阅读分课内阅读和课外阅读两部分
阅读——课内阅读与课外阅读
阅读——课内阅读与课外阅读阅读是我们获取知识的基本手段，阅读是学生获得各种科学知识，了解社会信息，取得精神食粮极重要的手段之一，更是学好语文的关键。
当今社会知识更新周期缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高要求。
小学生接触的阅读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源，教材与课外文本互相呼应，关系密不可分。
只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰。
《语文课程标准》明确指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。
对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。
因此,课外阅读它不是游离于语文教学之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。
作为一名语文教师，在语文教学中要引领学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，我在平时的语文教学中，同时重视课内阅读和课外阅读。
一、课内阅读的教学我这样做1.引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。
一篇课文或一段话，不能让学生随心所欲、平平淡淡念一两遍就了事，而是读前布置相关预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。
在平时教学过程中，我很注重让学生抓住重点词语进行比较，理解课文内容体会人物的思想感情，这是培养学生阅读能力的一种有效方法。
如《草原》一文，在教学这篇课文时，我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子，感悟作者描绘了草原怎样的特点。
学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语和“是……也是……”、“既……又……”等句子。
这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时培养了学生自主感悟的阅读能力。
2.引导学生在默读或朗读过程中抓住作者思路掌握课文内容，提高阅读能力。
阅读分课内阅读和课外阅读两部份
阅读分课内阅读和课外阅读两部份，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。
能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想情感。
课内阅读要求教师在平时的教学进程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。
课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方式的理解。
在教学进程中，老师会潜移默化地将一些学习方式包含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。
对于小学高年级学生来讲，语言知识与阅读时间都是有限的。
因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当做心义的，教师必需引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮忙他们正确预测，有效推理。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题以后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。
教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量普遍地阅读。
只有具有了必然的阅读量，学生才能成立起语感，才能使阅读上一个台阶。
学生在阅读时，必然要有问题有目标阅读，不然就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。
阅读能力培育的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培育和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技能。
1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、碰到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，若是没有注出词义，那么学生应该这样处置：①利用构词法知识猜想词义②有些名词要按照上下文意思来猜想其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。
3、弄清问题①有的问题是按照文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是按照文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是按照整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，按照文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项在这样精泛结合的学习进程中，不仅学生的语文阅读能力取得了锻炼，而且学生的思维和分析能力都取得了培育。
