陶行知生活教育理论与幼儿素质教育论文
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践陶行知是一位备受尊敬的教育家，他的教育理论在世界范围内都有着很高的影响力。
他提出了许多关于教育的新理念和新方法，其中包括他对幼儿教育的独特见解和实践。
在本文中，我们将浅论陶行知幼儿教育的理论与实践，旨在更好地了解并应用他的教育理念，促进幼儿教育的发展。
我们来谈一谈陶行知对幼儿教育的理论。
陶行知提出了“教育即生活，生活即教育”的观点，他认为幼儿教育应该是以幼儿的生活为中心，通过与生活紧密结合来进行教育活动。
他主张幼儿教育应该以培养幼儿的生活能力和情感素养为主要目标，而不是单纯地注重知识的传授。
他提出了“立德、立言、立功”的教育理念，强调要培养幼儿的品德修养、语言表达能力和实际动手能力。
陶行知还强调了幼儿教育的个性化和多元化，他认为每个幼儿都是独特的个体，应该根据其特点和需求来进行个性化的教育。
我们来谈一谈陶行知对幼儿教育的实践。
陶行知在实践中重视幼儿的日常生活经验，认为幼儿应该通过亲身体验和实践来学习。
他提倡在自然环境和社会环境中进行教育活动，让幼儿在生活中学习、在游戏中成长。
他主张教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与教育活动，鼓励幼儿自主探索和发现，培养幼儿的创造力和思维能力。
他还提倡幼儿园应该是一个温馨、和谐的大家庭，注重师生之间的情感交流和互动，让每个幼儿都能感受到来自教师和同伴的爱和关怀。
陶行知的幼儿教育理论和实践对于当前幼儿教育有着重要的意义。
他的理念强调教育的目的在于培养完整的人格和全面的素质，注重幼儿的生活经验和情感修养，鼓励幼儿的自主探索和个性发展。
在实际教育中，我们应该运用陶行知的理念，营造和谐的教育环境，关注每个幼儿的成长，培养他们的创造力和思维能力，使他们能够在快乐中学习，在成长中奋进。
相信通过不断地探索和实践，我们能够更好地发展幼儿教育，为幼儿的健康成长和全面发展提供更为优质的教育服务。
精品范文-浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
精品范文-浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示张贺张莹关键词：幼儿生活教育理论道德教育随着社会的不断发展，人们的物质生活不断提高，人们的道德水平却似乎没有相应地跟上时代的步伐，提高道德教育很重要。
幼儿园德育主要指培养幼儿道德教育。
由此看来，幼儿时期是培养孩子道德教育的关键时期。
陶行知的生活教育理论可以指导幼儿道德教育的健康发展，是一个很好的方向标。
同时，他的理论也符合当今社会提倡的素质教育与身心全面发展，也与当代幼儿园注重家、园、社会互动的理念相吻合。
（一）、概述（1）、陶行知生活教育理论(1)生活即教育。
生活即教育是生活教育理论的核心。
陶行知认为生活是教育的根本。
学习最终都是要更好地适应这个社会，更好地生活。
(2)社会即学校。
社会就是学校，是说人们在社会生活中会学到很多。
人们需要的是整个社会生活，它是借助学校教育这个形式，与家庭教育、社会教育结合起来的整体教育，是活的教育。
(3)教学做合一。
教学做合一是陶行知生活教育思想的核心。
重点要突出的是做，也就是实践。
在教学过程中要以学生为中心，其中最重要的就是让学生自己去操作，自己去尝试，从而自己总结出道理。
（2）、道德教育的含义(1)道德教育的定义。
道德教育指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德行为准则，履行对社会和他人的相应义务，而有组织有计划的施加系统的道德影响。
它是一定社会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。
(2)道德教育的过程和特点。
比较完整的道德教育包括认知、情感、意志、信念和行为习惯等主要环节。
与通常的知识教育相比较，道德教育具有同时性、多端性、广泛性、重复性、实践性和渐进性等主要特点。
（二）、研究对象及方法（1）、研究对象的确定为了解幼儿道德教育现状，研究主要对唐山市两所私立园和一所公立园(唐山市大拇指第九分园及SOHU阳光分园和唐山市第一幼儿园)幼儿的家长进行问卷调查，主要以三所幼儿园的幼儿家长为研究对象。
陶行知的生活教育浅述论文
陶行知的生活教育浅述论文他说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
又进一步地指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
下面是店铺给大家推荐的陶行知的生活教育浅述论文，希望大家喜欢!陶行知的生活教育浅述论文篇一《浅谈陶行知生活教育理论》【摘要】陶行知是中国近代教育史上的“一代巨人”，伟大的人民教育家。
他一生致力于我国的教育事业，经过一系列的教育调查和实践，形成了独具特色的生活教育理论。
生活教育理论是其教育思想的核心和灵魂。
【关键词】陶行知教育思想生活教育理论陶行知(1891—1964年)原名陶文浚，1891年10月18日出生在安徽的一个贫穷农民家庭里，他从小聪明好学，养成了勤劳的习惯和艰苦朴素的生活作风。
陶行知一生倡导过平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，在此基础上形成了独具特色的生活教育理论。
生活教育理论的内容十分丰富，不仅在近代中国批判封建传统教育发挥了积极作用，在今天对推动我国教育改革，建设有中国特色社会主义的教育事业，也具有重大的现实意义。
一、生活教育理论的含义和内容陶行知先生对生活教育理论的历次阐述中，最完整最明确的一次，是在生活教育运动12年实践以后，给一位朋友的信中所谈到的。
他说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
又进一步地指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”①生活教育是“为生活而教育，为生活的提高，进步而教育”，“为生活的向上向前的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”;是“教民造福，教民均富，教民用富，教民知富，教民拿民权以遂民生而保民族”，是“教人做人，教人做好人，做好国民”;是对学生进行“心，脑，手并用”，“学政治，学经济，学文化相结合”的全面教育。
