初一数学几何说理欣赏
数学中的几何问题解析
数学中的几何问题解析几何学作为数学的一个重要分支,研究了空间与形状之间的关系,是数学中的一个重要分支。
它涉及到形状、结构、变换等方面的问题,可以帮助我们理解和解决许多实际问题。
在本篇文章中,我将对数学中的几何问题进行解析和探讨。
一、平面几何平面几何是几何学中的基础部分,主要涉及平面上的点、直线、角度和图形等概念。
我们熟悉的圆、矩形、三角形等就是平面几何中常见的图形。
平面几何可以帮助我们研究几何图形的性质和关系,进而解决一些相关问题。
1.1 圆的性质和应用圆是平面上一些点和与这些点等距离的点构成的图形。
圆有很多有趣的性质,如圆心角、弦长、切线等,我们可以利用这些性质解决一些相关问题,例如圆的切线与半径的关系、弦长与圆心角的关系等。
1.2 三角形的性质和关系三角形是平面几何中的重要图形,研究三角形的性质和关系有助于我们解决许多与三角形有关的问题。
例如三角形的内角和等于180度、三角形的周长和面积的计算等等。
1.3 矩形、正方形和长方形的性质和关系矩形、正方形和长方形是平面几何中常见的图形,它们有一些特殊的性质和关系,如对角线的长度、面积和周长等。
利用这些性质和关系,我们可以解决一些与矩形、正方形和长方形相关的问题。
二、空间几何空间几何是几何学中的另一个重要分支,它研究的是空间中的点、直线、面和体等概念和它们之间的关系。
空间几何可以帮助我们研究物体的形状、结构和变换等问题。
2.1 空间图形的投影在空间几何中,我们经常遇到的一个问题是空间图形在某个平面上的投影。
投影是将一个三维物体映射到一个二维平面上的过程,通过投影我们可以研究和分析物体的形状和结构。
2.2 空间几何中的向量向量是空间几何中的一个重要概念,它具有方向和大小的特点。
在解决一些空间几何问题时,我们可以利用向量的性质和运算来简化问题的处理和计算。
2.3 空间几何中的曲线和曲面空间几何中有许多重要的曲线和曲面,如直线、平面、球面等。
它们有着一些特殊的性质和关系,通过研究和分析这些曲线和曲面,我们可以深入理解空间几何的原理和应用。
趣说数学说理与数学证明
趣说数学说理与数学证明作者:张强胜来源:《初中生世界·七年级》2016年第08期初一开始就已经有对几何图形的简单说理,虽然教材要求降低,但学生也往往在这一块知识上摔跟头. 教学过程中发现学生有以下几点常见错误.1. 不会说理不知从哪里开始进行逻辑推理,在求线段长、求角度中最是常见.学生往往是从一个等号开始,直到结论出现,中间不说一点理由,让他解释也解释不清.2. 胡乱说理进行几何论证时,天马行空,想到哪里就说到哪里,往往是这个定理的条件得到另一个定理的结论,或是想当然的用假命题得到正确的结论.3. 因果倒置证明中将判定定理和性质定理混淆,在平行线中尤为突出.把判定定理当性质定理用,或是把性质定理当判定定理用,对定理的条件和结论不甚了解.这些都是学生在学习几何证明中比较常见的错误.减少以至避免出现这些失误,可不是一朝一夕就能做到的,最好能在一接触几何学习时就给予重视.下面列举一些有代表性的、常见的错例进行剖析,并指出正确的证法.(1)偷换概念在命题的证明过程中,把不属于某一概念外延的事物误认为属于这一概念,从而误认为该事物具有此概念的某些属性,得出错误的证明,这就犯了偷换概念的错误.这种错误在学生的证明中经常出现.例如:爸爸捕了一条鱼,让儿子分成两段,每段卖2.5块,共收益5块,儿子耍小聪明,偷偷分成三段,每段卖2块,共收益6块,上交爸爸5块,后来老爸发现,让儿子退还那1块,儿子为了分得平均,每个人退两毛,自己偷拿4毛,那顾客等于每个人付了1.8块,总共花了5.4块,那儿子偷拿了0.4块,总共5.8块,那其余的两毛呢?答案:这是一道著名的偷换命题的数学题!他们每人最后花了2-0.2=1.8(元),也就是一共花了1.8×3=5.4(元).这5.4元包括了爸爸得到的5元+儿子偷拿的0.4元=5.4元.再加上他们三人每人拿回的0.2元×3=0.6元,正好是6元.儿子偷拿的0.4元是包含在那5.4元里的,是他们付出去的钱,而不是他们拿回去的钱!(2)偷换命题偷换命题是指证明时证明者偷偷加入某些条件用特例代替一般情形来加以证明.这种错误也叫作以特殊代一般.例如:证明“三角形内角和等于180°” 时,有的同学是这样证明的:在△ABC中,因为∠A=30°,∠B=60°,∠C=90°,所以∠A+∠B+∠C=180°.这个同学就是犯了用特殊三角形代替一般三角形的错误,把“三角形”偷换成“直角三角形”了.(3)循环论证循环论证也是学生在证明过程中经常出现的错误,是指利用要证命题本身或它的等价命题作证明的根据,实质上并没有给出命题的证明.例如:一个瘦子问胖子:“你为什么长得胖?”胖子回答:“因为我吃得多.”瘦子又问胖子:“你为什么吃得多?”胖子回答:“因为我长得胖.”胖子的回答真是令人啼笑皆非.他回答瘦子的第一个问题时,是以“吃得多”为理由的;而他回答瘦子的第二个问题时,又以“长得胖”为理由.胖子的回答能够解决瘦子的问题吗?当然不能.胖子的这种论证,就叫作“循环论证”,是说明不了任何问题的.在教学的过程中,会常常看到同学有一些似是而非的证法,这个时候要认真分析这些错误的原因,及时给予纠正,才能在今后的学习中防止或减少这些错误的出现.(作者单位:江苏省连云港市赣榆外国语学校)。
七年级上册数学冀教版【教案】第二章 几何图形的初步认识
一、单元学习主题本单元是“图形与几何”领域“图形的性质”主题中的“几何图形的初步认识”.二、单元学习内容分析1.课标分析《标准2022》指出初中阶段图形与几何领域包括“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题.学生将进一步学习点、线、面、角、三角形、多边形和圆等几何图形,从演绎证明、运动变化、量化分析三个方面研究这些图形的基本性质和相互关系.“图形的性质”是“图形与几何”领域的主要内容,它在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位.图形的性质的教学,需要引导学生理解欧几里得平面几何的基本思想,感悟几何体系的基本框架:通过定义确定论证的对象,通过基本事实确定论证的起点,通过证明确定论证的逻辑,通过命题确定论证的结果.要组织学生经历图形分析与比较的过程,引导学生学会关注事物的共性、分辨事物的差异、形成合适的类,会用准确的语言描述研究对象的概念,提升抽象能力,会用数学的眼光观察现实世界;要通过生活中的或者数学中的现实情境,引导学生感悟基本事实的意义,经历几何命题发现和证明的过程,感悟归纳推理过程和演绎推理过程的传递性,增强推理能力,会用数学的思维思考现实世界;要引导学生经历针对图形性质、关系、变化确立几何命题的过程,体会数学命题中条件和结论的表述,感悟数学表达的准确性和严谨性,会借助图形分析问题,形成解决问题的思路,发展模型观念,会用数学的语言表达现实世界.2.本单元教学内容分析冀教版教材七年级上册第二章“几何图形的初步认识”,本章包括八个小节:2.1从生活中认识几何图形;2.2线段、射线、直线;2.3线段长短的比较;2.4线段的和与差;2.5角和角的度量;2.6角大小的比较;2.7角的和与差;2.8平面图形的旋转.“图形的性质”主题通过学习图形的概念,观察图形的特征,经历观察→猜想→验证等过程,以基本图形点、线、面展开研究.认识几何图形,了解线与角、线段与角的有关性质并学会计算,认识平面图形的旋转.本章的基本技能是画一条线段等于已知线段,作一个角等于已知角,作两个角的和与差.能进行角的度数和线段长度的计算.由于是初中几何入门课,要注重对学生良好学习习惯的培养,一般按照“事物或模型→几何图形→文字表示→符号表示”的教学程序,让学生先理解符号或文字所表达的图形及关系,并把它们用图形直观表示出来,化“无形”为“有形”.“图形与几何”教学的一个重要目标是发展学生的空间观念,培养空间想象力,为了达到教学目标,本章教学要重视让学生从事动手操作、观察、想象、交流等活动,为学生提供有意义、有一定挑战性的学习任务,引导学生获得几何图形的知识和有关技能,为后期学习三角形、平行四边形、圆的相关概念、定理的证明以及几何综合问题等内容的教学起到铺垫作用.同时注意,本章中的一些抽象几何概念只要求学生有一些初步直观的认识,一些基本结论、基本事实也仅要求通过观察、思考、探究等活动归纳得出,仅作“说理”和“简单推理”,不要求达到很高的科学严密程度,这为以后教学逐步提高推理要求做了准备.