课外阅读课内读
课外阅读课内读在如今这个信息爆炸的时代，阅读的重要性愈发凸显。
阅读不仅能够增长知识、开阔视野，还能够培养思维能力和语言表达能力。
而在学生的学习过程中，阅读更是占据着举足轻重的地位。
我们通常将阅读分为课外阅读和课内阅读，然而，在实际的学习中，我们不妨尝试将课外阅读与课内阅读相结合，让课外阅读走进课内，从而更好地提升学生的阅读素养和综合能力。
课外阅读，顾名思义，是指学生在课堂教学之外进行的自主阅读活动。
它的内容丰富多样，涵盖了文学、科学、历史、地理等各个领域。
课外阅读能够让学生接触到更广泛的知识和思想，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，课外阅读往往更加贴近学生的兴趣爱好，能够让他们在轻松愉悦的氛围中享受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。
课内阅读则是在课堂教学中，教师根据教学大纲和课程标准，有针对性地指导学生阅读的文本。
课内阅读通常具有较强的系统性和规范性，能够帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力。
然而，课内阅读由于受到教学时间和教材内容的限制，往往难以满足学生多样化的阅读需求。
那么，如何将课外阅读引入课内，实现课外阅读课内读呢？首先，教师可以在课堂教学中巧妙地引入课外读物。
比如，在讲解语文教材中的某一篇课文时，如果有相关的课外书籍能够加深学生对课文主题、人物形象或写作手法的理解，教师可以适时地推荐给学生，并在课堂上选取其中的精彩片段进行共读和讨论。
例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以推荐学生阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，让学生更全面地了解鲁迅先生的童年生活和思想情感。
其次，教师可以组织开展课外阅读分享活动。
每周安排专门的时间，让学生分享自己在课外阅读中读到的精彩内容、心得体会或者独特的见解。
通过这种方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够锻炼他们的语言表达能力和思维能力。
同时，学生之间的交流和互动也能够拓宽他们的阅读视野，让他们发现更多优秀的课外读物。
此外，教师还可以将课外阅读纳入课程评价体系。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。
课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。
课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。
首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。
课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。
同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。
课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。
通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。
总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。
然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。
这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。
课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。
课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。
因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。
对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。
课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。
本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。
二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。
课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。
2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。
通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。
而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。
3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。
而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。
三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。
2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。
