行为主义发展理论
行为主义心理发展理论
一、华生的行为主义心理发展观
J·B·华生把人看作是“有机的机器”，人这种机器由头、臂、腰、腿、趾、神经系统、筋、肉和腺体等部分组成。他会从事一定的动作，履行一定的职责。心理学的任务是研究人和动物这种“有机机器”的活动——行为。华生把行为分解为单元，用刺激和反应来加以说明。刺激—反应（S—R）就是华生的行为公式。华生运用这一公式来解释心理的发展。
二、斯金纳的新行为主义心理发展观
B·F·斯金纳也认为心理学的研究对象是行为，而行为是操作条件反射的结果。斯金纳的心理发展理论主要体现在他的操作性条件反射原理上。
1、两类条件反射。斯金纳把条件反射分成两类：一类是巴甫洛夫的经黄型（S型）。这类条件反射是强化与刺激直接相关联的。另一类是强化和反应直接相关联的，斯金纳称之为R型，斯金纳认为纯粹的S型条件反射是比较少见而且是不重要的，因为它只增加新的控制刺激而不能增加新的反应或行为，同时，它不操作环境，不直接改变或极少改变客观事物。况且，这类条件反射，主要同情绪反应相联系。他重视R型条件反射的作用，因为它可以塑新行为，在学习过程中显得更为重要。
刺激（自变量） 学习（中间变量） 反应（因变量）
行为主义者认为，人和动物都是以同样的方式进行学习，即受奖赏和征罚的制约。条件反射是学习的基本机制。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。经典性条件反射是I·巴甫洛夫提出来的。其建立的方法是无条件刺激在无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激和无条件刺激之间在脑中形成暂神经联系，无关刺激变成了条件刺激，非条件反射变成了条反射。这以后条件刺激就能引起条件反射了。操作性条件反射是B·F·斯金纳提出来的。某一刺激出现后，动物只要完成一定的操作便能得到强化。这样多次重复以后，该特定刺激便能引起动物的操作动作。这里，动物的听任行为是为了获得强化而发生的。换句话说，一种行为经过练习而没有强化，就不一定有学习的效果。一个行为被强化，就会使行为的潜力得到相对永久性的变化。强化是促进学习的重要手段，与强化相结合的刺激能够引起行为和维持行为的进行。此后这个刺激再出现时，与之有关的行为发生概率就会增加。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理过程和行为的科学领域，而发展心理学则专注于人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化。
在发展心理学的研究中，有五大理论被广泛应用和讨论，它们分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物学理论和生态理论。
下面将详细介绍这五大理论及其相关内容。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调个体的行为是对外界刺激的响应，而学习是通过对环境刺激和反馈的反应而实现的。
行为主义理论认为，人类的行为是通过条件反射和习惯形成的，个体的行为是可观察和可测量的。
在发展心理学中，行为主义理论被广泛应用于儿童的学习和行为调节的研究，例如通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
2. 认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调个体的思维和认知能力在不同阶段有着明显的变化和发展。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力经历了从感知和运动阶段到符号操作阶段的转变。
认知发展理论认为，儿童通过主动探索和与环境的互动来建构知识和理解。
该理论对儿童的智力发展和教育实践有重要影响。
3. 社会学习理论：社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为学习是通过观察他人的行为和结果来实现的。
社会学习理论强调环境和社会因素对个体发展的重要性，例如家庭、同伴和文化等。
在发展心理学中，社会学习理论被广泛应用于研究儿童的社会化和道德发展。
4. 生物学理论：生物学理论认为个体的发展和行为是由遗传和生物因素决定的。
该理论强调个体的基因和生物结构对心理发展的影响。
例如，某些基因变异可能导致儿童在认知能力或情绪调节方面存在差异。
生物学理论在研究发展心理学中的应用包括探索基因对个体发展的影响以及生物因素与环境因素之间的相互作用。
5. 生态理论：生态理论由美国心理学家乔治·赫伯特·米尔斯提出，强调个体与环境之间的相互作用和影响。
生态理论认为，个体的发展是在多个层面上进行的，包括微系统（如家庭和学校）、介观系统（如社区）和宏观系统（如文化和社会制度）等。
四行为主义发展理论PPT课件
关于思维
❖ 华生认为思维是一种语言习惯。思维是 胸部和喉头发音器官的运动，性质上是 和打网球一样的肌肉运动，只不过思维 在身体内部进行，属于“内部习惯”的 反应
❖ 从有声的外部语言到无声的内部语言需 经过一个过程：
关于情绪
❖ 华生把情绪定义为一种类型反应。其中 包括整个身体的变化，特别是内脏和腺 体的变化。而所谓类型反应，指的是这 些反应的各个细节表现为一定的恒常性、 规律性并依同样次序出现。这些反应皆 由一定刺激所引起。
华生眼中的习惯
❖ 习惯的形成，实质上是形成了一系列的 条件反射，条件反射是习惯的单位。"当 一个复杂的习惯被完全分解之后，这个 习惯的每个单位就是一种条件反射"
华生经典条件反射实例
❖ 小阿尔伯特 ❖ 11月大的小阿尔伯特、小白鼠和强烈敲
击声 ❖ 恐惧反应的条件起源的证据。
个性的发展
