16种思维习惯的描述

三、思维习惯的特点

思维习惯是一种尊重人文主义的哲学，这种哲学传达出对人的一种信念，它相信每个人都可以通过合理的思考和适当的情感来发展他们的只能，思维习惯的特征主要表现在以下几个方面：

(1) 思维习惯反对传统以智力为中心的智力观，他是基于性格为中心的智力观之上的。这种智力观认为除了认知技能以外，还强调人的态度、习惯和个性特征对人的智力的作用。

（2）思维习惯为情感在智力中的作用留出空间。认为情感在有效的思维中起到几种不同的作用。首先思维习惯强调意愿的重要性。意愿是一种对某事物着迷的情感，或者是对某种结果的渴望，或者是以某种方式行动的驱力。这种与意愿相关的智力概念是一种以个性为中心的智力观，它认为我们的智力是一种思维倾向。意愿能够帮助人形成进行有效思维的内驱力。

其次，思维习惯强调共情在智力中的重要性。共情是对他人的情感状态的换位思考，它实际上是理解的一种方式。共情地了解某事就是通过感受了解某事。共情的理解某事还包含着对知识本质的一种看法，这种看法可以准确地言明为：了解某事就是正确的感受它，通过感受某事，体现了情感在智力活动中的作用。

共情帮助人通过感受了解某事，帮助人通过感受某事来引导人的思维。

最后，思维习惯还强调情感的自我管理。情感的自我管理涉及到人处理问题时的情感的自我控制，以及使用多种策略的能力和洞察力。这些都是进行有效思维的重要因素。

（3）思维习惯强调智力的敏感性的重要作用。敏感性涉及到感知到，并能识别出适当的施行一定的智力行为模式的机会。以往我们考察智力行为的培养时，能力和动机或者技能和意愿是我们常考虑的两个方面。智力技能和动机在有效思维中固然重要，但很多研究表明，当批判地、创造地思考机会出现在日常生活中时，即使他们拥有这些技能，也有意愿，但他们在对这些机会的感知上也经常会存在很多的困难。而思维习惯不仅强调教授学生智力技能，还强调教授学生自己去关注使用这些智力技能的机会。使学生自己感知进行坚持不懈的机会，而不需要别人指导他该什么时候进行坚持不懈。这样学生才能在未来的学习和生活中，遇到困难时独立进行解决。

（4）思维习惯是一系列特定的智力行为，这些行为支持了学习科目内、科目之间以及科目之外的批判性和创造思维。思维习惯是可以在不同情境中进行迁移的。思维习惯具有可迁移性，表现在首先迁移本身就是一种思维习惯，迁移的技能可以被教授。例如，可以教授人们比较在一种情景下的学习与另一种情景下的学习，教授人们跨学科之间的联系。思维习惯的可迁移性还传达了一种智力的个性观。这种观点超出了基本的认知技能，包括了个性特征、价值观以及情感，也包括把情感和其他刺激解释为认知线索的敏感性。因此思维习惯在解释迁移时，提出性格而不是技能是进行跨情景概括的“原料”。

另外思维习惯还强调不同文化之间的跨情景性。很多思维习惯都支持批判性的思维，而在任何想要维护自己的文化中（每种文化都有这种倾向），当决策者批判性地作决策时，他们才能做好其工作，才能成为真正的决策者。学生在自己文化中是否具有批判性思维，无论在什么文化中批判性思维都是很重要的。是否传授给学生使得他们能够在自己文化中成为决策者的技能和意向，也就是培养学生的批判性思维，才是思维习惯所真正关心的。这些都说明思维习惯在不同的文化中都适应，强调不同文化之间的跨情景性。

从以上对思维的特征进行分析，可以看出思维习惯是一种促进人全面发展的智力观。它注重个性在智力发展中的作用，注重情感的重要性。而且强调应培养学生感知到需要怎样做的机会。这些都是以往的智力观所忽视的，也正是促进人

全面发展的重要因素。所以在学校教育中，教授思维习惯对学生的发展、学校的发展乃至整个社会的发展都是十分有意义的。

三、思维习惯的评价

表5思维习惯的评价标准

（二）反馈和评价的方式

当教育者想要帮助学生们培养思维习惯时，他们会寻找能够对这些思维习惯进行完整的评价和反馈的方法。这里主要介绍以下几种主要的评价和反馈思维习惯的方式。

1、通过反馈螺旋学习

反馈螺旋是一个我们实现自我调节的重要方法。它主要包括澄清目的和目标、计划、采取行动/实验、评估/收集数据、学习、反思和评估、基于新知识改变行动方式和回顾并且澄清目的和目标几个环节。学校可以通过反馈螺旋的方式来收集学生在学习思维习惯方面的数据，有意识地观察学生的行为表现，收集能够证明他们努力改进自己行为的证据。经过分析、解释和吸收这些数据，学校和个体就可以修改自己的行为，以更好地向着目标努力。以帮助学校和个体通过这种自我反思、自我调节的过程实现自己的不断完善和不断学习的过程。

2、使用量规

评分量规也是评价思维习惯的一个方法。如果学生参与到量规的制定中，这些量规还可以促进他们的自我评估。量规每一个种类都需要描述得足够清晰，以便于学生们从有关行为的反馈中学习，并找到改进的方法。1

下面介绍加州Mill Valley的Tamalpais Elementary学校教师制定的量规，他们在自己的教师就是使用这些量规来开展他们的教学活动的。

1[美]Arthur L, Bena Kallick．思维习惯．刘添等译[M]．北京：中国轻工业出版社，2006：235

“对思考的思考（元认知）”的量规

表7 “坚持不懈”的量规

3、成长记录袋

成长记录袋是收集学生成长过程中的经历，体现学生成长过程的一种重要的工具。通过成长记录袋可以很清楚的看到学生成长的轨迹，看到学生思维的发展历程。很多老师都把思维习惯的分类用作组织学生成长记录袋的方法。教师在帮助学生组织成长记录袋时，可以让学生通过同伴的讨论来进行相互的指导，教师也可以在全班阅读并讨论某个同学成长记录袋的内容，大家一起讨论并帮助学生反思为什么该学生会选择某个独特的片段来表示他这个阶段或在某个思维习惯上的进步。这样通过成长记录袋的运用，学生不仅可以对自己的成长进行反思，而且通过思维习惯建立起来的成长记录袋，还可以体现跨学科的性质。学生可以将不同学科方面的表现思维习惯装进自己的成长记录袋。成长记录袋可以帮助我