确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)一. 教材分析《确定位置》是人教版小学四年级上册第五单元第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能用数对表示物体的具体位置，并会根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
本节课的内容是在学生已经掌握了用方位和距离表示物体位置的基础上进行学习的，是进一步培养学生空间观念和逻辑思维能力的重要内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们能够理解方位和距离的概念，并能够用方位和距离表示物体的位置。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实际的操作和实践来理解和掌握。
此外，由于学生的个体差异，他们的空间观念和逻辑思维能力的发展水平不同，因此在教学过程中，需要关注每一个学生的学习情况，并根据他们的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作和实践，学生能够掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.教学难点：学生能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践操作法、合作交流法等教学方法，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生观察教室里的座位，引导学生思考如何用一个方法来表示每个座位的位置。
2.讲解：讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的意义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物体的位置。
4.总结：引导学生总结数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
《确定位置》数学说课稿精选7篇
《确定位置》数学说课稿《确定位置》数学说课稿精选7篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《确定位置》数学说课稿1各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。
一、说教材和学情1、教材简析《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。
教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。
运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础。
2、学情分析学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。
3、教学目标、教学重难点的确立与依据《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。
根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。
教学目标:①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置。
③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力。
④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。
教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。
教学难点：理解数对的意义及表示方法。
二、说教法、学法及教学媒体的运用根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。
为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
《确定位置》说课稿（通用10篇）
《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》说课稿，希望对大家有所帮助。
《确定位置》说课稿篇1一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。
本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。
通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
确定位置(说课稿)四年级上册数学北师大版
确定位置（说课稿）一、教学背景在初中阶段，学生需要具有较强的空间直观观察能力，这就需要在小学阶段进行适当的教育。
数学是小学阶段的重要学科，其中也包括空间形象观察的内容。
为了培养学生的空间观察力，让学生能够准确、简便地确认某个位置，北师大版四年级上册数学学科安排了“确定位置”的单元，旨在帮助学生掌握公共区域的相对位置关系，提高学生空间直观观察能力。
二、教学目标（一）知识目标1.掌握在平面直角坐标系上确定和描述公共图形的位置的方法；2.掌握在平面直角坐标系内求公共图形面积的方法；3.熟悉使用图形坐标表示公共图形。
（二）能力目标1.运用图形坐标表示公共图形的位置；2.能够根据公共图形的坐标或面积进行描述，正确解决相关的数学问题。
（三）情感目标1.激发学生对数学学科的兴趣，增强学生的学习自信心；2.通过合作学习的方式，让学生体验团队合作的乐趣，提高协作意识。
三、教学内容及设计（一）教学内容1.了解平面直角坐标系；2.认识坐标轴；3.使用坐标表示图形的位置；4.定位公共图形的位置；5.计算公共图形的面积。