❖ 华生强调童年期个性变化的重要性。在人的一 生中，幼年和少年是各种习惯系统的形成时期， 也是个性变化最快的时期
情绪发展
❖ 婴儿有三种基本的情绪反应：恐惧、愤 怒、喜爱。这属于“人类原始基本情 绪”。
❖ 简单的原始的情绪，可以分化出更复杂 的情绪反应，其机制是条件反射。成人 的一切复杂情绪都由这三种简单情绪发 展而来，其他一切情绪都是这三种原始 情绪形成的条件反射或习惯。
关于个性
❖ 个性乃是一切动作的总和。换句话说，个性只 是我们所有的各种习惯系统的最终产物
快；相反，在延长反应强化间隔时间的 情况下，反应的速度就下降了。 （及时 性） ❖ 以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
❖ 育婴箱 ❖ 行为矫正 ❖ 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
❖ 程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进 和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小 的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果 学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符， 机器接着呈现下一个问题。依次回答所有问题 之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题， 并改正他先前回答中的错误，经过多次重复， 直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。程 序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教 师的繁重教学任务。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
3 行为主义发展理论
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 4.行为主义的习惯
华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和 内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。 当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的， 而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后， 习惯便形成了。 习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反 射，条件反射是习惯的单位。p51-52
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 6.行为主义的人格
华生十分重视儿童早期的行为习惯对成人人格的影 响。 早期形成的不良行为习惯在适当的情境中会重新表 现出来，对一个健康的人格来说是严重的障碍。为 了适应新环境，随着个人的成长，应该脱落一些孩 童时期的习惯。 华生认为，人格是由环境中的行为习惯形成的，自 然也可以由改变环境来改变人格。p55
（一）经典行为主义的基本观点 3.行为主义的思维
华生将思维划分为： 习惯的思维； 无声的思维；
计划性思维（建设性思维）。p51
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 3.行为主义的思维
华生认为，思维活动不仅依靠言语，还依靠动作和 内脏组织。 思维的机制是什么？行为主义不承认思维是脑的机 能，而认为它是全身肌肉、特别是喉头肌肉的内隐 活动。 从发生的角度，儿童的思维是从对白开始的，以后 逐渐发展到嘴唇的微弱活动，最后变成无声的言语 活动。p51
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 2.如何研究人类行为
根据刺激—反应和形成的替代刺激—替代反应， 可以进行各种实验研究，行为主义强调反应是 对刺激作出的运动或动作，那么，观察这些实 际发生的运动或动作，就是研究人的心理。 因此，观察法是华生坚持并广泛使用的研究方 法。p50
第四章 行为主义发展理论
第四章行为主义发展理论导语行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。
第一节理论背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。
当时，随着社会生产力的提高社会化生产对人的行为的要求也越来越高。
科学管理、行为控制以及通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
这就构成了行为主义产生的社会背景。
行为主义作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能注意的反叛。
因此，有必要先了解心理学的发展情况。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，采用自然科学的实验方法，对人的心理进行研究。
从此，心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的新科学。
1898年，铁钦纳发表《构造心理学的公设》一文，正式提出构造心理学的名称。
认为人的心理活动与能细分基本元素的化学复合物类似，心理学的主要工作是把意识经验分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。
