浅谈小学英语课堂教学设计
小学英语课堂教学设计初探
小学英语课堂教学设计初探在英语教学活动中，如何使小学生对英语学习有良好的兴趣；如何引导他们掌握简单且高效的学习方法；如何引导他们将学到手的课本知识真正转化为实际的语言运用能力，都是我们聚焦的方面。
那么，我们根据学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的教学活动，解决语言学习的矛盾，设计符合学生实际的教学目标和教学活动尤为重要，要求教师在课堂中处理好教材和学生、老师和学生、学生和学生、教具和学生等多方面的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥，课堂教学设计要严密紧凑，这样才能收到良好的教学效果。
小学英语课堂教学设计时应该注意以下几个方面：一、设计丰富多彩情境，激活学习潜能教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。
英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。
教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的、丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。
卡通人物是最惹小学生喜爱和最有吸引力的，课堂上，放映一些颜色艳丽、栩栩如生的、有上面的单词所指形体特征的卡通人物（波利、蓝猫、小丸子）动画片，小学生都觉得他们非常有趣，便急切地想用英语介绍自己喜欢的卡通人物，让同学们与他分享。
看完动画，我让学生独自探究词义，找出动画中人物最显著的特征是什么；然后听录音并模仿跟读，猜测人物下面的单词的词义。
学生们积极踊跃，观察、听录音、跟读、猜测，很快就达到了预期的探究结果，在教师不做翻译的情况下就能找出正确的人物动画。
二、突出教学模式重点，做到有的放矢在教学活动设计时，考虑到教学内容，考虑到学生的认知与兴趣，往往活动具有丰富性、趣味性，学生产生了新奇感，也从某种程度上调动了学生的学习积极性。
但是教师其实在设计这些活动时并不是任意组合的。
我们应该有着清晰的组织线索：教学内容应该从易到难，层层推进。
英语教学策略设计：小学篇
英语教学策略设计：小学篇
目标
- 帮助小学生建立英语研究兴趣
- 提高小学生英语听说能力
- 培养小学生英语研究惯
策略一：游戏教学法
- 利用游戏的方式进行英语教学，增加学生参与度
- 例如：英语单词接龙、英语角色扮演游戏等
策略二：多媒体辅助教学
- 利用图片、音频、视频等多媒体资料，帮助学生更直观地理解英语知识
- 例如：播放英语动画片、利用英语研究软件等
策略三：趣味故事讲解
- 通过讲解有趣的英语故事，吸引学生的注意力，激发研究兴趣
- 例如：讲解英语童话故事、英语小故事等
策略四：小组合作研究
- 组织学生进行小组合作研究，互相激励、共同进步
- 例如：小组英语对话练、小组英语歌曲表演等
策略五：英语实践活动
- 创设英语实践场景，让学生在实际情境中运用所学英语知识- 例如：英语角活动、英语演讲比赛等
以上策略旨在通过多样化的教学方法，激发小学生研究英语的兴趣，提高他们的英语听说能力，培养他们的英语研究惯。
浅谈小学英语生本课堂中教学设计的导航作用
浅谈小学英语生本课堂中教学设计的导航作用引言在小学英语教学中，教学设计被认为是非常重要的一环。
一个好的教学设计能够起到引导学生学习的作用，同时也可以帮助教师更好地组织、安排教学内容。
本文将探讨小学英语生本课堂中教学设计的导航作用，并就一些常见的教学设计方法进行分析和解读。
教学设计的导航作用教学设计是教师根据教学目标和学生特点，有计划地组织教学内容和活动的过程。
在小学英语生本课堂中，教学设计具有以下导航作用：1. 确定学习目标教学设计可以帮助教师明确学习目标，为教学活动提供明确的方向。
在小学英语生本课堂中，学习目标包括语言知识、语言技能和学习策略等方面。
通过设计合适的任务、活动和评估方式，教师可以引导学生朝着预期的目标逐步前进。
2. 组织教学内容教学设计有助于教师合理组织和安排教学内容，使其能够有机地衔接和融入学生的学习过程中。
在小学英语生本课堂中，教学内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面。
通过科学的教学设计，可以形成内容的连贯性和完整性，提高教学效果。
3. 激发学生学习兴趣教学设计可以通过创设情境、设计趣味性活动等方式激发学生的学习兴趣。
在小学英语生本课堂中，学生的学习兴趣对学习效果起着重要的影响。
教学设计应该考虑学生的个体差异和兴趣特点，设计具有挑战性但又不过于困难的任务，以激发学生的主动性和积极性。
4. 引导学生自主学习教学设计应该注重培养学生的自主学习能力，在学习过程中给予学生足够的自主选择权。
小学英语教学中，教师可以通过安排合作学习、任务型学习等形式，培养学生的合作意识、自主学习能力和解决问题的能力。
常见的教学设计方法在小学英语生本课堂中，有许多常见的教学设计方法，下面对其中几种常见的方法进行分析和解读。
1. 任务型学习任务型学习是一种以任务为导向的教学方法。
在小学英语生本课堂中，通过设计具有实际意义和情境性的任务，可以激发学生的兴趣和主动性，培养学生的语言运用能力。
任务型学习注重学生的参与和合作，在完成任务的过程中，学生可以进行交流和合作，培养语言运用能力和学习策略。
浅谈小学英语课堂教学整体性设计
浅述小学英语课堂教学整体性设计的方法嘉定区教师进修学院袁勇浩教学设计是教学目标、教学过程、教学评价达成的预设，是顺利实施教学方案、调控教学过程、提高教学质量的前提，也是教学艺术的体现。
随着二期课改的全面推广，广大英语教师已经逐渐接受了二期课改的先进理念，能较好的理解新教材的编写意图，课堂教学设计也呈现多元化的趋势。
目前，大部分教师能较好的处理教学中的各个细节，但是有时缺乏整体的设计，课堂教学显得“凌乱”。
小学英语课堂教学整体性设计是基于小学生的认知心理特点而提出的，是指以主题、人物或故事等形式贯穿整个课堂教学的设计，使教学内容生活化、情景化、趣味化，从而激发学生的学习情趣，使课堂教学充满活力。
目前，小学阶段我们采用的教材主要有牛津英语和新世纪英语。
