英语课堂如何通过语言互动提高学生语言应用能力论文
小学英语精美教学论文-创设情境,培养学生的语言运用能力_通用版
创设情境，培养学生的语言运用能力我在小学初教英语课时，由于对小学生的心理了解不够全面，加之对小学英语教学与中学英语教学的区别认识不够深刻，结果在教学中经常产生一些困惑。
尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的小学生，运用如此少的语言材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。
要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。
通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。
于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。
正如布鲁姆所说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。
针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为应注意以下几点：一、真实自然，贴近生活学生通常喜欢谈论与自己有关的事。
因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
如教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来"合家欢"照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈随着英语在全球范围内的重要性不断提升，越来越多的学生开始学习英语。
而在学习英语的过程中，语言运用能力的培养显得尤为重要。
学生若能够较好地运用英语进行交流、表达自己的观点和思想，不仅能够提高他们的英语学习兴趣，也能够更好地应对未来的学习和工作挑战。
如何在英语课堂中有效地培养学生的语言运用能力成为当前英语教学中的重要课题。
要培养学生的英语课堂语言运用能力，就需要注重课堂教学的互动性。
传统的英语课堂教学往往是老师一言堂式的授课，学生只是被动地接受知识和信息。
而要培养学生的语言运用能力，就要倡导师生互动，让学生有更多的机会运用英语进行口语交流。
在课堂上，鼓励学生用英语提出问题、分享意见、进行辩论，让他们在实际交流中不断地提高语言运用能力。
老师也应该充当起引导者和激励者的角色，给予学生足够的支持和鼓励，让他们敢于开口，敢于表达。
英语课堂中要注重语言运用能力的培养，就需要注重多种教学手段的运用。
除了传统的课堂教学方式，还可以结合多媒体教学、小组讨论、角色扮演等教学手段。
可以通过一些英语角色扮演的活动让学生在模拟场景中运用英语进行交流；可以利用多媒体教学手段引导学生进行实地英语实践，比如通过视频、音频等让学生进行听说练习。
这样可以增加学生的学习趣味，提升他们的学习积极性，也从而增强他们的语言运用能力。
要培养学生的英语课堂语言运用能力，就需要在课堂教学内容上下功夫。
要紧密结合学生的实际需求，注重培养学生在实际生活中能够用英语进行交流的能力。
在教学内容上，可以增加一些适合学生年龄和兴趣的话题，如校园生活、家庭生活、文化交流等，让学生更好地理解并运用英语进行交流。
也可以通过一些生活化的英语教学内容激发学生学习英语的热情，比如通过英语歌曲、电影、小说等多种形式，让学生在潜移默化中提高英语语言运用能力。
要培养学生的英语语言运用能力，就需要重视课外练习与实践。
英语学习不仅仅局限在课堂教学中，学生还需要在课外有更多的机会练习和实践。
浅析巧妙利用课堂提高学生的英语口语能力论文
浅析巧妙利用课堂提高学生的英语口语能力论文浅析巧妙利用课堂提高学生的英语口语能力论文英语新课程标准强调学生能在日常人际交往中有效地使用语言进行表述和得体运用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力。
然而，由于种种原因，在现实中高中英语教学离标准要求还有较大的距离，许多学生在学了多年的英语之后，往往还是“金口”难开，认为自己说不了、怕说错，造成口语表达能力差，甚至成为英语“哑巴”。
针对这种情况，本人在下文中结合自己在教学实践中取得较好效果的一些尝试，就如何利用英语课堂教学提高高中生英语口语能力的教学策略谈谈自己的一些初步认识。
一、创设适当的会话情境，营造良好的课堂气氛，优化学生心理素质，引导学生主动交际在教学过程中，要极力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，加强兴趣教学，激发他们学习的主动性和自觉性，到达事半功倍的效果。
如说到常用口语“Thank you very much”时可利用其汉语谐音（鲜油喂给马吃），增添幽默感，怎么“鲜油喂给马吃”？“我都需要吃”呢。
学生在哄堂大笑中一下子就激发了学习口语的兴趣。