生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的，为人民生活向前，向上需要的，为民族解放，谋幸福，培养“生活力”的教育。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发
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三 、结 语
陶行知先生 的生活教育理论具有深 远的意义 ，幼儿 园教 师 要深入解读生 活教 育理论 ，精准把握 其理论精髓 ，将 之与 幼 儿学情结合起来 ，改变幼儿 园教学 脱离生活 的现状 ， 创 造 性 地承继 陶行知 生活教育思想 ，融 合新 时期幼儿教 育实际 ， 将 陶行知生活教 育理论发扬光 大 ，丰富幼儿教育理论 体系 ， 全面提升幼教质量 ，为幼儿终身发展奠定坚实的基础 。 参考文献 ： ［ １嵇 １ ］ 婷婷 ． 浅析 陶行知 生 活教 育理 论对 幼儿教 育的指 导 Ⅱ １ ． 剑 南文 学：经典教 苑，２ ０ １ ２（ ６ ）：３ ７ ９ ． ［ ２ ］ 殷若怡 ． 陶行 知 的生 活教 育理论 在 幼儿教 育 中的指 导 意 义【 Ｊ １ ． 考试 周刊 ，２ ０ １ ５（ ３）：１ ９ ３ ． ［ ３ １ 陆惠琴 ． 从生活 中的点 滴做起—— 陶行知生 活教 育理 论对 幼儿教 育的启示 Ⅱ 】 ． 小学科 学 ： 教 师版 ，２ ０ １ ４（ ５ ）：１ ５ ７ ．
陶行 知针对近现代 中国教 育存 在的弊端 ，提 出生 活教 育 理论 ，它不 仅是对传统教育 的一种 革新 ，也是对近现代教 育 西方化 的一种纠正 。 生活教育理论将教育置于生活大背景下 ， 具有高度 的前瞻性 ， 对 于提升幼儿教育具有重要 的启发 意义 。
一
深入本质 ， 使 知识 转化 为幼儿的实际技能。
２ ． 社会 即学校 社会 即学校是生活教育 的外延 ， 陶行知认为处处是生活 ， 教育普遍存在 于社会之 中，社会是教育 的大场所 ，是一所大 学校 。他认 为要 将社会作为学校 ，将社 会之环境视为教 育大 场景 ，突破封 闭式教育现状 ，使教育从 狭隘的空间 中走 向社 会广 阔的空 间 ，将教育与生 活 、社 会 、自然紧密结合起 来 ； 同时 ，他强 调教 育要服务于社会 ，使 教育对社会发 展产 生积
关于陶行知的幼儿教育论文
关于陶行知的幼儿教育论文陶行知是现代中国一位伟大的人民教育家、教育思想家，他的幼儿教育思想见解深刻，兼容中西，积极创新，理论简约，从理论到实践提出了一套符合中国实际国情的主张。
下面是店铺给大家推荐的关于陶行知的幼儿教育论文，希望大家喜欢!关于陶行知的幼儿教育论文篇一《论陶行知幼儿教育思想及其现实意义》摘要：本文通过对陶行知幼儿教育思想内容的学习分析，结合我国当下幼儿园教育的发展，总结出陶行知幼儿教育思想带给我们的启示和现实意义。
陶行知的幼儿教育主张不仅给幼儿教育的发展起到了正确的导向作用，而且给目前的幼儿教育和幼儿教育改革提供了可行的理论基础，具有重要的指导意义。
关键词：陶行知幼儿教育思想主要内容现实意义陶行知是现代中国一位伟大的人民教育家、教育思想家，他的幼儿教育思想见解深刻，兼容中西，积极创新，理论简约，从理论到实践提出了一套符合中国实际国情的主张，这些主张不仅给幼儿教育的发展起到了正确的导向作用，而且给目前的幼儿教育和幼儿教育改革提供了可行的理论基础，具有重要的指导意义。
一、陶行知幼儿教育思想的主要内容1.认为幼儿教育是教育的重中之重陶行知把儿童看做是国家的未来、祖国的希望，是七八点钟的太阳，因此他非常注重幼儿教育，大力倡导在社会上普及幼儿教育，强调幼儿教育的重要性。
他认为“小学教育是建国之根本，幼稚教育是根本之根本”，小学教育很重要，幼儿教育更是教育的重中之重。
他说：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长;否则，幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。
”“凡人生的需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。
”其意思是儿童六岁之前的教育直接决定未来人的一生，是人生的基础，只有基础打牢长大才能有所作为，因此当时的他大力呼吁社会有志之士创建幼稚园，开启幼儿启蒙。
2.重视对幼儿发展全面教育陶行知认为幼儿的教育需要全面发展，他提出的幼儿发展包括四部分的内容，即幼儿的健康教育、幼儿的科学教育，幼儿的道德教育，幼儿的劳动教育。
关于陶行知生活教育论文（2）
关于陶行知生活教育论文(2)关于陶行知生活教育论文篇二《借鉴陶行知“生活教育理论”》摘要：陶行知先生是一位伟大的人民教育家，“生活教育”理论是他的精髓理论。
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点，近年来借鉴以上三点，我在幼儿生成教育教学方面进行了大胆地探索实践，收获不浅。
关键词：生活化家园合作教学做和一一、幼儿园的生成教育要注重教育内容生活化陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。
《幼儿园教育指导纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。
强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;强调各领域的教育与幼儿生活的联系;强调贴近幼儿的生活来选择教育内容;强调寓教育于生活、游戏之中。
因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。
借鉴以上观点我认为：幼儿园的生成教育内容生活化应是把幼儿教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，习得必要的技能。
因此，幼儿园生成活动的内容选材必须是幼儿熟悉的，是能够引发幼儿兴趣的。
首先教师必须要和幼儿一起真正投入到每个活动中去，和幼儿一起同成长。
要善于倾听幼儿、懂得包容幼儿、学会支持幼儿。
当幼儿对某一事物产生兴趣时，会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，特别是年龄小的幼儿，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析幼儿行为产生的背景和真实意图。
尽可能全面客观地解析幼儿，捕捉到来自幼儿的信息。
我们教师只有真正走进了幼儿童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过幼儿抛过来的“球”，引领着我们的幼儿去探索周围美好的生活。
