第一册为例（ 以下同 ）学 习了 ，
Ｕ ｉ５ Ｔ ｅＳｌ ｒ ｃｅｎ后 ， 础 差 的 同 学 选 择 教 材 ｎｔ ｈ ｉ ｅ ｒｅ ｖ Ｓ 基
教 师 为 了 强 化 教 学 效 果 ， “ 海 战 术 ” 布 置 大 后面 Ｗｏｋｏ ｋ中的基本性作业 ， 力强 的同学可 以 搞 题 ， ｒｂｏ 能 量机械单调 的硬性作业 。全 班同学作 业任务 “ 刀 尝 试 看 一 部 英 文 电影 之 后 ，选 择 “ 英 语 讲 电 影 故 一 用
《 学与 管理 》 教
２０ 年 １ ０８ ２月 １日
新课标理念下 高中英语作业的设计与评价
◎华 中师范大学教育 学院 吴荣华
《 语课 程标 准》 英 倡导体验 、 实践 、 论 、 讨 合作 、 综合语言运用能力的评价 ， 探 没有突 出作业评价的激励 究 的学习方式 ，发展学生 自主学习的能力 和合作精 作用 。 以教师为评价主体 的评价也压抑 了学生的学 习 神。并在“ 实施建议” 部分指出： 学习活动不应该 仅限 主 体 性 。 很 难 引 导 学生 进 行 自主学 习 、 动探 究 、 这 主 创 于课堂 ， 而要延伸到课堂之外的学 习和生活中。而作 造 性 地 学 习 。 业作为“ 一种课堂教学 的延伸和补充 ”是英语教学过 ，
业过 程 中的形 成 性 评 价 ， 视 了采 用 多 种 方法 对 学 生 制作成 Ｐｗ ｒｏｎ 呈现， 忽 ｏ ｅＰｉｔ 配以精美插图 ， 生动直观 。 擅
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６ ・ ５
吴荣华 ： 新课标理念下高中英语作业的设计与评价
长写作 的同学 上网找 了一些 ＢｌＧ ｔ ｉ ａ ｓ的生平趣 事 ，１ ｌ ｅ 发展的多元化评价体 系， 着重评价学生的综合语言运
如何批改英语作业
如何批改英语作业作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能的发展学生的思维能力。
在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、预约和成功的体验，对后续学习更有信心。
有位教育说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师走的机械模式。
”传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。
教师评价作业时，通常都是对的打√，错的打×，然后打个分数发给学生。
结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。
所有，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，是自己从讲台上传授者转变为学生学习的促进者。
开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程，成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
一、教师对学生英语作业批改的方法（一）运用提示符号批改作业，进行激励性评价课堂教学中，往往会出现这样的一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”会神情沮丧。
但无论是“优生”还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不抓紧纠错，而是要在老师的明确要求下才进行改正。
一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。
如何把教师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在平时的学习中感到“I can.”,增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识，运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。
浅谈英语作业评价
浅谈英语作业评价浅谈英语作业评价浅谈英语作业评价张丽华（河南省鹤壁市淇县第五中学）摘要：新课程改革的今天，一线教育工作者在教育理论、教学方法、课堂模式等方面做出了很多的探索和实践，但是有这样一块地方——学生的作业，是教师不容忽视的地方。
作业是对学生当天或现阶段学习的反馈，是教师和学生情感交互的平台，可是却常常在教学过程中被忽视。
关键词：作业评价；分层次；人文性教学活动不应该局限于课堂，而应延伸到课堂外的学习和生活中，英语作业就是对课堂教学的课外延伸。
对学生来说，作业可以巩固所学的知识，了解自己的学习情况，在作业中遇到有困难的地方，能够及时地请教老师，进而纠正错误，改进学习方法，争取更好的成绩。
而对于教师来说，家庭作业的布置是英语教学的一个不可忽视的组成部分，是获取教学反馈信息的重要途径。
通过批改学生的作业，教师可以及时获取教学的反馈信息，然而对于作业评价，却经常成为英语教学过程中被很多老师忽视的环节。
理论背景：《义务教育英语课程标准》指出评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效地监控，以起到对教学的.积极导向作用。
一、分层次评价首先，我制定了积分的表格，每天的作业都罗列其中。
作业分为四个档次：A类，每次积5分；B类，每次积3分；C类，每次积1分；D类，不加分。
A类学生是作业准确度高，书面整洁工整，有错题纠正。
B类学生是作业有少数错误（3~5个），书面整洁，有错题纠正。
C类学生是有较多错误，书面较整洁，但作业不完整，有空缺或无错题纠正。
D类是准确率很低，且书面不整洁，作业不完整，无错题纠正。
后来经过刚开始的几天实践，我添加了三条备注：（1）不交作业者，如能及时补上，则按照作业情况正常给分，若不能按时补交，则扣5分。
此措施的目的是督促那些没有按时上交作业习惯的学生及时交作业，努力养成良好的学习习惯。
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改革英语作业评价，倡导学生自主成功
发表时间:2007-11-05 02:12:29 浏览人数:384 发布者:shaoxueqin
改革英语作业评价，倡导学生自主成功
宜兴市荆溪小学袁明新
摘要：对学生进行评价是教育过程的一个环节，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价。
