(完整版)分层教学的思考

分层教学的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成

的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。

为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。

一、分层教学的几种模式及其利与弊

分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。

1.分科不分班式

分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。

（1）分A、B层式。这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。

（2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带

来一定难度，且对于只教较差层的学生的教师缺乏成就感，不利于调动一些教师的积极性。

分科不分班式的分层次教学都有一个共同的致命缺点：“标签效应”的负面影响，给学生带来沉重的心理压力，尤其是学习困难学生的挫折感特别强烈。

2.同堂异步教学，分层不分班式

同堂异步教学即行政班不变，通过了解和研究学生，根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次进行的分层次教学活动。这种分层一般分为三层，也有分二层和四层，在教学过程中从问题的提出、思考提纲、回答问题、作业等均分别给出不同要求的问题。

同堂异步教学中学生分层可以有显性分层（按成绩分层，学生知道分在哪一层）、隐性分层（学生不要明确分在哪一层，以能回答哪一层问题为标准）和隐性、显性相结合的分层。其优点是“标签效应”大为减少，但操作不当仍会出现“标签效应”，在学生坐位编排上能根据需要按组、按块等

方式。缺点是教师备课量非常大，每增加一层教师备课中各个环节就增加一层，在上课中不同层次问题对不同层学生交叉干扰，较难问题对差生来说仍存在隐性打击，而提出的问题往往注意到优生的高度而忽视了优生的基础性问题，易形成建立空中楼阁。

二、分层教学要解决师生的心理障碍

必须使全体教师、学生家长和学生对分层教学有正确认识，否则往往事与愿违。

1.学生心理方面应解决的主要问题

（1）克服高人一等、低人一头的心理障碍是搞好分层

教学的前提

分在较好班级的学生往往趾高气扬，轻视基础问题，又由于在高手如云的环境中，总有一些人在这个班中相对落后，造成新的不平衡，且往往这次考得较好，下次可能不太好，由焦虑产生急躁情绪，有时会影响学习。

更为严重的是分在较差班级的学生，由于“贴上”较差水平的“标签”，有些学生心理压力较大，感到抬不起头来，有些学生表现出无所谓的态度，反正从小学一年级开始一直是差生，对学习从来就没有树立起信心过，有点破罐破摔的思想。

（2）正确认识自我摆正自己的位置是搞好分层教学的

心理基础

缺乏对自我的正确认识就失去了其上进的心理基础，无论是优秀学生，还是后进生，只有对自我的正确认识，摆正自己的位置，才能定出合适的奋斗目标。尤其是较差水平的学生，要消除“标签效应”带来的负面影响，解决好“自我定位”是关键。

（3）力争在原有基础上获得提高的心理是搞好分层教

学的动力

无论是教师、学生还是家长，他们都承认学生间存在客观上的差距，并努力为减少这种差距而努力。我们提供分层教学的模式，就是要解决不同层次的学生都有一定的发展机会，让每个学生在原有基础上获得提高的机会，这是大家认可分层教学的最大原因之一，也是我们搞分层教学的本意。

（4）适时适当调整各层学生是做好分层教学的强心剂

由于分层教学在客观上分出水平不同的几层学生，水平较差的学生希望通过分层教学获得提高，加入到水平较高的学生行列，在客观上特别是处于各层临界状态的学生，这种期望更迫切。所以适时适当地调整各层学生，使部分学生的期望获得满足，增强他们的上进心，也给未获得调整的学生一个信号：不努力学习有可能不得不退到下一层，努力的学生可望升入上一层。

2.教师心理方面应解决的主要问题

（1）正确认识分层教学是前提

分层教学中学生分到水平较差的班级中绝不能歧视学生，而是为他们更好更顺利的学习，使教师更容易因材施教。但是，也出现有的老师对个别不听话学生说：象你这样要放到差班中去。这就给学生一个信息，差班是惩罚人的班级，是表现不好的学生集中的班级。这完全违背了分层教学的本意，可见“标签效应”不仅在学生中出现，它同样出现在教