幼儿教师知道在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。
如：在户外活动时偶尔一阵风吹过，飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为幼儿关注的热点，幼儿们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个为什么?创设性，想象性或再造性的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文《陶行知幼儿教育思想及其启示》一、引言陶行知是中国现代教育史上一位伟大的人民教育家，他的教育思想对中国现代教育的发展产生了深远的影响。
幼儿教育是陶行知教育思想的重要组成部分，他提出了许多关于幼儿教育的独到见解和主张，对当今的幼儿教育仍具有重要的启示意义。
二、陶行知幼儿教育思想的主要内容（一）生活教育理论 陶行知认为，生活即教育，社会即学校，教学做合一。
他主张教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
他强调教育要与社会相结合，让幼儿在社会中学习，在学习中社会。
他还强调教育要与实践相结合，让幼儿在实践中学习，在学习中实践。
（二）创造教育理论 陶行知认为，创造是教育的本质，教育是创造的过程。
他主张教育要培养幼儿的创造力，让幼儿在创造中学习，在学习中创造。
他强调教育要激发幼儿的创造欲望，让幼儿在创造中体验快乐，在快乐中创造。
（三）民主教育理论 陶行知认为，民主是教育的灵魂，教育是民主的过程。
他主张教育要培养幼儿的民主意识，让幼儿在民主中学习，在学习中民主。
他强调教育要尊重幼儿的个性和兴趣，让幼儿在民主中发展个性，在个性中发展民主。
三、陶行知幼儿教育思想的启示（一）重视幼儿的生活教育 陶行知的生活教育理论告诉我们，幼儿的教育应该与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
我们应该注重培养幼儿的生活自理能力和生活习惯，让幼儿学会自己穿衣、吃饭、洗脸、刷牙等基本生活技能，培养幼儿的独立性和自主性。
（二）培养幼儿的创造力 陶行知的创造教育理论告诉我们，幼儿的教育应该培养幼儿的创造力，让幼儿在创造中学习，在学习中创造。
我们应该注重培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会用自己的方式表达自己的想法和感受，培养幼儿的创新精神和实践能力。
（三）尊重幼儿的个性和兴趣 陶行知的民主教育理论告诉我们，幼儿的教育应该尊重幼儿的个性和兴趣，让幼儿在民主中学习，在学习中民主。
我们应该注重培养幼儿的个性和兴趣，让幼儿学会用自己的方式学习和探索，培养幼儿的自主学习能力和合作学习能力。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文一、陶行知幼儿教育思想的核心陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他的教育思想对我国现代教育产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。
陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这些理念为幼儿教育指明了方向。
“生活即教育”强调教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
幼儿的认知能力和经验有限，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识和技能。
例如，在日常生活中，幼儿学会穿衣、吃饭、洗手等自理能力，这些看似简单的活动，实际上是幼儿成长和学习的重要环节。
通过参与生活中的各种活动，幼儿不仅能够提高自身的生活能力，还能培养观察、思考和解决问题的能力。
“社会即学校”则打破了传统学校的围墙，将教育的范围扩大到整个社会。
幼儿教育不应局限于幼儿园的课堂，而应充分利用社会资源，让幼儿接触社会、了解社会。
例如，带幼儿参观博物馆、图书馆、公园等场所，让他们感受不同的环境和文化，拓宽视野，增长见识。
同时，鼓励幼儿与社会中的人交往，培养他们的社交能力和社会适应能力。
“教学做合一”要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导幼儿动手实践，让幼儿在做中学。
例如，在科学实验活动中，教师让幼儿亲自操作实验器材，观察实验现象，从而理解科学原理。
这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、陶行知幼儿教育思想在当代的价值陶行知先生的幼儿教育思想在当今社会仍然具有重要的价值。
首先，有助于培养幼儿的综合素质。
在当今竞争激烈的社会环境下，幼儿需要具备全面的素质才能更好地适应未来的发展。
陶行知先生的教育思想注重培养幼儿的生活能力、社交能力、创新能力等，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
其次，有利于促进幼儿教育的公平。
陶行知先生主张教育机会均等，让每个幼儿都能接受良好的教育。
在当前社会，城乡之间、地区之间的幼儿教育发展还存在不平衡的现象。
我们可以借鉴陶行知先生的思想，充分利用当地的资源，为幼儿提供优质的教育服务，缩小教育差距。
浅谈陶行知教育理论的论文
浅谈陶行知教育理论的论文陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，在“五四”以后基础教育的“中国化”探索中曾经发挥了重大的作用。
陶行知主张的生活教育理论，为我们幼儿教育事业的发展奠定了坚实的理论基础。
下面是店铺给大家推荐的浅谈陶行知教育理论的论文，希望大家喜欢!浅谈陶行知教育理论的论文篇一《对陶行知教育理论的认识》摘要：陶行知先生在学前教育方面作出了巨大贡献，为千千万万的孩子日后的教育生活添上了浓墨重彩的一笔，使当今社会的孩子们能享有幸福、快乐的有意义的教育生活。
陶行知先生给我们留下了宝贵的精神财富，先生的教育思想的核心内容体现在三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育是陶行知教育思想的精髓，创造教育是核心，民主教育是目标。
他的教育思想对广大教育工作者有重要的学习价值，身为师表应该认真学习、研究和实践陶行知教育思想。
关键词：陶行知学前教育教育思想一、陶行知先生简介陶行知(1891―1946年)，1891年10月18日出生于安徽省歙县西乡黄潭源村。