在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。
在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。
四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。
阅读教学中的情感教育
得如何做人 。如在学习老舍的散文《 我 的母亲》 一课 时 ，指导学生用诵读 的方式整体感知 ，然后提出问 题： 课文 中分别写 了母 亲生活中的哪些事情？ 从这些 事情 中表 现了母亲怎样 的高贵品质？在人生成长中 老舍从母 亲身上受到哪些影响？谈谈生活中我的母
亲 。 问题 由浅 入 深 ， 环 环相 扣 ， 既 能 恰 当 涵 盖课 文 内
容， 也能适当延伸 ， 拓展思维 。 课堂中学习氛围高涨 ， 同学们积极踊跃地发言 ， 通过层层分析课文 内容 ， 归 纳总结 ， 深入挖掘文章主 旨， 老舍母 亲的高大形象 凸 显 出来 。 我 因势利导 ， 让 同学们谈谈 自己的母亲 。 在 探讨研 习的过程 中， 学 生受 到了情操 的陶冶 ， 增进 了 母子之 间的情感 ，同时认识到品德和人格是一个 人 学业成功 的基础 ，有效地完成了情感态度与价值 观 的教育 目标 。 再如学习毕淑敏《 提醒幸福》 一课 ， 通 过 现代 网络技术 ， 制作画面 优美 的课件 ， 创设情 境 ， 让 学生感受到生活 中的幸福无处不在 ， 哪怕一个微笑 、 句 问候 ， 都 会让你感到真挚 的友情 、 家庭 的温情 。 通过本节课 的学习 ，教会学生如何 面对 生活中的困 难， 如何 战胜 灾难 ， 如何在生活 中寻找幸福 ， 给学 生 上 了一堂很好 的心理辅导课 ， 不管遇到什么困难 ， 都
、
注 重 课 内阅 读
１ ． 在 朗读 中体 会 作 品 情 感
引导学生有感情地朗读课文 ，从 朗读 中领悟作 品的内在情感 。 “ 有感情地朗读课文是学生感知教材 的 主要 方 式 和 获 得 作 品 情 感 的 基 本 途 径 。 ” 因此 ， 在 实际教学 中， 应注重对学生 朗读能力 的培养 。 通过 朗 读把作 品中所蕴含 的无形情感转化为学生内心的真 实体验 ， 使抽 象 、 空洞的文理 ， 生动形象地跃然纸上 ， 让作者的情感与学生的心灵感 受相连接 ，更进一步 感受作者 的心声 。比如《 天净沙 ・ 秋思 》 这首小令 ， 它 描写 了秋天悲凉的景色 ，抒 发了出门在外 的游子孤 寂苦 闷的心情 。 诵读 时 ， 让同学们 在头脑中想象这首 小令就是一幅优美的图画 ： 深秋 的黄 昏， 一个风尘仆 仆 的游子 ，牵着一匹瘦弱的老马 ，迎着冷飕飕 的西 风， 在古道上缓缓 前行 。 只见 ， 缠满枯藤 的老树上 ， 几 只归 巢的乌鸦在盘旋 ……血红的残 阳就要落 山了 ， 那孤独的游子将要漂到何方 ？ 反复让学生诵读 ， 不仅 让学 生领悟 了语言 的韵 律美 、 节奏美 、 音乐美 ， 同时 传递着思乡之情。 总之通过有感情地 朗读课文 ， 让学 生随作品 中的情感 变化 而怦然心 动。 又如我们读《 三 峡》这篇脍炙人 口的山水散文时 ，则要进行反复 朗 读， 从字 、 词、 句、 章 中感 受到祖国山川 的壮美 。作者 用“ 重岩叠 嶂 ， 隐天蔽 日； 自非亭午时分 ， 不见 曦月” 的语 言 ， 再现 了巫峡的壮美 ， 只有通 过反复地 朗读 ， 才能体会到所描写的美 的境界 ，感到 自己似乎处在 这样 的境界 中， 产生强烈 的美的情感 ， 激发起 自己热
小学语文课内外阅读有效结合的策略研究
小学语文课内外阅读有效结合的策略研究摘要：只有教师真正的做到了对学生阅读的正确引导，才能够让学生真正的培养出对阅读的兴趣。
语文教师应该在日常的教学中挖掘课外阅读内容与课内阅读内容的契合点，让学生能够利用课堂上学到的阅读方法利用到课外阅读内容当中去，同时教师也应当不断的完善前人的一些先进经验，从而让学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；课内外阅读；结合策略1课内外阅读联通的积极意义1.1扩展课内阅读内容的有效补充小学生阅读有课内、课外阅读两方面。
通常来讲，课外阅读指的是学生在课堂之外进行的自主的阅读。
虽然课堂之内的阅读不可缺少，然而如果仅仅依此来提升学生的阅读能力是很困难的，而课外阅读内容丰富多彩，必将拓宽学生的眼界和见识，它不但不会影响课内阅读，而且能对课堂上所学的知识起到良好的巩固作用。
这两者是相互促进的，课外阅读作为提高学生阅读能力的有效手段，不仅有利于延伸学生的知识广度，巩固书本中所学的基本知识，而且能有助于学生的阅读兴趣的培养和提高。
1.2有效提高学生的语文综合素养将课内外阅读内容进行联通对于小学生来说有着非常重要的意义：首先，这种方式能够有效的培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲望。
求知欲是人类进步的动力，培养学生的求知欲也是语文教学的目的之一，但是学生在课堂上学习的时间毕竟有限，教师也无法在有限的时间教会学生所有的语文知识，“只有让学生在课堂以外不断阅读、不断学习，才能让学生体会到更多的学习乐趣，并最终养成终身的学习习惯”。
其次，全面提升学生的语文能力，补充课堂教学的不足。
语文的学习并不是一朝一夕的事情，而是需要大量的知识积累、大量的阅读训练来完成的，课堂教学仅仅是大量语文知识中的冰山一角，学生也只有在大量的阅读与训练过程中才能够培养更加全面的语文能力；因此，学生在课外阅读训练过程中，不仅应该对好的文章进行多朗读、多背诵，同时也应该多积累好词好句、为写作积淀。
2小学语文课内外阅读有效结合的策略2.1从学生生活出发，找到阅读“共振点”阅读的实质是学生在阅读中去了解和认识生活。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