机能心理学强调意识的作用和功能，而不像构造心理学那样强调意识的结构。
在研究方法上提倡主观观察，认为成人内省是必需的。
第二节华生的经典行为主义一、行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学跻身自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。
行为主义的创始人华生宣称，心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一，强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。
该理论认为，个体的行为是可以被观察和测量的，通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。
本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论，并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。
二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。
2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
三、作业设计内容1. 理论进修：学生需要通过阅读相关教材和文献，了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。
学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。
2. 案例分析：学生需要选择一个实际生活中的行为现象，如孩子的进修行为、员工的工作表现等，运用行为主义发展理论进行分析和诠释。
学生需要提供详细的案例描述和分析过程，以及自己的思考和总结。
3. 讨论与分享：学生可以在班级内进行小组讨论，分享各自的案例分析和思考。
老师可以组织学生进行辩论或展示，以增进学生之间的交流和思想碰撞。
四、作业要求1. 作业提交时间：作业需在规守时间内提交，逾期作业将扣分。
2. 作业格式：作业需按照规定格式撰写，包括标题、姓名、班级等信息。
3. 作业内容：作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分，要求内容详实、清晰。
4. 作业评分：作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分，鼓励学生提出自己的见解和观点。
五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。
2. 对案例分析的深度和逻辑性。
3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。
4. 对作业撰写的规范性和清晰度。
六、作业安置与反馈1. 作业安置：作业设计方案将在教室上进行详细说明，并通过学校平台发布。
学生可以在规守时间内完成并提交作业。
2. 作业反馈：老师将对学生的作业进行评阅和反馈，指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
行为主义发展理论
一、操作行为的特点
1．操作行为是自发的而不是由刺激引发的
2．有机体可以受到控制变量的影响。
3．操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。
影
响
与
应
用
（1）程序教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。程序教学的三原则：
1．小步子原则；
2．主动参加原则；
3．及时反馈。
（2）行为矫正：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。也就是说，个体自发做出一个行为后如果得到强化，这个行为在以后就有可能再次发生；如果未得到强化或得到惩罚，那该行为发生的概率就少。
思
维
方
式
华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动，思维与言语的区别仅仅在于有无声音。言语是有声的思维，思维是无声的言语。
（三）心理学背景：对传统心理学——构造主义和机能主义的反叛。
研
究
领
域
研究的对象：心理外化的一个表现（行为）
华生：人和动物的行为，对行为进行预测和控制；
斯金纳：可以观察到的外部行为 。
行
为
主
义
发
展
理
论
基
本
观
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，经过多年的发展和探索，形成了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学领域中的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、心理动力学理论和生态系统理论。
一、行为主义理论1.1 重点概念：行为主义理论强调外部刺激和行为之间的关系，认为人的行为是在环境中习得的。
1.2 代表人物：帕维洛夫是行为主义理论的代表人物，他通过经典条件反射实验揭示了条件刺激对动物行为的影响。
1.3 应用领域：行为主义理论在教育领域得到广泛应用，教育者可以通过刺激和奖励来塑造学生的行为。
二、认知发展理论2.1 重点概念：认知发展理论强调个体对世界的认知结构和发展过程，认为儿童通过主动探索和互动来建构知识。