陶行知小的时候，因家道中落，曾中秀才的父亲无力供他读书，但小行知自幼聪颖过人，被童蒙馆老师方庶咸发现，愿意免收学费为他启蒙。
七八岁时，其父携其到休宁万安镇谋生，外祖母喜其颖慧，决意着力培养陶行知，先伴读于蒙馆，后师从当地著名儒者、前清贡生王藻攻读四书五经，接受了较为完整的中国古典文化教育。
他是我国伟大的人民教育家，他的教育理论博入精深，他的教育思想熠熠生辉。
今天人们仍在研究他的思想，学习他的品德。
他的著作已被辑为《陶行知全集》出版，研究陶行知教育思想的专著和论文也大量涌现。
他的贡献给人类的宝贵财富，对我国的教育建设和教育改革是极好的参考。
二、主要教育思想(一)“教学做合一”的教育思想陶行知先生指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，也就是说在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三方面，并不是三个各不相谋的过程。
陶行知的教育思想理论论文
陶行知的教育思想理论论文陶行知是我国著名的教育家，他的教育思想杯广泛的应用于学生的教学中。
下面是店铺给大家推荐的陶行知的教育思想论文，希望能对大家有所帮助!陶行知的教育思想论文篇一：《陶行知“教学做合一”思想的教育启示》内容摘要：陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。
这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。
关键词：陶行知教学做合一创新精神实践能力“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。
在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。
它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都是以做为中心。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
”同时，他又说到：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。
”从陶行知对“教学做合一”思想内涵的规定中，我们可以得出如下几点：1.“教学做是一件事，不是三件事。
”即三者应该“合一”不应该分离。
陶行知看到晓庄一位指导员的教学草案中把活动分为教的方面、学的方面、做的方面，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合一。
因而提出“教学做是一件事，不是三件事”。
事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。
2.“教学做合一”强调必须以“做事”作为出发点。
教师应该为教学生会做事、肯做事而教;学生应该为学会做事而学。
所以“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，否则教与学便没有明确的目标。
3.教与学都要以“做”为中心。
这是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的必然，所以陶行知说：“要想教得好，学得好，就须做得好。
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透【3篇】
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透【3篇】陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透【3篇】幼儿园（英语/德语：幼稚园）的前身是Kaner幼儿园，几百年前从普鲁士引进。
它曾被称为蒙古族托儿所和幼儿园。
根据《幼儿园工作细则》的规定，幼儿园是对3岁以上幼儿实施保育教育的机构。
幼儿园适龄儿童一般为3至6岁。
以下是为大家整理的关于陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透的文章3篇,欢迎品鉴！第一篇: 陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透摘要：对学前儿童来说，生长是首要的。
教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对教育感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。
幼儿走进幼儿园，有回到家的感觉；教师像妈妈，亲切易近。
幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。
现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
关键词：陶行知生活教育幼儿园陶行知生活教育理论最初起源于杜威，但他结合中国实际，创造出了属于自己的生活教育。
其理论由生活即教育、社会即学校、教学做合一三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。
学龄前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系越密切。
对学龄前儿童来说，生长是首要的。
教育离不开生长，不能脱离生活，甚至可以说，生活即教育。
应该使儿童对教育感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。
幼儿走进幼儿园，有回到家的感觉；教师像妈妈，亲切易近。
幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。
现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
一、教学课程生活化陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。
课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文中国教育家陶行知先生是20世纪最具影响力的教育家之一。
他对幼儿教育的研究与实践，对中国教育事业的发展作出了巨大贡献。
本文将从陶行知的教育理念、教育方法和对幼儿教育的贡献三个方面，探讨陶行知在幼儿教育领域的独特见解和深远影响。