小学语文阅读方法指导
小学语文阅读方法指导摘要:阅读教学主要是指课内阅读与课外阅读两部分,指导阅读应以课内为主,课外为辅。
由内到外,课内阅读是基础,课外阅读是拓展和补充,课内阅读和课外阅读要成为有机整体,这才是阅读教学根本,那么如何才能把两者有机地结合呢?这是我们语文教师必须要思考的问题。
关键词:小学语文阅读课方法指导阅读教学是语文教学中最重要的环节之一,无论是课内阅读还是课外阅读,成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文,而是通过一系列的阅读实践活动,达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。
如何达到上述目的呢?我根据自己的教学实践,觉得起码要做到如下几点:一、强化朗读和背诵能力无论是课内阅读还是课外阅读,归根到底就是通过阅读,将字、词、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、词、句,了解文章的篇章结构,而要达到以上目的,关键在读,阅读一般分为朗读、默读及背诵。
朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握,体会作者的感情;默读是消化的过程,在默读中可以更用心地对原文加以感悟,把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一,也是积累语言的重要方法。
所以,在阅读教学中要强化背诵训练,交给学生必要的背诵方法。
二、在阅读中培养学生动笔的习惯朗读也好,背诵也好,让学生养成随时动笔的习惯,尤其课外阅读更是如此!这不仅有助于思考,而且有助于加深印象。
三、在阅读中培养学生的欣赏能力学生有没有欣赏能力,这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。
作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的,如果我们没有一定的欣赏水平,那精彩的文章也不会读出味道。
所以,阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。
我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一,就是要引导学生用心体会作品。
联系创作背景,体会作者当时写这篇文章的目的,要表达的思想情感,只有这样才能深刻理解作者的创作动机。
第二,要善于联系实际,许多知识都有着内在的联系,如在阅读教学中,能巧妙地组织这些联系,从知识的联系中发展学生的思维,对提高学生的认识水平会有很大的帮助。
初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究
初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究古诗文作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵，是中学语文教育的重要组成部分。
如何更好地将古诗文融入到语文教学中，引导学生深入理解和体味其中的意境，是当前语文教学面临的一个重要问题。
本文将探讨初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式，旨在引导学生更深入、更全面地理解和欣赏古诗文，提高语文素养和鉴赏能力。
一、课内阅读与课外阅读相结合的理论基础课内阅读和课外阅读是教学中常见的两种阅读方式。
课内阅读以教材为主导，注重对课文的深入理解和分析，是学生接触新知识、学习新词汇和语法的主要途径。
而课外阅读则是拓展课外知识、培养学生阅读兴趣、培养学生独立思考能力和创新精神的有效手段。
将这两种阅读方式结合起来，可以促进学生的多元化阅读、深层次思考，提高其语文素养和综合素质。
1. 选择适合学生的古诗文材料在教学实践中，首先要选择一些既经典又符合学生认知水平的古诗文作为教学材料。
这些古诗文可以是教材中的课文，也可以是一些适合学生阅读的古诗文精华，如《卜算子》、《登鹳雀楼》等。
也可以引导学生阅读一些与古诗文相关的诗歌、散文、小说等，扩展学生的阅读领域，促进学生对古诗文的更深入理解。
2. 相关背景知识的讲解在进行古诗文课内阅读之前，可以给学生讲解古诗文的作者、创作背景、时代背景等相关知识，帮助学生更好地了解古诗文的来历和内涵。
同时也可以通过课外阅读的方式，引导学生了解古诗文背后的历史故事和文化内涵，激发学生对古诗文的浓厚兴趣。
3. 多种阅读方式的引导在进行古诗文阅读时，可以采用多种方式引导学生，例如可以通过朗读、默读、分角色朗读等方式，让学生亲身感受古诗文的韵味和魅力。
同时也可以通过表演、讲故事等形式，让学生更好地理解古诗文的情感表达和形象描写，激发学生情感共鸣和审美情趣。
4. 开展课外阅读活动除了课内古诗文的阅读，还可以开展一些与古诗文相关的课外阅读活动。
小学语文低年级课内阅读与课外阅读的有效结合
小学语文低年级课内阅读与课外阅读的有效结合语文，作为学生学习的重要学科之一，承担着培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力的重要任务。
而语文阅读，作为语文学习的重要环节之一，更是直接关系到学生语文素养的培养。
在小学语文低年级，课内阅读和课外阅读的有效结合，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将就如何有效地结合课内阅读和课外阅读进行探讨。
一、课内阅读与课外阅读的关系要正确理解课内阅读与课外阅读的关系。
课内阅读是指在教材中规定的课文进行读解，包括课文的阅读、理解、默写等。