牛津英语教材的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），每一个“module ”分成若干个“unit”，但都围绕一个主题；每个“unit”都编有各种各样的活动，主张学生是英语学习的主体，通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。
教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。
新世纪英语教材编写体系是以“thesis-based”单元为基础编写教学内容，每个单元都围绕一个主题或话题展开。
因此，小学英语教学的设计应从学生的“学”的角度出发，思考怎样的学习方式是符合学生的，怎样的“教”是为学生的“学”服务的。
以下主要从二方面谈如何进行整体性课堂教学设计。
一、以“主题”设计课堂教学小学阶段的英语教材的主题非常丰富，涉及到了学生生活的各个方面，根据教学内容合理整合显得十分重要。
课堂教学“主题”设计可以采用“交通与生活”、“事件的演变”、“季节的特点”、“文化背景”等等。
交通方式是教材中一大主题，下面以牛津英语五年级第一学期Module3 Unit1 的教学内容为例，如何以“交通与生活”为主题来谈谈如何使用进行整体性的设计。
生成就在感动的瞬间——浅谈小学英语课堂教学设计叙事
只有 叶阿炳蹲在地上捡 。这让我 十分恼火 ， 我 刚想提高 嗓 课 堂教学 叙事 以讲 故事 的形式描 述 富有 深刻道 理的教学 事 的纸屑 ，
件 。它展示特定教学活动的发生、 发展和效 果 ， 包含着具体 的处置 门说 这一事件 ， 但 还是迟疑 了一下 ， 看着这 位平时不爱讲话 、 学习 我莫名地 消气 了。 因为他 的父母从 方式 和特 有 的教学理 念 ， 反映 的是教师 与学生 的典 型行为 、 思想 成绩 又不是很理想的问题学生 ， 和情感 。下面我说一个教学瞬间。
任危机 ， 这种心理状态是一种消极 的心理 因素 。 如果家长不重视教 ５ ． 家长应采用 民主的教育方式
教育方式 合理 与否影 响着家庭 教育 的质量与学 生 的学 业成
不 良的教育方式不但有损 于子 女的身心健康 ， 而且也会间接地 育对象的心理状态变化， 而凭主观愿望进行 “ 填鸭式 ” 教育 ， 必然适 绩。 影响学业成绩 、 智能发育情况等 。显然父母用惩罚 、 严厉等简陋 的 得其反 。 一个是安于现状 ， 不求进取 ； 一个是 “ 望子成龙” ， 期望值过
才能为之艰苦奋斗 ， 理想才有可能转化为现实。
会议 ， 请有关教育学 、 心理学专家授课 ， 来丰 富家长对子女 的教 育
对子女 的学 习成绩不能期望过高 ， 成绩 家长与学生 的相互沟通 ， 往往能相互理解 、 相互信 任 ， 进 而化 方法 。父母 则应 面对现实 ， 要认 真找 出主要原 因 ， 对孩子 多鼓励 ， 解 多种矛盾 ， 使 二者 的关 系达到非常融洽的地步。否则 ， 矛盾激化 落后是多方面原 因形 成的 ， 对子女 的学习应循序渐进 ， 逐步提高。严格杜绝家长采用 导致不可收拾。许多事实证 明， 家长应 提高 自身 的素质 ， 把握 正确 少批评 ， 惩罚 、 打骂等粗暴 的教育方式伤害子女 的 自尊心 ， 家长应 建立 良好 的教育方式 已刻不容缓。
浅论如何在小学英语课堂中做好教学评一体化的教学设计
浅论如何在小学英语课堂中做好教学评一体化的教学设计摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，完整的教学活动应该囊括且重视教、学和评三个方面的内容。
而在现行小学英语课堂的教学设计中，常常会出现教学目标与评价目标不一致，对单元的教学设计比较分散，教学评价陷入“唯分数论”的问题。
本文中，笔者基于对《新课标》教学评一体化部分内容的理解，从单元整体教学、教学目标与评价目标、多元评价等三个方面，浅谈如何在小学英语课堂中做好教学评一体化的教学设计。
关键词：小学英语；新课标；教-学-评一体化；教学评价针对现行小学英语教学中存在的教与学的目标不一致、学生在学习后不能运用英语解决问题、教学陷入“唯分数论”等一系列问题，而完整的教学活动应该囊括且重视教、学和评三个方面的内容。
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）“教”指的是教师的教学，即教师根据英语学科核心素养的培养方向，通过一系列教学活动引导学生掌握学习内容，实现相应的教学育人目标；“学”则是学生在教师的组织和引导下，在课堂中或者课下活动中，参与英语相关知识的输入和输出，将知识内化，逐步丰富自身的学科核心素养；“评”指向教学评价，教师根据教学目标确定评价内容和标准，在教学活动的前、中、后，通过问答、测试等活动，对学生掌握知识、运用知识的情况进行检查和反馈，以此监控学生的学习过程。
如何在教学中做好教学评一体化，新课标指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。
“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。
要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
[[1]]基于对新课标的理解，结合小学英语课堂的教学设计，笔者认为，在教学设计中，教师应当做到钻研教材，研究学情，在大单元主题下，基于教材与核心素养要求，构建符合学情的单元整体教学目标和单元评价目标，在教学活动中重视评价的多元化，真正实现教学相长。
小学英语课堂教学目标的设计、实施与评价
认真回顾《小学英语课堂教学目标的设计、实施与评价》这门课，请对自己的教学进行反思，你认为该课程中的哪部分内容引起了你的思考，哪部分内容最值得你学习？
一、教学内容的设计缺乏整体性和连贯性。
小学英语教材都是以
单元为主线设计的，教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。
二、教学目标的设计要以学生的学情和实际需求为出发点。
今后在教学设计时，还要尽可能挖掘本科教材中隐藏的文化意识和学习策略，在理解教学设计的基础上，研究教材和学情制定切实可行的教学目标，提高自己的执教能力和课堂调控效果。
三、教学过程是为目标服务，应该先确立本课的教学目标再围绕
本课设立的教学目标去设计教学过程和教学活动的设计。
只有确定了科学有效的教学目标，才能保证高效的学习效果。
否则将使教学失去方向性。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考在小学英语教学中，单元整体教学是非常重要的一个环节。