一、陶行知的教育理念陶行知先生强调“以人为本”的教育理念，强调“教育要从儿童自身的兴趣出发，培养他们全面发展的个人特长。
”他认为每个孩子都是独特的个体，应当注重个体的发展和差异化的教学。
陶行知主张培养幼儿的兴趣，激发他们的创造力和想象力，让每个孩子都能找到适合自己的成长路径。
二、陶行知的教育方法陶行知主张“从生活中教育出生活”，他强调幼儿教育应当贴近生活，注重情感教育和实践体验。
他提出“生活教育”的理念，主张通过真实的生活情境和实践活动来培养幼儿的各方面能力。
他注重培养幼儿的实践操作能力，通过手工制作、游戏活动等形式，让孩子在实践中学习、体验和成长。
三、陶行知对幼儿教育的贡献陶行知在幼儿教育领域的贡献不可忽视。
首先，他提出了“自由、平等、快乐、自主”的教育理念，强调幼儿的主体地位，推动了中国幼儿教育的改革。
其次，他在实践中总结出了许多有针对性的教学方法，如观察发现法、操作体验法等，为幼儿教育提供了一定的指导和借鉴。
最后，陶行知对于家庭教育的重视也为中国家庭教育带来了很大的启发。
他强调家庭教育在幼儿成长过程中的重要性，提出了亲子共读、亲子游戏等方式，促进了亲子关系的建立和孩子的全面发展。
总之，陶行知先生对幼儿教育的贡献不仅表现在他独特的教育理念和教育方法上，更在于他对幼儿教育的持续关注和实践探索。
他的见解和实践为中国幼儿教育事业的发展提供了重要的思路和指导。
我们应当继承和发扬陶行知的教育理念，为培养更多有创造力、有情感素养的优秀幼儿而努力。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
·107·课堂聚焦摘 要：教育改革的逐步推进对初中语文教学提出了更高的要求。
初中语文教学不仅要教会学生语文知识，更要培养学生的思维能力和创新意识。
本文首先分析了当前初中语文教学中存在的问题，提出了激发学生学习积极性和兴趣，培养学生自学、探究、思考的能力，进而提高语文素养和文化素养的对策。
关键词：思维能力；初中语文；方法语文课可以培养学生的智力。
语文课的听、说、读、写要求学生具有紧张的思维活动和思维能力。
因此，在初中语文学习中，教师应采用适当的教学方法激发学生的思维，重视培养学生的思维能力。
只有这样才能提高教学效率。
一、创设良好教学环境，引起学生认知冲突在教学过程中，根据教学内容创设相应的思维环境，既能激发学生的学习兴趣，又能激发学生的思维，从而提高学生的认知能力。
初中语文教师应在综合分析教学内容和教学目标的基础上，根据学生的生活经验设置一定难度的教学情境，使其能迅速融入其中。
首先要营造民主和谐的教学氛围，教师和学生在相对平等的状态下进行教学，鼓励学生积极发言；其次，认真对待和鼓励每个学生的问题，使他们敢于提问，愿意思考；最后，教师要熟练设置把问题与教学内容联系起来，让学生及时发现问题，主动提出问题，激发学生的认知冲突，进而培养学生的思维能力。
二、创设问题情境，启发学生的思维想象力在初中语文教学中，教师能有效调动学生学习的积极性，使学生对语文教学有感情，并能将自己的情感融入语文教学过程中，从而深刻理解语文教学知识。
只有这样，才能提高学生的理解能力，加深对汉语知识的记忆。
同时，学生要根据教师提出的问题，深化对语文知识的思考和探索，培养自己的思维能力。
比如在阅读教学过程中，教师可以先激发学生阅读文章的兴趣，然后让学生分组合作、交流，研究文章的意义和作者的思想感情。
在学生研究的过程中，教师可以提出带有悬念的问题，激发学生的思考。
这样，学生就会在积极思考和学习的过程中与同龄人交流，能够表达自己的想法，从而锻炼学生的思维能力。
浅谈陶行知生活教育思想理论的论文
浅谈陶行知生活教育思想理论的论文陶行知创造了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所构成的生活教育理论，这对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才有着十分重要的借鉴意义。
下面是店铺给大家推荐的浅谈陶行知生活教育理论的论文，希望大家喜欢!陶行知生活教育理论的论文篇一《浅谈陶行知生活教育理论对中国目前教育的影响》摘要：陶行知是我国近代著名的教育家。
他师从于杜威，继承和发展了杜威的教育思想，创造了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所构成的生活教育理论，这对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才有着十分重要的借鉴意义。
关键词：陶行知生活教育理论启示陶行知是中国近代伟大的教育家。
早年毕业于金陵大学，后留学美国，在伊利诺大学获文科硕士学位，又在哥伦比亚大学师从杜威研究教育，获“都市学务总监资格”文凭。
回国后，即以毕生的精力投身于教育事业，致力于教育的改造，探索中国人民的教育新路。
他在深刻批判封建传统教育的基础上，通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为核心内容的生活教育思想，这是改革传统教育的结晶，对我们在新形势下所进行的教育改革有着启示作用。
一、陶行知生活教育理论生活教育由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原理组成。
陶行知在美国哥伦比亚大学时，他的老师杜威博士教他“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”。
1917年，他学成回国后经过十多年的教育实践，认识到这种教育理论在半殖民地半封建的旧中国社会是行不通的，便大胆地把杜威学说翻了半个筋斗，把它改造了过来，创立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，并把它付诸实践和运用到推广乡村教育、创办晓庄师范之中。
1、“生活即教育”如前所述，教育不能脱离社会生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相联，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，教育者的任务是要指导青年一代为理想生活而奋斗，不断改进现实生活，使生活不断前进和向上。
幼儿园生活教育论文
幼儿园生活教育论文“生活即教育”的观点告诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活，教育离不开生活且需通过生活进行。
