青岛版小学数学四年级上册《三位数乘两位数的估算》听课评课记录

《三位数乘两位数的估算》听课评课记录

本课充分利用学生已有的估算经验，大胆放手让学生尝试、交流、辩论。取得非常好的教学效果，主要体现在以下三个方面：

1.构建精确计算和估算之间的区别与联系。

在设置第一个问题情境时，安排了精确计算与估算的对比，“这两个问题哪一个需要精确计算，哪一个用估算大体估一估就可以了？”让学生体会到估算与精确计算的异同点，感悟生活中有些问题需要精确计算，但有些问题可以通过估算来解决，让学生体会估算与精确计算的区别，并学会选择合适的方法来解决实际问题，体验估算在日常生活中的意义，培养初步的估算意识和能力。

2.提供学生自主探索、交流辩论的广阔空间。

交流互动、智慧碰撞是本节课的最大亮点。对于估算“46×250”，学生中存在两种不同的估算方法，教学时，老师为学生精心设计能体现自主探索，辩论交流的估算活动，主要有以下几个层次：①自主探索，形成估算方法。让每个学生应用已有的估算经验独自估算，并写出估算的过程。②小组交流各自的估算方法和结果，并说明理由。③全班交流引发质疑：“到底哪种方法好呢？”④辩论交流，让学生根据具体的问题情境，对交流的两种方法进行评价，并找出小估法是符合问题实际，计算方便可行的估算方法。

3.渗透数形结合的思想。

在学生对大估法还有质疑的情况下，通过数形结合的方法，将抽象的乘法估算算理用直观的图形呈现出来，更好地帮助学生对估算结

果进行比较、分析，做出合理地判断，有效地突破了估算的教学目标。

总之，本节课的教学是开放的。学生始终是主体，教师是组织者、引导者和合作者。学生在独立思考、自主探索、合作交流中学习。在让学生真正抓住估算的学习要领的同时，学生的思维也得到了很好的发展。