教学设计ppt课件

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教学设计(Instructional Design,简称ID)，指在 进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系 统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种 分析和策划过程。
课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法,按 照教学规律和教学对象的特点,设计教学目标,规划 课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合,确 定实现教学目标的方法、步骤,为优化课堂教学效 果而制定实施方案的系统的计划过程。
第七章 教学设计
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现代教学设计以1974年加涅的《教学设计原理》 一书出版为诞生标志，并随着现代学习和教学理 论、计算机和网络媒体技术，以及认知心理学、 传播学、系统科学等的发展，不断地走向完善和 成熟，现已成为教育技术学领域的一门独立学科， 也是教育技术学领域中最为核心的内容，而“为 学习而设计教学”则是现代教学设计的核心理念。
国内：
教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学
准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、
学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上
统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的
教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计
等。”
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理
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（3）以教学产品为对象的层次——教学产品设计
1．教学设计有着自己的理论和方法基础。主要以 教学理论和学习理论为其理论基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点，以学习者为 出发点。
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❖ 3．教学设计是一个系统计划的过程，强调运用系 统方法。
❖ 4、教学设计是一个问题解决过程。
❖ 教学设计(Instructional Design,简称ID)，课堂教学 设计就是运用系统论的观点和方法,按照教学规律和 教学对象的特点,设计教学目标,规划课堂教学全过 程诸因素的相互联系和合理组合,确定实现教学目标 的方法、步骤,为优化课堂教学效果而制定实施方案 的系统的计划过程。
论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析
教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、
试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么
（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）
进行设计。
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㈡关于教学设计的基本共识
（2）以教学过程为对象的层次——教学过程设计 教学过程设计是针对一门课程或一个单元，甚至一节课ห้องสมุดไป่ตู้某几个 知识点的教学全过程进行的教学设计。教学过程设计可以简化成三 大部分：课程教学设计、课堂教学设计和教学评价。
课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教 学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节的教学目标 和各知识点的学习目标层次，以及该课程的知识和能力结构框架， 形成完整的目标体系。
为。”
“设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新
问题之前所进行的探究式的系统计划过程。”
设计是”在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，
预先制定方法、图样等。”（《现代汉语词典》）
综合上所述：设计是指在活动之前，根据一无忧定PP的T整目理发的布要求，
预先对活动所进行的一种安排. 或策划。
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本章主要内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的程序与模式 第三节 教学设计的基本内容和方法 第四节 教学工作的基本环节
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第一节 教学设计概述
一、教学设计定义
㈠设计
“为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并
观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行
（二）教学设计定义
1、国内外学者关于教学设计内涵的认识
国外： 格斯塔弗森指出“教学设计”这一术语被用于描述包括教学内容、 确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。 布里格斯认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足需要的 传送系统的全过程。” 瑞奇（R.Richey）提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的 学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科 学。” 梅里尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计进行的新界定是 “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术， 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。 无忧PPT整理发布 戴克斯确（S.Dijkstra）指出：教. 学设计就是制定有利于建构可5用 于形成问题的情景与客体的计划。
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第一，（学科）课程教学设计：一门具体课 程的教学设计。一般由一个专门的小组来共 同研究完成。
第二，单元教学设计，介于二者之间。
一般由同年级、同一课程的任课教师共同参 与完成。
第三，课堂教学设计一般是针对一节课
或某一个具体问题所进行的教学设计活动。 一般由任课老师来完成。
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课堂教学设计则是根据上述目标体系，在认真分析教学内容和 教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组 织策略、教学媒体和交互方式的选择策略，以及教学资源的 管理策略），制定课堂教学过程结构方案和形成性练习，并 付诸教学实践。这个层次的设计范围是课堂教学，其设计工 作的重点是充分利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材 料来完成目标，而不是开发新的教学产品。只要教师掌握教 学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可 由教师自己承担完成，充分发挥每位教师的主动性、创造性， 同样的教学内容可以而且应该有不同的课堂教学设计文本。
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（三）教学设计的层次
按照系统论的观点，教学系统也是由许多的子系 统构成的。根据各个子系统的大小和任务及教学 中问题范围的不同，教学设计也相应地具有不同 的层次，一般可归纳为三个层次:
（1）以教学系统为对象的层次——教学系统设 计
教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教 学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一 个培训系统或一个学习系统的建立等等。由于这 一层次的教学设计比较复杂，一般都组织专门的 小组来进行。