（二）教学设计1. 理论课教学（1）引入提问：你们知道什么是平面直角坐标系吗？为什么需要学习平面直角坐标系？讲解：首先，老师会展示一张平面直角坐标系的图形，让学生根据图像大致了解什么是平面直角坐标系，理解其重要性。
以及，通过实际的例子引入到本节课中来。
（2）重点讲解老师讲解坐标轴的概念、坐标和平面直角坐标系的确定方法，让学生进一步学习和了解，而后，老师会讲解如何使用坐标表示图形的位置。
通过讲解图示等方法，让学生更好地理解并掌握本节课的重点内容。
（3）拓展在此环节中，老师会通过大量的例子让学生逐渐深入探究与巩固本节课的知识。
2. 练习课教学（1）小组讨论对于不同的小组，老师会给出不同的公共图形，并要求学生根据给出的图形及要求进行讨论或描述。
（2）实战演练在完成上述讨论之后，老师会要求学生根据课程重点进行实战演练。
确定位置说课稿
确定位置说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版数学八年级上册1《确定位置》说课稿4
北师大版数学八年级上册1《确定位置》说课稿4一. 教材分析《确定位置》这一节内容是北师大版数学八年级上册第一单元的第一课时，主要介绍了坐标系的建立和点的坐标的概念。
通过本节课的学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握如何用坐标表示点的位置，以及如何根据坐标确定点的位置。
这一节内容是学生进一步学习函数、几何等数学知识的基础，对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面几何和方程有一定的了解。
但是，他们对坐标系的概念和应用可能还比较陌生，需要通过实例和操作来加深理解。
此外，学生可能对于坐标系在不同情境下的应用有一定的困惑，需要教师进行详细的解释和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解坐标系的含义，掌握如何用坐标表示点的位置，以及如何根据坐标确定点的位置。
2.过程与方法目标：通过实例和操作，学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够对数学产生兴趣，培养积极的学习态度和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：坐标系的含义，点的坐标的表示方法。
2.教学难点：坐标系在不同情境下的应用，点的坐标的意义。
五. 说教学方法与手段本节课采用问题驱动的教学方法，通过实例和操作，引导学生理解坐标系的含义和点的坐标的概念。
同时，利用多媒体手段，如PPT和教学软件，进行辅助教学，增强学生的直观感受和理解。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，如迷宫游戏，引出坐标系的概念，激发学生的兴趣。
2.探究：学生分组讨论，通过操作和实例，探究坐标系的含义和点的坐标的表示方法。
3.讲解：教师进行详细的解释和引导，让学生理解坐标系在不同情境下的应用，以及点的坐标的意义。
4.巩固：学生进行练习，教师进行个别指导和讲解。
5.总结：学生总结本节课的主要内容和收获，教师进行点评和补充。
七. 说板书设计板书设计如下：1.坐标系的含义2.点的坐标的表示方法3.坐标系在不同情境下的应用4.点的坐标的意义八. 说教学评价通过学生的课堂表现、练习结果和课后反馈，评价学生对坐标系的含义和点的坐标的概念的理解程度，以及空间想象能力和逻辑思维能力的提升情况。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》说课稿(附反思、板书)课件
4.试一试(教材第64页“试一试”)。 师:请你用数对表示棋子移动的位置。 学生独立完成,小组交流,并汇报。 (1,6)→(3,6)→(6,6)→(6,5)→(6,1) 观察数对的变化,你有什么发现? 【设计意图:目的是了解在同一列的棋子,用数对确定位置时,第一个数是相 同的；同一行的棋子,用数对确定位置时,第二个数是相同的。】
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
本节课采用情景教学与问题教学相结合的教学方式，充分发挥学 生的特点，组织学生合作交流，让学生在活动中增长知识，激发兴 趣。充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想，让 学生经历了产生数对的必要性，以及实物图——点子图——方格图 的形成过程，体验数对的简洁性等。
）。
二、判断。
1、某教室的课桌排成6组6排，敏敏坐的位置用数对表示是（2，7）。
（
）
2、如果某数对（3，X）和（Y，4）表示的位置是同一排，那么X＝4。
（）
3、数对（5,6）和（6,5）表示的位置是一样的。 （ ）
三、方格图中有（3,4）、（6,1）、（2,1）三个点，如果把这三个点连
起来说教学过程
板块一、课前导入
明确列、行排列规则 。 1、学生按座位卡找座位。
位置卡：第 *列，第 *排 学生可能出现： A、找不到座位。B、两人找到了同一个座位。 2、请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数； 横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 3、重新找自己的座位。 4、班长坐在第几列第几行？（同时板书）
确定位置说课及评课
《确定位置》说课稿一、说教材教材的地位：本节课为第五章第一节，在《平面直角坐标系》之前。
是《空间与图形》的重要组成部分，是发展学生空间观念的有机整体。
本节内容是在学生接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。
这一节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，有着承前启后的作用。
教材的处理：考虑到大部分学生没有真实接触过电影院这个场景，以及学生不能充分的参与教学活动，所以我让学生把教室看做电影院，借助身边的环境让他们深刻的体会到数学就在自己身边，这样较易于学生接受，并能在整个教学过程中真正享受到活动的乐趣。
