小学语文作文教学研究

小学语文作文教学研究

上传: 徐翠平更新时间：2013-1-11 11:59:47

写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。

一、课题的提出

1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。

3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。

4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。

二、课题的界定：

我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。

三、理论依据与实验假设：

1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。

2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。

三、生活作文教学的原则

生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围，关注教学过程的改变，以达成生活教学目标，为此，开展生活作文必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身参加活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过发掘学生丰富多彩的生活，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在生活实践中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。

2、自主性原则

使全体学生都成为生活的主体，这是衡量生活作文教学成功与否的标志。开展生活作文教学，要求教师确立学生在生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活方式，尊重和保证学生生活独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的一切活动，或简单地将生活方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生生活作文兴趣的培养。

3、开放性原则

生活作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。

4、学生主动作文与教师指导相结合的原则

学生是生活的主体，各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的生活和学生的主体，生活作文就无从谈起。生活作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。生活作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，