三、单元学情分析本单元内容是冀教版教材数学七年级上册第二章几何图形的初步认识,学生在小学阶段对立体图形和平面图形有了初步的认识,掌握了简单图形的周长、面积、体积的计算方法,初步认识了图形的平移、旋转和轴对称,形成了初步的空间观念和几何直观.这使得本单元的学习之初容易理解,学生的学习兴趣也会很大.但随着学习的深入,对数学的探究意识、数学的抽象能力、推理能力的要求都不断提高.七年级的学生刚从小学过渡到初中,对新知识充满好奇,但还未经历过真正的数学观察、猜想、操作、思考、说理等数学活动,小组合作意识和交流、表达的能力都较弱,所以在教学过程中,要耐心引导,多鼓励学生大胆猜想,勇于表达,初步培养学生积极探索,发现问题,分析问题和解决问题的能力,逐步提高推理能力.本单元难点是对几何问题进行分析并有条理地表达,老师要利用课上多让学生交流,表达,并不断规范,在作业处理中,指出不规范表达的地方,耐心指导学生改正,增强学习信心.四、单元学习目标1.通过对丰富的实物和实例的抽象,进一步认识几何图形,尤其是点、线段、射线、直线和角,并会表示它们,发展学生抽象能力.2.经历观察、测量、画图、折纸等活动,了解点、线段、射线、直线和角的有关性质,初步形成空间观念.3.会比较线段的长短和角的大小,掌握判定线段长短和角大小的方法,发展空间观念和几何直观.4.认识角的度量单位,会进行角的换算.5.会计算线段的和与差、角的和与差,并学会用数学知识解决简单几何问题,培养学生的模型观念、应用意识.6.能使用直尺(无刻度)和圆规作线段和角,培养学生的动手能力.7.通过和角的认识相结合认识平面图形的旋转,提高学生的探究力和想象力.五、单元学习内容及学习方法概览六、单元评价与课后作业建议本单元课后作业整体设计体现以下原则:针对性原则:每课时课后作业严格按照《标准2022》设定针对性的课后作业,及时反馈学生的学业质量情况.自主性原则:学生可以根据自己的学习能力自主选择,每课时留下拓展性练习或自主编写自己的易错题类型.生活性原则:本节课的知识来源于生活,应回归于生活,体现数学的应用价值.根据以上建议,本单元课后作业设置为两部分,基础性课后作业和拓展性课后作业.。
在“说理”中学会推理——“三角形的边”课例及评析
6 课 堂小 结提炼 方 法 。 用 口诀 帮助 记 忆 ( 型 的 利 模
记忆 )
损了 4% , 0 则进 价是 多少元 ?
销售中的盈亏问题是根据义务教育数学课程标
准要求 在 教材 中新 增 的解 决 实 际 问题 的 内容 , 以上
课 堂 小结教 师 引导学 生对 模 型 的探 究过 程 和三
示 )如古 埃 及 金 字塔 , 港 中 银 大 厦 , 通 标 志 等 香 交
等, 处处都有三角形的形象. 既然大家对三角形这么
熟悉 , 现在 每人用 直 尺和铅 笔 画一个 三 角形 , 告诉 并 大 家你是 怎 么 画的? 很 快地 ) (
化等 , 困扰着学生 , 教师也为学生进步缓慢着急. 笔 者在课堂教学 中尝试着利用一些素材进行“ 说理”
育课程 标准实验教科书数学编者 , 北京师范大学 出版社普通
高 中课 程 标 准 实验 教 科 书数 学选 修 2 3分 册 主 编 . —
口诀是 帮助学生记忆的一个辅助方法 , 特别是 口诀 中给 出 了计 算盈 利 和 亏损 率 的 基 础 , 一 定 要 但
在理解 销售 过程 和数 学模 型 的前提 下使 用 。 最 后进行 课 堂 检测 : 台 电脑 售 价 6 0 一 0 0元 , 亏
销 售过程 明, 出收入 清 ; 支 入 不 敷 出是 亏损 , 大 于 出是 盈利 ; 入 亏损 盈利 百分 数 , 择进 价单 位 l 选 ; 打 折基 础是 标价 , 后乘 以百分 比; 然 复杂 问题 图表 帮 , 量关 系更 清晰 ; 等 解 决 问题 用 方程 , 盈利 亏损 巧整 理 ; 忘记方 法想特 例 , 到一般 没 问题. 找
有关初中数学几何证明论文
有关初中数学几何证明论文篇1浅析初中数学教学中几何学习方法摘要:在初中数学的学习中,几何一直是大多数学生的难题,那么学习几何到底有没有捷径呢我们又应该怎样来学习几何呢关键词:初中几何;学习方法;探讨初中几何是初中阶段学习的难点.也是学习的重点,由于小学所接触的几何知识过于公式化,逻辑思维不强,而进入初中以后,几何知识就较抽象,需用大量的公理定理来加以推导,逻辑思维强,解决方法灵活多变!因此学生在学习这部分知识时就感觉困难.久而久之就失去学习的信心.对此不感兴趣,到后来破坛子破摔,不努力、成绩差,根据这几年来的教学经验和体会我总结出了以下几种激发学生学习的方法。
1.树立信心信心是做任何事成功的前提,没有信心,任何事都不能成功,因此在教学之前先要对学生进行树信心教育,第一,开一次讲座会,讲明学习几何的重要性,明确它在初中乃至整个数学领域的重要性,使之明确几何知识是教学领域中不能缺少的.也是提高数学成绩的关键;第二,谈一次体会,听完讲座后,要让学生谈一谈对几何知识的认识,把学习几何的热情提起来,气氛要浓;第三,写一份计划,根据自己的实际写份切实可行的计划.不一定要详细,只要订出完成什么任务,达到什么目的就可以了。
3.巧解疑问疑是思维的开端,是创造的基础.是产生求知欲望和兴趣的源泉,在教学中要善于利用已有知识来巧设疑问,激励学生的求知欲,使之积极思考,积极探索,迫切得到结果,在讲解过程中也要不断提问,不断设疑,使之始终处于欲望中,激发灵感,寻找解决问题的办法。
4.适时的激励适时的激励对学生来说是一剂好的药方,很多时候,教师的一句激励,胜过其自身的多日努力.在初中平面几何学科的教学中笔者积极探索激励性教育,发现激励性教育在几何教学中能起非常重要的作用.运用之中,教与学将是一片阳光明媚.5.手工折纸折纸是一项学生比较熟悉的手工活动,很多学生都尝试过把一张纸折叠成不同的形状的图形,但是他们还不知道其中所包含的几何知识。
七年级上册第四章几何图形初步教材分析文字稿及例题解析含答案
七年级上册第四章几何图形初步教材分析文字稿及例题解析含答案第四章《几何图形初步》教材分析一、教材分析1.本章地位和作用本章是初中阶段“图形与几何”领域的第一章,是初中几何的起始章节,在前面两个学段研究的“空间与图形”内容的基础上,让学生进一步欣赏丰富多彩的图形世界,初步尝试用数学的眼光观察立体图形与平面图形,分析它们之间的关系.并通过对线段和角等一些简单几何图形的再认识,初步接触由实验几何向推理几何的过渡.本章内容是几何知识的重要基础,对后续几何的研究有很重要的意义和作用.(1)内容上:本章分为两部分,第一部分“几何图形”,从观察现实生活中的各种物体抽象出几何图形或几何概念,体会几何图形的抽象性特点和数学的抽象性.第二部分“线段、角”是平面几何中最基础也是最重要的图形,有关线段和角的概念、公理、性质,相关的画法、计算、推理、几何语言与图形语言之间的转化能力,对今后几何研究将起到导向作用.(2)方法上:三种数学语言(文字语言、符号语言、图形语言)的转化贯穿于研究的始终.要学会用分析法、综合法思考解决几何问题,这也是今后解决几何问题的基本方法.(3)思想上:这一章中所涉及到从具体到抽象的思想、把立体图形转化为平面图形的思想、代数方法解决几何问题的思想、数形结合的思想、运动变换的思想、分类讨论的思想、方程的思想以及应用意识的渗透.2.本章研究目标(1)通过从什物和具体模型的抽象,了解几何图形、立体图形与平面图形以及几何体、平面和曲面、直线和曲线、点等概念.(2)能画出从分歧偏向看一些基本几何体(直棱柱、圆柱、圆锥、球)以及它们的简朴组合体获得的平面图形;了解直棱柱、圆柱、圆锥的展开图,能根据展开图设想响应的几何体,制作立体模型,在平面图形和立体图形相互转换的过程当中,培养空间看法和空间设想力.(3)进一步认识直线、射线、线段的概念,掌握它们的符号透露表现;掌握基本究竟:“两点确定一条直线”、“两点之间,线段最短”,了解它们在生活和出产中的应用;了解两点间距离的意义,能度量两点间的距离;了解平面上两条直线具有相交和不相交两种位置关系;会比较线段的大小;了解线段的和、差及线段中点的概念,会画一条线段等于已知线段.(4)了解角的概念,掌握角的符号透露表现;会比较角的大小;认识度、分、秒,并会举行简朴的换算,会计较角的和与差.了解角的平分线、余角、补角的概念,知道余角和补角的性质.