作业是检验学生知识掌握程度的一种手段，是培养学生良好思维品质的一种载体。
然而，长期以来作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行改革，新课程呼唤新作业。
关键词：星级评价主动参与自主成功
目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的，和谐的教学氛围，而学生一起走出课堂，往往就没有了学习英语的环境，这主要由于英语课外作于在内容、形式等方面都存在着缺陷：作业布置随意性大，内容枯燥，缺乏系统性；形式单一，要求死记硬背，对于英语一些英语口头作业和听力作业，教师又不易对学生是否完成以及完成得认真程度做出客观的评价。
这就造成了课堂教学与课外作业失调，学生获取知识途径，运用知识操练脱节，我一直在寻找课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高英语作业质量，体验成功的乐趣。
一、创设民主氛围，激活内在需求
成功感是学生完成某项学习任务而产生的心理满足，积极而愉快的情绪状态。
但在传统作业批改中，老师却主要看学生的学习结果。
针对这样的弊端，在平时的英语作业批改中，我决定争用星级评价方法，即：把作业的等级分成：三星级、二星级、一星级等。
为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：
凡每次作业自觉且完成规范，认真，正确率高而且有创意的，可以申请三星级，在自评一栏上画上三颗星。
凡每次作业自觉完成且比较认真，正确率一般的，可以定为二星级，可以在自评一栏上画上二颗星。
作业如果能在家长或老师的指导下完成，书写比较认真的，正确率一般的，可以定为一星级，在自评一栏上画上一颗星。
周次三星级二星级一星级自评小组评定教师评定
1 ★★★★★★
2
3
……
周小结
期末总评
为了调动学生的学习积极性，每次作业布置，我总是精心设计出一些模仿题及创意题，一方面让基础差的学生掌握最基础的知识，另一方面，让学有余力的学生跳一跳，摘更多的果子。
例如学习了have和has的用法后，我布置了模仿造句的作业。
I have an apple. He has a pear. We have some stamps. Su Yang has a telephone.我要求每个例句至少仿造五句,除了作业得三星级，还可另外得到一张荆溪卡的奖励。
这样学生完成作业的积极性大大提高，都想方设法多造句子，甚至差生向好生请教，这不仅使学生掌握了have和has的用法，还让学生重温了以前的一些名词，促进了新旧知识的滚动。
于是学生的积极性大大提高，有的学生甚至模仿造了20句，这样就牢牢的掌握了have和has的用法。
有时候我还让学生自主作业。
根据课堂教学的内容，自己设计作业，这样的评分机制，充分发挥了教学的民主性，评价的主体从老师转向了
学生，通过师生间的真诚合作，从关注学生的作业，结果转向了学习的态度，情感，这样的作业批改，注重了老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，更多的发挥了学生评价的主体作用，激活了学生自身的学习愿望，有利于学生创造潜能的发挥。
二、强调主动参与，激发学习激情
创新意识是一种发现问题，积极探索的心理趋向，而创新精神是在这种心理趋向下敢于探索的精神状态。
采用星级评价，主要是激发学生学习英语的内驱力，培养学生的创新精神的能力，对于巩固学生良好的学习品质有着重要的作用。
例如：为了对学生一个学期末的英语学习进行全方面的评价，我设计了一张学生作业情况评价表，该表中有“自我评价”、“爸爸妈妈的评价”、“小组评价”、“英语老师的评价”。
课前预习课堂学习小组讨论情况作业完成情况听说能
力表演能力……
★★★
★★
★
通过这张学习评价表，我比较注重了学生学习课程的定性评价，并让全班学生，学生家长都主动参与到学习中来，将自我评价、教师评价、家长评价有机结合起来，使每个学生对自己在学期中的表现有了比较科学，客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性，独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况，以及学生的听、记、读、、做等活动能力的情况。
正因为这些评价是全员参与的，上面有老师的意识性寄语、父母的期望、同学的期待，所以学生非常看重。
三、注重发展提高，倡导自主成功
有位专家说过：“对学生的评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。
”从这个意义上说，评价的功能是注重发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。
在学习了比较级后，我设计了这样一个课外的调查作业：
1、让学生统计本组学生得到的七彩荆溪卡的张数（课前先请学生自己统计一下）
姓名王晨阳李涛吴月万青蒋家诚张帆
荆溪卡张数 5 4 2 1 0 1 2 7
2、教师出示全班8个小组的荆溪卡张数
组别 1 2 3 4 5 6 7 8
人数 5 5 6 6 5 6 5 5
平均
张
数8.1 6.7 5.8 7.3 5.4 7.8 6.5
8.3
根据以上两张表格，我让学生两人一组进行问答，如：
Who’s better, Wang Chengyang or Li Tao?
Which group is better, Group one or Group two?
Who’s better than Wan Qing?
因为荆溪卡是我校学生评价的一个特色，它是老师根据学生在校的各种表现，发给学生的一种奖励卡。
10张普通卡还可以换取一张金卡，只有得到金卡的学生才有资格评为好学生，所以学生特别在乎这张小小的卡片。
我设计这样一个实践活动，从而树立学生的自信心和进取心。
同时，通过句型的操练，培养了他们
运用语言的能力。
总之，实施新课程，要充分发挥师生互动评价的功能，构筑英语评价的主体框架，使评价结果有利于学生树立英语学习的自信心，提高英语学习的兴趣，更好地发挥学生的思维，促进学生的主动发展。
参考文献：
《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。
《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社。