它不仅可以帮助学生系统地学习和掌握英语知识，还可以培养学生的综合语言运用能力。
对于小学英语教师来说，如何有效地设计和展开单元整体教学是非常重要的。
本文将就单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考进行探讨。
一、单元整体教学的意义在进行单元整体教学设计时，教师需要遵循一些设计原则，以确保教学的有效展开。
要以学生为中心。
在进行单元整体教学设计时，教师应该根据学生的实际情况和学习需求进行设计，尽量满足学生的学习需求，确保学生能够在整体教学的过程中得到有效的学习。
要注重知识的系统性。
在设计单元整体教学时，教师应该注重知识的系统性，确保知识之间有着明确的联系和逻辑的衔接，让学生能够更好地理解和掌握知识。
要注重阶段性目标。
在进行单元整体教学设计时，教师应该根据学生的学习情况和能力水平，合理地确定阶段性目标，确保学生能够逐步实现目标，达到预期效果。
要注重学生的参与。
在进行单元整体教学设计时，教师应该注重学生的参与，让学生在整体教学的过程中能够积极参与，发挥主体作用，从而达到更好的教学效果。
在进行单元整体教学的过程中，教师需要不断地进行思考与反思，以进一步提高教学的效果。
教师需要思考如何根据学生的实际情况设计合适的教学内容和教学方式，以更好地满足学生的学习需求。
教师需要思考如何引导学生积极参与整体教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师需要思考如何及时了解学生的学习情况，进行及时的反馈和评价，以指导学生的学习。
教师需要进行教学反思，总结教学的经验和教训，不断完善教学策略，提高教学效果。
小学英语课堂教学设计
浅议小学英语课堂教学设计摘要：新课程的教学理念是追求全人的发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。
教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
关键词：小学教育；英语教学；活动设计中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0194-01对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分：广义的教学活动指在以任务为驱动的英语课堂教学中，所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情，也可称为步骤。
本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动，即英语课堂教学中，为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。
怎样才能设计出高效的教学设计呢？一、明确设计目标，提高教学效果按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。
这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。
所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
二、根据学生实际，有效设计教学兴趣是学生学习英语的动力。
特别是我们面对的是7-12 岁的小朋友。
他们集中注意力的时间短，所以教师应该尝试用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。
针对小学生的年龄、心理和生理特点，教师可以经常组织guessing game，role play， chant，songs and rhymes，missing game等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。
真实·趣味·有效——谈小学英语课堂教学活动设计三要素
小 学 英 语 是 入 门教 学 ，应 把 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 放 在
首 位 ， 教 于 乐 。组 织课 堂教 学 时 ， 注 意 结 合 儿 童好 动 、 说 、 寓 要 爱 爱 唱 、 于模仿 等特点 ， 过说 唱 、 戏 等方式使 学生 主动 、 善 通 游 大 胆 、 快 地 参 与 教学 活动 。 坚 持 以表 扬 、 励 为 主 ， 意 观 察 学 愉 要 鼓 注 生 的学 习情 绪 ， 断 发展 其求 知 欲 ， 养 学 生 稳 定 而 持 久 的 英 语 不 培
【 关键 词 】 实 ； 味 ； 效 ； 真 趣 有 活动 【 图分 类 号 】 ２ ．１ 中 Ｇ６ ３３ 【 文献 标 识 码 】Ｃ 【 章 编 号 】６ １ １ ７ （０ ＯＯ － １ ５ ０ 文 １ ７ — ２ ０２ １ ）ｌ ０ ４ － ２
方 文 化 的熏 陶 。
二 、 掘 英 语 的 趣 味 。 发 学 生 的 兴 趣 挖 激
小 学 英语 课 程 标 准 指 出 ：小 学英 语 教 学 的 目的 是 通 过 生 动 活泼的课堂教学活动 ， 学生进行基本 的听 、 、 、 训练 ， 对 说 读 写 使
学 生 打好 语 音 、语 调 基 础 ，掌握 一 定 的词 汇 和 最 基 本 的语 法 知 识 ， 养 学 生 基本 的 日常 会 话 能 力 以 及 拼读 、 写 能 力 。 时 ， 培 拼 同 注 重 培 养学 生学 习英 语 的 兴趣 ， 他 们 喜欢 学 习英 语 和使 用英 语 ． 使 为 他们 升 人 中学 继 续学 习英 语 奠 定 初 步 的 基 础 。 随着 新 课 程 的 全 面 推进 ，越 来 越 多 的 小 学 英 语 教 师 积 极 尝 试 以 活动 为 中心 、以任 务 为 主线 的课 堂 教 学 模 式 。 “ 动 ” ａ ． 活 （ｃ
浅谈小学英语“任务型”课堂教学模式的设计
习方法。 在小 学英语课堂上 ， 根据小学生心理特点和教学 内容设 计恰当的“ 任务 ” 让学生在完成任务过程中需要动手 、 动脑 、 互相 协作 ， 尤其是 多动 口， 以利于语言 自主训练和实际应用 。合作 学
习 有利 于培 养 学 生 团结 合 作 的精 神 ， 开拓 学 生 创 造 思 维 。 发 学 开