(5)初步认识几何图形是描述现实天下的紧张工具,初步应用几何图形的知识解决一些简朴的实际题目,培养研究图形和几何知识的乐趣,通过交换活动,初步形成积极介入数学活动、自动与他人合作交换的意识.3.本章知识结构图几何图形4.重点、难点重点:(1)几何与图形的基本概念,线段、角的基本知识,图形与几何的知识与客观实际的联系.(2)熟悉一些基本的几何语言,养成优秀的几何作图的气,体会和模仿几何计较的较为规范的书写方式.(3)结合立体图形与平面图形的互相转化的研究,来发展空间观念以及一些重要的概念、性质.难点:(1)概念的抽象性:能由什物形状设想(抽象)出几何图形,由几何图形设想出什物形状.(2)对图形的透露表现方法,对几何语言的认识与运用.(3)根据文字作图的训练,注意到其中可能蕴含的分类讨论等情形.5.本章共16课时,具体分配如下(仅供参考):4.1几何图形4.3角小结点、线、面、体从不同方向看立体图形立体图形展开立体图形线段大小的比较直线、射线、线段两点确定一条直线两点之间、线段最短角的度量角角的大小比较与运算角的平分线平面图形平面图形余角和补角等角的补角相等等角的余角相等4课时3课时5课时2课时2课时4.2直线、射线、线段4.4课题研究二、教学发起1.总体教学建议(1)教学中要注意与小学知识内容的衔接,要在已有的知识基础上教学,避免不适当的重复.【小学要求】:对于一些简朴几何体和平面图形有一些感性的了解,能联合实例了解线段、射线和直线,了解一些几何体和平面图形的基本特征,知道周角、平角,了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系,能辨认从分歧偏向(前面、侧面、上面)看到的物体的形状图,能认识最简朴的几何体(长方体、正方体和圆柱)的展开图.(2)要善于利用模型、生活什物、图片、多媒体工具演示等要学生充分去体验激发学生乐趣.多从生活中的实物出发,让学生感受到图形普遍存在于我们的周围,运用信息技术工具的展现丰富多彩的图形,进行动态演示.在实践中培养学生研究的兴趣.对于一些抽象的概念、性质等,也可借助实物或多媒体,让学生在探索中逐步理解这些知识.(3)要重视画图技能的培养.应注意要求学生养成良好的惯,画图要认真,图应该画得清楚、干净,并能很好地表现图形之间的位置关系.在画图的过程中,一方面培养学生的绘图技能,同时也培养学生严谨、认真的研究态度,形成良好的个性品质.在这方面老师也应起到良好的示范作用.(4)要重视几何语言的教学.几何图形是“空间与图形”的研究工具,对它的一般描述透露表现是按“几何模型→图形→文字→符号”这类程序举行的.其中,图形是将几何模型第一次抽象后的产品,也是形象、直观的语言;文字语言是对图形的描述、解释与讨论;符号语言则是对文字语言的简化和再次抽象.明显,首先建立的是图形语言,其次是文字语言,再次是符号语言,最后形成的是对于研究工具的三种数学语言的综合描述,有了这类团体认识,三种语言达到融汇贯通的程度,就能基本掌控工具了.要留意概念的定义和性质的表述,逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联系.准确的几何语言应当贯穿课堂、作业、课外题等各个环节,逐步训练学生的几何推理表达.这些不仅是研究好本章的关键,同时对于学好以后各章也是很重要的.(5)在研究中通过对比(如直线、射线、线段)和类比(线段和角)加深理解.(6)注意训练几何推理书写方式,纠正用算术式进行几何计算的惯:【“旧”气】90245【“新”写法】COB11AOB904522【为什么惯要“改”?】体现了图形语言和符号语言的对应;体现了推理的过程;从算术思维到代数思维.(7)要通过立体图形的三视图与展开图发展空间概念(不要过于总结规律).(8)要注重基本概念与性质的教学.例如:①在研究直线、线段、射线的有关概念时,容易出现延长直线或延长射线之类的错误,在用两个大写字母表示射线时,忽视第一个字母表示的是这条射线的顶点.②直线有这样一个紧张性质:经过两点有一条直线,并且只要一条直线.即两点确定一条直线.线段有这样一条紧张性质:两点的所有连线中,线段最短.XXX说成:两点之间,线段最短.这两个性质是研究几何图形的根蒂根基,复时应抓住性质中的枢纽性字眼,不能出现似是而非的错误.③注意线段的中点是指把线段分成相等的两条线段的点;而连结两点间的线段的长度,叫做这两点的距离.这里应特别注意线段与距离的区别,即距离是线段的长度,是一个量;线段则是一种图形,它们之间是不能等同的.④在复角的概念时,应留意了解两种方式来描述,即一种是从一些实际题目中抽象地概括出来,即有公共端点的两条射线组成的图形,叫做角;另一种是用旋转的观点来定义,即一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形叫做角.角的两种定义都告诉我们这样一些究竟:(1)角有两个特征:一是角有两条射线,二是角的两条射线必需有公共端点,两者缺一不可;(2)由于射线是向一方无限延长的,所以角的双方无所谓长短,即角的大小与它的边的长短无关;(3)当角的大小一旦确定,它的大小就不因图形的位置、图形的放大或缩小而改动.如一个37°的角放在放大或缩小多少倍的放大镜下它仍然是37°不能误以为角的大小也放大或缩小多少倍.另外对角的透露表现方法中,当用三个大写字母来透露表现时,顶点的字母必需写在中央,在角的双方上各取一点,将透露表现这两个点的字母划分写在顶点字母的两旁,两旁的字母不分前后.⑤在研究互为余角和互为补角时,容易混淆这两个概念.常常误以为互为余角的两个角的和等于180°,互为补角的两个角的和等于90°.(9)要准确把握好教学要求总体上说,起始章的教学要求不宜过高,要充分保护学生研究积极性,避免产生畏难情绪,但是基础知识要落实扎实,养成规范的表达分析惯,为后续研究打好基础,因此要注意根据学生具体情况来把握教学要求.①立体图形和平面图形、点线面体的概念要求学生在实际背景中认识、理解这些概念,体会抽象的过程,而不是通过形式化的描述让学生接受概念.②视图的知识对于三视图大部分内容是安排在第29章“视图与投影”中的.在这一章,没有给出严格的三视图的概念,是要求能从一组图形中辨认出是从什么方向看得到的图形,能说出从不同方向看一些最基本的几何体(长方体、正方体、圆柱、圆锥、球)以及它们的简单组合所能得到的图形(对于语言难以表达的,可画出示意图,基本形状正确即可,不做尺寸要求).③展开图的要求教材从展开和折叠两个方面都有要求,且教材中的题中出现正方体表面有图案的情况,这也是中考的一个热点.圆锥的侧面展开图在背面的章节还要再研究,其余的多面体的展开图很少涉及,所以尽可能多做一些练,尽可能在本章中过关.在教学中,能够从看图阐发图形特点举行设想或先动手做再阐发图形,两方面同时举行.正方体的11种展开图,在操作中理解展开和折叠的过程,从不同的分类角度认识展开图.④推理能力的要求教科书是按照“简单说理”“说理”“推理”“用符号表示推理”不同层次分阶段逐步加深安排的.在本章,不仅要求学生通过观察、思考、探究等活动归纳出图形的概念和性质,还要“简单说理”.直线和线段性质的应用、余角和补角的性质的得出等都有简单说理的成分.教学中要注意利用这里“简单说理”的因素,为后面逐步让学生养成言之有据的惯作准备.规范的推理形式,学生虽然一开始接受有些困难,随着教学的深入不断地纠正、强化,学生是可以掌握的,为以后的几何研究起到示范作用.本章中线段的中点、角平分线、互余、互补、同角的余角(补角)相等,等角的余角(补角)相等,要从文、图、式三方面加深理解,并加以应用,要配上适当的练,巩固学生的说理.(10)关于本章作图的要求:①作一条线段等于已知线段②作已知线段的中点③作一个角等于已知角④作一个角的平分线2.各小节教学建议4.1.1立体图形与平面图形知识点1:在实际背景中了解立体图形和平面图形的概念,体会抽象的过程,能举出实例.教学建议:1.理解从模型→图形,就是数学化的过程.2.能够认清N棱柱和N棱锥,圆柱和圆锥,留意“棱”字和“锥”字的写法;能区分棱柱(锥)与圆柱(锥),能区分圆形和球体,不要求但也能够认识棱台或圆台.知识点2:从分歧角度看立体图形获得平面图形.教学建议:简单几何体要求会画图;复杂几何体能想象、辨认、说明即可.知识点3:立体图形的展开图.教学建议:1.对于立体图形展开图,学生首先要分析认清立体图形的空间结构,可以把每个面都标上它的位置名称,在展开后方便分清每个面所达到的位置.正方体的11种展开图,不要肄业生记忆,紧张的是展开和折叠的过程.