2.2 代表人物：皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2.3 应用领域：认知发展理论对教育实践和儿童发展有着重要的指导作用，教育者可以根据儿童的认知水平设计相应的教学活动。
三、社会学习理论3.1 重点概念：社会学习理论认为人类行为是通过观察和模仿他人而学习的，强调社会环境对个体行为的影响。
3.2 代表人物：巴德拉是社会学习理论的代表人物，他提出了社会认知理论，强调观察者对模仿对象的认知过程。
3.3 应用领域：社会学习理论在教育和社会工作领域有着广泛的应用，教育者可以通过创造积极的社会环境来促进学生的学习和发展。
四、心理动力学理论4.1 重点概念：心理动力学理论强调个体内部冲突和动机对行为的影响，认为人的行为是受潜意识驱动的。
4.2 代表人物：弗洛伊德是心理动力学理论的代表人物，他提出了精神分析理论，探讨了潜意识和童年经验对个体行为的影响。
4.3 应用领域：心理动力学理论在临床心理学领域得到广泛应用，心理治疗师可以通过解决个体内部冲突来帮助患者解决心理问题。
五、生态系统理论5.1 重点概念：生态系统理论强调个体与环境之间的相互作用，认为人的发展受到社会、文化和生物因素的影响。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，发展至今已经形成为了多种理论。
本文将介绍发展心理学的五大理论，分别是行为主义理论、认知理论、发展理论、人本主义理论和社会文化理论。
一、行为主义理论1.1 重点观点：行为主义理论认为人类行为是在外部刺激下形成的，强调环境对行为的影响。
1.2 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳等是行为主义理论的代表人物，提出了条件反射和操作条件等概念。
1.3 应用领域：行为主义理论在教育、临床心理学等领域有着广泛的应用，如行为疗法等。
二、认知理论2.1 重点观点：认知理论认为人类的思维过程对行为产生重要影响，强调个体对信息的加工和理解。
2.2 代表人物：皮亚杰、维果茨基等是认知理论的代表人物，研究了儿童认知发展和学习过程。
2.3 应用领域：认知理论在教育、心理治疗等领域有着重要作用，如认知行为疗法等。
三、发展理论3.1 重点观点：发展理论关注个体在不同阶段的发展过程，强调环境和遗传对个体发展的影响。
3.2 代表人物：皮亚杰、埃里克森等是发展理论的代表人物，研究了儿童和青少年的发展过程。
3.3 应用领域：发展理论在教育、家庭教育等领域有重要意义，指导着儿童教育和家庭教养。
四、人本主义理论4.1 重点观点：人本主义理论认为人类具有自我实现和自我价值的潜力，强调个体的主观体验和自我探索。
4.2 代表人物：马斯洛、罗杰斯等是人本主义理论的代表人物，研究了人类的成长和自我实现过程。
4.3 应用领域：人本主义理论在心理治疗、教育等领域有着广泛的应用，如人本主义心理治疗等。
五、社会文化理论5.1 重点观点：社会文化理论认为个体的发展受到社会和文化环境的影响，强调社会文化因素对个体认知和行为的塑造。
5.2 代表人物：维果茨基、伯努斯等是社会文化理论的代表人物，研究了文化对个体认知和行为的影响。
5.3 应用领域：社会文化理论在跨文化研究、组织管理等领域有着重要作用，如跨文化心理学研究等。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一种重要理论，它强调个体的行为是通过外部刺激和环境条件来形成的。
行为主义理论认为，人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过学习和条件反射来改变和塑造。
根据行为主义理论，个体的行为是由环境刺激和反馈所决定的，个体的行为可以通过正向和负向的强化来增强或者抑制。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一种重要理论，它强调个体的思维和认知过程对行为的影响。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界信息的感知、理解和解释所决定的。
认知理论关注个体的思维过程、记忆、注意力和问题解决能力等方面，认为这些认知过程对个体的行为和心理状态具有重要影响。
三、发展理论发展理论是心理学中研究个体在不同阶段的生命周期中发展和变化的理论。
发展理论认为，个体的发展是一个渐进的过程，通过遵循一定的发展规律和阶段，个体在认知、情感、社交和身体等方面会发生相应的变化。
发展理论关注个体从婴儿期到成年期的发展轨迹，研究个体在不同阶段的发展任务和发展障碍。
四、人格理论人格理论是心理学中研究个体的个性特征和行为模式的理论。
人格理论认为，个体的人格是稳定的、一致的，并且对其行为和心理状态具有重要影响。
人格理论关注个体的个性特征、价值观、动机和行为模式等方面，研究个体的人格类型和人格发展。
五、社会文化理论社会文化理论是心理学中研究个体在社会和文化环境中的行为和心理状态的理论。
社会文化理论认为，个体的行为和心理状态是受到社会和文化因素的影响的。
社会文化理论关注个体与他人的互动、社会角色和文化价值观等方面，研究个体在不同社会和文化背景下的行为和心理状态。
总结：发展心理学的五大理论包括行为主义理论、认知理论、发展理论、人格理论和社会文化理论。
这些理论从不同的角度和层面研究了个体的行为、思维、发展、人格和社会文化背景对个体的影响。
了解和掌握这些理论对于理解和解释个体的心理过程和行为具有重要意义，也对于心理学的研究和应用有着重要的指导作用。
行为主义发展理论
（三）行为主义革命
❖ 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最 大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主 义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主 义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