又如教SEFC Module 5 Unit 5“First Aid”时，我假装扭伤了脚进入教室，刚开始，学生都充满了好奇，之后就热切地关心起老师，问：“Mr Xie，what’s wrong with you？”我指着脚说：“My ankle sprained when I was getting up the stairs。
It hurts now。
”我做出一脸痛苦状，接着问：“Could you give me some advice？What should I do？”学生就踊跃地各抒己见。
有的说：“Sorry，I really don’t know what to do。
”有的说：“You’d better go to see the doctor immediately。
浅谈如何运用对话教学提高学生运用语言的能力
浅谈如何运用对话教学提高学生运用语言的能力为了提高学生的语言运用技能，教师可采取表演对话、改编对话、自编对话、摸拟演练等形式，使学生尽可能多地参与实际的语言交流。
只有通过生动的语言实践活动，才能提高学生驾驭语言的能力和运用语言的水平。
本文对此进行详细阐述。
在英语教学中，如何培养学生运用英语的能力是至关重要的。
语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。
而在目前中学英语教学中，普遍存在着学生擅长学习课本知识、应付书面考试，而用英语与他人交流和实际运用语言方面还有不少困难的情况。
因此，如何培养、提高学生的语言综合能力，尤其是说的能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。
指导学生采用表演对话、改编对话、自编对话和摸拟演练等形式表现课文内容是提高学生运用语言能力的重要途径。
教师要给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一篇课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
在教学中通过这样的形式，可充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
指导学生表演是一个循序渐进的过程，学生的这种能力也是慢慢培养出来的。
在教学实践中可分如下几个步骤进行：一、表演对话教师可让学生表演原课文中的对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现课文内容，通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用。
另外，表演对话也培养了学生对英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。
兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，就会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈英语课堂语言运用能力是指学生在英语课堂中运用英语进行交流、表达和思维的能力。
培养学生英语课堂语言运用能力是英语教学的重要目标之一。
下面从激发学生学习兴趣、提高英语听力和口语水平以及培养学生自主学习能力三个方面浅谈如何培养学生英语课堂语言运用能力。
激发学生学习兴趣。
学习兴趣是培养学生英语课堂语言运用能力的基础。
教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
可以通过多媒体教学、故事讲解等方式来吸引学生的注意力。
教师要根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计具有创新性和趣味性的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们在英语课堂中更积极地运用语言。
提高英语听力和口语水平。
听力是英语学习的基础，也是学生在英语课堂中进行交流和表达的重要能力。
教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力材料的选择、听力训练的方法等。
教师还应该注重培养学生的口语表达能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语进行口语交流。
教师还可以鼓励学生参加各类英语口语比赛和演讲比赛，提高他们的自信心和口语表达能力。
培养学生自主学习能力。
学生的自主学习能力是培养他们英语课堂语言运用能力的重要保障。
教师要引导学生学会自主学习，培养其英语学习的意识和习惯。
可以通过课堂上的学习方法指导、学习资源的分享等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在学习过程中互相帮助和交流。
学生还可以利用网络资源进行自主学习，比如利用网上课堂和学习社区进行学习和讨论。