鼓励学生自己动手尝试.圆锥的侧面展开图在背面圆一章中还能够再研究,其余的多面体的展开图很少涉及,所以尽可能多做一些练,尽可能在本章中过关.2.通过“展开”和“围成”两种途径认识常见几何体的展开图.尽量提供学生动手操作的机会.4.1.2点、线、面、体知识点:能从几何实体中抽象出点、线、面、体;知道“…动成…”.教学建议:这局部学生在小学阶段就有了响应的体验,枢纽是学生能进一步抽象了解这些概念,如对点的认识,它只透露表现一个位置,没有大小,甚至于无法画出来.这里还要说明线分直线和曲线,面分平面和曲面.4.2直线、射线、线段知识点1:三种基本几何图形的概念、表示、作图、性质教学建议:联系:射线、线段是直线的一部分,反向延长射线得到直线,两方延长线段得到直线.区别:名称直线图像透露表现1.直线AB(或直线BA)直线l2.射线线段1.射线AB2.射线l1.线段AB(或线段BA)2.线段a延伸向两端无限延长向一端无限延伸不可延长2可度量1不可度量端点度量不可度量知识点2:几何语言和作图;点和直线教学发起:1.该当学会“过某点”、“点在线上/外”、“相交于某点”、“延长(到某点)”、“在某线上截取”、“连接AB”、“作直线/射线/线段AB”、“有且只要”等说法,并能画出响应的图形.2.学生在书写时可能会出现用小写字母表示点的问题.知识点3:尺规作图:作一条线段等于已知线段;叠合法比较两条线段的长度大小教学发起:要让学生了解为什么在“射线”上截取,在直线或线段上截取行不行.知识点4:线段的中点、N等分点的概念教学建议:1.夸大中点必需在线段上,能够提出探讨性题目“MA=MB,能否断言M就是线段AB的中点?”,能够要学生利用尺规作图举行探讨.2.合理利用中点举行推理.知识点5:线段的和差倍分教学建议:1.注意规范符号语言的书写,要求学生模仿,从现在起必须变算术式为几何语言.2.发起此时不上难题、综合题,目的是先解决“三种语言”的题目,也为后续研究角的计较打好根蒂根基,分散难点.4.3.1角知识点1:角的两种定义方法教学发起:1.通常情况下角的范围是(0,180].2.明确角的分类.3.在第二种定义下,说明角的范围可以进一步扩展到和大于180的角.知识点2:角的三种表示方法教学建议:1.角的表达规范题目.2.书写时尽可能写成简洁的表达形式.知识点3:角的大小、单位制、方位角教学发起:1.度分秒的转换、计算是难点,学生对于60进制的换算还是不太适应.2.一般方位,都统一用“北偏X”或“南偏X”表示;在图中标记角度.4.3.2角的比较与运算知识点1:叠合法比较角度大小;角分线的概念;角度和差倍分的计算教学建议:1.类比“线段”的研究来研究“角”.可以从以下方面作类比:①定义、图形、符号表示②测量:测量工具、测量方法、度量单位③比较大小:两条线段/两个角的大小关系的方法④特殊位置:线段的等分点、角等分线⑤和差倍分运算:感受运算中的推理和方程思想⑥角的作图:感受作图中的方案设计2.典型题:线段同一直线上有n个点,求线段的条数.已知:点C是直线AB上一点,满足已知:平面内有AOB,射线OC满足BOC角平面内有共端点的n条射线,求角的个数.AC1BC2BC1AB,2BC2则点C有两个可能位置:已知:如图,点C在线段AB上,1AOB,O2AC1则射线OC有两个可能位置:已知:如图,射线OC在AOB内部,M,N划分是线段AC,BC中点,OM,ON划分是AOC,BOC平分线,A总有MON1总有XXX.21AOB.2OXXX4.3.3余角和补角知识点:余角和补角的概念和计算教学建议:1.明确这两个概念仅透露表现数量关系、不涉及位置关系;但反过来,特殊的位置关系(垂直、邻补角)则每每会出现两个角互为余角/补角,能够用来计较角的大小.2.可以考虑将性质写成“已知-求证-证明”的形式,让学生初步感受几何中的推理和证明.4.4课题研究制作长方体形状的包装纸盒通过这一研究体会长方体(立体图形)与其侧面展开图(平面图形)之间的关系.教学建议:能够安排与立体图形展开图教学联合举行.第四章几何图形初步小结复1.建立完善的认知结构,体会一些数学思想方法的应用.2.注重渗透数学思想方法:分类讨论思想、方程思想、数形联合思想等等.分类讨论思想例1.两条相交直线与另外一条直线在同一平面内,求它们的交点个数?分析由于题设条件中并没有明确这三条直线的具体位置,所以应分情况讨论.前两条的关系很确定,当画第三条时,会出现分类,或平行于某一条,或相交于同一个点,或相交不在同一个点等三种情况.说明:在过平面上若干点可以画多少条直线,应注意这些点的分情况讨论;或在画其它的图形时,应注意图形的各种可能性.例 2.点A,B,C在统一条直线上,AB=3 cm,BC=1 cm.求AC的长.方程思想在处理有关角的大小,线段大小的计较经常需要通过列方程来解决.例.如果一个角的补角是150°,求这个角的余角.分析若设这个角的大小为x°,则这个角的余角是90°-x,于是由这个角的补角是150°可列出方程求解.数形联合思想例.如图,长方形纸片ABCD,点E、F分别在边AB、CD上,连接EF.将∠BEF半数,点B落在直线EF 上的点B'处,得折痕EM;将∠AEF半数,点A落在直线EF上的点A'处,得折痕EN,求∠XXX的度数.说明:对于几何中的一些概念、性质及关系,应把几何意义与数量关系结合起来加以认识,达到形与数的统一.三、几个主要知识点1.从分歧偏向看例1.将两个大小完全不异的杯子(如图1-甲)叠放在一起(如图1-乙),则从上往下看图乙,获得的平面图形是()第图1解析:从上面往下看,能够看到上面杯子的底和两杯子的口都是圆形,应用实线透露表现,故选C.例2.图2是一个几何体的什物图,从正面看这个几何体,获得的平面图形是()图2ABCD解析:此几何体由上下两部分组成,从正面看上面的几何体,看到的是一个等腰梯形,从正面看下面的几何体,看到的是一个长方形,再根据上面的几何体放置的位置特征,应选C.2.展开与折叠例3.如图3所示的平面图形中,不可能围成圆锥的是()图3解析:圆锥的展开图是一个圆和一个扇形,D选项中是一个圆和一个三角形,不能围成圆锥,故选D.例4.图4是正方体的展开图,原正方体相对两个面上的数字之和的最小值是图4________.解析:将正方体的展开图折成正方体,能够获得2与6两个面相对,3与4两个面相对,1与5两个面相对,所以相对两个面上的数字之和的最小值是:1+5=6.故填6.3 .线段的性质与计算例5.在修建崇钦高速公路时,有时需要将弯曲的道路改直,依据是___________.解析:本题是线段性质的实际应用,根据线段的性质直接获得谜底.应填“两点之间,线段最短.”例6.如图5,点C是线段AB上的点,点D是线段BC 的中点,若AB=12,AC=8,则CD=______.解析:由图可知,CB=AB-AC=12-8=4.又因为D是BC的中点,所以CD=BC=2.故填2.4.角度的计算例7.如图6所示,已知O是直线AB上一点,∠1=40°,OD平分∠BOC,则∠2的度数是()A. 20°B. 25°C. 30°D. 70°CA1OD2图512解析:由∠1=40°及平角定义,可求出∠BOC的度数,由角平分线的定义,通过∠BOC=2∠2可求出∠2的度数.因为∠1=40°,所以∠BOC=180°-∠AOC=140°.又由于OD是∠BOC的平分线,所以∠2=B图61XXX∠BOC=70°.故选D.2例8.如图7,直线AB与直线CD相交于点O,E是∠AOD内一点,已知OE⊥AB,∠BOD=45°,则∠COE的度数是()A. 125°B. 135°C. 145°D. 155°解析:因为OE⊥AB,所以∠BOE=90°.由于∠BOD=45°,所以∠DOE=45°.所以∠COE=180°-∠DOE=135°.故选B.5.余角与补角例9.(1)已知∠α=20°,则∠α的余角等于度.(2)一个角的补角是36°35′,这个角是.ACO图7EDB解析:(1)由余角定义,∠α的余角为:90°-20°=70°.故填70.。
谈谈平面几何入门教学
谈谈平面几何入门教学初一的平面几何学习,对于初一学生来说是数学学习上的一个转折点。
因此,教学中应抓住学生对学科的好奇心和浓厚的学习兴趣,从概念、语言、图形和推理等方面搞好平面几何的入门教学。
一、培养学生学习平几的兴趣兴趣是入门的向导。
美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对新学教材的兴趣”。