而课外阅读是指学生在课外自主选择的读物进行阅读，可以是故事书、童话、诗歌等。
课内阅读和课外阅读是有机地联系在一起的，在实际操作中，它们是相辅相成的。
课内阅读是课程的重要组成部分，是学生学习语文的基础。
在小学低年级，学生是在启蒙阶段，需要通过课内阅读建立起对语文基础知识的理解和掌握。
通过课内阅读，学生可以对语文的基本知识和原理进行系统性的学习，为以后的学习打下坚实的基础。
课外阅读是学生发展语文素养的重要途径。
课内教材的内容是相对有限的，而课外阅读可以为学生提供更为广阔的阅读空间。
通过课外阅读，学生不仅可以了解更多的知识和信息，还能够培养自主阅读的习惯和兴趣，提高语文素养。
课内阅读和课外阅读的结合是非常重要的。
二、如何有效结合课内阅读和课外阅读针对小学语文低年级的学生，如何有效地结合课内阅读和课外阅读是非常重要的。
以下将介绍一些有效的方法：1.引导学生进行自主选择在课内教学中，老师要引导学生进行自主选择课外阅读材料，可以通过一些有趣的故事、童话、诗歌等来引导学生进行选择。
让学生感到阅读是一种愉悦的、自由的活动，从而培养他们的阅读兴趣。
2.组织相关课外阅读活动学校可以组织一些与课内教学内容相关的课外阅读活动，例如针对某一课文的内容，选择一些相关的故事书或者图书进行阅读，让学生在课外阅读中加深对课内教学内容的理解和掌握。
3.建立学生阅读档案学校可以建立学生的阅读档案，记录学生的课外阅读情况，包括读了哪些书、对书的理解和感悟等。
得法于课内 运用于课外——谈课内外结合培养阅读能力
读 活动 。课外 阅读指学 生在 课
口
外各 种独 立 的阅读 活动 ，它是
课 外 语 文 活 动 中 最 重 要 的 内
小 女孩 》 后， 学 生 一 定 非 常 希 望 阅读 《 安 徒生 童话 》 … …
三、 抓 结 合 点 — — 将 课 外 阅 读 渗 透 于 课 堂 教 学 之 中 教 师 指 导 学 生 在 课 内 阅读 与 所 学 的 课 文 内 容 有 密
法 。
一
亲人那 种博 爱 、 奉 献 的人 道主义 精 神 ， 我 在 课 前 介 绍 了 器 官 捐 献 和 人 们 对 捐 献 器 官 的认 识 与 态 度 的相 关 资 料。 这 样 在学 习课 文时 ， 学 生 就 很 自然 地 理 解 了 作 者 思 想 为什 么会 发生 深刻 的变 化 ， 对 作 者一 家那 种博 爱 、 无 私 奉 献 精 神 的 敬 佩 之 情 油 然 而 生 。课 堂 的 氛 围也 被 调 动起 来 ， 显得 格外 活跃 。 四、 抓 策 略 — — 传 授 方 法 延伸 于 课 堂 阅 读 教 学 之 外 指 导 学 生 运 用 课 内的 阅 读 方 法 独 立 阅 读课 外 读 物 ， 即把 阅读 教学 法体 现在 课外 阅读 中。例 如 ， 我在 教
１ 日 Ｊ的好 东 西 ， 都 要 归 功
于 书 。” 阅读 是 获 取 知 识 的 重 要 途径 ， 在语 文 教学 中 ， 阅读 教学
这些 经历 ， 他们 创作 了长篇 小说 《 红 岩》 。 《 狱 中联欢 》 只
是 其 中 的一 篇 ， 你 们 还 想 了解 其 他 英 雄 人 物 的 事 迹 吗 ？
林
阴
红
容 ， 是 课 内 阅 读 的继 续 与 扩 展 ， 是 阅 读 能 力 训 练 必 不 可 少 的 组 成部 分 。读 书能净 化孩 子 的灵 魂 ， 升华孩 子 的人格 。 因而得 法 于课 内 ， 运 用 于课 外 ， 课 内外结 合 培 养 学 生 阅 读 能 力 是 非 常 重
小学语文课内外阅读的衔接问题
小学语文课内外阅读的衔接问题随着时代的发展和教育改革的推进，小学语文教育已经不再仅仅停留在进行基础的语言运用训练上，而是更加注重培养学生的兴趣和阅读能力。
阅读是语文教育的核心内容之一，也是孩子们学习语文和开拓视野的重要途径。
而小学语文教育中，课内和课外阅读的衔接问题备受关注。
首先，我们来了解一下课内阅读和课外阅读。
课内阅读是指在正式的课堂教学中，由教师指定文章进行阅读理解、词语的积累和运用等训练活动。
课内阅读内容一般是选自教材中的课文或配套阅读材料，目的在于帮助学生理解和掌握作者的思想、情感和意图。
课外阅读则是指学生在学习课文以外的时间，自主选择适合自己的阅读材料进行阅读活动。
课外阅读范围广泛，包括童话、寓言、小说、诗歌、科普读物等。
课外阅读的目的在于帮助学生拓宽知识面，培养良好的阅读习惯和独立思考能力。
课内阅读和课外阅读在小学语文教育中都起着重要的作用，二者之间存在着紧密的衔接关系。
首先，课内阅读和课外阅读都是为了培养学生的阅读能力。
课内阅读通过教师的指导和组织，帮助学生理解文章的意思、积累词汇、理解作者的写作目的和手法等。
而课外阅读则提供了更自由的阅读环境，学生可以根据自己的兴趣和需要，自主选择适合自己的阅读材料，提高阅读的主动性和参与度。
其次，课内阅读和课外阅读都能够促进学习与生活的融合。
课内阅读往往选材紧密联系学校教学内容和学科知识，通过阅读使学生加深对所学知识的理解和运用。
而课外阅读则能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，让学生在阅读中体会到生活的美和真谛。
例如，学生读过一篇描写自然风景的文章，在生活中如果遇到了与之有关的事物，就能加深对文章的理解和记忆。
接下来，我们来谈一谈课内阅读和课外阅读的衔接问题。
要想达到良好的衔接效果，首先需要教师起到积极的指导和引导作用。
教师可以通过课前导读、课堂讨论、问答等形式，帮助学生理解文章的意思和思想内涵，解答学生的疑问，让学生在阅读中有所收获。
同时，教师还可以结合课外阅读的内容展开课堂活动，比如以课外阅读中的故事为题材进行创作、演讲等，激发学生的学习兴趣。
小学三年级下册语文期末试卷分析
小学三年级下册语文期末试卷分析
本次阅读部分分为课内阅读和课外阅读两部分。
从整体情况来看，学生在课内阅读方面表现较好，但在课外阅读方面表现不够理想。