提高英语专业水平 灵活运用课堂教学用语论文
提高英语专业水平灵活运用课堂教学用语教师的课堂教学用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果的主要标准之一。
同一份教案不同的教师上课的课堂效果大相径庭，究其原因是教师英语专业能力存在很大差异。
教育学理论认为，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学效果。
英语教师在课堂上正确使用英语组织课堂教学，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感。
我们的学生是在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。
新课标要求老师创造丰富的语言环境，对大部分学生来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于课堂，也就是教师必须保证在课堂进行大量的英语输入。
所以英语教师英语课堂教学用语的数量与质量对学生有着直接的影响。
作为一名教师，我们必须重视课堂教学用语的使用，提高运用课堂教学用语的艺术，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使教学取得更大成效。
因此，我们应做到以下几点。
一课堂用语要准确得体教师的教学用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调正确，养成良好表达习惯。
教师要时时注意自己的语音语调正确和规范，并要养成良好的说话习惯，发音要清晰响亮，力求自然、流畅，这样可以帮助学生形成地道的英语观念，减少汉语对学习英语的影响。
如果一位教师英语口语说得流利、发音准确。
每位学生就会爱听，也会跟着模仿。
而现在我们的课堂不符合英语习惯的错误普遍存在，甚至在课堂上讲汉语不用英语、半中半英、中式英语或自己创造语言。
要避免这些错误我们应该课前备好课，包括要说的每一句口语并熟练记忆，逐渐养成英语表达思想的习惯。
二课堂用语要生动活泼语言的表达应该丰富多彩。
语言乏味不利于调动学生的积极性，更不利于学生语言的学习。
例如对学生的表现做肯定的评价不要反复用“good”也可以说“that’s it.”“that’s right”“exactly！”“ good job！”“ super！”等。
营造良好语言环境,提高学生英语应用能力[论文]
![营造良好语言环境,提高学生英语应用能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8a6d8cde360cba1aa811da2d.png)
营造良好的语言环境，提高学生英语的应用能力语言首先是人们用来交流、传递信息、表达情感的工具，是自然所有物种中最完善，最具体系，严谨、科学、先进的发声系统。
语言是人类在长期的生产劳动中创造积累下来的，从实践中产生，而后成为一种知识技能。
我们学习英语最主要的目的就是能够运用它来进行交际、沟通，增强不同语种的相互了解、不同语言国家信息的相互传播，那么我们如何在教学中更快地使学生学以致用，能够更好地提高学生的交际能力呢？笔者认为在英语教学先要营造良好的英语学习环境。
在英语课堂教学中“用英语教英语”是教会学生提高语言交际能力的有效方法之一，也是我国语言教学方法中的重要组成部分。
一、坚持学科专业性原则，掌握外语教学的规律中学英语教学和其他学科教学既有共同之处，也有其特殊的地方。
很多教师在教学中往往只注意其与其他学科的相同点，而忽视了它们的不同点。
学科教学更倾向于知识的积累和技能的锻炼，而英语学习则是一个完整的比较有体系的语言练习过程。
它首先是一个语言学习、练习的过程，其次才是语言的技能运用，它具有独立的学科原则。
这同国外外语教学原则有一致之处，也有不同之处。
下面所谈的中学英语教学原则，一方面属于中学英语教学的特有原则，其内容和方法都与一般教学原则和其他学科原则不同；另一方面它又是用于中学英语教学全过程和一切学科的普遍性原则和基本原则。
在起始阶段，教师可通过每天用英语简单的问候、对话，引导学生多说多用英语进行交际。
随着学生学习的深入，教师可以利用手势、黑板上的简笔画进行演示，利用实物或图片把意思表达清楚。
除非绝对需要，我建议不要对于跟学生讲母语，目的是使学生能听懂并脱口而出地讲出英语。
有些难理解的句子，教师还可以用简单的、同义的句、词来进行解释，初步把英语学习方法渗透到英语课堂教学中。
二、倡导英语教学的心口合一学习外民族语言的最大困难就在于初学者几乎没有任何学习的经验可以借鉴，也几乎难以利用之前的知识储备。
相反，多年来的母语反而成为学习新语言的障碍，成了一道难以逾越的坎。
论初中英语教学对学生语言能力的有效培养
论初中英语教学对学生语言能力的有效培养【摘要】初中英语教学在培养学生语言能力方面发挥着重要作用。
本文首先介绍了初中英语教学的背景及研究意义，接着分析了初中英语教学的特点。
随后探讨了初中英语教学对学生听力、口语、阅读和写作能力的培养。