最初几节几何课应该成为激发学生学习兴趣的突破口,教师要充分挖掘教材的实践性与趣味性。
在实际教学过程中,要采取举例,画草图、看实物、做实验等方法,使学生认识到平面几何与我们生活是密切相关的,并不难学;另一方面使学生知道观察并不可靠,要作出判断,就必须进行严密的推理。
如用折纸法找线段的中心,找角平分线;过A、B两点画直线,观察“两点确定一条直线”;用直尺量出线段AB的长度;用量角器量出一个角的度数;用拼凑法得出三角形的内角和等。
让学生眼、手、脑积极参与到整个教学过程中去,激发学生学习几何的兴趣。
在教学进度安排上,坚持先慢后快;在教学内容上,尽量减少坡度;在双基的要求上,力求扎实一点,不任意拔高课本的要求,以免使一些学生丧失学习兴趣和信心。
始终创设轻松、愉快的学习氛围,使学生对学习平几从内心深处有“有趣——想学——学好”的欲望和决心。
二、讲清概念平面几何入门阶段概念较集中,以黑体字标出的念有五十余处,未以黑体字标出的有多处,还有许多示作图的术语。
要把好入门关,在教学中应加强实例入,在形象思维的基础上,揭示概念的本质。
如讲射的定义时,利用比喻类比的方法,引用“手电筒光”控照灯光”等实物,让学生用练习本做成圆筒观望天等实践,不但可以增强学生的形象思维,而且加深了们对“无限延伸”这个抽象术语的理解。
通过点和方又可以克服线段表示法对射线负迁移的影响,减轻学生死记硬背的负担。
在入门教学中,如何使学生做概念和图形的统一,是概念教学中的又一重要环节。
在学生有了平分线概念以后,可结合图形进行训练;平行线教学中,更要处理好概念和图形的关系,判定性质的概念是平行线的主流,要通过图形进行反复强化理解,以达到概念和图形的有机结合。
几何证明的说理依据
几何证明的说理依据最常用、最直接、最简单的说理依据:1.已知2.公共角3.公共边4.同圆的半径相等5.等边三角形的边长相等、三个角都相等6.正方形的边长相等、四个角都相等相交线:7.同角的余角相等;8.等角的余角相等;9.同角的补角相等10.对顶角相等判定平行线的三个方法:11.同位角相等,两直线平行12.内错角相等,两直线平行13.同旁内角互补,两直线平行平行线的三个性质:14.两直线平行,同位角相等15.两直线平行,内错角相等16.两直线平行,同旁内角互补和平行线相关的几个推论:17.垂直于同一条直线的两直线平行18.平行于同一条直线的两直线平行(平行线的传递性)19.平行线间的距离处处相等20.同底等高的三角形面积相等可以用来说理的意义:21.邻补角的意义22.垂直的意义23.角平分线的意义24.中点的意义最常用的两个代数性质:25.等量代换26.等式的性质三角形的内角和及其推论:27.三角形的内角和等于180°28.直角三角形的两锐角互余29.三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和30.三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角31.三角形的外角和等于360°全等三角形的判定方法:32.边角边(S.A.S)33.角边角(A.S.A)34.角角边(A.A.S)35.边边边(S.S.S)36.直角三角形全等判定:斜边和一条直角边对应相等的直角三角形全等(H.L)全等三角形的性质:37.全等三角形的对应角相等38.全等三角形的对应边相等等腰三角形:39.等腰三角形的两个底角相等(等边对等角)40.等腰三角形的三线合一41.等角对等边42.等边三角形的每个内角等于60°43.三个内角都相等的三角形是等边三角形44.有一个内角等于60°的等腰三角形是等边三角形直角三角形的性质:45.直角三角形的两个锐角互余46.直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半47.在直角三角形中,如果一个锐角等于30°,那么它所对的直角边等于斜边的一半48.在直角三角形中,如果一条直角边等于斜边的一半,那么这条直角边所对的角等于30°线段垂直平分线的性质49. 线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等(证明线段相等)50.到线段两个端点距离相等的点,在这条线段的垂直平分线上(可证明垂直)角平分线的性质51.角平分线上的点到角两边距离相等(证明线段相等)52.在角的内部,到角两边距离相等的点在角的平分线上(证明角相等)勾股定理53. 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方:即:∵在R T⊿ABC中,∠C=90°(已知)∴AC2+BC2=AB2(勾股定理)勾股定理的逆定理53.如果直角三角形的一条边的平方等于其它两条边的平方和,那么这个三角形是直角三角形。
七年级上下册几何内容知识点概括
七年级上下册几何内容知识点概括几何是数学的一个分支,主要研究空间的形状、大小和位置关系等问题。
在初中的数学教学中,几何是一个非常重要的部分。
七年级上下册的几何内容主要包括图形的认识和相关计算等方面,下面来一一概括。
一、图形的认识1.点、线、面和角的概念点是没有大小、形状和方向的,只有位置的概念。
线是有长度、无宽度、无端点的,有无数个点组成。
面是有长度、有宽度、无厚度的,有无数条线组成。
角是由两条起始于同一点的射线所围成的图形。
2.平面图形的分类平面图形是由线组成,没有立体形状。
常见的平面图形有三角形、长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形、圆等。
3.空间图形的认识空间图形是由平面图形和空间曲面组成。
常见的空间图形有立方体、长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等。
二、图形的相关计算1.平面图形的周长和面积计算平面图形的周长是指封闭曲线的长度,可以通过计算每条边的长度之和来得出。
平面图形的面积是指图形所占用的平面单位面积的数量,可以通过某些公式来计算。
2.某些特殊图形的计算像正方形、长方形、圆等特殊图形,它们的周长、面积计算公式是固定的,需要记住。
3.体积的计算体积表示空间中一个物体所占用的三维空间大小。
常见的图形体积计算包括长方体、立方体、圆柱体、圆锥体等。
三、几何的应用几何在生活中有很多应用,比如建筑、艺术、地图等。
在初中阶段,几何的应用主要是在数学计算中,例如可以使用平面图形的周长和面积计算来解决实际问题,如围墙的建造、面包的包装等。
结语初中阶段的数学学习是在基础上继续拓展和应用的。
几何是其中的一个重要部分,需要学生通过理论学习和实践应用来掌握相关知识。
通过本文的概括,相信读者对于七年级上下册的几何内容有了更清晰的认识,希望能对学生的学习有所帮助。
初一数学第17讲:几何图形(教师版
第十七讲几何图形(相关知识点精讲,标题加粗,正文宋体5号,单倍行距,首行缩进2字符)一、平面图形1、概念:图形所表示的各个部分都在同一平面内的图形,如直线、三角形等。
2、常见的平面图形(1)多边形:由线段围成的封闭图形叫做多边形。
多边形中三角形是最基本的图形。
(2)圆:一条线段绕它的端点旋转一周而形成的图形。
(3)扇形:由一条弧和经过这条弧的端点的两条半径围成的图形叫做扇形。
二、立体图形1、概念:图形所表示的各个部分不在同一平面内的图形,如圆柱体。
2、常见的立体图形(1)柱体:A棱柱---有两个面互相平行,其余各面都是四边形,并且每相邻两个四边形的公共边互相平行,由这些面围成的几何体叫做棱柱。
B 圆柱---以矩形的一边所在直线为旋转轴,其余各边围绕它旋转一周二形成的曲面所围成的集合体叫做圆柱。
(2)椎体:A棱锥—有一个面是多边形,其余各面是有一个公共顶点的三角形,由这些面所围成的几何体叫做棱锥。
B圆锥—以直角三角形的一条直角边所在的直线为旋转轴,其余各边旋转一周而形成的曲面围成的几何体叫做圆锥。
(3)球体:半圆以它的直径为旋转轴,旋转一周而形成的曲面所围成的几何体叫做球体。
(4)多面体:围成棱柱和棱锥的面都是平的面,想这样的立体图形叫做多面体。
三、从不同方向观察几何体从正面、上面、左面三个不同方向看一个物体,然后描出三张所看到的图(分别叫做正视图、俯视图、侧视图),这样就可以把立体图形转化为平面图形。
四、展开图1、立体图形的展开图有些立体图形是有一些平面图形围成的,把它们的表面适当剪开后在平面上展开得到的平面图形称为立体图形的展开图。