具体题目的答题情况分析如下：
课内阅读部分：
第8题，阅读理解。
主要考查学生对课文的理解和推理能力。
准确率为85%，主要问题是细节理解不够到位。
第9题，阅读理解。
主要考查学生对课文的理解和推理能力。
准确率为80%，主要问题是推理能力不够强。
第10题，阅读理解。
主要考查学生对课文的理解和推理能力。
准确率为75%，主要问题是推理能力不够强。
课外阅读部分：
第11题，阅读理解。
主要考查学生对课外文章的理解和推理能力。
准确率为60%，主要问题是文章内容较难，需要更好的阅读能力。
第12题，阅读理解。
主要考查学生对课外文章的理解和推理能力。
准确率为40%，主要问题是文章内容较难，需要更好的阅读能力。
第三部分：作部分
作部分共两道题目，主要考查学生的写作能力和想象力。
整体表现较好，但也存在一些问题。
第一题中，个别学生写作思路不够清晰，语言表达不够流畅；第二题中，个别学生缺乏想象力，写作内容较为平淡。
总体来看，本次试卷的难度适中，能够全面反映学生的语文知识掌握情况。
学生在基础知识和作部分表现较好，但在阅读部分还需加强。
建议学生在平时多进行阅读训练，提高阅读能力和推理能力。
同时，也建议教师在教学中注重培养学生的综合能力，促进学生全面发展。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课语文阅读是小学语文课程的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要途径。
上好小学语文阅读课，对学生的整体语文素养提升和学科成绩的稳步提高至关重要。
下面，笔者将从准备工作、教学目标、教学方法、课堂管理和评价等方面探讨如何上好小学语文阅读课。
一、准备工作准备工作是开展一堂优质语文阅读课的基础。
教师应提前充分准备，包括教学内容的理解、选题、教学资源的准备等。
1.理解教学内容教师首先需要对所要教授的教学内容有深刻的理解。
阅读教学内容包括课外阅读和课内阅读两部分。
对于课外阅读，教师需要对教材中的文章内容进行深入理解，并分析其主旨、结构、修辞手法等。
对于课内阅读，教师应准确把握所选文本的主题、情节以及作者的写作意图。
2.选题选题要与学生的年级水平和兴趣爱好相适应。
教师可以选择与学生有关联的话题或主题，如校园生活、家庭、友谊、自然等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
同时，在选题时要注意内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以保证学生可以理解和消化所读内容。
3.教学资源的准备教师需要准备相应的教学资源，包括教材、课件、辅助材料等。
教师可以根据具体情况选择适合的教学资源，如课件中的图片、音频、视频等，这些可以帮助学生更加生动地理解和感受文章的内容。
二、教学目标制定明确的教学目标对于开展一堂优质的语文阅读课至关重要。
教学目标应既符合国家教学大纲的要求，又要符合学生的实际情况。
1.知识目标语文阅读课的核心目标是培养学生的阅读能力和理解能力。
教师应确定学生在知识上的掌握程度，包括对文章主旨的把握、对词语、句子和段落的理解、对修辞手法的感知等。
另外，教师还可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推理、概括等，提高学生的阅读效果和速度。
2.能力目标语文阅读课还应注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考和表达，同时引导学生学会用自己的语言表达自己的观点和理解。
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。
自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。
课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。
这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。
鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学，目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景，以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析：辛亥革命的失败、人们生活困顿，思想陈旧。
鲁迅先生选取妇女题材，深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒，深度解释了当时的人性特征，表现出强烈的人文关怀，代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。
鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解，教读这篇课文时，我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》，对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。
教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手，我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点，小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等，而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征，正如鲁迅先生说的：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。