在幼儿园教育中，教育的内容更应贴近幼儿的生活，下面是店铺给大家推荐的幼儿园生活教育论文，希望大家喜欢!幼儿园生活教育论文篇一《生活教育理论对幼儿园体育教学的启示》摘要：陶行知是中国近代史上伟大的教育家，他所倡导的“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等理论，与目前的教育理念具有较强的一致性。
并且，他在体育思想上另辟蹊径，倡导“体育注重自强”、“坚强之体魄”、“健康之堡垒”的革新精神，把体育融于“生活教育”思想体系，对幼儿园的体育教学有指导性作用。
关键词：幼儿体育活动生活教育启示生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的核心，主要包括三个方面：“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”。
陶行知的生活教育理论打破了教育与社会生活之间的脱节，在中国教育界产生了深远的影响。
“用生活来教育”表明生活乃是教育的内容，教育不能脱离生活的实际需要，教育要通过生活进行，教育与生活应保持一致的高度。
在体育教育中，我们从陶行知老先生的生活教育理论中得到许多启迪与借鉴。
一、幼儿的生活是幼儿园体育教育的基础“生活即教育”的观点告诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活，教育离不开生活且需通过生活进行。
在幼儿园教育中，教育的内容更应贴近幼儿的生活，由于幼儿的年龄特点，贴近其生活的教育内容更能激发其学习兴趣与求知欲。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教育活动内容应“符合幼儿的现实需要”，也应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”。
体育来源于生活，结合孩子熟悉的生活情境，我们开展生活化的体育教学，对孩子体育兴趣的培养和参与积极性的提高有十分重要的促进作用。
例如我们在幼儿园里设立一些活动区角，如攀爬区、球类区等，我们的攀爬区是用各种小竹梯搭建的，幼儿可以自由组搭、自由攀爬;投掷区利用树木间隔挂上网兜，幼儿可以投过网、投进网;我们利用废轮胎自制秋千，幼儿可自由荡秋千……通过各种设置，让孩子体会到原生态体育的乐趣。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文幼儿教育是人生教育的起点，对个体的成长和发展具有至关重要的意义。
陶行知先生作为我国现代教育史上一位伟大的教育家，他的教育思想对于幼儿教育有着深刻的启示和指导作用。
陶行知先生主张“生活即教育”，他认为教育应该与生活紧密相连，生活中的点点滴滴都是教育的素材和机会。
在幼儿教育中，这一理念尤为重要。
幼儿正处于对世界充满好奇、渴望探索的阶段，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和理解世界。
因此，教师应善于从幼儿的日常生活中发现教育的契机，将教育融入到幼儿的一日生活中。
比如，在幼儿用餐时，可以引导他们了解食物的来源、营养成分，培养他们良好的饮食习惯；在游戏活动中，鼓励幼儿与同伴合作、分享，发展他们的社交能力和团队意识；在散步时，引导幼儿观察周围的自然环境，感受四季的变化，培养他们对大自然的热爱和敬畏之心。
这种将教育与生活相结合的方式，能够让幼儿在自然、真实的情境中学习，使他们更容易理解和接受知识，同时也能够培养他们解决实际问题的能力。
陶行知先生还强调“社会即学校”。
他认为教育不应局限于学校的围墙之内，整个社会都是教育的场所。
对于幼儿来说，社会是一个广阔而丰富的学习空间。
幼儿园可以组织幼儿参与社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、超市等，让他们了解社会的不同方面，拓宽视野。
同时，家庭也是幼儿教育的重要组成部分。
家长应积极参与幼儿的教育过程，与幼儿园密切配合，共同为幼儿创造良好的教育环境。
例如，家长可以带幼儿参加社区活动，让他们与不同年龄段的人交流互动，提高他们的社会交往能力；还可以在家庭中培养幼儿的劳动习惯，让他们参与一些简单的家务劳动，增强他们的责任感和自理能力。
陶行知先生提出的“教学做合一”的思想在幼儿教育中也具有重要的应用价值。
他认为教师的“教”、学生的“学”和实际的“做”应该是统一的。
在幼儿教育中，教师要注重培养幼儿的动手能力和实践操作能力。
例如，在手工活动中，教师可以先示范制作过程，然后让幼儿自己动手尝试。
关于陶行知的幼儿教育论文（2）
关于陶行知的幼儿教育论文(2)关于陶行知的幼儿教育论文篇二《陶行知的幼儿科学教育思想及其对幼儿科学教育的启示》摘要：陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想，他的科学教育思想内涵丰富，对当今的科学教育具有重要意义，将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。
关键词：陶行知;科学教育思想;幼儿科学教育启示陶行知在流亡日本时，对他触动最深的是日本发达的科学，想要国强必须要有先进的科学。
陶行知大力推行“科学下嫁”运动，目的是营造人人爱科学、人人学科学、人人懂科学的氛围。
他进行了长期的教育实践和探索，形成了今天的幼儿科学教育思想。
一、陶行知幼儿科学教育思想的内涵陶行知总结多年的研究，概括出了幼儿科学教育思想。
它包括：科学教育的目标、内容、教学方法以及对教师的要求，从这些方面来引导我们进行科学教育活动。
陶行知认为，儿童科学教育的目的就是为科学的国家和民族“造就科学的孩子”。
“科学的小孩子”不仅要对科学有浓厚的兴趣，还要懂得科学知识和掌握科学方法，有一定探究科学的能力和创造力。
日常生活中善于发现科学知识方法，并运用其解决实际问题。
幼儿科学教育的内容是指科学知识要来源于生活，充分利用周围环境，为儿童创设符合他们认知特点和发展需要的条件。
单纯的让幼儿学习科学是枯燥乏味并且难以理解。
因此陶行知鼓励儿童在日常生活中发现科学，幼儿要从生活中体会，在幼儿的生活环境中取材科学内容，便于他们理解和引起他们的兴趣。
所以，陶行知的“生活教育”理论对科学教育有很大的指导作用。
幼儿科学教育的教学方法是“让幼儿手脑并用、运用多种感官，玩科学的把戏、做科学小实验”，即必须去“做”去行动。
陶行知强调学习科学必须要亲身实践，让幼儿在自己动手操作的过程中去观察发现科学现象并理解科学原理。
可见，在幼儿科学教育中，教师要十分重视玩科学把戏和做科学实验，发掘幼儿的创造力。
陶行知认为科学教育的关键在于科学教育的教师。
他从两方面提出对教师的要求，首先，教师要不断提高自身素质，培养科学的头脑以解答幼儿的疑问;另一方面，教师要具有“三心”――童心、爱心和耐心。
陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化
《陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化》摘要：陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化-校长管理论文，陶行知的“生活即教育”主张教育与生活紧密相联，是生活决定教育，教师不再是“传话”，而是与幼儿平等地“对话”，教师不是“灌输”，而是与幼儿“分享”陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化-校长管理论文陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”新《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而陶行知的“生活教育”理论则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解。
幼儿园课程需要生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
一、幼儿园课程向幼儿生活回归陶行知的“生活即教育”主张教育与生活紧密相联，是生活决定教育。
只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，教育者的任务是指导学生为理想生活而奋斗，不断改进现实生活，使生活不断前进和向上。
目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育上倡导“教育是生活”的主张，一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，也都主张重视儿童从生活中学习。
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。
把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与幼儿园课程割裂开来。
幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。
离开了幼儿的生活，幼儿园的课程就不再具有现实意义了。
尤其是幼儿的个人生活，对于幼儿园课程具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。
陶行知生活教育理论与幼儿素质教育论文
陶行知生活教育理论与幼儿素质教育摘要：“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的，基本内涵包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
素质教育是教育改革发展的方向，陶行知的生活教育理论与主张，在很多地方暗合了我们今天提倡的素质教育的做法，对幼儿教育有直接指导意义。
关键词：陶行知；生活教育；素质教育；幼儿教育中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-122-001一、在陶行知教育理论体系中，幼儿教育（即学前教育）是其重要的组成部分他从人民大众的立场出发，针对当时中国幼儿教育的实际，创立了比较全面的中国化的幼儿教育理论，成为我国现代幼儿教育理论和实践的开拓者，在幼儿教育史上谱写了光辉的篇章。
尽管陶先生已远去多年，但他对教育提出的多项主张和对幼儿教育的关注仍旧给我们以理论上的指引和行动上的指导。
上世纪20年代，陶行知就提出必须重视幼儿早期教育的理论。
如他在《创设乡村幼稚园宣言书》中指出：“幼儿教育实为人生之基础”。
所以，作为幼儿教师，我们应当明确工作的重要意义，充分认识到教育的成效对幼儿的重要影响，对国家、对民族的长远意义。
二、“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的其主要思想是要求教育同实际生活相联系。
尽管当年陶行知提出的理论具有时代的特点和需求，但今天如能深入理解和领会其理论的精髓和实质，同样能给幼儿教育以科学的指引。
“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是“生活教育”理论体系的基本内涵。
什么是“生活即教育”，陶行知回答说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
”因此，我们可以说：生活即教育。
2002年版的安徽幼儿教育教材，已明显地体现了这种思想，它打破了历来以学科知识为主线的教学内容、以传授较抽象的学科知识为主要目的的传统教育模式，开始强调以幼儿的发展为本，全面推进素质教育，促进幼儿生动、活泼、主动、健康地发展，在目标的制定上重视幼儿的情感、态度和情绪体验。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文陶行知幼儿教育论文陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，以下是“陶行知幼儿教育论文”希望能够帮助的到您！在“五四”以后基础教育的“中国化”探索中曾经发挥了重大的作用，改革开放以来更是成为基础教育改革与发展的活跃元素，成为促使我国基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的一股重要的助推力。
陶行知主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，为我们幼儿教育事业的发展奠定了坚实的理论基础。
一、当代我国幼儿教育的现状及不足1.我国幼儿家庭教育发展状况非常大的一个特点是“不平衡”，这其实决定于我国不同地区经济发展的不平衡。
这反映在幼儿家庭教育的投资方面，也反映在受经济发展的影响而逐步发生变化的家庭对于幼儿在情感和教育方面的功能，以及在经济发展推动下的文化冲击中教子观、儿童观和期望观的不同。
同时由于乡村幼儿教育的师资力量不完善，从而导致了幼儿不能受到良好的幼儿教育。
2.我国心理学研究、应用和普及的滞后在一定程度上制约了幼儿教育的发展。
我国的教育在实际操作过程中在很大程度上没能体现教育的真正内涵和意义。
由于起点低，我国的教育在相当长时间内只是处于基本知识的普及状态，一代代人只重视知识量的积累，却忽视了创造力的培养，忽视了发散思维和创造思维的启发和训练，而这种思维习惯以及思维模式的形成很大程度上来自于适合儿童发展的早期教育。