（９ ８ 对任务有如下论述 ： １９ ）
意义 优 先 ，任务 完 成 为 主 ， 评 估 基 于 任务 完 成 与 否 。 也 就是 说 ： 务 重 视学 生 如 何 任
教师 传授学生新知的过程 ， 而 注 重 师 生 之 间 ， 生 之 间 学 感 情 和 思 想 的交 流 则 利 于
生 交往 的潜 能 。
５ 以《 语课 程 标 准 》 中心 原 则 ． 英 为
、
“ 务 型” 学设 计 基 本 原则Байду номын сангаас及 注 意事 项 任 教
１ 师 主 导作 用和 学 生 主体 性 的原 则 ． 教
《 语课程标准》 英 的核 心 理 念 是 强 调 以学 生 为 本 ， 视 培 育 重 和发 展 学生 的主 体性 。 主体 性 是 人 类 的根 本 特性 之 一 ， 它一 般 应
的 内容 。
种活动之中去 ， 其主体性才能得到 良好 的发展。在英语教学 中，
通 过 任 务 型 的教 学 设 计 ， 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 过 感 知 、 使 通 体
验、 实践 、 参与和合作等 活动方式 ， 实现任务 的 目标 ， 并感 受成 功， 获得 自主的发展 。学生是任务 的完成者 ， 他们在教师的引导
３师 生平等 性 原 则 ．
作的学习方式 ， 实现任务 的
小学英语课堂教学活动设计论文
浅谈小学英语课堂教学活动的设计教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂各种学习方式。
小学英语课堂教学中通过活动使学生掌握语言的形式，运用语言去交际。
小学英语课堂教学活动的方式多种多样，根据不同的角度，可以产生不同的类型。
如果我们按照一般的教学程序，教学活动类型大体可分为三大类：呈现活动、练习活动和交际活动。
呈现活动指的是呈现新的语言内容的活动，练习活动则是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练学生听、说、读、写技能的活动，而交际活动是指学生在老师的指导下运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。
在进行活动的设计时应主要考虑以下八个基本要素：（1）活动目标，即该活动所要达到的目标；（2）活动类型，指活动所侧重语言知识、技能训练或是交际能力；（3）活动对象，即该活动适合何种水平层次的学生；（4）活动材料，指活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具准备；（5）活动组织，指活动的具体内容、活动展开和活动时间；（6）活动形式，即活动中的人数控制和分组安排；（7）活动调整，指教师根据学生的实际情况对已设计好的活动内容和形式进行修改和调整；（8）活动评价，指活动后的效果评估。
笔者以一节上海版牛津英语公开教学研讨活动中所设计的三种不同类型的教学活动为例，以表格的形式分析教学活动的各个要素。
教学内容：oxford english （shanghai edition）2am2u1 i can swim教学活动例解：活动1：■活动2：■活动3：■附调查表样张：let’s do a survey— hello， may i ask you some questions？— ok.— can you_____？—yes， i can. / no， i can’t.—thank you.— you’re welcome.■在活动设计时要合理分配各种活动的时间，单纯的机械操练活动不宜过长，否则很容易导致学生厌倦；语言理解性的活动应符合学生的年龄特点，而交际运用层面的活动不宜过多、过难，避免打击大部分学生的积极性。
小学英语课堂教学中的任务设计
小学英语课堂教学中的任务设计小学英语课堂教学是培养学生听说读写能力的重要环节，任务设计是课堂教学的重要组成部分。
通过巧妙的任务设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习成绩。
在小学英语课堂中，任务设计应该贴近学生的实际生活和学习特点，引导学生运用所学的知识，综合运用语言技能，提高他们的英语综合素养。
本文将探讨小学英语课堂教学中的任务设计。
一、任务设计的原则1.贴近学生生活。
任务设计应该贴近学生的实际生活，引导学生通过任务的完成，提高他们的英语交际能力。
2.体现情境化。
任务设计应该体现情境化，让学生能够在真实的情境中进行语言交际，提高他们的语言表达能力。
3.注重启发式教学。
任务设计应该注重启发式教学，引导学生在任务中进行发现、思考、总结，促进他们的自主学习。
4.鼓励合作学习。
任务设计应该鼓励学生之间的合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
5.关注个性发展。
任务设计应该关注学生的个性发展，根据学生的兴趣、特长和发展需求，设计多样化的任务，激发学生的学习潜能。
1.口语交际任务口语交际任务是小学英语课堂中的常见任务，通过这些任务的设计，可以激发学生的口语表达兴趣，提高他们的口语表达能力。
老师可以设计一些日常情景对话，让学生在对话中模拟真实的情景进行口语交际，比如购物对话、问路对话、介绍家庭成员等等。
这样的任务设计可以引导学生在真实的情景中进行口语交际，提高他们的口语表达能力。
2.阅读理解任务阅读理解任务是小学英语课堂中的重要任务，通过这些任务的设计，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣。
老师可以设计一些生活化的阅读材料，让学生在阅读中获取信息，提高他们的阅读理解能力。
老师还可以设计一些阅读理解题目，让学生通过阅读理解题目的完成，巩固所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
3.写作表达任务5.综合运用任务在实施任务设计时，教师需要注意以下几点：1.合理安排任务时间。
教师在设计任务时，应该合理安排任务的时间，避免任务过于冗长或者过于繁重，以免影响学生的学习效果。
英语教学策略设计：小学篇
英语教学策略设计：小学篇
目标
本文的目标是探讨小学英语教学的策略设计，以提高学生的语
言水平和研究兴趣。
策略设计原则
1. 独立决策：教师应该独立决策，不寻求学生的帮助，以确保
教学质量和效果。