2、根据展开图判断立体图形的规律:A展开图全是长方形或正方形时------正方体或长方体;B展开图中含有三角形时-----棱锥或棱柱;若展开图中含有2个三角形3个长方形---- 三棱柱;若展开图中全是三角形(4个)-----三棱锥。
C展开图中含有圆和长方形-----圆柱;D展开图中含有扇形------圆锥。
浅析几何直观在初中数学中的应用
2014年第20期150青年时代 YOUTH TIMES . 基础教育 .几何直观,简单的说,就是借助实际中图形关系感知书数学教学过程中的数量关系,根据图形的描述去分析和描述问题,这里的图形主要指能够有效帮助学生解决问题的图形。
一、几何直观的表现形式在实际的教学过程中,教师借助几何直观,可以有效的把复杂的数学问题变得简单明了,实现看图说理和教学。
在初中教学过程中,整式加减乘除、一元二次方程、函数的概念以及三角函数等内容,都与几何直观离不开几何直观。
几何直观是建立在直观感知和感性基础上进行理性思考,这是对数学几何属的直接判断和把握,具体表现在实物、符号、图形以及替代物等直观形式。
二、培养初中学生几何直观能力的方法在初中数学教学中提高学生几何直观能力,可以发现数学的本质。
因此,教师要根据实际的教学内容,把几何直观运用到教学的细节中去。
1.培养学生的空间想象力在进行数学教学过程中,要充分发挥学生的想象力,帮助和引导学生对客观事物进行详细的观察和分析,培养学生的创造能力。
由于初中学生的身心特点,缺乏必要的社会经验和直接体验。
其中体验教学主要体现主题的心理结构,重视主体和客体的构建,主要通过学生的实践认识,提高初中学生的想象力。
在教学过程中,学生通过具体的体验过程中,发挥空间的想象力。
教师通过途径体验建立实物观察和操作活动等。
(1)要进行表象积累。
数学学习需要积累大量的素材,对提升学生几何直观具有十分重要的作用。
比如在进行进行投影教学过程中,教师把平行投影理论与学生的生活实际联系起来,在课堂教学过程中,可以让学生充观察和感受阳光下和灯光下的影子,引导学生处理好物体与投影之间的关系,比如阳光投影属于平行投影,而灯光投影属于中心投影。
这样通过让学生通过实际生活经验和表象的积累,增强初中学生对各种投影的积累,经过生活中的例子,数学教学内容就很好理解了。
(2)进行实际的操作实验。
在培养初中学生想象力和几何直观能力过程中,不仅要靠实际观察,还要培养个体的感觉判断能力,这就需要学生实际动手实践的体会的。
从几何直观与理性的角度谈数学欣赏
感觉永远 只能给我们提供一些例子, 也就是 特殊的或个别的真理. 这一点必须辨别清 楚, 欧 几里 德就 很 懂得 这 一 点, 他对 那些 凭经验 和 感性
影象 就足 以看 出的东 西, 常常 用理 性 来加 以 证 也
个充分大的偶数必定可以表示为两个素数之和” , 虽然我们已经用超级计算机验证过, 凡小于 1 0 的偶数都是两个素数之和, 但是仍然不能说这个
一
他是 14 年上海大同中学的毕业生, 0 97 6 年之后, 老 同学聚会见面, 几位研究物理学 的老 同学说, 个物理学定理成立, 只要 重复做几次实验, 结 果都稳定地体现某 一个规律, 研究就算成功 了. 可是数学则不行.比如, 哥德 巴赫猜想是说 “ 一
一
遍 的真 理 性 . 莱 布 尼兹 在 上述 论 文 中继 续 指 出:
此也不依 靠感觉的见证, 尽管没有感觉我们永远
不会 想 到 它们 .
这 段 话 表 明, 没有 直 观 的感 觉 , 远 想不 到 永
些命题, 但是 由直观对象概括的知识是否一定 正确呢?要证 明这个命题 的普遍正确性, 只靠不 断地举 例是 不够的.物理 学等其他科学 尊重的 可以重复地实验举证, 在数学家看来还不具备普
猜 想 已经 成立 . 比如 ,上 面 提 到 的 三 角 形 的 三 条 高 交 于 一 点的结论,只有 用逻辑证 明之后,才会确信 无
明, 只有理性 才能建立可靠的规律, 并指 出它的 例 外, 补 不 可 靠 的规 律 之 不足 , 后便 从 必 然 以 最
疑. 此时的证明, 会像醍醐灌顶, 豁然开朗, 受益
有 人说 直观 不 可靠 ,因为 有 错 觉 .由此 认 为
结 果, 非 恰 巧 为 10 , 者 1 9 , 者 11 等 并 8。 或 7。 或 8。 等.但 是 , 可 以 用 归纳 的 方 法 , 受 “ 人 接 内角 和 为
几何证明的说理依据
几何证明的说理依据几何证明是通过逐步推理,基于几何公理和命题之间的逻辑关系,来表达和证实几何命题的过程。
几何证明的说理依据主要包括三个方面,即公理、定义和定理。
首先,公理是几何证明的基础。
公理是几何学的基本陈述,是既定的、不需要证明的命题。
几何学的公理体系是由一组基本命题构成的,这组命题被假定为真实,是作为几何学推理的起点。
例如,欧几里得几何的五个公理(平行公理、一致性公理、等量公理等)就是几何证明的基本说理依据。
在几何证明中,我们通过使用公理来确定和定义几何概念的性质和相互关系,从而实现推理和证明几何命题。
其次,定义是几何证明的重要依据。
定义是对几何概念的精确定义,通过给予几何术语以确定的意义,来确保其在几何推理中的一致性和准确性。
几何学中的一些基本概念,如点、直线、角度等,都需要经过定义来明确其性质和特征,以便在推理过程中进行准确描述和使用。
定义的准确性使得几何命题能够在推理过程中始终保持一致性和可靠性。
最后,定理是几何证明的主要依据和推理结构。
定理是已经被证明为真实的几何命题,它们通过逻辑推理来建立,是几何学中的基本结论。
在几何证明中,我们一般以已知和未知事实为基础,通过运用公理和定义的观点和方法,推导出新的结论和定理。
这些定理作为几何推理中的重要依据,为几何证明提供了推理线索和逻辑结构。
通过运用逻辑推理和数学规律,我们可以建立复杂的几何证明,从而证实或否定一些几何命题。
综上所述,几何证明的说理依据主要包括公理、定义和定理。
公理作为几何证明的基础和起点,提供了几何推理的逻辑基础;定义确保了几何术语的准确性和一致性;定理则是几何证明的主要依据和推理结构,通过使用公理和定义,运用逻辑推理和数学规律,来推导出新的结论和定理。
通过这些说理依据,几何证明能够在逻辑上严密、准确地证实几何命题,从而推进几何学的发展。
学会说理,几何能入门(初一篇)
已知 ) ∵∠1与∠2互为补角 ( B
∴∠1+∠2=180°( 补角定义 )
A O
想图形
说定义(定理)
写说里形式
性质(语言)
同角(或等角)的补角相等。
即:如果两角是同角(或等角), 那么它们的补角相等.
说
理
形
式
∵∠1=∠3 ∵∠1+∠2=180° ∠1+∠2=180°
∠1+∠3=180°( 已知 ) ∠ 3+∠4=180°( 已知 ) ∴∠2=∠3(补角性质 ) ∴∠2=∠4( 补角性质)
可得什么?
看 已 知
再联系其它 已知或易知
再由可能相关 的定义或定理
比 较
所得结论 是否正好为 所需条件
需要什么条件?
再联系其它 已知或易知
再由可能相关 的定义或定理
看 结 论
又可得出什么结? ...... (思路同上) 2. 书写要领:
又需要什么条件? ...... (思路同上)
咋想
咋写
分析要领:(从两个方面想)
证明说理上档次
线段的和、差关系与说理 则AC = BD。(填“>”、“=”或“<”)
A B
A、B、C、D四点在同一直线上(如图),若AB = CD,
为什么? C D ∵AB = CD (已知) ∴AB+BC=CD+BC (等式性质)
∴ AC=BD
∵AC = BD (已知) ∴AC-BC=BD-BC (等式性质) ∴ AB=CD
把角分成相等的 两部分的射线
叫 做 就 是
说理形式
∵∠1=∠2 (已知)
A
1
2
C B
∴OC是∠AOB的角平分线
角的平分线
七年级数学上册第四章几何图形初步认识4.3.2 角的比较与运算(图文详解)
AOB = BOC = 2 AOC AOC=2 AOB=2 BOC( 角平分线的定
人教版七年级数学上册第四章几何图形初步认识
填空:
D (1) 如图 AOB = BOC = COD,
OB 是 AOC 的平分线,
C B
BOC =
1 2
AOC,
1
A
BOC = 2 BOD,
1
O
BOC = 2
AOC =
1 2
当 1 = 2 时,射线OB把 AOC分成两个相等 的角,这时OB叫做 AOC 的平分线,也可以说OB平 分 AOC.