通过对这四个方面的分析，揭示了初中英语教学在全面提升学生语言能力中的重要性。
总结指出，初中英语教学对学生语言能力的有效提升是不可忽视的。
最后展望未来，希望在研究和实践中进一步加强初中英语教学，更好地促进学生语言能力的发展。
通过本文的研究，可以更好地认识到初中英语教学对学生语言能力的重要性，为教学实践提供一定的理论参考。
【关键词】初中英语教学、学生语言能力、听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力、有效提升、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在中国的教育体制中，初中英语教学起着承上启下的重要作用。
学生从小学开始接触英语，到了初中阶段，正式开始学习英语语言知识和技能。
初中英语教学不仅是学生学习英语的一个转折点，更是培养学生语言能力的关键时期。
通过初中英语教学的系统学习，学生不仅能够掌握基本的语言知识，还能够提高听、说、读、写等各方面的语言能力。
通过对初中英语教学对学生语言能力的有效培养进行研究和分析，可以更好地促进学生在语言学习中的发展，提高他们的语言表达能力和交流能力，为他们未来的学习和工作奠定良好基础。
1.2 研究意义学生的语言能力是学习英语的核心目标之一，而初中阶段是学生语言能力发展的重要时期。
研究初中英语教学对学生语言能力的有效培养具有重要的意义。
通过研究可以探讨初中英语教学在培养学生听力、口语、阅读和写作能力方面的具体作用，为教师提供有效的教学方法和策略。
研究还可以帮助学校和教育部门更好地评估英语教学的效果，制定更科学的教学计划和政策。
研究还有助于帮助学生提高英语语言能力，增强他们的跨文化沟通能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
研究初中英语教学对学生语言能力的有效培养具有重要的意义，对提高学生的语言能力水平具有积极的促进作用。
论初中英语教学对学生语言能力的有效培养
论初中英语教学对学生语言能力的有效培养初中英语教学是培养学生语言能力的重要环节。
通过有效的教学方法和策略，可以提高学生的听、说、读、写四项语言技能，培养学生的综合语言运用能力。
以下是几个重要的方面，对于初中英语教学对学生语言能力的有效培养：培养学生的听力能力是英语教学的重点之一。
英语国家的原声录音和地道口语可以让学生接触到最真实的语言环境。
教师可以利用录音材料和多媒体设备来进行听力训练。
通过多种听力活动，如听对话、听短文和听新闻等，可以提高学生的听力理解能力和语音识别能力。
学生也可以通过模仿和朗读原声录音来提高自己的口语表达能力。
英语教学还要注重培养学生的口语能力。
通过各种口语练习活动，如角色扮演、情境对话和小组讨论等，可以提高学生的口语表达能力和交际能力。
教师应该鼓励学生积极参与口语活动，给予他们足够的实践机会。
教师还可以利用音乐、视频和游戏等多种媒体资源来提高学生的兴趣，激发学生的口语表达欲望。
阅读是培养学生英语语言能力的重要途径。
通过大量的阅读练习，学生可以提高他们的词汇量，提高阅读理解能力。
教师可以选择适当的阅读材料，如故事书、报纸、杂志和互联网文章等，来丰富学生的阅读素材。
教师还可以组织学生进行阅读活动，如阅读比赛和读书报告等，来激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
写作是培养学生语言能力的另一个重要方面。
通过写作练习，学生可以巩固和应用他们学到的语言知识。
教师可以通过写作作业和写作指导来引导学生进行写作练习。
教师还可以提供一些写作模板和示范作文，来帮助学生提高写作水平。
教师也要给予学生充分的写作机会和反馈，鼓励他们不断地提高自己的写作能力。
初中英语教学对学生语言能力的有效培养是一个持续而多方面的过程。
通过注重听、说、读、写四项语言技能的培养，可以全面提高学生的语言能力。
教师还应该关注学生的兴趣和动机，创造积极的学习氛围，激发学生学习英语的热情和自信心。
通过这样的教学方式，学生可以更好地掌握英语语言，提高他们的交际能力和跨文化交流能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
改善英语课堂教学,多给学生语言实践机会论文
改善英语课堂教学,多给学生语言实践的机会在长期的教学实践中,我曾经采用英语教学的常规模式,例如:翻译式、听说式、答疑式、网络式和实际式,有时还仿着别人的教学经验,“中学英语程序法”,即按“讲一练—查补”四步等等。
“教学有法,救无定法”。
几年来,我大胆地探索和坚持具有自己教学特色的路子,依纲扣本,积极开展课堂教学改革,采用“四多”的课堂教学方法,坚持不断地尝试,取得了较好的教学效果。
一、多为学生创造语言的机会英语是一门实践性很强的语言学科。
只有通过多渠道,多手法创设语言环境吸引学生学习兴趣,使英语教学始终处于师生的语言练习之中,通过多听、多说,激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,达到最佳的课堂教学效果。
