思维导图优化小学作文的教学实践
思维导图在小学语文作文教学中的应用
思维导图在小学语文作文教学中的应用一、提高学生写作能力思维导图可以帮助学生组织写作思路。
在创作作文时，学生往往面临思维混乱、不知道如何下笔的困扰。
使用思维导图可以帮助学生清晰地整理出文章结构，包括开头、中间和结尾，有助于学生在写作时有条不紊地表达自己的思想。
思维导图可以帮助学生扩展写作素材。
在写作过程中，学生可能会遇到写不下去、写不出新意的困难。
而通过思维导图，学生可以将一些自己的想法、所学的知识以及日常经验整理出来，帮助他们找到更多的写作素材，丰富作文的内容。
思维导图可以帮助学生丰富作文叙事细节。
在作文中，叙事细节的丰富与否直接影响到作文的生动性和感染力。
使用思维导图可以帮助学生将一些关键的叙事细节整理出来，使得作文更加生动具体、吸引读者。
二、激发学生创造力在小学语文作文教学中，激发学生的创造力是教师们关注的重点之一。
而思维导图的应用可以帮助学生激发创造力，提高他们的想象力和表达能力。
思维导图可以帮助学生构思新颖独特的题材。
在小学生的作文中，很多时候题材的选取与作文的好坏有直接关系。
通过思维导图，学生可以将一些平时不容易想到的题材整理出来，有助于学生写出更加新颖独特的作文。
思维导图可以帮助学生构建丰富的作文想象。
在创作作文时，学生往往需要通过想象来丰富作文内容，而使用思维导图可以帮助学生将一些想象力丰富的元素整理出来，使得作文更加丰富多彩。
三、促进学生思维发展思维导图可以帮助学生培养自上而下的逻辑思维。
在创作作文时，学生往往需要清晰的逻辑思维来帮助整理自己的思路，而使用思维导图可以帮助学生清晰地整理出文章的逻辑框架，从而有助于他们培养出较强的逻辑思维能力。
思维导图可以帮助学生促进综合思考。
在作文的创作过程中，学生需要同时考虑文章的结构、内容和语言运用等方面，而使用思维导图可以帮助学生将这些方面整合起来，有助于他们培养出综合思考能力。
教学建议：在小学语文作文教学中，教师可以通过以下方式使用思维导图：1. 帮助学生整理作文框架。
思维导图在小学语文作文教学中的作用
思维导图在小学语文作文教学中的作用1. 什么是思维导图
定义：一种图形化的思维工具，用于组织和展示信息。
构成：中心主题、分支、关键词和图像。
2. 思维导图的优势
结构清晰：帮助学生理清思路，形成系统的知识框架。
直观易懂：图形化的信息展示，适合不同类型的学习者。
激发创造力：通过联想和发散思维，促进学生的创造性表达。
3. 思维导图在作文教学中的具体作用
3.1 帮助构思
主题选择：引导学生选择作文主题，明确写作方向。
想法整理：促进学生把零散的想法集中，形成完整的思路。
3.2 组织结构
段落安排：帮助学生规划各段落的内容，合理分配信息。
逻辑顺序：培养学生的逻辑思维能力，确保作文内容连贯性。
3.3 提升写作能力
词汇积累：引导学生关联相关词汇，丰富写作语言。
句式多样性：鼓励学生尝试不同的句式，提升作文表现力。
3.4 增强自信心
可视化成果：让学生看到自己的思维过程，增加成就感。
积极反馈：教师可以通过思维导图给予及时的指导和反馈。
4. 在课堂中的实施策略
示范教学：教师先制作一个思维导图示范，帮助学生理解其使用方法。
小组合作：鼓励学生分组合作，共同制作思维导图，促进互动。
课后应用：鼓励学生在课后继续使用思维导图进行写作练习。
5. 结论
思维导图是小学语文作文教学中一种有效的工具，能够帮助学生理清思路、组织结构和提升写作能力。
通过合理的教学实施，思维导图将为学生的写作之路提供有力支持。
基于思维导图的小学语文写作教学研究
教学篇誗教学研究基于思维导图的小学语文写作教学研究文|韩芬芬写作是在小学语文教学非常关键的一个环节。
写作就是让学生利用书面文字把自己内心的想法表达出来，写作教学的目的就是提高学生的思维能力、想象能力、语言表达能力，从而提升学生的核心素养。
为了提高小学生的写作能力，教师可以将思维导图作为教学工具，针对小学生的特点和需求，设计出一套基于思维导图的小学语文写作教学模式，通过实践验证，该教学模式有效提升了小学生的写作能力。
一、思维导图在小学语文写作教学中的意义与原则（一）意义思维导图给予学生写作思维发散的空间，有助于激发学生的写作灵感。
在传统的小学语文写作教学中，教师为了让学生快速掌握写作方法，教学时要紧扣写作方法开展“说教式”教学，通过给学生布置明确的写作任务来让学生掌握写作方法。
因此，小学语文写作也是小学语文教学中的一大难点，教师在开展写作教学时要注意方式、方法。
为了让小学语文写作教学质量和效率得到保障，就要突破写作教学的难点。
传统的语文写作教学模式中，学生的写作思维得不到发散，学生缺乏丰富的写作灵感。
语文新课改背景下，小学语文写作教学要以学生的综合能力发展为教学目标，教师在教学时把思维导图融入教学活动中，让学生在写作时利用思维导图精准构思、高效写作。
（二）原则思维导图是一种在学习、思考、创作中非常有效的教学方式。
该教学方式通过图形的方式，将知识串联成一个整体，方便学生快速掌握知识点，也可帮助学生联想出更多的思路和观点。
思维导图是一种基于图形和色彩的思维方式，它主要由一个主题和若干分支组成。
它的核心是从中心一级分支往下深入思考，细分出许多二级分支、三级分支等，并用色彩呈现，但每条线不能重复，这使它可以很好地帮助学生归纳、总结和展示知识。
针对小学生写作的特点，研究者提出了以下基本原则：（1）确保写作主题鲜明。
思维导图的起点应是一个鲜明的主题，在创作过程中始终不变，可通过配图、摆图片等方式拓展展开。
（2）对思维导图分支进行积极关联。
思维导图在小学语文习作中的运用与研究
思维导图在小学语文习作中的运用与研究思维导图是一种十分科学有效的教育模式，能够提升课堂教学效果学生更快速地了解课文的主要内容和核心思想，使学生通过多维度的式掌握和作文有关的理论知识[1]。
教师应积极在语文教学中使用思维导图，逐渐引导学生学习教材知识，调动其对作文的写作积极性，从而使其主动参与课堂教学活动，提高其语言组织能力。
所以，教师应将思维导图融入语文教学中，并深入学习其使用方法。
一、思维导图在小学语文写作教学中的作用1.运用思维导图激发学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”所以教师必须重视培养学生的写作兴趣，才可以使他们真正投入作文学习中。
可是，传统小学语文作文教学方式比较枯燥乏味，难以有效激发学生的兴趣。