”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子，制作一个表格进行比较分析（如下表）事件找眼睛人物内心初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛故事没有神采、直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让祝福失神、窈陷陷入绝望行乞眼珠间或一轮麻木问有无灵魂忽然发光一丝希望眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。
循序渐进中，学生挖掘的越来越深，最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用，探究鲁迅作品的现实意义。
小学语文教学计划之小说阅读
小学语文教学计划之小说阅读在小学语文教学中，小说阅读作为重要的组成部分，对学生的阅读能力和语文素养的发展具有积极影响。
本文将围绕小学语文教学计划中的小说阅读内容展开论述，包括小说阅读的意义、教学目标、教学内容和教学方法等。
一、小说阅读的意义小说是文学的重要门类之一，具有生动、多样的故事情节和丰富的情感表达。
通过小说阅读，学生可以拓宽眼界，了解不同文化、背景、时代的人物和故事，培养对美的欣赏能力和审美情趣。
同时，小说阅读也能够开拓学生的想象力和创造力，丰富他们的内心世界，并培养他们的批判思维和思辨能力。
二、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过小说阅读，培养学生对文本内容的深入理解和分析能力，提升阅读的准确性和速度。
2. 培养学生的写作能力。
通过分析小说的情节和人物形象，激发学生的写作兴趣，培养他们的叙事和表达能力。
3. 培养学生的情感态度。
通过阅读不同类型的小说，引导学生对生活、社会和人性等问题的思考，塑造积极向上的人生态度和正确的价值观。
三、教学内容小学语文教学中，小说阅读主要分为课外阅读和课内阅读两部分。
1. 课外阅读课外阅读是指学生在课余时间自主选择并阅读小说。
学校可以建立起课外阅读推广活动，如开展读书分享会、图书角的设置等。
通过引导学生选择优秀的小说作品，并鼓励他们撰写读书笔记、心得体会等形式来提升学生的阅读积极性和主动性。
2. 课内阅读在课内，老师可以选取适合小学生阅读的优秀小说作为教材，安排相应的教学活动。
例如，通过学生朗读课文、分组讨论、角色扮演等形式，提升学生对小说内容的理解和表达能力。
四、教学方法1. 设计情境教学法通过创设情境，激发学生的兴趣和参与度。
例如，老师可以将小说中的某一场景进行还原，邀请学生扮演其中的角色，通过角色互动的形式来深入理解故事情节，并展开讨论。
2. 問題教學法老师在教学过程中设置一些问题，引导学生进行思考和探究。
例如，针对小说中的某个行为、冲突或者主题，老师可以提问"你认为为什么会发生这样的情节？" "你如何评价主人公的行为？"等问题，激发学生的积极参与，培养他们的批判思维。
小学生阅读量标准
小学生阅读量标准小学生是阅读的重要群体，他们的阅读量标准对于他们的学习和成长有着重要的影响。
在当前信息爆炸的时代，如何引导小学生形成良好的阅读习惯，提高阅读量，是每个家长和教师都需要思考的问题。
本文将从小学生阅读量的标准入手，探讨如何引导小学生培养良好的阅读习惯。
首先，小学生的阅读量标准应该以年龄和学习阶段为依据。
一般来说，小学生的阅读量标准主要包括课外阅读和课内阅读两部分。
在课外阅读方面，一年级和二年级的小学生每天应该保持20分钟的阅读时间，三年级和四年级的小学生每天应该保持30分钟的阅读时间，五年级和六年级的小学生每天应该保持40分钟的阅读时间。
而在课内阅读方面，小学生应该按照学校的教学安排，每天保证阅读课文和相关教材，以满足学习需求。
其次，小学生的阅读量标准还应该注重阅读的内容和质量。
小学生的阅读内容应该以符合其年龄和认知水平的图书和故事为主，引导他们接触各种类型的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，以培养他们的文学修养和审美情趣。
同时，还应该引导小学生接触一些有益的知识性读物，如科普读物、历史故事等，以开阔他们的视野，增长知识。
在阅读质量方面，小学生的阅读应该注重理解和思考，而非简单的机械阅读，引导他们从阅读中获取快乐、获取知识、获取启发。
最后，家长和教师在引导小学生培养良好的阅读习惯时，也应该注重激发孩子们的阅读兴趣。
家长可以给予孩子们更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读一些有趣的故事书，和他们一起分享阅读的快乐；教师可以通过讲故事、朗读、课外阅读指导等方式，引导学生主动参与阅读，激发他们的阅读兴趣，让阅读成为他们生活中的一部分。
总之，小学生的阅读量标准不仅仅是指定一个时间长度，更应该注重内容和质量，引导他们形成良好的阅读习惯。
家长和教师在引导小学生阅读方面，应该注重引导、激发兴趣，让他们在阅读中获得快乐和收获，从而培养他们终身受益的阅读习惯。
希望每个小学生都能成为热爱阅读、阅读量充足的孩子。
小学英语课内外阅读融合策略研究
小学英语课内外阅读融合策略研究摘要：英语教学不仅要求学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，促进学生思维能力的发展和英语核心素养的养成。
小学英语阅读教学应深挖课本教材内容、主动联系生活内容、利用思维导图三个方面培养小学生创造性思维、批判性思维以及逻辑性思维，推进小学生英语思维品质这一核心素养的培育和发展，切实提升学生英语阅读能力。