❖ 认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立 起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内 省法。主要观点可以概括如下： （1）机械唯物主义决定论； （2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门， 要求心理学必须放弃与意识的一切关系。 （3）极力要求用行为主义 的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种。斯金纳则只研究 可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。他认为，可以在
行为主义发展理论
主讲：
一、理论背景
（一）背景 1、19世纪后半期，美国完成了工业革命，并于90年代开始了
政治生活中的进步主义运动。随着生产力的提高，现代化生 产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到 通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的 高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。
不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
二、华生的经典行为主义
（一）华生（约翰.华生 John B.Watson, 1878-1958 ）
❖ 美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意 识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当 选为美国心理学会主席。其行为主义又被称作"S-R"心理学，即刺激-反应心理 学。
自考儿童发展理论第三章行为主义
4、行为主义的习惯
• 习惯：华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过 程中学会更快地采取行动的结果。
• 影响动作习惯形成的因素： • 1）年龄、2）练习的分配 • 习惯形成并巩固后，实际的感觉会变得越来越不重要。 • 因此，华生认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教
实验3
• 将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，由一开始的一直掉落食物， 逐渐降低到每1分钟后，按下按钮可概率掉落食物。（固定时间 奖励）
• 结果:小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后，小白鼠学会了 间隔1分钟按一次按钮。当掉落食物停止时，小白鼠的行为消失。
• 因为行为者知道短期内行为不会再得到奖励。
斯金纳的操作行为主义
研究方法：实验。 在实验中，所有影响行为的因 素才可以得到系统的控制。
实验1
• 将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则 掉落食物。（每次给予奖励）
• 结果:小白鼠自发学会了按按钮。 • 使行为者感觉到"行为"与"奖励"是有联系的。只要通过将行为与
奖励不断重复、建立联系，就可以培养起操作者的行为模式。
第三章 行为主义发展理论
2022/3/11
1
目录
CONTENTS
1
行为主义心理学的基本观点
2
对行为主义发展理论的评析
3
行为主义发展理论与学前教育
经典行为主义代表人物——华生
华生于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜， 是美国第一个将巴普洛夫的研究成果作为学习 理论基础的。他认为学习就是以一种刺激代替 另一种刺激建立条件反射的过程。 在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打 喷嚏、膝跳发射等）和情绪反应（如爱恨，怒 等）所有其他行为都是通过条件反射建立新的 刺激—反应（S-R）联结而成。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论概述：心理学是研究人类思维、情感和行为的科学领域。
在心理学的发展过程中，浮现了许多理论，其中五大理论被广泛接受并对心理学研究产生了重要影响。
本文将详细介绍这五大理论，包括行为主义理论、认知理论、发展理论、人格理论和社会文化理论。
一、行为主义理论：行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是通过学习和条件反射形成的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生。
他的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和学习上，如帕夫洛夫的狗实验。
行为主义理论的核心观点是行为可以被塑造和改变，通过正反馈和惩罚可以影响个体的行为。
二、认知理论：认知理论关注人类思维和信息加工过程，强调人类对外界刺激的感知、记忆、思量和解决问题的能力。
认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒。
他的研究揭示了人类短期记忆的容量限制和信息处理的规律。