小学生对于新奇的，尤其是色彩鲜艳的事物有着很强的兴趣，对此教师应充分利用他们的这一心理特点，运用思维导图来吸引其注意力。
思维导图本身具有图文结合、艺术加工、组合变化的特点，对于以形象思维为主的小学生而言，具有更强的吸引力。
如果将思维导图应用于小学语文作文教学中，不仅可以充分调动学生的想象力，而且可通过创设“有声有色”的课堂，进而有效改变传统作文教学的枯燥乏味，有利于激发小学生的写作练习兴趣。
2.运用思维导图提高学生的习作能力思维导图以文字、线条和图形相结合的方式，外显学生的习作思路，它的绘制过程调动了学生的全脑思维。
思维导图发散性的特点，有利于激发学生的习作灵感，拓宽习作思路，改变学生“无话可说”的局面。
习作导图将学生的习作素材进行整合，进而帮助学生在习作时有逻辑地进行表达，对作文进行整体的把握。
思维导图辅助小学语文习作教学有利于学生在习作前进行合理地选材，防止习作脱离中心主题。
在习作中，谋篇布局是基础，学生通过思维导图可以提升自己在习作中谋篇布局的能力。
在为文章添枝加叶时，习作导图的发散结构，有利于学生回忆起平时积累的习作素材与好词佳句，丰富习作内容，使文章更加具体生动，更具文采。
思维导图在小学语文作文教学中的应用
思维导图在小学语文作文教学中的应用思维导图是一种以图表的形式来展示人类思维过程的技术，它可以帮助人们理清思路，更容易理解和记忆信息。
在小学语文作文教学中，思维导图可以被广泛应用，它能够帮助学生更好地组织自己的思维，提高写作效率和质量。
一、词语搭配思维导图在小学生的语文作文教学中，跟词语搭配相关的错误非常普遍。
写作的时候，孩子们通常容易出现用词不当的情况，这时可以使用思维导图来帮助学生学习正确的词语搭配。
例如，教师可以为学生画一张关于“因果关系”思维导图，鼓励孩子们通过了解“因为……所以……”来构建正确的思维逻辑。
教师也可以为学生画一张关于“相反词语”思维导图，让孩子们能成功地运用相反词语，使文章内容丰富、生动，让文章的阅读者更容易理解作者的意思。
二、篇章结构思维导图篇章结构是写作中非常重要的部分，它需要学生们对主题和篇章结构进行深入地思考，才能创作出有逻辑性和连贯性的文章。
思维导图是一个很好的工具，它能帮助学生快速地组织自己的思路和构思篇章结构。
例如，教师可以为学生画一张有关“叙事文章结构思维导图”，这个思维导图可以引导孩子们思考文章的开头、中间和结尾的各个部分，并且帮助他们选择合适的叙述方式来展示其作文主题。
思维导图可以是一个很好的工具，它可以让学生们快速地构思出文章结构，并且使得文章内容更加有组织性，更容易看懂。
三、观点提炼思维导图学生们在进行写作的时候，往往会没有明确的观点，这会导致文章很短，和说不清楚自己的意思。
此时，思维导图可以有助于他们提炼出明确的观点。
例如，教师可以为学生画一张有关“提炼观点”思维导图，让学生在思考时采用类似主题句的方式，提炼出文章中的关键观点，然后再将这些观点根据主题作文章。
思维导图可以帮助学生更清晰地表达自己的想法，让文章更加的有亮点和内涵。
四、成语引用思维导图成语是一种很好的语言资源，句子如果可以巧妙地引入成语，可以使文章更显得优美而且高雅。
因此，在小学语文作文教学中，良好的成语引用是值得推崇的写作技巧。
思维导图在小学作文教学中的应用研究
思维导图在小学作文教学中的应用研究培养学生的听、说、读、写能力是小学语文教师的重要任务。
其中,写作教学是语文教学的重中之重。
如今,学生在写作过程中时常感到语言匮乏、逻辑思维混乱。
教师也难于在写作前为学生提供适当的引导。
一直以来,小学作文教学大多关注写作内容与写作手法的训练,忽略了对学生写作思维的培养。
小学阶段是培养学生思维发展的最佳时期,所以,笔者认为小学作文教学应该加强学生的思维训练,提高作文教学质量。
思维导图是用来培养学生发散思维的一种有效的图形思维工具。
它运用图文并茂的方式使学生大脑已储存的信息可视化,以帮助学生整理思维,组织语言。
笔者认为,在作文教学中有效地应用思维导图可以改善作文的写作状况,解决学生写作兴趣不高、文章内容大同小异、逻辑思维混乱,语言表达不清等难题。
在当前学校教育中,一些老师已经开始尝试应用思维导图进行作文教学,但在实施的过程中,老师们存在了一些困惑,因此笔者将通过问卷和访谈揭示教师在应用思维导图开展作文教学存在的问题,并提出相应的对策,以提高小学作文教学的效率。
本论文共有五个部分:第一章主要论述了小学作文教学中应用思维导图研究的背景,研究的意义和价值,以及当前思维导图及语文教学中应用思维导图的相关研究的现状,并阐述了研究方法和论文的主要内容。
第二章为本文的概念界定及理论基础。
笔者阐述了思维导图的内涵和外延,以及在作文教学中应用思维导图的理论基础,这些理论基础包括现代脑科学理论、图式理论和建构主义理论。
第三章介绍了问卷调查和访谈研究的目的与设计,并对研究的结果进行了分析。
第四章揭示了研究中发现的问题,这些问题包括教师缺乏培养学生主动应用思维导图写作的意识,教师缺乏对思维导图的准确认识,缺乏在作文教学中应用思维导图的策略和评价依据模糊。
针对这些问题,提出了三个策略,即加强教师对思维导图理论知识的掌握,加强教师应用思维导图开展作文教学实践的研究,教师应对学生应用思维导图习作的文章内容进行评价,教师应对学生应用思维导图写作的语言形式进行评价。
浅析思维导图在小学语文习作教学中的应用
浅析思维导图在小学语文习作教学中的应用一、思维导图的分类及特点思维导图是一种具有图形化展示特点的思维工具，其可以把各类信息以一种具有层级结构的图形方式展现出来，能够帮助学生更加清晰地了解知识体系或问题关系。
根据不同的功能或内容，思维导图又可分为学习型、管理型、思考型、计划型等多种类型。
学习型思维导图是指一种能够辅助学生进行知识学习和记忆的导图类型。
其通过整理知识点之间的关系和层次，能够帮助学生形成完整的知识结构和思维路径。
管理型思维导图则是指一种帮助管理者进行日常工作管理及规划的导图类型。
其通过整理日常工作任务和时间安排，使管理者能够理性地进行工作计划和资源分配。
思考型思维导图则是指一种能够辅助学生进行思维开放和创新的导图类型。
其通过整理某一问题的各种可能答案并进行关联，能够帮助学生展开多维度思考，进而产生创新性思维。
1. 思维导图用于发挥学生的创造性思维2. 思维导图用于整合和掌握学习知识在语文习作教学中，学生需要掌握和理解大量的词语、句型、修辞手法等技巧，同时还需要通过大量实际操作来巩固所学知识。
这时候，教师可以将学习重点整理成思维导图形式，并让学生在其中补充其它相关知识点，从而帮助学生更加清晰地掌握或理解所学知识。