2. 利用优势：教师应该发挥自己的优势，采用简单的策略，避
免复杂的法律问题。
3. 确认内容：教师不应引用无法确认的内容，以避免误导学生。
策略建议
1. 强化听力：小学生的英语听力较弱，教师应该采用多种听力
训练方式，如听力填空、听力选择等。
2. 培养口语：小学生的英语口语也需要加强，教师可以通过课
堂问答、角色扮演等活动来培养学生的口语能力。
3. 注重阅读：阅读是提高英语能力的重要途径，教师应该鼓励
学生多读英语书籍、文章等，并加强阅读理解训练。
4. 运用游戏：游戏是吸引学生注意力的有效工具，教师可以通
过英语游戏来提高学生的研究兴趣。
结论
综上所述，小学英语教学应该采用多种策略，注重听力、口语、阅读和游戏等方面的训练，以提高学生的语言水平和研究兴趣。
小学英语课堂教学中的任务设计
小学英语课堂教学中的任务设计小学英语课堂教学中的任务设计可以采用多种形式和内容，主要是通过任务的设置来帮助学生有效地学习语言知识和技能。
下面是一些常见的任务设计方法和例子。
一、任务设计方法1. 初探任务设计法：通过提供简单明确的目标、情境和指导语言，让学生通过互动和探究的方式来实现任务。
2. 团队合作任务设计法：设计适合小组合作完成的任务，通过学生之间的合作和互助来达到语言学习的目的。
3. 项目任务设计法：以一个综合性的项目为背景，通过学生在项目中的实际操作和语言运用来达到语言学习的目的。
二、任务设计例子1. 任务目标：学会表达自己的家庭成员和家人间的关系。
任务描述：学生自己或以小组为单位，制作一张家庭成员关系图，并借助关键词或简单句子来描述自己的家庭成员或家人间的关系。
例如：This is my mother. She is my father's wife. She is my grandpa's daughter.任务实施：学生按照任务描述的要求，制作家庭成员关系图，并用英语来描述。
2. 任务目标：学会描述各种天气状况和相应的衣物。
任务描述：学生在小组中，设计一张天气预报海报，包括几种常见的天气状况和对应的衣物。
例如：It's sunny. You should wear a T-shirt and shorts.任务实施：学生按照任务描述的要求，设计和制作天气预报海报，并用英语来描述。
4. 任务目标：学会描述食物的味道和喜好。
任务描述：学生带来一些不同种类的食物，通过品尝和描述食物的味道和自己的喜好来进行交流。
例如：This apple is sweet. I like it very much.任务实施：学生按照任务描述的要求，品尝和描述食物的味道和自己的喜好，并用英语进行口语交流。
5. 任务目标：学会描述和比较不同的动物。
任务描述：学生以小组为单位，制作一份动物介绍PPT，包括不同动物的外貌、特征和习性的描述和比较。
论小学英语课堂教学中的任务设计
论小学英语课堂教学中的任务设计随着教育的改革和发展，任务型教学已经成为了教学的主流。
在小学英语课堂中，任务设计是非常重要的一环，它不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
本文将从任务设计的意义、任务设计的原则和任务设计的方法三个方面来探讨小学英语课堂教学中的任务设计。
一、任务设计的意义任务设计是一种教学手段，它是教学过程中实现教学目标的工具。
在小学英语课堂中，任务设计的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣。
通过设计具有一定挑战性和趣味性的任务，可以激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。
2. 培养学生的学习能力。
任务设计强调学生的主体地位，通过让学生完成具体的任务，可以培养学生的观察、分析、解决问题的能力，使他们在学习中更加主动、自主。
3. 促进语言输出。
任务型教学注重学生的语言输出，通过设计各种任务，可以促使学生主动运用所学的知识，提高他们的口语表达能力。
4. 促进合作学习。
任务型教学需要学生之间进行合作，通过设计合作性任务，可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队意识和合作能力。
5. 提高学习效果。
任务设计是教学的手段之一，通过任务设计，可以使学生更好地掌握所学的知识，提高学习效果。
任务设计是有一定原则的，只有按照这些原则设计的任务才能更好地发挥其作用。
在小学英语课堂中，任务设计的原则有以下几条：1. 关联学生的实际生活。
任务设计应该贴近学生的实际生活，例如通过设计与学生日常生活相关的任务，可以增加学生的学习兴趣。
2. 以学生为中心。
任务设计应该以学生的需求和兴趣为出发点，符合学生的认知规律和心理特点，使任务能够激发学生的学习动机。
3. 结合课程标准。
任务设计应该符合教学大纲和课程标准的要求，设计的任务内容应该契合学科要求，有助于学生达到教学目标。
5. 考虑学生的多样性。
任务设计应该考虑到学生的多样性，包括智力差异、兴趣差异、学习风格等方面，设计的任务能够满足不同学生的需求。
中小学英语教师 教育教学论文 心得体会 感悟——浅谈英语课堂教学的板书设计
浅谈英语课堂教学的板书设计设计板书，应该符合学生的心理特点，力求做到美观、大方、简明生动，富有启发性，还要有创意，能一下子吸引学生的眼球，并能让学生看懂所要掌握的重点、难点及应该掌握的知识结构，运用形象性的板书，能使学生进行丰富的联想，我在英语教学法中力求板书工整、简洁，重难点突出，本学期我担任三年级英语教学，对刚刚学习英语的学生来说，最关键的是调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，没有了性趣，一切都是免谈，基于这一点，在英语课上，我用字母卡片、肢体语言、简笔画、歌谣等大量的形式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生大胆开口说英语、用英语。
在这次岗位大练兵活动中，我进行了大量简笔画的训练，在教学中真的起到了很大的作用。
我运用简笔画去教单词，如蚂蚁、小猫、小狗等动物名称，在黑板上简单地勾画出来，然后再辅上英语单词，这样，既直观又形象，学生都很爱学，单词记忆效果非常好，小学生爱新奇、爱模仿，在我的带动下，许多学生都愿意动手去画。
三年二班赵月、李炎等同学都能快速画出兔兔、小汽车等图画，并在图片上注上英文单词。