认知理论认为人类具有主动思量和解决问题的能力，通过认知过程对外界刺激做出反应。
三、发展理论：发展理论研究人类从出生到成年的心理和行为变化过程。
其中最著名的发展理论是瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论。
他提出了四个发展阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
发展理论认为个体的认知和思维能力在不同阶段有不同的特点，通过与环境的互动促进个体的发展。
四、人格理论：人格理论研究个体的个性特征和行为模式。
其中最有影响力的人格理论是美国心理学家西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理论。
他认为人类行为受到潜意识的影响，个体的人格特征形成于童年时期的经验和冲突。
人格理论的研究主要通过心理测试和临床观察来揭示个体的人格特征和心理问题。
五、社会文化理论：社会文化理论研究个体在社会和文化环境中的心理和行为。
其中最著名的社会文化理论是美国心理学家利维·斯特劳斯的文化心理学理论。
他认为个体的思维和行为是受到文化背景和社会环境的影响的。
社会文化理论的研究主要关注文化差异对个体认知、情感和行为的影响。
行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。
行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。
行为主义发展理论主张对人的行为进行研究，试图揭示人类行为产生、发展及变化的心理学原理。
该理论的深刻含义在于促使人们认识到行为的原理是生活的事实这一基本观点。
行为主义发展理论对学前教育的成功经验，表现在以下四个方面：
(1）创设丰富环境，形成适宜学习的条件。
行为主义发展理论的创始人华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
基于该理论观点，只要仔细观察和分析某行为产生、发展的外部环境，就能够发现相关的环境要素同时创设适宜环境，提供恰当刺激，可以塑造和修正行为。
(2）积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯。
斯金纳认为，人的行为大部分是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。
基于该原理的表扬或奖励，被教育者和家长认为是最有效的教育方法。
(3）利用消退方法，矫正幼儿的不良行为。
所谓消退，指的是撤销促使某行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生。
消退法常被运用于减少幼儿的不良行为。
(4）发挥榜样作用，促进社会学习。
班杜拉认为儿童通过观察他们生活
中重要人物的行为而学得行为，是＿一种更普遍的学习行为。
《行为主义发展理论作业设计方案》
《行为主义发展理论》作业设计方案
一、引言
本作业设计旨在引导同砚们深入理解并应用班杜拉的行为主义发展理论，通过实际操作和分析，提升批判性思维和理论实践相结合的能力。
我们将盘绕经典理论、案例钻研和个人反思三个方面展开，确保进修过程既有深度又有广度。
二、作业内容与目标
1. 理论解读（300字）
任务：阅读《行为主义发展理论》原著或权威解读文章，理解行为主义的核心观点，如刺激-反应模式、观察进修和强化机制等。
2. 案例分析（600字）
选择一个现实生活中的教育或心理干预案例，运用行为主义理论进行解析，分析其成功或失败的原因，并提出改进策略。
3. 个人实践（300字）
以自身经历为例，探讨如何在平时生活中应用行为主义理论，描述具体情境、实施过程和结果。
4. 文献综述（200字）
搜集并引用至少三篇相关论文，对行为主义发展理论的最新钻研效果进行简要概述。
5. 个人反思（200字）
总结本次进修的心得体会，思考行为主义理论对你未来进修或职业发展的启迪。
三、作业提交要求
1. 作业格式：标题加副标题，每个部分段落分明，内容清晰。
2. 字数：总字数控制在1300字摆布，确保每个部分都有充分的阐述。
3. 。
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行为主义发展理论：斯金纳操作行为主义的体系
作者：佚名文章来源：不详点击数：81 更新时间：2007-7-14
(一) 行为的分类
斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。
应答性行为：
"应答"是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。
这是经典行为主义所注重的研究对象。
操作性行为：
"事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。
一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。
一些自发的行为受到结果的强化【强化（reinforcement）：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。
强化有正负之分，当一种刺激的增加能增强行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的减少能增强行为发生频率的，就称为负强化。
不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。
】，就会经常重复出现。
另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。