3. 思维导图用于调整学习困难和提升复习效率在语文习作学习中，许多学生常常面临对困难知识点的理解不足或对练习题的误解。
可以将这些学习难点制成思维导图的形式，并加以分类归纳，帮助学生梳理思路和掌握难点。
此外，教师还可以让学生自己做出学习计划，并将其制成计划型思维导图，以此来监督学生的学习进展和提升复习效率。
4. 思维导图用于展示作文框架和组织结构语文习作写作中，学生需要将所学的语言技巧和词汇精妙地运用到写作中，同时还需要具备较高的组织能力和逻辑思维能力。
此时，教师可以通过让学生自己构建思维导图的方式，展现出作文的整体框架和结构，从而帮助学生更好地组织作文思路和素材，以及提升其逻辑思考和表达能力。
运用思维导图优化小学作文教学的实践
运用思维导图优化小学作文教学的实践作者：王海艳来源：《现代交际》2013年第07期[摘要]思维导图，被誉为是打开人类大脑潜能的万能钥匙，它可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人们的行为表现。
本文针对运用思维导图的作文教学流程和思维体系的研究，探索培养小学生写作兴趣和提高其写作能力的途径。
通过运用思维导图，来优化小学作文教学。
[关键词]思维导图作文教学实践[中图分类号]G623.24 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0162-01当前的小学作文教学，出现了很多严重的弊端，比如文不切题、层次混乱、缺乏感情，甚至于语言也不够流畅。
作文的核心是思维，作文的意义也在于思维的训练和发展，而思维导图就是一个发散性思维的表达，它通过带顺序标号的树状结构来呈现思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。
因此，把思维导图应用到小学作文教学里也是适应了现代教学的需要。
笔者根据多年的小学作文教学实践，对思维导图作文教学法有一些心得，希望可以给广大教师提供有用的帮助。
一、主要理论依据（一）现代脑科学理论的应用现代脑科学研究表明，大脑思维呈现出的是一种发散的网状图像，而思维导图的最初灵感，也是来自于大脑神经元，它图式化的独特结构正是这种大脑思维的真实体现，所以说思维导图符合大脑思维的生理机制，从而使大脑潜能得到充分开发。
（二）建构主义理论的应用建构主义主张的教学方法，其核心是强调学习者是一个主动、积极的知识构造者。
教师通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生主动地建构新的认知结构。
（三）有效教学理论的应用有效教学理论是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种先进教学理念，关注全体学生，教学效益、可测性和量化以及实施反思教学等。
二、融入思维导图的小学作文教学方案通过对思维导图这一方式的实践与应用，会使得小学作文教学的效果明显提高。
用思维导图架一座语言输入输出之桥——思维导图在小学语文作文教学中的运用
写作能力是学生语文综合素养的体现，影响着学生语用、思维、审美等各方面语文学科核心素养的发展，也承担着启蒙和奠基两项重任，是语文教学的重中之重，需要摸索更科学的学习策略保障其教学成效。
思维导图作为以放射性思考为基础的一种收放自如的思维方式，既是一种有效的思考工具，也是一种科学的学习策略。
以思维导图为写作导航，更能触发学生的发散思维，把学生个体的智慧潜能发挥到极致，让学生体验到写作的快乐。
绘制和完善写作思维导图的过程，同时也是促进学生写作综合能力形成的过程。
目前来看，小学作文教学中思维导图的运用还较多地囿于对其形式的简单模仿套用，而缺少对这种思维工具在语文学科中，尤其是小学语文作文教学背景下的学科化、专项化迁移运用的研究。
基于以上认识与思考，笔者针对如何取思维导图之精髓运用于小学语文作文教学的各个领域，进行了大量的实践课例研究。
一、用思维导图架起教师的输出之桥1.创新学习活动通过理论研究与教学实践，我校教研组初步形成了“发散———创新———梳理———再发散”的作文教学模式：第一步，发散。
围绕一次写作的要求或中心，学生作为一个需要表情达意的表达者，会有很多意思、情感、感悟、思想需要表达。
作为理性指导者的教师，教学就应该在学生初步思考后给他们一定的时间进行充分的交流。
在此基础上，教师盘点学生所能想到的与中心有关的所有可以表达的内容，以达到全班共享，穷尽头脑风暴中的所有想法，激发创新思维与创新的激情。
第二步，创新。
再次静思，看看还有哪些与中心有关的内容可以表达。
此阶段，学生对于生活敏锐细腻的观察和深刻的思考，以及可对比、可衬托等内容均被激活，教师仍然不提有指向性的问题和框定范围，仅引导生生互评创新内容是否与中心有关，并对创新性的、与中心建立联系的思维活动大加赞赏。
第三步，梳理。
在学生充分交流及收获共享的基础上，归类梳理与中心有关的所有内容。
第四步，再发散。
在归类梳理的几方面之外，教师出面，引导学生发现或直接传授其已有表达能力范围之外的新的表达方式。
略论小学作文教学的思维导图
略论小学作文教学的思维导图引言：中年级作文教学是语文教学中的难点和重点，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。
而现实情况是，大部分小学生的作文水平一般，内容空洞，层次、结构混乱，逻辑思维能力不强，更重要的是语言组织能力欠缺，不能将真情实感有效的表达出来。
将思维导图引入到习作教学中，将会带来一种创造思维的方式。
思维导图可以无限地向四周延伸，而把思维导图和习作相结合，能将学生的思维得以拓展。
教师有效地利用思维导图的图形、系统等，可以全面地帮助学生理清思路、拓展思维，提高写作能力。
一、在小学中年级作文教学中应用思维导图的优势（一）有利于启发学生的思维思维导图的最大特点是能将具有放射状的结构与大脑发散性功能有效结合，使用有特点的图片、线条、色彩以及特殊字体等要件达到刺激大脑的目的，经过论证，对于我们日常的学习和管理，它已经成为一种切实有效的工具。
在进行小学生习作的教学活动中引入思维导图，会逐渐使学生的思维更具创造力。
思维导图通过比较直观的方法使人的思维向四周无限延展，将习作教学和思维图有效结合，可以更好地拓展学生思维。
正所谓一花一世界，每个人都会从自己的角度看到的世界的不同之处。