人教版七年级数学上册第四章几何图形初步认识
定义:在角的内部,自顶点引一条射线把这个角分成两
个相等的角,那么,这条射线叫做角的平分线.
如图:
或 义).
OB 平分 AOC ( 已知 ),
(角的和差关系),
∠BOD=2∠AOB,
∴∠AOB= 1 ∠AOD=38°,
3
∵OC平分∠AOD,
∴∠AOC=
1 2
∠AOD=57°
D
(角平分线的定义),
∴∠BOC=∠AOC-∠AOB =57°-38° =19°(角的和差关系).
人教版七年级数学上册第四章几何图形初步认识
5.如图所示,∠AOB=∠ COD=90°, ∠AOD=146°, ∠BOC= 34° .
D
C (F) D A C (F)
人教版七年级数学上册第四章几何图形初步认识
A (D)
B (E)
C (F)
(3)∠ABC = ∠DEF
人教版七年级数学上册第四章几何图形初步认识
估计图中∠1与∠2的大小关系,并用适当的方法检验.
2 1
「精品」初中数学几何培优30讲
「精品」初中数学几何培优30讲
特级老师编写:初中数学几何培优30讲,语言优美,原来学习数学还可以这么文艺,一起来看目录吧。
1.彩蝶翩翩、解法悠悠
2.轴对称变化的“至真”境界
3.抽丝剥茧、层层深入
4.深思寻关联、模型觅巧解
5.为有源头活水来
6.万变不离其宗
7.由因导果、执果索因
8.窥一斑而知全题
9.折叠问题、勾股为王
10.挖掘本质、寻求通法
11.类似相等角度问题的证明
12.“源”于本质“流”向精彩
13.一类问题、一种方法
14.触类旁通、多管齐下
15.以其改变、探索其不变
16.洞察形异质同、应对“动点”问题
17.深入其中、洞悉本质
18.老马识“图”彰显本质
19.纵横不出课本、万“编”不离其宗
20.寻法问道、提升谋略
21.方圆之内、大有乾坤
22.线段倍数关系证明的解题策略
23.就近联想、转化应用
24.多解归一、仍可优化
25.相似三角形与圆的美丽邂逅
26.对圆的基本性质的再认识
27.让“隐圆”现形探“动点”规律
28.一个常见的平面几何问题的拓展与应用
29.从一道课本习题谈研题、变题和解题
30.一个几何试题命制过程中的发现与思考今天分享其中的几个精彩内容,
一、“源”于本质“流”向精彩
二、一类问题、一种方法
三、触类旁通、多管齐下
四、以其改变、探索其不变
五、洞察形异质同、应对“动点”问題
六、深人其中、洞悉本质。
什么是几何直观——对几何直观的认识与思考(七)
什么是几何直观——对几何直观的认识与思考(七)关于几何直观,课标在第一部分前言的“课程设计思路”中描述了其定义,阐发了其价值与作用:几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
可以说,这段话是目前理解几何直观的最重要依据。
数学课程标准(2011版)解读第92页—95页对几何直观的认识中指出:几何直观,顾名思义,所指有两点:一是几何,在这里几何是指图形;二是直观,这里的直观不仅仅是指直接看到的东西,更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象,综合起来,它在本质上是一种通过图形所展开的想象力。
用最通俗的话说几何直观,它不仅是看到了什么?而是通过看到的图形思考到了什么?想象到了什么?直白点就是看图想事,看图说理,也包括想图、画图、表达想法。
利几何直观在小学数学中的运用2011年版课标指出:“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
”教师在理解几何直观的过程中,要注意以下几个问题:第一,几何直观指的是通过“几何”的手段,达到“直观”的目的,实现“描述和分析问题”的目标。
这里的“几何”手段主要是指“利用图形”,“直观”的目的主要是将“复杂、抽象的问题变得简明、形象”。
因此,几何直观对学生而言是一种有效的学习方法,对教师而言是一种有效的教学手段,它是数形结合思想的体现,在整个数学学习过程中发挥着重要作用。
第二,几何直观所利用的“图形”主要是指点、线、面、体以及由以上四要素组成的其他几何图形,在小学阶段主要有正方形、长方形、三角形、平等四边形、梯形、圆以及线段、直线、射线等。
几何直观所要描述和分析的问题,不仅可以是生活问题,而且可以是数学问题。
平行和垂直说理题
平行和垂直说理题平行和垂直说理题是数学中常见的题型,主要考察了平行和垂直的性质以及相关的几何知识。
这类题目在各类数学竞赛和中学数学学习中都有着广泛的应用。
接下来,我们将以一个具体的平行和垂直说理题为例,详细解析解题过程,以帮助大家更好地理解和掌握这一知识点。
题目:已知直线l与平面α平行,直线m在平面α内,求证:直线l与直线m平行或异面。
证明:第一步,根据题目已知,我们可以得知直线l与平面α平行,记作l // α。
这是一个基本的已知条件,我们需要在此基础上进行推理。
第二步,由于直线m在平面α内,所以直线m与平面α有公共点M。
这一步是为了确定直线m与平面α的关系,为后续的证明打下基础。
第三步,根据线面平行的性质定理,如果一条直线与一个平面平行,那么这条直线与平面内的任意一条直线要么平行,要么异面。
这个性质定理是解决本题的关键,我们需要充分利用这一定理来证明直线l与直线m的关系。
第四步,结合前述已知条件和性质定理,我们可以得出结论:直线l与直线m 要么平行,要么异面。
这个结论意味着,直线l与直线m在空间中的位置关系只有两种可能,要么相互平行,要么不在同一个平面上。
通过以上四步,我们成功证明了直线l与直线m平行或异面的结论。
这个证明过程主要利用了线面平行的性质定理,以及空间几何中直线与平面之间的基本关系。
掌握这些知识点,就能轻松解决类似的平行和垂直说理题。
熟练掌握平行和垂直的性质以及相关几何知识,能够帮助我们更好地应对这类题目。
通过解析题目,分析问题,运用已知条件和性质定理,我们可以找到解决问题的方法,并得出正确答案。
希望本文能对大家在学习和掌握这一数学知识方面有所帮助。
【数学竞赛】七年级数学思维探究(20)丰富的图形世界(含答案)
空间与图形欧拉1707 1783 ,是18世纪最优秀的数学家之一,他不只在数学上作出了伟大贡献,并且把数学成功地应用到其余领域,在数论中,欧拉首选引进了欧拉函数n ,用多种方法证了然花费小定理,对著名的哥尼斯堡大桥问题的解答创始了图论的研究,别的,欧拉还在物理、天文、建筑以及音乐、哲学等方面获得了绚烂的成就.20.丰富的图形世界解读课标20 世纪初,伟大的法国建筑家列·柯尔伯齐曾说:“我想,到当前为止,我们从没有生活在这样的几何时期,四周的全部都是几何学.”生活中包含着丰富的几何图形,圆的月亮,平的湖面,直的树干,造型奇异的建筑,不停挪动、反转、放大减小的电视画面,, 图形有的是立体的,有的是平面的,立体图形与平面图形之间的联系,从以方面得以表现:1.立体图形的睁开与折叠;2.从各个角度察看立体图形;3.用平面去截立体图形.察看概括、操作实验、睁开想象、推理论证是探究图形世界的基本方法.问题解决例 1如图是一个正方体表面睁开图,假如正方体相对的面上标明的值相等那么x y_____.试一试睁开与折叠是两个步骤相反的过程,从折叠复原成正方体人手.82x y88 10例 2 如图,是由一些完整相同的小立方块搭成的几何体的三种视图,那么搭成这个几何体所用的小立方块的个数是()主视图左视图俯视图A.5个 B 6个C.7个D.8个试一试依据三视图和几何体的关系。