这样既锻炼了学生动手操作的能力，又开发了学生丰富想象能力和创造能力，收到了较好的效果。
现在我以小学EEC英语第一册第四课第一课时为例，谈谈这节课的板书设计。
首先，在黑板上画出一些家人的图象，学生通过观察，很快就猜出了人物是谁，从而根据人物的身份教单词。
dad mom brother sister and me。
然后再运用This is my……句型介绍家人的照片，每个同学都争先恐后地用英语介绍，然后我又拿出学生的家人照片，指着问：Who＇s this?引导学生用It＇s my mom dad…等，强调指照片中的人物可用it代替．然后在拿着学生的照片问Is this your mom/ brother?等，然后学生回答：Yes 或No。
本节课通过师生对话，生、生对话，小组对话等形式，进一步练习巩固这些句子。
浅谈小学英语课堂中的游戏教学设计
兴趣 是 学好 语 言 的关 键 ，激 发 并保 持 小 学 生英 语 学 习 之 后 ，小 学 生就 没有 兴 趣 了， 这便 需 要 教师 不断 地 积 累游戏 的兴 趣 就 成 为小 学 阶 段英 语 教 学 的主 要 目的之 一 。游 戏 ， 的 方法 ，不 断 地设 计 新 的游 戏 ，不 断 地 翻新 游 戏 的做 法 ， 是 孩 子 们 永 不 厌 倦 的 学 习 方 式 ，如 果 将 孩 子 们 动 手 、动 以 满足 小 学 生 强 烈 的好奇 心 和新 鲜 感 。 在检 查 学生 对 词 汇 口、动眼 、动脑 的游戏活动运用到小学英语教学 中具有独 的 掌 握 程 度 时 ，我 采 用 多 种 趣 味 游戏 或 竞 赛 ，如 单 词 接 到之 处 ，合 理 的课 堂游 戏 化 教 学是 素 质教 育 的体 现 ，更 是 龙 ，利 用 所 给 的 字母 或字 母 组合 尽 可 能 多地 组 成单 词 或短 种 创 新 方法 ，更 能符 合 如 今 新大 纲 对小 学 英 语 教学 的要 语 等 。其 中 最 行 之 有 效 的 方 法 是 把 传 统 的 听 写 单 词 改 为 求 。游 戏 它 能为 学 生 提供 轻 松 愉快 的学 习氛 围 ，激发 学 生 Ｂ ｉ ｎ ｇ ｏ 游 戏 ，具体 操 作如 下 ：学 生 事 先 准备 好有 ３ ｘ ３ 或４ ｘ ４ 方 学生 可 以 自制 ） 。念单 词 的可 以是 老师 或 学生 ，学生 的学 习兴趣 ，增加学生的表现欲和想象力 ，提高学生 的创 格 的纸（ 新能 力 。在众 多 教 学方 法 中 ，游戏 教 学无 疑 是 一 种激 发 并 们 把所 听 到 的单 词 或 词组 任 意 写在 方格 中 ，念 词 的人 再任 意念 其 中 的三 个或 四个 ，让学 生们 在这 些 词上 打Ｘ 。 如果所 保持 小学 生英语 学 习兴 趣 的重要 途径 。 叉 去 的词 在 同一条 直 线上 ，可 以是 横 线 、竖 线 或斜 线 ，并 １ 游戏 的 开展应 有 一定 的 目的性 。 游戏 是 为教 学 服 务 的 ，必 须 与 教学 密 切 相 关 。设 计 游 且 拼 写 正 确 ，就 是Ｂ ｉ ｎ ｇ ｏ 成 功 ，成 功 的 学 生 自豪 地 大声 说 戏时 ，要 充分 考 虑教 学 的重 难 点和 其 它教 学 要 求 。如 ，在 Ｂ ｉ ｎ ｇ ｏ 。作为 幸运 儿将获 得 一 份小礼 物 ，并 将成 为下 一 轮 的 学 习 表 示 颜 色 的 英 语 单 词 时 ，我 设 计 了 幸 运 大 转 盘 的 游 小 老师 ，给 同学们 念 单词 ，体验 一 下做 老师 的 感觉 。这激 ｉ ｎ ｇ ｏ 成 功 的学生 不止 一个 ， 戏 ：做一 个 活 动 的转 盘 ，上 面 有十 种 颜 色 ，教 师 问 ：Ｗｈ ａ ｔ 起 了学 生们 极 大 的兴 趣 。有 时Ｂ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ？ 学 生 纷 纷 举 手 回 答 ，有 的猜 红 我 就 让 大 家 从 中 评 选 出一 个 最 乐 于助 人 的 同 学 来 当小 老 色 ，有 的猜 绿 色 ，有 的猜 黑 色 ，有 的猜 蓝 色 ；最后 教 师 转 师 。这 样 有 助 于 激 励 同学 之 间在 学 习上 、生 活 上 互 相 帮 动转 盘 ，猜 对 的学生 可 以加分 或者 得 到小 贴 纸 。这种 游 戏 助 ，共 同进 步 。在 这 种融 洽 的气 氛 中 ，在 师 生 、生 生 之 间 目的性很 强 ，学 生 的参 与 面也 很 广 。又如 ，在 复 习 四会 单 的交 往 互 动 中 ，听写 成 了学 生渴 望 做 的一 件 事 。 当然 准备 词 时 ，我 设 计 了 这 样 的游 戏 ：让 两 个 学 生 用 手 搭 起 一 座 工 作 一 定 要 做得 很 好 ，词 汇 的巩 固才 比较 有 效 。游 戏 的种 “ 伦 敦 桥 ” ，让 一组 学 生 戴着 四会 单词 的头 饰 通过 ，全 班 类 多种 多 样 ，我 们 可 以根 据 教学 内容 ，在 课 堂 中穿 插各 种 学 生 一起 唱 ： “ Ｏｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｗ ｉ ｌ ｌ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ” 唱 到某 句 时 ， 游 戏 ，让 学生 在 “ 玩 中学 ” ，在 “ 学 中玩 ” 。 音 乐 一停 ， “ 桥 ”跨 了 ，谁 卡在 “ 桥 ”里 ，谁 就要 把 自己 ５ 游 戏评 价应 具有 一 定 的的选择 性 。 的单 词 拼 出来 ，并说 一 句 话或 者 让 全班 学 生 一 起拼 读 。这 游 戏 教 学 不 但 要 设 计 学 法 和 玩法 ，还 要 适 当 选 择 评 种 游 戏参 与 的人 多 ，可 以很好 地 复 习单 词 ；同 时 ，优 美 的 价 、激 励 的 方法 。评 价可 尽 量让 学 生参 与 进 行 ，让 他们 在 音 乐 愉悦 了身 心 ，大 脑 皮 层 的兴 奋 点得 以激 发 ，这 比单 纯 自我 评 价 中 增加 学 习动 因 ，而 且 要 注 意 及 时 、客 观 、公 平 、易 于 记 录 、直 观 可见 。对 于 那 些在 游 戏 活 动 中表现 好 拼 读 的效果好 得 多 。 的 同学 或 小组 要 给 予 奖励 。