教学过程中，我们要以日常生活中发生的点滴为基础，利用思维导图以点带面的方式方法，使学生们在进行写作活动时，能够清晰地、准确地表达自己的真情实感，从而达到启发学生逻辑性思维，增加学生写作兴趣的最终目的。
作为理性思维与感性思维之间融会贯通的桥梁，思维导图从点到面，从每一个关键字到每一个关键的段落，从其中一个关键词到一整幅图画，最后到整个生动的画面。
利用这些特点，让学生逐步联想，直至在头脑中形成生动的画面，将这些画面用这也准确清晰地表达出来，按照这种方式，坚持训练，学生写出的文章就会更加生动具体，并且引起大多数人的共鸣。
（二）有利于开发小学生的想象能力和记忆能力学生通过关键词在大脑中不断“截取”出不同画面，将一幅幅生动的画面以文字的形式表达。
浅议思维导图在小学作文教学中的应用策略
浅议思维导图在小学作文教学中的应用策略摘要：思维导图符合人类大脑的认知结构。
在小学作文教学中，科学合理地运用思维导图，教师和学生通过思维导图交流互动，能有效地发展学生的发散思维和逻辑思维能力，开阔学生视野，理清写作思路，切实提高学生的写作水平。
关键词：小学作文思维导图教学应用思维导图又被称之为心智图，顾名思义就是表达、记录发散性思维的向导性图形，具有图文并重的功能，主要运用图文并茂的方式，把在主题设定下的内容进行思维发散，关联各层之间的逻辑关系，进行记忆链接。
思维导图能够充分运用左右脑技能，帮助我们理清逻辑、提高记忆，从中心向四周发散，再从次级主题再度发散。
在小学作文的教学过程中应用思维导图，能有效地帮助学生进行习作构思与写作，提高学生的发散思维和逻辑思维能力，强化学生的写作能力。
笔者将思维导图应用到小学习作教学中，并进行了一些有益的探索和实践，取得了良好的成效。
一、借助思维导图，培养学生的发散思维能力小学生受自身年龄限制，生活经历有限，头脑中积累的写作题材和体裁本来就很少，学生把要说的简短的话也记在日记里，上写作课时不知道写什么。
小学生每天在学校和家庭之间“两点一线”的生活，其感官被封闭起来，对熟悉的环境也难以培养自己的观察力，因而导致他们在习作课上无话可说、无从下笔。
语文教师可以在教学中先为学生演示如何进行思维裂变，如确立一篇“课余生活”的写作题目，要求大家写一写自己的课余生活。
教师首先运用思维导图展开应用讲解，老师首先在黑板中心板书“课余生活”四个字，引领学生想一想：什么是课余生活？学生回答说放学后或者放假期间的生活，都是课余生活。
“课余生活里有安静的活动，也有其他运动型的活动，那我们先从动和静两方面展开吧！”然后画出两个箭头，裂变出两个大方向“动”和“静”，再启发学生从“动”的角度思考，学生纷纷回答了各种各样的活动，老师说：“那我们再把这些活动按大方向分为三类吧！”在黑板上将“动”裂变为“劳动”“体育”和“科技”，再启发学生想一想：“静”如何裂变呢？师生互动中，教师在黑板上标出“文娱”和“休闲”。
思维导图作文教学方法有哪些
思维导图作文教学方法有哪些思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
下面就是小编给大家带来的思维导图作文教学方法，希望大家喜欢!思维导图作文教学方法一、运用思维导图培养学生的想象能力思维导图软件，实际上接近于一块画板，学生可以在电子画板上随手涂鸦，记录自己的想法。
有些人会认为，那不就是让学生在图纸上打草稿、写提纲吗? 为什么要用思维导图的方式呢? 思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想，这种方法没有特殊的格式，学生在画思维导图时，可以发挥自己的想象力，然后记录下联想的关键词。
比如，教师引导学生写《我的妈妈》，如果学生用打草稿的方式去写作文，学生可能根本就想不出来有哪些题材可以写自己的妈妈。
而如果用思维导图的方式，学生就可以以“妈妈”这个词展开联想。
比如学生记录下妈妈这个词后，联想到的是笑脸，妈妈有一张爱笑的脸; 联想到一个苹果，因妈妈喜欢吃苹果; 联想姨妈，因为妈妈有一个妹妹等。
学生只需要尽情联想，然后用一个关键词或者一个表情符号记录自己的联想。
等到学生联想完毕以后，就会发现自己已经记录下这么多的素材。
如果教师长期用思维导图的方式训练学生的想象力，学生的想象力会变得越来越丰富。
思维导图作文教学方法二、运用思维导图提高学生的思维能力学生在拥有了足够的写作素材以后，就要学会组织素材。
小学语文教师引导学生写作文时，会发现很多学生不会整理素材。
他们写作文时，有时一会儿正述着写文章、一会儿倒述着写文章、一会儿用第一人称写文章、一会儿用第三人称写文章。
学生自己觉得自己写了很多的东西，应该会得到好评，而实际上读者却觉得这文章写得素材混乱、没有重点。
教师要在学生找到写作素材以后，引导学生用逻辑思维整理素材，学生只有提高自己的思维能力，才能把事物表达得准确明晰。
以教师引导学生写《我的妈妈》为例，教师可以引导学生看优秀的作文范文。
比如教师可以让学生用“总———分———总”的结构描写自己的妈妈，学生如果用这种写作方式描写妈妈，可以一开始简要描写自己妈妈的长相、作风、性格等，然后列举一件事例说明妈妈的性格特征，最后简要强调妈妈的性格特征，使文章结构前后呼应。
利用思维导图优化写作教学的策略
利用思维导图优化写作教学的策略作者：刘海燕来源：《作文成功之路·小学》2021年第01期写作是学生学好语文、提升语文能力的重要手段，当然，作文教学也是语文教学的难点，师生都害怕作文，因为作文需要学生具有较高的语用能力，是学生语文综合素养的体现。
基于此，在小学作文教学中，教师会利用思维导图指导学生安排结构，激活学生的作文思维，进而写出语言流畅、有真情实感的文章。
那么，如何巧妙地利用思维导图优化作文教学呢？一、利用思维导图，理清写作脉络叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。
”也就是说，在作文教学中，作者要遵循一定的写作思路，按照一定的语法规则进行语句、语段、语篇的建构。
为此，教师要让学生把握文题要求，做到审题有创新、内容有深意，理清写作脉络。
例如，以“秋天”为话题指导学生作文时，我创设和秋天相关的作文情境，播放图片和音视频，让学生通过观看图片和视频获得对秋天的独特感受。
同时，也能引发学生回忆自己经历过的关于秋天的往事，以便产生深刻的感悟。
而后，再让学生根据自己创造性的发现立意、构思，要给予学生一定的自由，以便很快列出写作提纲，让作文过程更加顺畅。
有的学生描绘了秋天的美丽，有的学生勾勒了秋天的万物凋零，还有的学生重点借景抒情……总之，在思维导图中，学生都张开了想象的翅膀，尽可能展现自己的心路历程。