小学英语的阅读教学由课内阅读和课外阅读两部分构成。
关键词：小学英语；课内外阅读；融合教师为学生带来良好英语阅读学习体验，在不断地感悟知识学习之中，提升英语综合能力和效果，让学生在课内外阅读结合学习之中感受到学习的魅力和精彩。
在阅读学习活动之中，把握相应的学习关键点，促进学生综合能力的发展和成长。
本文笔者结合当前小学英语阅读教学中存在的问题入手，探寻英语课内外结合阅读教学的有效策略，希望为学生英语阅读学习带来相应参照。
一、精选适读书目，走进英语阅读世界英语特级教师易荣仁指出：“培养核心素养需要以课文、课堂为载体，要把语言能力摆在第一位，这是基础中的基础。
教师所选的课外读物最好选取与课本有关的话题，应符合不同年龄阶段学生的认知规律和水平。
另外，一定要图文结合，内容具有情节、想象或创作。
”小学生对有趣的事物很感兴趣，老师可以根据这一特点，给学生选择一些故事类的绘本，图片与故事相结合能更好地帮助学生理解感受绘本所要表达的主题，学生可通过对背景知识的了解，进一步理解故事的意图。
二、引领阅读任务，培养发展思维能力随着社会的发展和进步，要提高人才的创新能力，就需要培养学生的思维能力，因此在小学英语教学的过程中，教师就需要培养学生的批判性思维，不仅要让学生学到英语知识，提高语言运用的能力，还需要让学生学会思考。
要培养学生的批判性思维，英语教师首先要提高自身的批判素养，做一名批判性思维能力强的教育者。
在教学的过程中，英语教师不能只是进行英语知识的讲解，还需要通过具有思考性的问题来激发学生的思维，在潜移默化中改变学生的思维方式。
课外阅读的课内指导
课外阅读的课内指导作者：王小妍来源：《课程教育研究》 2021年第1期王小妍（福建省霞浦县实验小学福建宁德 355100）【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）01-0172-03阅读是人们透过文字内容获取信息的一种主动过程，有助于学生认识世界，发展思维，使其获得良好的审美体验与知识。
就小学阶段学生来看，阅读可分为课内阅读和课外阅读两部分。
相较于有限的课内阅读来讲，课外阅读的范围更广，更有利于学生陶冶身心、塑造品质、丰富学识见识，从而获得良性的可持续发展。
课外阅读的必要性及重要意义不言而喻。
也正因为如此，做好课外阅读的指导工作便成为了我们语文教师的一项重要工作。
以下，我仅结合自身的小学语文教学实践经验，针对小学低年级学生课外阅读的课内指导方法进行初步分析与探索，希望对同仁起到帮助的作用。
一、推荐给学生合适的课外书籍小学低年级学生年龄较小，缺乏良好的自我辨别能力，家长有时忙于工作或者自身能力不足等等原因，也在帮助学生选购书籍方面难以发挥有效作用，同时低年段的大多数孩童对待学习的能动性并不强烈。
基于此，作为一名时代下的小学语文教师，应发挥自身主导者的身份，为了学生日后的长远发展着想，推荐给学生合适的课外阅读书籍，助力学生养成广泛阅读的兴趣爱好，日常阅读文本的良好学习习惯。
为此，我主要从以下几个方面入手对学生进行课外书籍的推荐与引导。
1.推荐与课内阅读相关的课外阅读书籍。
小学低年级学生的阅读虽然可分为课内阅读和课外阅读两大类，但其并不是完全割裂的两大主体，相反两者互相联系，共同致力于学生阅读素养及其能力的发展。
因此，作为一名新时代下的小学语文教师，既不能局限于教材，也不能完全脱离教材，所以应懂得对学生推荐与课内阅读相关的课外阅读书籍，其主要作用在于为课内阅读教学做适当的延伸与补充，这样既能帮助学生巩固课内阅读中所学到的知识，而且也能在课外阅读中开阔视野范围，了解更多的知识与内容。
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阅读分课内阅读和课外阅读两部分，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。
能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想感情。
课内阅读要求教师在平时的教学过程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。
课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方法的理解。
在教学过程中，老师会潜移默化地将一些学习方法蕴含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。
对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。
因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。
教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量广泛地阅读。
只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。
学生在阅读时，一定要有问题有目标阅读，否则就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。
1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法知识猜测词义②有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。
3、弄清问题①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法
①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项
在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。