二、说教法当前，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。
其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现和成功的机会，有效地组织、指导、调控学生学习的兴趣，使学生通过亲身经历，以对知识“再发现”的形式获得新知识，并且尝试科学探索。
本节课我通过创设具体情境 , 让学生理解知识的形成过程 , 再通过学生具体活动和交流 , 加深学生对“确定物体位置”的各种方法的理解。
本节课主要采用合作探索、体验式教学等方法。
三、说学法本节课教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生发现生活现象，动脑思考，进而解读生活现象，然后与同伴交流、探索、总结,从而得出确定位置的方法，再用这些方法去理解和认识生活规律，形成技能技巧，并能抽象地运用数字来表达数学思想。
四、教学目标及重、难点的确定教学目标：1. 在现实情境中感受确定物体位置的多种方法。
2. 能灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
3. 感受现实生活中处处都有数学,增加学生数学学习的兴趣。
教学重点：感受确定物体位置的多种方法，教学难点：能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
五、说教学过程（一）、情境导入1、先说出生活中的两个例子，再出示青海玉树地震的图片。
确定位置说课稿
确定位置（一）说课稿赵碧荷一、说教材（一）说课内容：北师大版小学数学四年级上册P80—82页确定位置（一）。
（二）说课内容的地位，作用及前后联系：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路图。
本节课的学习则是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境有较大的作用。
也为今后学习直角坐标系的知识做铺垫。
（三）教学目标：1.经历用数对描述情境中物体的具体位置，掌握确定位置的方法。
2.通过在方格纸上用数对确定位置，使学生在探索知识的过程中发展空间观念3.联系生活实际，用所学知识解决生活中的有关问题。
4.感受数学的价值，体会数学与生活的密切联系。
（四）教学重点、难点及理由：教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：掌握确定位置的方法，体验确定位置的重要性。
（学生之前没有接触过“数对”概念，再加上“数对”比较抽象所以理解上会有一点困难）二、说教法和学法（一）结合具体情境，自主探索确定位置的方法创设现实情景，让学生自主探索确定位置的方法。
“确定位置”这一数学问题与现实生活联系密切。
因此，在教学中主要采用谈话法。
在谈话中，推动学生自身的自主观察、探究，合作交流和自主活动的能力。
（二）合作交流，挖掘学生经验在合作交流中，凭借有价值的提问，激发学生的思考，挖掘学生的生活经验。
从而推动学生自身知识水平的发展。
（三）运用现代化教学手段，提高对“数对”知识的理解确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是运用多媒体技术等现代化教学手段，可以更形象、直观、生动的展现出“数对”的相关知识。
三、说教学程序（一）创设情境，激情导入（二）学习新知“数对”（四）课外延伸（五）巩固新知（六）课堂小结在今天的学习中你有哪些感受？有哪些收获呢？（让学生自由说）。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(1)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(1)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
这部分内容是在学生已经掌握了用数对表示点的位置的基础上进行教学的，是进一步培养学生用数对解决实际问题的重要环节。
通过这部分的学习，学生能够进一步理解数对与物体位置之间的关系，提高他们用数学的眼光观察和分析周围事物的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和解决问题的能力。
他们能够理解数对表示点的位置的概念，但在解决实际问题时，可能会遇到一些困难。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的学习需求，引导他们通过观察、思考、动手操作等方式，进一步理解和掌握确定位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地用数对表示物体的位置，并能够准确地找到物体在平面直角坐标系中的位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，培养他们的空间观念和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与课堂活动，提高他们对数学学习的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够用数对表示物体的位置，并能够准确地找到物体在平面直角坐标系中的位置。
2.教学难点：学生能够理解数对与物体位置之间的关系，并在实际问题中灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察操作法、小组合作法等，引导学生主动探究，提高他们的学习兴趣和参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、坐标纸等教学工具，帮助学生形象地理解数对与物体位置之间的关系。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生的思考，激发他们对确定位置的兴趣。