二、利用思维导图，拓宽写作思路运用思维导图，不僅能让学生的写作脉络更为清晰，还能拓宽写作思路，更好地培养学生的发散思维与创造性思维能力。
思维被充分激活，写出来的文章才更具有可读性。
因而，教师要善于利用思维导图，以拓宽学生的写作思路，促进学生发散思维能力更好地形成。
例如，教学“坚守与放弃”时，我利用思维导图确立以“坚守”与“放弃”为中心的思维原点，引发学生从更多的方向思考在生活、学习等方面应该坚守与放弃的东西，关注二者之间的联系与区别，创新写作思路，引领学生从新的角度思考，激发学生的作文灵感。
紧接着，让学生围绕这两个关键词联想到更多的人和事，激活学生已有的知识储备，引发学生根据民族英雄文天祥坚守爱国信念、著名数学家陈景润坚持不懈地研究数学等事例来阐述主题，激起学生的思维火花，让他们透过表象深入到情感的更深处，进而写出更高水平的文章。
思维导图在小学作文教学中的运用
思维导图在小学作文教学中的运用作者：张华中来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第2期江苏省宿迁市沭阳县第一实验小学张华中思维导图是通过一个主干对一件事物进行发散性思维，围绕中心思想依照思考问题的逻辑性填补思维导图中的分支。
思维导图在小学语文作文教学中的运用有助于引导学生构建知识脉络图，迅速抓住文章主旨、选择文段中的有效信息，通过这种训练对于提高学生的逻辑思维能力和写作的严谨性有明显的效果。
一、在作文教学中运用思维导图的必要性小学阶段是培养学生思维培养的黄金时期，在这个阶段学生正逐渐养成思考问题，优化解决方式的能力。
如果在这阶段让学生在写作过程使用思维导图，就可以为他们进入高年级写议论文打下坚实的基础。
我们知道传统的作文教学模式在审题过程中完全由教师一手包办，勾出重点词汇，如何围绕着中心思想展开，“总分总”的写作模式已经难以适应新时期素质教育对学生分析问题能力的要求。
因此教师需要改变以往一手包办学生作文的授课模式，在“以生为本”的教学理念下通过实施思维导图教学策略，有效地实现课堂主动权的转移，让学生成为课堂的主人。
二、思维导图在低年级作文教学中的应用把思维导图作为作文教学的媒介，既能激发学生写作兴趣，又能促进其思维运转，使作文课堂不至于枯燥生硬。
教师在这个过程中作为学生学习过程的重要参与者，起到的主要作用是精心优化课程设计，在学生绘制思维导图的过程中合理介入，善于引导，只有这样才能促进学生创新写作思维的发展，同时提高课堂教学水平。
1.思维导图在低年级写话中的运用低年级学生最初接触的作文类型就是看图写作。
传统教学是由老师直接告诉同学们图片中发生的故事，以及整个图片中反映出的思想。
这样的话就会在很大程度上限制学生的发散性思考能力，养成凡事依赖别人的想法。
教师应采用启发式思考为手段指导学生，下面以教育部新编二年级上册语文园地三中的写话为例子，看看该种模式的创新思维发散过程。
首先我选取看图写作题目的时候，鼓励学生观察图片中他们认为值得重点关注的对象，并顺着重点关注对象寻找有何与之相连的人或者事情，从一条主线出发就会让学生避免下笔的盲目性。
思维导图在小学写作教学中的应用研究
思维导图在小学语文教学中的运用一、案例实施的背景：2015年参加了“金色教苑乡村教师影子培训项目”，在兰州剑桥学校的语文课堂上第一次目睹了孩子们制作的“手绘思维导图”，让我眼前一亮，感触颇深，通过在网络上了解，得知思维导图，又名心智导图。
是一种具有革命性意义的思维工具，既简洁又高效，是我们表达发散性思维的图形思维工具。
它图文并用，把人们所思想的各种事物通过相关层级图所联系起来，并利用图片、颜色等信息建立起记忆链接，充分调动人脑的机能，挖掘我们的大脑潜能。
因此返校后就和孩子们一起去尝试制作思维导图。
二、案例实施的过程：（一）思维导图在小学生习作教学中的实践1、思维导图的制作、借助思维导图帮助学生形成良好的写作习惯。
从教十余年以来，多次担任三年级的语文教学工作，小学生的作文起步在这个阶段也就开始了，一直觉得写作的过程就是一个表达思维的过程，思维训练是小学生作文教学的重要内容，我认为思维导图是提升思维质量的有效工具，不仅能帮助孩子运用思维导图进行写作构思，还能帮助学生形成良好的写作习惯，因此看着孩子们面对写作文束手无策之时，我便引导孩子们在写作文之前先来绘制思维导图，在人教版三年级语文上册一个单元的主题作文：《观察一种小动物》，首先让每一个孩子都带来一张八开纸，然后通过查阅网络资料，告诉他们可以在纸张的正中间画出一个自己喜欢的图形，出乎意料孩子们的想象力是让人惊讶的，大部分孩子都根据自己的观察对象画出来了相应的小动物，下面以观察小白兔为例来分享：我引导孩子们发挥自己的想象力从中心点《观察小白兔》这里引出主分支，这个主分支从小白兔的特点、小白兔的生活习惯、小白兔的进食、小白兔的繁殖、自己与小白兔之间发生的小故事、描写小白兔的精彩词汇这六个方面来绘制。
接着在这六个主分支上根据每一个孩子的发散思维能力、想象力继续可以引出次分支，小白兔的进食这一条主分支上有的孩子就绘制了很多条次分支，如：小白兔喜欢吃青菜、小白兔喜欢吃胡萝卜等。
运用思维导向图优化小学作文教学的实践
作文教学是小学语文教学的重点和难点 ， 因此需要加强对小 学语文作文教学 的重视 ， 结合新课 标的要求和学生 的心理 特点 ， 运 用科学 的教学方 法提 高小学语文作文教学 的质量 。思维导 向 图对小学作 文教学有着积极 的促进作用 ， 极大地提高了教学的质 量。 １ 思维导 向图的概述 作 为一种先进 的思维工具 ， 思维导 向图强调放射性和多线程
想象 ， 这就可 以借助思维导 向图来 激发大脑的发散性思维 ， 从而 有规划有 系统地 进行 观察。其次 ， 要进行基本 的作 文训 练 ， 这是 思维导 向图指导 下的作文技巧训练 的基础 和前 提。只有写好基 本 的作文 ， 才能够有大 幅度 的提高 ， 才能够 进行 更深层次 的习作 训练 。最后 ， 要借助思维导向图进行 习作训练 。主要 分为片段训 练、 命题或者是 自由命题训练 ： 在进行片段训 练时 ， 需要引导学 生 从看转化 为观察 ， 进而使学 生的看更加细致和深入 ， 在思维 的引 导下 ， 学生开始进行具 体的观察 ， 可见思维导向网可 以促进学 生 从不用 的角度进行 观察和思维 ； 在进行 固定命题或者是 自由命题 的训练 时 ， 可 以先借助 多媒 体向学生进行展示 ， 然后 引导学生对 展示情景进行观察 ， 进行发散性思维 ， 最终确定命题 ， 结合选材进 行构思 ， 进入快速写作环 节。可见 ， 思 维导 向图可以将思维可视 化， 极大地激发 了学生的写作兴趣 ， 提高其写作水平 。