为使 评 价能 保 持 长久 的 激励 作 ２ 游 戏应 有 一定 的启 发性 开 展 游 戏 是 为 了 学 习 和巩 固 所 学 知识 ，活 跃 课 堂 气 用 ，可 定期 累积 统计 一下 学 生在 参 与游 戏 活 动 中获 得 的小 如小 贴 纸） 和 加分 情况 ，并 评 出游 戏表 现 出色学 生或 小 氛 ，但 也 应 该 在 游 戏 中注 意 学 生 智 力 的开 发 和 能 力 的 培 奖 品（ 养 。 我们 可 以设 计一 些 富有 创 造性 和挑 战 性 的 游戏 。如 ， 组。 英 语 学 习 ，兴 趣 为先 。孔 子 也 曾说 ： “ 知 之 者 不如 好 在 黑 板 上 画 出几 个 抽 象 的 图形 让 学生 猜 。Ｔ ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ 乐 ” 指 的正 是 “ 兴 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ 学 生 有 的把 圆形 猜 成 一 个 球 ，一 个 苹 果 ，一 个 橘 之 者 ，好 之者 不 如乐 之者 。”这 里 的 “ 子 ，一 个 钟 等 ；有 的把方 形 猜 成一 本 书 ，一 幅 地 图 ，一 扇 趣 ” 。一个 英 语 教 师 要在 教学 中有 意识 地 培养 学 生 对英 语 窗 户 等 。学 生 可 以充 分发 挥 自己的想 象 力 ，运 用所 学 的词 的持 久 兴趣 ，激 励学 生不 断处 于 较佳 的学 习状 态 之 中 ， 使 语 来表 达 。这样 的游 戏学 生 喜 欢玩 ，而 且 可 以 常玩 常新 。 他 们 对 英语 乐 学 、善 学 、会学 ，学 而忘 我 ，乐此 不 疲 ，爱 上Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 。 因此 ，课 堂教 学手 段 必须 不 断 更新 ，教 师在 教 ３ 游 戏应 有 一定 的层 次性 层次 性 有两 方 面 的含 义 ，一 方 面 是 指 目标 的定 位要 有 学 过 程 中要 精 心 设计 教案 ，想 方 设法 以新 颖 、 丰富 多彩 的 层 次 ，既 包 括 为 掌握 语 言形 式 而设 计 的 、具有 机械 和 意 义 教 学 手 段 激 发学 生 兴 趣 ，让 学生 变 兴 趣 为 参 与 实 践 的 动 操 练性 质 的游戏 ，又 包括 着 眼 于语 言 内容 的 、具 有 交 际 意 力 ，并 在 漫长 的教学 过程 中始 终 保持 这 种 兴趣 ，为 语言 实 义的游戏 ，这些游戏操练活动在一节课中要从低级 向高级 践 活动 提供 源源 不 断 的动力 。 实 践证 明 ，使 用 英语 游 戏 ，可 以优 化课 堂 教学 ，帮 助 有序 安 排 ；层 次 性 的 另一 个 方 面是 指 同一个 游 戏或 同一 节 学 生 由于 亲 身 的参 与 ，感 情 课 中不 同游 戏 内容 难 度 的设 计 要有 一 定 的 梯度 ，以适合 不 学 生 轻 松容 易 接 受教 学 内容 ， 同层 次 的 学 生去 参 与 。对 那 些 后进 生 ，游戏 时 可从 适 当 给 的投 入 与 思 维 的 活 动 ，其 心 理素 质 得 到 更 多 的训 练 与 提 他们 提 示 ，启 发 并鼓 励他 们 在 游戏 中获 胜 ，培 养 他 们 的 自 高。 。 。 信心 和 参 与 意识 。对 于成 绩 好 的学 生 ，则要 让 游 戏 有一 定 的难 度 。 ４ 游戏 的 形式 应 多样化 。 俗话说 ： “ 把 戏 不 可久 玩 ” ，再好 的游 戏 ，玩 过几 次
(例谈小学英语课堂教学活动设计的有效性)的精致讲座课件
四、采用多种活动方式引导学生进 行语言知识和语言技能的训练 ―听说领先，读写跟上” ——设计有效的“写”的练习活 • [案例]4A Unit9 What‘s the matter? 动
例二：开放性创作练习活动
创编英语歌曲 If you are hungry, have a cake … If you are thirsty, have a glass of water…. If you are tired, have a seat…. If you are ill, go to bed.(see a doctor)… If you are cold, put on a sweater…. If you are hot, you may get a fan…
四、采用多种活动方式引导学生进 行语言知识和语言技能的训练 ―听说领先，读写跟上” ——设计有效的“写”的练习活 •[案例]4A Unit9 What‘s the matter? 动
(B)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接动词短语，再
ty
sleep have some cakes drink some water go to bed
三、活动要符合学生的认知和年龄 特征，提高学生的有效参与
1、善于抓住学生感兴趣的切入点，使学习即生 活成为可能。 2、活动的难度应符合学生的认知和语言水平。 3、活动的安排要先易后难，循序渐进。 4、活动的内容应有层次，形式多样化。 5、各项活动的过渡要自然。
小学英语课堂教学活动设计
小学英语课堂教学活动设计篇一：小学英语教学活动设计小学英语教学活动设计众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。
当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。
把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。
但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。
作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。
1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。
小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。
2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。