2.探究：学生分组讨论，观察和分析给出的实例，引导学生发现数对与物体位置之间的关系。
3.讲解：教师通过讲解和示范，引导学生理解数对的表示方法，并能够在坐标纸上找到物体的位置。
4.实践：学生分组进行实践活动，运用数对解决实际问题，巩固他们对数对与物体位置之间关系的理解。
《确定位置》的说课稿(精选3篇)
《确定位置》的说课稿（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是作者帮大家整理的《确定位置》的说课稿（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《确定位置》的说课稿1一、说教材：新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。
《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。
本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。
教学目标：1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。
二、说设计理念：根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。
所以有效情境的创设能更好的为教学服务。
这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。
10《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿一、教材分析《确定位置》是北师大版四年级上册第五单元第二课时的内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简单的路线知识。
这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
而本课的学习则是第一学段内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。
在练习时可以分两步走。
第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。
第二，当学生分别能清楚地表示单一位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。
这样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学知识解决实际问题。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中，发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法。
教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。
二、说教法和学法1、说教法《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。
本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。
为了提高教学效率，我准备了课件，方格纸和座位卡。
2、说学法学生的学习主要体现在两方面：（1）实践探索。
苏教版数学六年级下册《确定位置》说课稿及反思(共三篇)
《确定位置》说课稿及反思（一）一、说教材苏教版的对空间观念的知识安排跨度较大。
一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。
用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
二年级下册认识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。
五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。
六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。
虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活经验，对本单元内容已经有丰富的感性认识作基础，学习起来也不困难。
把这部分内容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学知识和方法的能力。
二、说教学目标1.在已有方向知识的基础上,教学新的确定位置的方法。
2.指导学生根据实际方向和距离,在平面图上表示出相应的位置。
3.使学生学会应用确定位置的知识,描述行走的路线。
4.发展学生的空间观念。
三、说教学重难点重点:运用新的方向词准确地描述位置。
难点:在平面图上指出物体的位置,并利用比例的相关知识算出图上距离,提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
四、说学情学生已经认识了生活中的八个方向，能够用量角器量角和画角，还掌握了比例尺的相关知识，并会用前后、左右、上下等表示物体位置和识别简单的线路图。
对于这部分内容，学生并不陌生，但是用方向和距离确定物体的具体位置时，学生经常出错。
还有部分学生对画角的方法已经生疏，因而学生学习本节课知识有一定难度。
所以，在教学中教师要结合具体情境，调动学生学习的积极性，同时多作指导，及时纠错，让学生正确理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。
【教具准备】课件、量角器、直尺。
五、说教学过程板块一、导入新课创设情境,复习旧知。
1.课件出示赛车手从大本营出发,冲向终点的情境。
师:如果你是赛车手,你将从大本营向什么方向行进?师:你是怎样确定方向的?2.小组讨论,运用以前学过的知识确定大致方向。
《确定位置(一)》(说课稿)北师大版五年级下册数学
