浅析农村学困生的转化

浅析农村学困生的转化

所谓学困生也就是后进生，一种表现为成绩差，另一种表现为思想落后及行为习惯差。农村学困生的成因尤其复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。

怎样转化学困生当前已成为教育领域共同关注的热门问题，是学校和教育工作者面临的重大课题，就针对上述学困生形成的原因，谈谈在农村教育教学工作中是如何转化学困生的。

一、帮助学困生克服心理障碍，建立自信心

1、用关爱点燃希望

复旦大学杨福家教授认为，教师的责任在于点燃学生，而教师点燃学生的“圣火”是“关爱”。教育是爱的事业，师爱是教育的桥梁，师爱是学困生转化的催化剂，有一个叫张胜林的学生使我永远难忘的，语文成绩极差，父母的文化也只有小学三年级的水平，老实巴交，教育粗暴，经常打骂孩子，对父母产生了逆反心理，经过我的几次家访，和家长沟通，让他的父母改变了教育方式，这时的他向我投来了感激的目光，我乘机鼓励他端正学习态度，张胜林同学体会到了班集体的温暖。有了目标，有了“爱”的滋润。从此，他象变了一个人似的，短短的一年时间，他的学习成绩直线上升，成为了班级的好学生。

2、用成功唤起自信

学困生学习一个显著的特点是学习情绪低落自卑感严重，总以为自己技不如人，低人一等，缺乏自信，我对学困生攻心的第二部曲是用成功唤起自信，我坚持做到“三勤”。一是勤诱导。我仿效了苏霍姆林斯基的“阅读诱导法”我将平时日积月累搜集到的催人奋进的古今中外的名人轶事借给学生阅读，让学生在阅读中悟出“天生我才必有用”的道理。二是勤沟通。沟通是搭起师生情感共鸣的桥梁，只有沟通才能做到以心换心，才能把准学生的脉膊，进入学生内心和学生产生情感共鸣，如找学生座谈，带学生郊游，定期走访等都是与学生沟通的最有效的办法。三是勤鼓励。“良言一句三冬暖”，鼓励作为一种外在的驱动力能催人奋进，我的作法是鼓励学困学生大胆质疑，当学生问得不好时或肤浅时，我从不指责，当他们问到点子上时，我大加赞赏，帮助学困生打开了自信之门，使他们能抬起头来学习。

二、帮助学困生唤起求知欲望，克难奋进

1、超前指导，课堂激趣

学困生相对于优等生对新知识理解和掌握相对要慢些，为此，我采取“笨鸟先飞”的办法，提前对学困生进行课前指导，引导他们理清疑点，明确重点，找准难点，基本把握知识点，在讲授新课时，我特意点他们回答在超前指导时就已弄懂的问题，答对后我大加表扬，使他们产生成功的

愉悦感，体会到超前预习的甜头。学困生的兴趣上来了，就有了克服困难的动力和克服困难的心理素质，就有了提高学习成绩的前提。

2、考前暗示，考试激趣

学困生最怕考试，越怕考得就越糟，考得越糟，心理负担越重，就越是挫伤学习的积极性，最终产生厌学心理。针对学困生的这种心理特征我在教学中摸索出“考前暗示，考试激趣”这一考试新法，收到了事半功倍的好效果，作法是每一章节测验之前，我特意对学困生进行考前复习指导，进一步帮助他们弄清章节的重难点，并将即将要对学生进行测验的题型暗示给他们，对他们提前进行暗测，当发现学生有难度时我立即讲给他们听，直到他们弄懂弄通为止。测验时我有意将题型略加变换，学困生对这些略加变换的题目自然一见如故，及格自然不在和话下，许多学生经过多轮考前指导，最终获得了高分，张胜林同学就是其中一例。通过这一办法，既巩固了学困生所学知识又激发了他们的学习兴趣，真是一举多得。

3、开展活动，答辩激趣

活动是儿童青少年思维发展的重要基础，因此对学困生进行育智时应很好地借助“活动”这一载体对他们进行兴趣的激发、智力的培养。我在章节复习时探索出一种“答辩竞赛激趣法”收到了很好的教学效果，其作法是：期初对学

生进行一次全面准确的摸底（但不公布成绩）后，将学生科学搭配分成若干小组（4人一组），学初宣布竞赛规则，平时作好记载，期末进行评比，优胜者给予精神和物质奖励，每个小组负责一个章节，复习课各组轮流登台，先由组长归纳章节知识体系，并提示其他各组提出问题，点名台上的任一名学生回答，答对得1分，答错应由其他人员立即纠正，更正正确的不得分不扣分，不能更正的可请其他组帮助回答，但在该组总积分中负1分，被请组奖1分，在活动的促进下，各组组长唯恐本组学困生被难住，设法在课前帮助学困生弄懂章节重难点，这样变一人帮困为多人帮困，既腾出教师的精力，又能培养优生的能力，能有效地转化学困生。

三、帮助学困生减轻学业负担，减少压力

1、采取循序渐进、有梯度的教学方法

学少一点，精一点，学一点，会一点，让学困生把精力先集中到基础知识和基本方法上，对难度较大的知识则采取适当降低起点，减小坡度的方法。在讲新课时，在进行教学时，适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛。把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生理解新课的内容并掌握教学的重点与难点。分散难点，想方设法把难的东西变得容易，尽可能使学困生感到易学。在布置作业时，也要分开档次，根据学困生的认识规律，先做例题，再做练习，这样能使学困生稳步前进。也可以将家

庭作业设计成“基本题、技能题、能力题”的模式，使学生的思维水平逐步提高。

2、精心设计、分层次布置作业

有效的课后练习，是学生学习质量的有效保证。为了保证课后练习的有效性，教师对要有选择的布置作业。布置作业教师应避免大量的练习，因为学困生做作业的速度慢，这样就完不成作业，会挫伤学生的积极性，学习成绩无法得到提高。留家庭作业可以针对不同的学困生留不同的家庭作业。

总之，只要教师从心里爱学困生，及时了解学困生的心态，多理解、关心他们，在教学过程中多对他们渗透思想教育，使他们端正学习的态度，明确目的，学会学习方法，克服不良影响，就能唤醒学困生沉睡着的潜力，才能使他们有被动变主动，达到转化他们的目的。