３ 思 维导 向 图在 小 学 作 文教 学 中 的应 用 效 果 分 析 在思维 导向图的指导下 ， 小学作文教学开创 了新 的局面 ， 极
大地调动 了学生写作的兴趣 ， 提高了学生 的写作水平 ， 为学生综 合素质的培养起 到了积极 的促进作用。 首先 ， 思维导 图的应用 打破 了思维的束缚 ， 拓宽 了学生 的思 路 。在 遇到写作 话题时 ， 学 生不会仅仅将其作 为死板 的概念 ， 而 是借助 已有 的信息 ， 通 过联 想和想象 向多个角度发 散 ， 这样灵感 才能纷 至沓来 ， 不断 出现佳 作。其次 ， 思维 导向图可 以帮助学 生 挖 掘素材 ， 确定立 意 ， 在思维 导图的指导 下 ， 学生分析 出多个 立 意， 然后选取典型 的立 意。确定文章 的范 围和角度 ， 使文章具体 化 。此外 ， 学生在 审题 时 ， 思维发散得很充 分 ， 所以， 写作 的时候 就 比较容易能挖 掘新颖 的素材 ， 产 生崭新 的立意 。
活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究
活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究摘要：在小学期间，习作能力在语文课程当中非常重要。
对学生而言，习作能力是以思维能力为基础的，因此老师必须发展学生的思维能力来指导语言教学中的习作培训。
老师可以指导学生采用思维导图方法，从核心词汇进行发散性思维，以利于学生的语言写作，积极发展学生的写作精神，充分体现初等教育小学写作和语言教学框架思想，从而提高小学语言写作能力。
本文主要简单分析利用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究，希望为接下来有关改善小学习作的研究提供一定的帮助。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学实践在现代教育的重点是知识的系统性和思维导向性，其主要目标是引导学生建立完善的语文知识体系，从而提高学生的信息整理水平。
在小学期间构建语言写作教学框架，对习作缺乏兴趣和缺乏习作文学素养是造成学生基本知识水平较低的因素。
如果想更好地解决这个问题，小学老师需要积极研究和学习新的教育方法。
建立思维导图可以有效提高写作的创作灵感，写作思考指南是一种简单而有效的思考工作，它可以用于写作语言的教学，从而提高学生对习作的兴趣。
1.运用思维导图优化小学语文习作教学的必要性1.1 传统小学语文习作的难点初等教育的学生由于年龄、其智力能力和思想水平而尚未充分发展。
因此，许多小学生的写作能力较弱。
错误地描述物品，不精确图像被堆叠，事件描述太多流水账，让读者产生困惑的心理，必须积极研究小学的写作教学方法。
小学生的写作困难的原因主要是三个方面，第一点，没有核心的写作主题，许多小学生往往无法准确地分布文章的结构，也没有对写作的敏感性，主要便是主题不清晰，对文章的结构也不太能准确把握。
第二个原因是文章中缺乏情感融合，许多学生无法通过文章表达他们的感情，这使得文章的风格太难准确定位，或传达错误的感情。
第三点，很多学生都没有能力在生活和环境中找到写作的灵感和素材，许多学生不知道从哪里开始写，经常在习作的过程中遇到困难，以至于逐渐对习作失去了信心。
思维导图在小学语文习作教学中的应用
思维导图在小学语文习作教学中的应用《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，语文课标明确了习作教学在语文教学中的重要性，语文教学界甚至流传“得作文者得语文”的说法。
但对于习作教学，许多一线语文教师，特别是农村小学语文教师不得其法，学生畏写、教师畏教的现象普遍存在，急需找到一种适合农村小学语文习作教学的方法。
笔者经实践发现，在小学语文习作教学中运用思维导图，可以有效提高小学语文习作教学的效率。
一、思维导图的定义、类型及构建框架（一）思维导图的定义思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。
它简单有效，是一种实用型的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接。
博赞思维导图的放射性思维主张自由发散联想，即围绕一个思维原点想到什么就写什么，不注重概念与概念之间的逻辑关系，主张想到即合理。
华东师范大学现代教育研究所研究员刘濯源结合思维导图在教学中的应用，较早提出学科思维导图的概念。
学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系，要求每个概念之间必须有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能进行无理由的连接。
本文所提到的思维导图是将上述两者合一，既充分利用一般思维导图的自由发散性，又关注发散层级间的逻辑性与关联性。
（二）思维导图的常见类型及构建框架在教学中，常用的思维导图类型主要有树状图、树枝图、蜘蛛图、气泡图、鱼骨图、网状图等，其常见的构建框架主要有以下几种。
1.关键项。
对各发散层级而言，思维导图发散过程中的关键节点，本级发散出来的各个向度，又是下一层级发散的发散点，这样的发散节点称为该层级的关键项。
2.发散向度。
围绕关键项进行思维发散后形成的不同角度的发散内容或方向。
思维导图在小学语文教学中的运用
思维导图在小学语文教学中的运用一、在阅读教学中的运用思维导图能够清晰地表达文章的思路，帮助学生快速理解文章的结构，以及作者的观点和思想。
在阅读教学中运用思维导图，教师应注重以下几点：1、选择合适的文章教师应为学生选择一些适合使用思维导图的文章。
这些文章应该具有概括性和条理性，使得学生很容易理解文章结构和主题。
不建议使用过分复杂或主题较为抽象的文章，以免学生理解困难，影响阅读效果。
2、引导学生分析文章结构教师应该引导学生分析文章结构，并将文章的主题、情节、语言等信息概括成思维导图。
这样，学生能够更加明确地把握文章重点，理解文章结构及每个部分的作用，达到深度理解的目的。
3、激发学生思考在分析文章结构时，教师应引导学生着重思考作者的态度、观点和情感。