确定位置（一）（说课稿）教学内容本节课是北师大版五年级下册数学中的第二十一课，内容为“确定位置（一）”。
本节课主要是让学生了解如何通过给定的线段位置和方向确定一个点的位置。
教学目标1.知道如何通过延长给定的线段、利用图形对称性等方法确定一个点的位置。
2.能够在实际问题中应用所学知识，解决问题。
教学重点如何通过给定的线段位置和方向确定一个点的位置。
教学难点如何在实际问题中应用所学知识，解决问题。
教学过程1.导入新课（5分钟）通过展示一张图片让学生回忆上一节课学习的内容，引出本节课的新内容。
教师用简单易懂的语言向学生介绍本节课的教学目标和重点，提前激发学生学习的兴趣。
2.知识讲解（20分钟）2.1 给定一条线段和方向确定位置教师随机画一条线段，并向学生解释如何通过给定的线段和方向确定一个点的位置。
让学生在纸上画出图形，加深对知识的理解。
2.2 利用图形对称性确定位置通过教师手绘图形，让学生学习利用图形对称性确定一个点的位置的方法。
教师鼓励学生自己想办法画图解决问题，并给予适当指导。
3.应用训练（25分钟）3.1 练习一教师出题，让学生利用所学方法，解决给出的问题。
鼓励学生自己思考并提问，增强学生的自主学习能力。
3.2 练习二针对学生日常生活中可能出现的实际问题，让学生自己动手解决问题。
通过小组合作完成解题，增强学生的合作意识和解决问题的能力。
4.课堂小结（5分钟）教师对本节课的知识要点和应用方法进行总结，让学生将所学知识再次梳理，形成系统化的知识结构。
教学总结本节课让学生通过给定的线段位置和方向确定一个点的位置，并通过实际问题挖掘思维，提高解决问题的能力。
引导学生自主思考和合作解题，以达到提高教学质量的目的。
二年级上册 《确定位置》说课稿 -参考教案_数学说课稿.doc
二年级上册《确定位置》说课稿|参考教案_数学说课稿《确定位置》说课稿我今天说课的题目是（课件出示）《确定位置》。
一、说教材：1、说课内容：苏教版课程标准实验教科书二年级上册第84 85页。
2、教材的地位和作用：本节课学习之前，学生已在一年级时接触了：认位置、几和第几这两个知识点，初步感知了物体间的相对位置。
在此基础上，让学生在具体情境中，学会描述物体所在的平面位置，明确观察的方位，为进一步探索物体的位置，发展空间观念奠定基础。
3、说教学目标：（1）通过具体的情景让学生学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号等方法描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体。
（2）感受和体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
（3）让学生经历学习过程，激发主动参与的意识，体验与同学的友好合作。
4、教学重点：准确地用序数描述物体所在的位置。
5、教学难点：掌握和体会用已有经验来解决问题的策略和方法。
二、说教法和学法在教法方面，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
学法方面，一是注重数学学习的情感化，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。
二是注重数学学习的活动化，通过一系列猜的活动，让学生在玩中学，学中玩。
三是注重数学学习的自主化，把主动权交给学生，知识的结果都让学生在活动中自己总结，自己获取。
三、说教学过程:1、创设情境，激趣导入（新课程标准也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
由于学生对第几组第几位已有了初步认识，因此，大胆设计了对口令这一游戏。
）我是这样问的：1组3号在哪里？大家拍手：快快快。
1组3号的小朋友起来挥手回答：1组3号在这里。
一共请了九个同学上台,每人奖一朵红花，站成三排。
确定位置教案(优秀9篇)
确定位置教案（优秀9篇）《确定位置》篇一教学目标：1：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3：能描述简单的路线图。
教材分析：在操作活动中，学生感受到确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。
所以，学习这些内容的难度可能比较大。
为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，以便于他们在此基础上进行抽象。
教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。
教具、学具：课件、量角器、三角板、卷尺。
教学过程：一、创设情境，自主探索。
师：从同学们课前的回答可以看出我们班的同学都很聪明。
老师想出一些难题考考大家，不知道大家敢接受我的挑战吗？（敢）。
（一）确定观测点和方向坐标1.老师想请一位同学到讲台上来，谁愿意？我。
请你面向东方，闭上眼睛，老师让你睁开眼睛你再睁开。
2.老师想再请一位同学到前面来。
请你从这里（有标志性东西）沿直线走到一个地方。
下面的同学看清楚了吗？好，你可以睁开眼睛了，请你按照刚才他走的路线重复再走一遍。
（走不了）因为你不知道他刚才从什么位置走到什么位置，下面的同学帮你在纸上用两个点简单的标出这两个位置，你看着他们的图来走好吧！3.学生讨论画图，展示学生所画的图。
4.给闭上眼睛的学生看，你能看懂吗？能准确的走出那两个位置吗？不能。
挑出画的好的并说明好的理由。
你想，如果让你准确的把他刚才走的位置重复走一遍，你想从图上获取哪些信息？下面的同学也帮他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以准确的走出来。
学生发言，老师做适当的引导。
使学生明确首先必须要有一个观测点（起点），还要知道走的方向等等。
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（二）联系实际、探索新知