他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。
例如：
斯金纳长期从事老鼠的操作性条件反射行为研究。
他在著名的"斯金纳箱"（如下图所示）所进行的实验中，一只饥饿的白鼠被放入箱中，箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索，在探索的过程中，白鼠迟早会偶然地按压箱壁上的杠杆，如果这一动作导致了食物，这就是"正强化物"，因为它能提高按压运作发生的可能性或概率。
另外，如果按压动作导致了电击，后者就构成了"负强化物"，因为它能使反应率迅速下降，而也正因为此，与提供正强化物一样，负强化物的移去也是一种强化，即可以提高行为发生的可能性或概率。
请想一想，应答性行为与操作性行为有什么不同？（参阅教材第81-82页，和）
教材在分析这一问题时，讲到操作性行为的三个特点。
其中，第二点提到一个概念："耦合"。
什么是耦合呢？耦合，又叫相倚性联系。
【相倚性联系：指决定有机体行为的各种相互关联的因素系列。
它包括有机体所处的现存环境和过去经历过的历史环境、有机体对刺激做出的反应及其结果、有机体所属物种的遗传特性。
】意思是：当我们考虑人的行为原因时，不能只考虑刺激本身，不能脱离各种相倚性而孤立地对环境进行分析。
一个特定的环境只有处于具体的相倚性联系中才能对行为发生作用。
也就是说，一个刺激能否引起反应，要考察刺激与反应之间的条件。
用一方程式表示为：R=f (S . A)。
理解操作性行为的关键是把握强化的概念。
曾经得到强化或正在得到强化的行为才会被巩固。
(二）研究的方法论
斯金纳提出了一系列研究方法原则，把行为主义的研究推向更规范、更值得分析的水平。
教材第82页告诉我们四项方法论原则。
总的精神是对行为的研究，既要控制环境，又要便于观察纪录，以便定量。
"斯金纳箱"就是贯彻这一方法论的典型。
(三）儿童行为的强化控制原理
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，我们利用"反应--强化"原理可以塑造儿童的行为。
既然强化如此重要，那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？
我们可以把强化划分为不同的类型，例如：
有关定义请参阅教材84页)
各种类型的强化中，强化的时间规律是怎样的呢？
斯金纳曾做了大量关于强化的实验研究，"尽管结果繁多，但基本的、一般性的结论是：强化的时间隔越短，动物的反应就越快；相反，在延长反应强化间隔时间的情况下，反应的速度就下降了。
"（乐国安：《从行为研究到社会改造》，湖北教育出版社，1999年版，第80页）。
我们也可以把强化分为：
无论是积极强化还是消极强化，都是为了增加行为的发生。
【积极强化是指通过增加强化物来增加行为的发生。
如：儿童的每一个规范行为发生后所给与的表扬，以鼓励他继续发扬。
】
【消极强化是通过减少强化物来增加行为的发生。
如：当儿童没有发生规范行为时，就不给与支持，以促使他发生规范行为。
】
既然强化能增加行为的发生，那么，不予强化或中止强化就会有助于消退已发生的行为。
教材第85页介绍了关于消退的原理，请注意阅读。
（四）儿童行为的变化
斯金纳认为，儿童的操作行为是一步一步积累起来的。
一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫"塑造"。
而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。
这就叫"矫正"。
从这个意义上讲，操作行为主义不再是经典行为主义那样观察刺激与行为的关系，而是可以控制和预测人的行为。
这是一种更彻底的行为主义！
为了控制儿童的行为，斯金纳为研究工作提出应考虑的四种条件：即第一基线、第一实验期、第二基线、第二实验期。
（请参阅教材第85-86页）
对于儿童不良行为的矫正，是一门专门的心理技术，必须由专业技术人员操作，我们只要求学员了解一些原理即可。
（五）在儿童教育中的运用
针对传统教育的强制性和以教师为中心的弊端，斯金纳运用操作条件反射的原理，设计了一种由儿童自主学习的教学机器，在学校中开展程序教学从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
【程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题。
依次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题，并改正他先前回答中的错误，经过多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料
为止。
程序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教师的繁重教学任务。
】
斯金纳总结机器教学的原则有三点：(见教材第87-88页)
1．小步子原则；
2．主动参加原则；
3．及时反馈。
机器教学本身也有难以克服的弊端，因而并没有推广到足以使教育改观的地步。
但随着信息时代的来临和网络教学的普及，机器教学的三原则又开始发挥作用了。
它无疑对网络教学提供有益的启迪。
请大家想一想，是不是有这个理儿？
（六）斯金纳的人格理论
斯金纳认为，人格充其量是行为的总体，即是一种行为模式。
人格的差异，就是行为的差异，而行为的差异是由于人的行为历史上受到的强化不同而造成的。
如有人走路时总是小心翼翼，这不是他性格谨慎，而是因为他曾经滑倒在路上，（受到过行为后果的惩罚！）每个人由于受到不同的强化而具有了不同的行为特点。
斯金纳认为，人的行为随环境的变化而变化，因此，人格也是可变化的。
在他看来，人格终生都在变化，因为人所处的环境是不断变化的。