3.幼儿园作为公共教育机构的功能包括：对幼儿的照料；提供游戏场所、材料、内容等；将幼儿发展与教育的专业知识传授给家长。
我们无法要求每一位家长都具备完善的幼儿教育及心理学知识，于是有关机构应当承担起一部分社会责任。
如今基于幼儿教育的巨大需求，受众的相关知识匮乏，幼教行业呈现着百花齐放的“繁荣”景象。
二、运用陶行知的教育思想解决当代教育的弊端1.改进幼儿园课程设置，设想对主题课程的组织与实施主题开展的成功与失败，幼儿获得的新的整体联系的经验有多少，这与主题开展过程中的诸多因素有关。
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陶行知生活教育理论与幼儿素质教育
摘要：“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的，基本内涵包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
素质教育是教育改革发展的方向，陶行知的生活教育理论与主张，在很多地方暗合了我们今天提倡的素质教育的做法，对幼儿教育有直接指导意义。
关键词：陶行知；生活教育；素质教育；幼儿教育
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-122-001
一、在陶行知教育理论体系中，幼儿教育（即学前教育）是其重要的组成部分
他从人民大众的立场出发，针对当时中国幼儿教育的实际，创立了比较全面的中国化的幼儿教育理论，成为我国现代幼儿教育理论和实践的开拓者，在幼儿教育史上谱写了光辉的篇章。
尽管陶先生已远去多年，但他对教育提出的多项主张和对幼儿教育的关注仍旧给我们以理论上的指引和行动上的指导。
上世纪20年代，陶行知就提出必须重视幼儿早期教育的理论。
如他在《创设乡村幼稚园宣言书》中指出：“幼儿教育实为人生之基础”。
所以，作为幼儿教师，我们应当明确工作的重要意义，充分认识到教育的成效对幼儿的重要影响，对国家、对民族的长远意义。
二、“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教
育”和封建主义“传统教育”而提出的
其主要思想是要求教育同实际生活相联系。
尽管当年陶行知提出的理论具有时代的特点和需求，但今天如能深入理解和领会其理论的精髓和实质，同样能给幼儿教育以科学的指引。
“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是“生活教育”理论体系的基本内涵。
什么是“生活即教育”，陶行知回答说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
”因此，我们可以说：生活即教育。
2002年版的安徽幼儿教育教材，已明显地体现了这种思想，它打破了历来以学科知识为主线的教学内容、以传授较抽象的学科知识为主要目的的传统教育模式，开始强调以幼儿的发展为本，全面推进素质教育，促进幼儿生动、活泼、主动、健康地发展，在目标的制定上重视幼儿的情感、态度和情绪体验。
这就是按生活的样子来进行幼儿教育，以适应生活作为目标来教育幼儿。
这就要求教师要迅速提升教育观念，改变教育思维定势，掌握新的教育方法，达到新的教育目标。
什么是“社会即学校”，陶行知在1926年就曾指出“学校生活只是社会生活的一部分……学校必须与社会生活息息相关……学校
里面的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
由此可见，“社会即学校”乃是“生活即教育”的延伸。
整个社会的活动，都
是教育的范围。
我们必须把学校与社会更加密切联系起来，扩大学校对社会的积极影响，使学校教育的作用不局限在学校之内。
关于“教学做合一”，陶行知认为有两层含义。
一在方法上，主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。
事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
二就关系说“教学做”是一件事情，不是三件事情。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。
一个活动，对事情来说是做，对自己来说是学，对别人来说是教。
陶行知特别强调“做”，认为“做是学的中心，也就是教的中心”。
我们认为“教学做合一”的理论对幼儿教育有着特别重要的指导意义，因为幼儿年纪小，语言与思维发展水平低，我们不能像对成年人一样主要通过语言作为中介来进行教学，而应主要通过示范来进行教学，老师一边做，一边结合恰当的语言讲解，让幼儿领会；幼儿一边听老师讲，用语言领会，一边学着做，在做中学习。
另外幼儿好奇心强，好动好问，也喜欢动手动脑，因而在做中学，非常符合幼儿身心的发展规律与学习特点。
三、近20年来，“素质教育”成了最热门的教育名词，成了教育理论探讨的中心，也是教育改革发展的方向
尽管到现在，对什么是素质教育还没有一个令人满意的科学定义，但随着探索和研究，关于素质教育最基本的理念已经清晰。
其中对幼儿教育有直接指导意义的有两方面。
一是基础性，基础性是基础教育推行素质教育的一个基本点，也是最关键的一点。
没有基
础性就没有素质教育。
什么叫基础性呢？基础性就是所谓支撑性的品质，指能够活化的、宜于迁移和易于提升的品质，就是儿童将来学习、生活和做人的最基本的素质品质，如学习习惯、交往技能、求知欲、爱心和同情心等。
二是内在性，这是素质教育的关键，加强素质教育，不能理解为在原来教育的基础上一种外在品质的叠加，不是增加知识能力教育以外的东西，不是在学完语、数、外等课程外再加学钢琴绘画书法等。
其实素质教育首先关心的不是有“多少”素质，而是有“怎样”的素质。
素质教育应该是内在品质的培养，是可以外化为学生个性和人格的教育。
而这两方面的特点在幼儿教育阶段体现更为明显，正如陶行知所说的，“凡人生所需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以在6岁以前培养成功”。
换句话说，6岁以前是人格陶冶最重要的时期。
尽管陶行知在当时并没有明确提出素质教育的口号，但是他的生活教育理论与主张，在很多地方暗合了我们今天提倡的素质教育的做法。
所以，根据上述观点，我们的幼儿教育一定要坚持自己的特点与职责，要坚持它在一个人一生中所起的基础性和内在性的重要作用，要在教育中全面促进儿童的发展，要注重培养对幼儿的将来和一生起重要作用的基本素质，如良好的生活卫生习惯，对体育运动的兴趣，对外部世界的兴趣和观察力，对学习的渴望，对美的追求与感受力，对劳动的爱好，对诚实的坚持，对困难的态度，对未来的信心……。