分别确立该几何体的列数和每一列的层数.例 3由一些大小相同的小正方体构成的简单几何体的主视图和俯视图如图.( 1)请你画出这个几何体的一种左视图;( 2)若构成这个几何体的小正方体的块数为n ,求n 的值.俯视图主视图试一试本例能够在“脑子”中想象达成,也能够用实物摆一摆,从操作实验人手,从俯视图可推测左视图只好有两列,由主视图剖析出俯视图每一列小正方形的块数状况是解本例的重点,而有序思虑、分类议论,则可防止重复与遗漏.例 4 如图是由若干个正方体形状木块堆成的,平放于桌面上,此中,上边正方体的下底面四个极点正是下边相邻正方体的上底面各边的中点,假如最下边的正方体的棱长为 1,且这些正方体露在外面的面积和超出8 ,那么正方体的个数起码是多少?按此规律堆下去,这些正方体露在外面的面积和的最大值是多少?试一试全部正方体侧面面积和再加上全部正方体上边露出的面积和,就是需求的面积.从简单人手,归纳规律.例 5 要把一个正方体切割成 49 个小正方体(小正方体大小能够不等) ,绘图表示. 剖析与解本例是一道图形切割问题, 解答本例需要较强的空间想象能力和推理论证能力, 需要把图形性 质与计算适合联合.为方便起见, 设正方体的棱长为 6 个单位, 第一不可以切出棱长为 5 的立方体, 不然不行能切割成49 个小 正方体. 设切出棱长为 1的正方体有 a 个,棱长为 2的正方体有 b 个,假如能切出 1个棱长为 4 的正方体,则有 a 8b 64 216 6 4 的正方体.a b 49 ,解之得 b 14 ,不合题意,因此切不出棱长为1 7设切出棱长为 1的正方体有 a个,棱长为 2的正方体有 b 个,棱长为 3 的正方体有 c个,a 8b 27c 216, c 4 ,故可切割棱长分别为1、 2 、 3 的正方体各有 36个、9a b,解得 a 36 , b 9 c 49 个、 4 个,分法如下图.欧拉公式例 6 成立模型18 世纪瑞士数学家欧拉证了然简单多面体中极点数(V )、面数(F)、棱数(E )之间存在的一个有趣的关系式,被称为欧拉公式,请你察看以下几种简单多面体模型,解答以下问题.四周体 长方体 正八面体 正十二面体( 1)依据上边多面体模型,达成表格中的空格多面体 极点数( V ) 面数( F ) 棱数( E )四周体 44长方体 8 6 12 正八面体812正十二面体201230你发现极点数( V )、面数( F )、棱数( E )之间存在的关系式是 _____. ( 2)一个多面体的面数比极点数大 8 ,且有 30 条棱,则这个多面体的面数是_____. ( 3)某个玻璃饰品的外形是简单多面体, 它的表面面是由三角形和八边形两种多边形拼接而成, 且有 24 个极点,每个极点处都有 3 条棱,设该多面体表面面三角形的个数为 x 个,八边形的个数为 y 个,求 x y 的值.解(1)6;6;V FE 2( 2) 20( 3)这个多面体的面数为x y,棱数为24 3 36 (条)2依据 V F E 2,可得24 x y 36 2 ,∴ x y 14 .模型应用如图,有一种足球是由数块黑白相间的牛皮缝制而成,黑皮为正五边形,白皮为正六边形,且边长都相等,求正五边形、正六边形个数.解设足球表面的正五边形有x 个,正六边形有y个。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
实验中学初一年级数学学科几何说理欣赏
编审:王林春
初一数学第六章《平面图形的认识》中的线与角的内容很相似,它们都可以度量,线段有中点、三等分点、四等分点┄┄┄,角有角平分线、三等分线、四等分线┄┄┄,就是有关线与角的说理题也相似!相关结论也相似。
教师列举几个说理过程(线与角类比呈现),请大家先看懂,然后对着已知条件与图形反复口述,以达到熟练掌握的程度!为几何入门打好坚实的基础!
1、如图:已知C 是线段AB 上一点,点D 、E 分别是AC 、BC 的中点,试说明:AB DE 2
1=.
解:∵点D 、E 分别是AC 、BC 的中点(已知)
∴AC DC 21=,BC CE 2
1=(线段的中点定义) ∴()BC AC BC AC CE DC +=+=+2
12121(等式性质) 即AB DE 21= 2、如上图:已知C 是线段AB 上一点,点D 是AC 的中点,E 是BC 上一点,且AB DE 2
1=, 试说明:E 是BC 的中点.
解:∵点D 是AC 的中点(已知) ∴AC DC 2
1=
(线段的中点定义) 又∵AB DE 2
1= ∴()AC AB AC AB DC DE -=-=-2
12121(等式性质) 即BC CE 21=, ∴E 是BC 的中点(线段的中点定义) 3、如图:已知C 是线段AB 上一点,点D 、E 分别是AB 、BC 的中点,试说明:
AC DE 2
1=.
解:∵点D 、E 分别是AB 、BC 的中点(已知) ∴AB DB 21=,BC BE 2
1=(线段的中点定义) ∴()BC AB BC AB BE DB -=-=-2
12121(等式性质) 即AC DE 21=
4、如图:已知射线OC 在AOB ∠的内部,射线OD 、OE 分别平分AOC ∠、BOC ∠, 试说明:AOB DOE ∠=∠2
1.
解:∵射线OD 、OE 分别平分AOC ∠、BOC ∠(已知) ∴AOC DOC ∠=
∠21,BOC EOC ∠=∠2
1(角的平分线定义) ∴()BOC AOC BOC AOC EOC DOC ∠+∠=∠+∠=∠+∠2
12121(等式性质) 即AOB DOE ∠=∠21
5、如上图:已知射线OC 在AOB ∠的内部,射线OD 平分AOC ∠,射线OE 在BOC ∠的内部,且满足:AOB DOE ∠=
∠2
1,试说明:OE 平分BOC ∠. 解:∵射线OD 平分AOC ∠(已知) ∴AOC DOC ∠=∠2
1(角的平分线定义) 又∵AOB DOE ∠=∠2
1(已知) ∴()AOC AOB AOC AOB DOC DOE ∠-∠=∠-∠=∠-∠2
12121(等式性质) 即BOC COE ∠=∠21,∴OE 平分BOC ∠(角的平分线定义)
6、如图:已知射线OC 在AOB ∠的内部,射线OD 、OE 分别平分AOB ∠、BOC ∠, 试说明:AOC DOE ∠=∠2
1.
解:∵射线OD 、OE 分别平分AOB ∠、BOC ∠(已知) ∴AOB DOB ∠=
∠21,BOC EOB ∠=∠2
1(角的平分线定义) ∴()BOC AOB BOC AOB EOB DOB ∠-∠=∠-∠=∠-∠2
12121(等式性质) 即AOC DOE ∠=∠21
7、如图:已知D 是线段AB 的中点,C 是AB 上一点,BC AC 2=,试说明:CD AB 6=.
解:设x AB =, ∵D 是线段AB 的中点(已知)
∴2
21x AB AD ==
(线段的中点定义) 又∵BC AC 2=(已知)
∴3
232x AB AC ==(等量代换) 又∵AD AC CD -=(图知) ∴6
232x x x CD =-=(等量代换) ∴CD AB 6=(等式性质) 结论:在几何题中的线段长度或角度的计算中,可利用方程思想来解决!
8、如图:已知AOC BOC ∠=∠2,OD 平分AOB ∠,试说明:COD AOB ∠=∠6.
解:设︒
=∠x AOB , ∵OD 平分AOB ∠(已知) ∴2
21x AOB AOD =∠=
∠(角的平分线定义) 又∵AOC BOC ∠=∠2(已知) ∴3
31x AOB AOC ==∠(等量代换) 又∵AOC AOD COD ∠-∠=∠(图知) ∴6
32x x x COD =-=∠(等量代换) ∴COD AOB ∠=∠6(等式性质)
9、如图:已知O 是直线AB 上一点,过O 点作射线OC ,射线OD 、OE 分别平分AOC ∠、BOC ∠,试说明:OE OD ⊥.
法①、解:∵OD 、OE 分别平分AOC ∠、BOC ∠(已知)
∴21∠=∠,43∠=∠(角的平分线定义)
又∵︒=∠+∠+∠+∠1804321(平角定义)
∴︒=∠+∠1803222(等量代换)
∴︒=∠+∠9032(等式性质),即︒=∠90DOE
∴OE OD ⊥(垂直的定义)
法②、解:∵OD 、OE 分别平分AOC ∠、BOC ∠(已知) ∴AOC ∠=
∠212,BOC ∠=∠2
13(角的平分线定义) ∴()BOC AOC BOC AOC ∠+∠=∠+∠=∠+∠2
1212132(等式性质) 又∵︒=∠+∠180BOC AOC (平角定义)
∴︒=∠+∠9032(等量代换),即︒=∠90DOE
∴OE OD ⊥(垂直的定义) 结论:邻补角的角平分线互相垂直.
10、如图:已知直线AB 与CD 相交于点O ,OE 与OF 分别平分AOC ∠、BOD ∠,
试说明:射线OE 与OF 在一直线上.
解:∵OE 与OF 分别平分AOC ∠、BOD ∠(已知 ) ∴AOC ∠=
∠211,BOD ∠=∠2
14(角的平分线定义) 又∵BOD AOC ∠=∠(对顶角相等)
∴41∠=∠(等量代换)
又∵︒=∠+∠+∠180321(平角定义)
∴︒=∠+∠+∠180432(等量代换) ∴射线OE 与OF 在一直线上(平角定义).
结论:对顶角的角平分线成一条直线.。