(完整版)学前特殊儿童教育

❖学前特殊儿童教育

❖

❖周红云

每个人身上，主要

是如何让它发光。教育不是灌输，

而是点燃火焰。

❖都有太阳

❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。

❖课程介绍

课程性质及设置目的

❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。

❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。

❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。

❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，引以普遍联系的观点学习本课程。

❖

课程作用

❖全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的幼儿走进幼儿园，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他

们的教育。因此，本课程的学习可以为未来面对特殊儿童的教师进行专门的训练，以后可以根据儿童的需求不同，结合幼儿园的环境资源、教育资源、师生资源等安排个体化程度高、专业性较强的个别化教育。使每一个有特殊教育需要幼儿找到适合其发展的空间，为其接受下一阶段的教育打下基础，进而能更有好地融入主流社会。

❖基本要求

1、观念：了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，正确看待和认识普通教育机构中学前特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观。

2、知识：掌握学前特殊儿童教育的基本理论，学习掌握各类特殊儿童的特点及导致原因、教育方法。

3、技能：掌握一些简单可行的检测方法和评估手段，培养与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理治疗、行为矫治等方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。

❖第一章学前特殊儿童教育概论

本章目标：

❖界定学前特殊儿童教育的概念，明确学前特殊儿童的类别，初步形成科学正确的学前特殊儿童教育理念。

❖了解学前特殊儿童教育的产生和发展历史，知道一体化和全纳教育对学前特殊儿童教育的影响和意义。

❖了解学前特殊儿童教育的意义，充分认识学前特殊儿童教育的重要性。关键术语：

特殊儿童

学前特殊儿童教育

早期干预

一体化特殊教育

全纳教育

融合教育

随班就读

❖第一节学前特殊儿童教育概念

主要内容：

一、概念

1、特殊儿童

2、学前特殊儿童教育

二、学前特殊儿童的类别

三、学前特殊儿童教育的重要理念

四、幼儿园教师的职责

❖一、学前特殊儿童教育的概念

1、特殊儿童的定义

残疾儿童（handicapped children)

特殊儿童(exceptional children)

特殊需要儿童（children with special needs）

特殊教育需要儿童（children with special educational needs)❖特殊儿童

20世纪80年代，美国提出了特殊儿童的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括：智力残疾、听力残疾、视觉障碍、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。

广义：与普通儿童在各方面有显著差异的儿童。这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括高于普通儿童的群体。

《美国特殊教育百科全书》将其分为：天才、智力落后、身体和感官有缺陷、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。

❖特殊需要儿童

指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。

包括高于正常的超常儿童，学习困难儿童，有视觉、听觉等各种残疾的儿童，在某一方面某个时期在发展或学习中需短期或长期的各种特殊服务的非残疾儿童，如学习困难、情绪障碍、行为问题、言语障碍儿童、社会处境不利儿童等。

❖特殊教育需要儿童

因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。

个体差异：

一个体差异具有教育意义。只有影响教育教学的个体差异才会引发特殊教育需要。（容貌差异×、视力差异√）

二是具有教育意义的个体差异必须达到一定的度，以至于影响学生最大限度的发展。（轻度的近视、偶发的感冒、偶然的情绪行为失控）

1978年在英国“沃纳克报告”（Warnock Report) 中首次提出此术语。

报告认为：以往给残疾儿童分类实际给每个儿童贴上了有害的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为残疾、无残疾两类。满足特殊教育需要可以通过：（1）改进教学方法，配备特别的设备及使用特殊的方法。（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。

1981年在《英国教育法》中正式使用，取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么就说这个儿童有特殊教育需要。”

1994年《萨拉曼卡宣言》正式确立这一用语，目前成为特教领域重要的专业术语。

❖注意

❖残疾人(handicapped)现在在很多国家已经变成一个不能接受的术语，取