演讲稿之演讲与口才公开课

演讲与口才公开课

【篇一：演讲与口才》大学公开课笔记】

《演讲与口才》大学公开课笔记

北京航空航天大学姚小玲教授

的速度和程度）

人际关系 = 善良（真诚） + 沟通

沟通 = 听 + 说（成败是说出来的，机遇是听出来的）

“见什么人说什么话，到什么山唱什么歌”

“干什么吆喝什么”

说-口才，“口才”是用艺术的手法表达自己的思想。

“话不在多，达意则灵”

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第一讲，口才概述：

言之有物，言之有理，言之有文，言之有序，言之有情

1.成功与口才

德，是口才的灵魂；才，是口才的核心；学，是口才的基础；识，

是口才的方向；

胆，是口才的条件；情，是口才的保证；体，是口才的前提。能说

话+会说话=说好话。

2.口才的类型及构成要素

★口才类型：应用上——日常谈话、竞选演讲、调查访谈等；

形式上——朗诵、解说、演讲、辩论、主持等；★口才的构成要素：（1）口语表达能力：口才的基础，口

才的主要内容。

（2）听话的能力：会听话的耳朵。“机

遇是听出来的”

（3）体态表达语言：人的情感表达由三部分构成：7%语气词+38%声调+55%体态。行为语言要坚持三原则：①准确性原则；②适度原则；③自然原则。

（4）心理素质：对自己情绪情感的控

制和对听众心理的把握。

（5）认知思维：观察力、记忆力、想

象力和逻辑思维能力。

（6）人际交往意识：交往要以对方为

中心。

（7）人格魅力：学会做人，以理服人，

以德服人。

（ 8）知识面、阅历和智慧：话题就会多??

多看，多听，多问，多写，多记，多思，多学，多练

附：口才构成的三要素（四要素）：

说话者、信息、听话者、（环境）

3.口才的功能

（1）口才的社会功能：

①政治生活中的鼓动辩驳功能

②经济竞争中的攻关谈判功能

③教育活动中的传播感染功能

④日常生活中的协调沟通功能

（2）口才的艺术审美功能：①说话者②说话内容③听众★口才训练的基本方法：

①敢说；②坚持以科学的方法为指导；③勤说、勤练。（口才像游泳，要像下水练游泳一样找场合练口才）（本讲结束语：“口才能助你成功，口才能加速你成功!”）

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第二讲，演讲本质：

1.演讲的本质及类型

演讲 = 演（辅）+ 讲（主）

★五个要素：演讲者，听众，信息，环境，反馈

★类型：

- 让人知，让人信，让人激，让人动，让人乐（从功能上分）； - 主题演讲，即兴演讲（从表达形式上）

- 政治演讲，生活演讲，学术演讲，法庭演讲，宗教演讲（从内容上分）

2.演讲的特点、作用及功能

★特点：现实性、艺术性、真实性、道德性

★作用功能：促进作用、教育作用、美感作用

3.演讲的特征及其他

★特征：独白式的现实活动言态表达

（三方人物、四重联系、五个环节）

★演讲及其他的关系：

演与讲（讲为主，演为辅）

演讲与朗诵

演讲与报告

演讲与口才（演讲是口才中的口才）

★演讲需要准备、需要学习、需要技巧

（本讲结束语：“人人都要学会演讲，人人都能成为有口才的人!”） ---------------------------

第三讲，演讲的听众：

1.听力技巧

（演讲的目的是向听众传递信息）

听，是一种技能，是主动行为。

听众的配合是完成演讲的重要因素。

演讲是听众的一部分，听众也是演讲的一部分。（互动）听众的主

观因素靠演讲者来激发。

2.听众的心理及类型

（康维尔，一个主题，6000次演讲，《火星的钻石》）★听众的心

理特点：

①听众的注意（指向性、集中性）

②听众的态度（抓住听众的认知和情感，进而意向）③听众的心理

需求（满足听众）

④听众的从众心理

★打动听众心理的方法：

- 树立声誉和威望，激发听众的信赖感和注意力

- 诱导听众情绪，换发听众激情（面部表情、身段表情、言语表情） - 强化听众意识，满足听众心理需求（幽默）

- 掌握听众的认知心理，与听众达成共识

例如：

10分钟的演讲，前3分钟要抓住听众

（变换你的多样性，高音、低音、慢、快语速的变化，用停顿的办

法打断喧闹）

（学生实例讲评：竞选班长演讲）

★听众心理类型：

- 肯定相容型

- 否定相斥型

- 中庸淡漠型

（演讲时注意转化中庸淡漠型为肯定相容型）

【篇二：演讲与口才,公开课】

篇一：视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践

视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践

摘要：“演讲与口才”是一门实践性很强的课程，能否发挥学生的主

体作用，激发学生的参与热情是决定教学成败的关键。同时，教师

观念的转变也是教学改革能否成功的关键。关键词：演讲与口才；

主体性教学；教学观念转变

时代需要口才，跨世纪的创造型人才需要口才。随着现代社会的发展，人际交往的频繁，口语表达才能成为衡量现代人基本素质的重

要标准。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说: 任何人的职责、使命、任务就是发展自己的一切能力。在发展自己的一切能力中，

最重要的就是发展自己的语言能力，而在发展自己的语言能力中，

关键的就是发展自己的口才和交际能力。卡耐基认为，在都市化的

社会里，一个人不论在就学或从事任何职业过程中，当众说话都是

不可避免的。真正的口才是一种才能，是一个人素质较高、能力较

强的标志。当下，随着社会的进步和人际交往的扩大，给口才与演

讲艺术提供了越来越广阔的天地和舞台。因此，世界各国越来越重

视口才，甚至将其视为与电脑、美元等同的三大战略武器。西方一

些国家如美国早已把语言类教育作为美国中小学必修课程，许多大

学也开设了这门课程。自20世纪80年代中期以来，我国不少大专

院校也相继开设了“演讲与口才”课程。实践不断证明该课程对于大

学生的全面发展与自我完善是极其重要的。

“演讲与口才”课是当今大学中的一门重要的应用能力培养课。其教

学目标就是通过该门课的教学来提高学生的演讲与口头表达能力。

要实现这一教学目标，创新丰富多变的教学方法必然日益紧迫地提

上教学日程。总结多年教学，笔者认为，仅凭课堂上对相关理论知

识的阐释和演绎显然是不够的，必须回到实践，即“演”与“讲”的教

学实践，发挥学生的主体作用。为此，在教学中，以教师为主导、

学生为中心，精讲多练、重视实训是课程重心所在。

一、主体性教学模式的改革与实践

歌德说：“理论永远是灰色的，生活之树常青。”在演讲与口才能力

形成的过程中，理论也永远是灰色的，只有实践之树才能常青。因

为口才的形成与演讲水平的提高，必须经过一定的实践训练，任何

理论都不能代替实践本身。因此，“演讲与口才”课程教学模式的改