同时，可以让学生单独完成思维导图，以发散思维方式，进一步激发学生思考和想象能力，帮助学生理解文章内涵。
思维导图在写作教学中是一个十分有效的工具。
通过使用思维导图，学生可以将自己的想法整理得更加清晰有序，在写作中更加流畅自然。
在写作教学中使用思维导图，教师应注重以下几点：1、引导学生制定写作计划教师应该引导学生在写作前制定写作计划。
首先，可以为学生提供写作主题，并要求学生自己思考这个主题。
然后，教师需要引导学生使用思维导图，将自己的想法进行整理和筛选，制定好自己的写作计划。
2、培养学生的思考能力在写作过程中，应当注重培养学生的思考能力。
教师可以结合写作任务和题材，要求学生运用思维导图进行讨论和思考。
这样，学生可以从多角度思考问题，并将自己的思考整合起来，进而形成完整的论点和写作内容。
3、帮助学生检查作文质量在学生写作完成后，教师可以使用思维导图来检查学生的作文质量。
将学生的作文内容与思维导图进行比较，可以准确地发现写作过程中出现的疏漏和错误，并将其及时纠正，提高学生的写作水平。
1、引导学生认真思考在口语教学中，教师可以为学生提供一些话题，然后让学生使用思维导图进行思考和讨论。
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思维导图优化小学作文的教学实践
关键词：小学作文;思维导图;教学
1绘制思维导图的特点和步骤
思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首
先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式
将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。
2思维导图在小学作文教学应用中的优势
2.1有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心
的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写
作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生
活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建
过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
2.2开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想
象能力。
形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对
素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，
组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
2.3促进师生之间的交流和沟通
3运用思维导图进行写作教学的方法
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具
备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知
欲望。
在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思
维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作
空间。
比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整
个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系
身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上，还可以进
行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写，拓宽写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写，打开
学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中
的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，
运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生
在作文教学中快乐的学习。
3.3采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的，在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。
教师在教学
的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学，有针对性
的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性。
比如：在小学第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中，教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有
这种能力想要做什么，学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多
树木;有的会说假如我会克隆，我要克隆很多的海豚，还有的会说假
如我会克隆，我会克隆一个孙悟空。
听完学生各种各样的想法之后，教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这
些东西，克隆这些的意义是什么?克隆树木的学生会说因为现在人们
过度的砍伐，导致了树木越来越少，环境越来越差，所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。
4总结