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浅谈小学英语课堂教学设计
土桥学区中心小学范雪霞
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念，教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。
很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。
为适应新时代的要求，作为一名农村小学英语教师，就要走专业成长道路。
如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。
下面我就结合自己的教学实践和平时的学习，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等), 因为活动就是为目标直接或间接服务的。
例如：教学六年级英语上册Unit 3 how many ? part A Let’s Learn 这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture？学生回答: one, two, three……等等。
我又问What else can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15。
我再问学生们:What’s the English for“11”？Do you want to know？学生们：Yes。
这时我边指着数字“11”边展示相应的词卡进行教学: Look!This
is eleven。
用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen。
我通过创设真实的情景，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two,three……等，有理解和学会新单词eleven、twelve……等，达到我设计活动的目的。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂，太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。
应多采用Listen and draw,Let’s do,Guessing game等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。
例如:我在教六年级Unit 2 这单元，学习人体部位名称时，我让不爱动的学生坐到讲台前，让班里爱动的学生动手摸一摸他们的各个身体部位，再让一个爱动嘴的学生说出相应的单词，最后全班学生一起说出这个词。
这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话活动学习之中，享受到：“用中学，学中用”的愉悦。
让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、活动设计的情景要贴近学生生活，注重实际运用。
教师设计的教学活动，内容应该接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激
发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生的实际生活。
我在教学六年级下册第四单元What would you like？时，我设计这样的活动，说说你喜欢的食物。
设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情景中运用：“I would like some（beef、soup……）”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的快乐。
又如：在学习Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词时比较抽象，可把他们设计在活动中进行理解巩固。
提前要求学生周末回家看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。
在活动的过程中既获得知识有培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如“画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识，学习意识，强化了主体意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生
的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。
如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一个同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出的单词最多。
例如：apple—egg—get—tall……又如：在上课前把学生分成“spring”，summer”，“fall”，“winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己赢得的众多标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这些带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做，唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境之中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
作为教师的我们，只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。
总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路，唯有如此，才能使小学英
语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。