教师专业素养提升

教师专业素养提升
陈友勤
一．“教师”是个终身学习的专业
1．教师职业生涯与知识结构变化的轨迹 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法 知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是 反思）
2．成熟的教师取得专业成功的三大核心要素
• 专业情意（情感与意向） • 专业知识 • 专业技能
3．应当重新理解教师的专业学习 • 重视教学实践过程中的学习：做中学、行动学习、 情境中学 • 发挥实践基地的作用：备课组、教研组和区域性 组织的教研活动 • 重视专家的引领指导
二．学科教学知识和教学专业能力
1．学科教学知识： ⑴一般定义 教师对一般教学法、学科内容、学生特征 和学习情境等四方面知识的综合理解
②积极参加团队研讨
2．不断提高专业素养及教学魅力
专业素养的不断提升，是“好老师”教学行为科学、 艺术化的保证
在教学实践及反思中，特别关注自觉培养： ① 组织结构良好的基础知识以及思考和反思 的知识技能； ② 实践知识理论化、理论知识实践化的知识 发展； ③ 不断探索和实验，质疑看似“没有问题” 的问题和积极回应挑战的行为。
为教师适应复杂多变的课堂教学情境提供帮助、创设解决 问题的条件 引导教师把注意力集中于教学主因素 ：环节处置、总体 流程的把握、教学目标的达成、学生学习状态的了解
⑵实际操作要点
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① 一门学科的统领性观念——关于学科性 质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结 构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知 识
2．教学专业能力 （1）学科教学能力 学习课程理念和标准 熟悉掌握教材 了解学生认知准备 课堂教学的选择与把握（接受取向的 解释性学习与活动取向的探究性学习）
（2）班集体管理能力 班集体活动中处理个别学生学习问题
创造性采用组织策略
预防学生发生问题行为 教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节）
（3）人际交流能力 如倾听、交流、沟通、合作等 （4）教学研究能力 科学取向的研究（调查与统计分析、 教学实验研究等） 人本取向的研究（行动、课例、田 野、个案、叙事、传记、人种志研究等）
（5）教学实践与理论性知识互化的能力 任务分析与过程分析（课堂观察、录像 带分析、深度会谈等） 有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨 论等） 认知师徒制（榜样、点评、要素分析等） 成长记录袋（反思日记等）
三．成长为“好老师”的必经之路
1．提高职业规划的自觉性
①身份、角色正确地阶段定位 （是“就业”与“职业”、“经师”与“人 师”的分野）
3．个人修养的完善、升华是追求教学、 教育境界的内驱力
终身学习， 拓宽视野， 开阔胸襟， 培养广泛兴趣， 提高审美能力， 做有情趣的人。