1、出示张亮班的座位图片。 2、说说张亮、王艳、赵强在哪里？ （设计意图：引出确定位置的矛盾，然后想办法解决问题，
激发学生学习兴趣。） 3、探索用“数对”表示位置的方法。 4、自主探索用“数对”表示方格纸上各物体的位置。 3、四人小组讨论，探索用“数对”表示位置的方法。
人教版 六年级上册册
执教人：昌吉市第六小学 屈小霞
一：说教材
1、教学内容： 义务教育新课标小学数学六年级数学上册2—6页 2、地位和作用
学生在学习本内容前，已经在第一学段学习了前后、 上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路 线图等知识，这为学生进一步认识物体所在空间的具体位置 打下了基础。本节课是学习结合具体情境，引导学生探索确 定位置的具体方法，体会数对在确定位置中的作用，让学生 能在方格纸上用数对确定物体的具体位置。为将来进一步研 究如何确定物体的位置打下基础。
（1）举生活实例 （2）观看小电影，拓展知识：
介绍有关地球经纬度的知识，卫星定位的方法原理，拓 展知识视野，感受数学的应用价值。
： （四）、小结评价，回归生活
请学生说说今天学习的内容。畅谈收获体会和新的思索， 可以激发学生进一步探索的兴趣，使学生的学习成为一种 乐趣。
二：教学目标及重难点
1、知识目标：理解有序数对的意义，能用数对表示物体的位置， 并能在方格纸上用数对确定位置。
2、技能目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述 现实世界的重要手段，培养学生的符号感与抽象思维能力。
3、情感目标：感受数学与现实生活的联系，培养积极参与数学学 习的态度。
4、教学重点：能在具体情境中自主探究确定位置的方法，用数对 表示某一物体的位置
5、教学难点：能在方格纸上用数对确定位置
三：说教法
1、创设问题情景，引起学生的好奇心，使学 生想学。
2、依托课堂学生座次资源和计算机辅助教学 等多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
3、发挥教师的主导作用，运用知识的迁移规 律，引探教学，启发学生的思维。。
四：说学法
1、发挥学生的主体作用，让学生在观察、比较、讨 论等一系列的活动中参与学习全过程。 2、学生动眼、动脑、动手、动口讨论确定位置的方 法，让学生运用知识解决实际问题 。 3、让学生实践操作，合作交流自主探索获取知识。
（三）巩固练习、游戏活动
1、数对代替点名提问（知识的应用）
2、通过“抽送电影票礼物，对号入座看电影”的游戏来进4）（3，）（ ，8）（6，4）
（设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所 学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。） 3、数对知识在生活中的应用。
五、说教学过程
（一）创设情境、激趣导入
学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员， 老师已经选好了，那么你们想不想知道这位同学是谁吗？
这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同学是 谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还要知道 什么条件？
这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗？导 入本节课学习内容（板书课题）确定位置
（设计意图：引导学生对头脑中原始的的经验进行调整、提
升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学 生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、 探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。 让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系
统。）
（二）联系实际、探索新知
1、出示张亮班的座位图片。 2、说说小明在哪里？ 同样的位置，用不同的方法来表示。方法多种多样，各有不同。不是所有的方法大家都清楚，在这种情
况下怎么办呢？有什么好建议吗？（通过讨论产生需要用一种统一的既清楚又简便的方法来表示位置） 第几组，第几个，这是较清楚简便的方法。 同时提出质疑：第2组第4个，表示两个了同学，（从左开始数，和从右开始数）这样就产生了矛盾。该 怎么办呢？ 课本作出统一规定。（首先横向观察,从左到右数,这是第一组,那这就是第几组-----,真棒!我们再纵向观察, 从前往后数,这是第一个,那这就是第几个-----） （设计意图：引出确定位置的矛盾，然后想办法解决问题，激发学生学习兴趣。） 3、探索用“数对”表示位置的方法。 由学生先独立思考，后四人小组讨论，探索用“数对”表示位置的方法。 1）、问同学们在介绍自己的位置时,用了几个数字呀?两个. 2）、在数学上还有一种更科学、更简洁的表示方法--用数对来表示. 3）、学习数对的写法与读法。理解数对的意义：第1个数表示……第2个数表示…… 基本练习：用数对代替点名提问：（3，4）、（5，2）………… 4、自主探索用“数对”表示方格纸上各物体的位置。 （从班级座位用数对确定位置迁移到在方格纸上用数对来确定位置的探索。） 出示象棋的棋盘，问红方帅的位置怎么表示？绿方马的位置在哪里？（参考座位的位置表示法进行讨论） 由（组，个）表示，上升到用列（组），行（个）来表示。 3、四人小组讨论，探索用“数对”表示位置的方法。 （设计意图：引导学生对头脑中原始的的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学 习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知 识，掌握表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。）