总而言之，在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了小学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用，提高学生的作文水平。
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。
思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。
我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。
然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端：
1.埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。
2.不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。
4.不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。
利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用：
1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;
2.只读相关的词可节省时时间：90%多;
3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;
4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;
5.集中精力于真正的问题;
6.重要的关键词更为显眼;
8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;
9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;
10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受
新事物。
思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体
式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。
利用思维导图进行学习具有以下优势：
2.利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。
帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会
关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考;快速系统的整合知识，融会贯通;发展创造性思维和创新能力。
3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。
能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧
知识之间的联系。
思维导图帮助学生分清主次，理清彼此关联，同时提供平台，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，从课堂笔记到学科作
文平稳过渡。
当学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，
理清相互的关系，这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼，
并形成了清晰的结构，促进写作更容易，更快捷，更快乐。
思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。
用思维导图指导作文教学，尤其是学科作文的写作，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物作为
触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。
思维导图作为以放射性思考(RadiantThinking)为基础的一种收
放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能
带动具有发散性与聚敛性，还有连续性(包括线性和环状)等具有创
新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。
应
用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语
及素材，初步运用相关写作方法。
老子曰:“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。
”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出:无论做
什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时
必须持之以恒的道理。
其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一
个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。
画图写作的步骤:
第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。
将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。
跟着感觉走，
不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。
第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序;
第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改
完善。
第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
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