我为了让学生多开口讲英语,培养良好的学习习惯,哪怕是一问一答也好,目的就是让学生开口。
为此,引导和训练学生的形式多种多样,我常常的做法是:1、单词和词组的教学。
教师运用口语,正确地讲授了语音和一些用法之后,就立即让学生运用自由造句或准备对话,大胆地运用新信息,师生之间、学生之间语言交际活动。
例如:我教bookm,lesson37时,投影机上出现一些打电话的习惯用语和词组,就要求学生运用新旧知识联系起来完成一段打电话的对话,引导全班广泛的交际训练,反复练习,通过练习,课后的真实场合大多数学生都能用英语跟亲友打电话,达到了教学目的。
2、课文教学。
我经常是课前列出提纲,给学生预习参考,使预习有目的;有时就指导运用练习册中的提问去预习。
当教师上课时,学生就不会一问三不知,为学生的口头表达作好充分准备。
这种方法,使学生很有积极性,多对话多运用口语,教师从旁指导,经常及时训练,效果好。
很自然,当学生在教师的指导下,完成了提问,课文内容也就基本让学生理解了,所以,英语课堂教学少产生困难,使学生喜欢上英语课,离开了教师还会讲英语。
二、多为学生创造说话机会创设语言情景是为说话交际应用。
在教学过程中要理解学生,特别是一些基础不好的学生,起初根本不敢讲英语,整堂课都在陪读,成绩优秀的学生也常常不敢大胆地讲英语,就是怕出错误,有时怕口语不准,别人会笑话,又加上母语的影响,不善于用英语思维。
谈如何提高学生英语的运用能力论文
谈如何提⾼学⽣英语的运⽤能⼒论⽂谈如何提⾼学⽣英语的运⽤能⼒论⽂ 当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
下⾯是⼩编整理的谈如何提⾼学⽣英语的运⽤能⼒论⽂，⼀起来看看吧。
谈如何提⾼学⽣英语的运⽤能⼒论⽂篇1 对于我们来说，英语是⼀门实践性很强的学科，它包括听、说、读。
写的不断操练。
语⾔信息的整合及输出输⼊过程。
学⽣必须⾝⼊真正呢个的语⾔环境中，去感知、分析、理解、操练。
不断地模拟交际，最后到真实的交际，以达到真正的掌握、运⽤英语，因此，强化、优化课堂教学结构，吩咐课后组织运⽤的能⼒⾄关重要，这样必须靠发挥学⽣的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使学⽣变负担为乐趣，顺理成章⽂成英语的学习。
⼀、努⼒创设英语会话环境，有话学习氛围 充分⾃如地运⽤英语，语⾔环境是⾮常重要的，要激发学⽣的学习兴趣，就⼀定要给学⽣创设⼀个学英语⽤英语的环境，那么怎样创设呢？⾸先，教师应号召⾎红⾊呢个在室内设置英语墙报，英⽂标语，英语画刊等。
在课外，开办“英语⾓”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此来强化⽤英语的外语氛围，努⼒创设软环境，利⽤课堂挂图，投影⽚等创设情景，⽤英语看图说话，⽤英语扮演⾓⾊，⽤英语搞抢答案，⽤英语进⾏思维和想象，最⼤限度地创设会话环境，使学⽣学习英语有⼀种⾃我追求，⾃我完善，⾃我提⾼的兴趣和动⼒。
⼆、强化课堂教学⽅法，增强语⾔的实践性 第⼀、建⽴融洽的师⽣关系，创建有效的学习氛围。
罗杰斯说：“成功的教育有赖于⼀种真诚的理解和信任的师⽣关系，有赖于⼀种和谐安全的课堂⽓氛。
”在英语课堂教学过程中，教师创设轻松和谐的课堂教学⽓氛可以让学⽣陈胜良好的⼼理效应，使学⽣处于积极的情感状态，引导学⽣产⽣良好的⼼理效应，使学⽣处于积极的情感状态，引导学⽣主动⽽愉快地学习。
⾯对学⽣英语程度参差不齐，教师要尊重学⽣的想法，不要挫伤他的积极性。
经常⽤⿎励表扬的语⾔，如：Well done，Good job，Outstanding performance，You are improuing 等，恰如其分地运⽤语⾔艺术，语⾔教学在很⼤程度上依赖于学⽣与教师之间的团结、合作、相互⽀持的⼈际关系，⽽这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当合理地使⽤语⾔有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，还可以创建⼀种和谐的语⾔活动氛围，让学⽣愉快地沉浸在英语的氛围中。
英语教学中如何提高学生交际能力论文
英语教学中如何提高学生的交际能力英语教学的任务是通过基本训练的途径，培养学生运用英语的能力。
寻找一个运用英语进行交际的环境是教师的任务所在.教师要抓住青少年学生跃跃欲试和乐于表现的特点，坚持听说领先的原则，运用生动活泼，情景交融的模式，组织学生进行有条不紊的训练活动，培养学生听说能力、会话能力、进而提高学生运用英语交际的能力.下面谈一谈我的几点做法：一、教师在课堂上使用英语给学生提供良好的示范为了提高教学效果，增强课堂英语气氛，教师在课堂上要尽量使用英语，少用或最好不用母语.教师在课堂上使用英语提出问题，描绘图片，介绍课文内容等等的时候，要注意使用英语的准确性和条理性.尽量让自己使用口语化的英语，简洁、明了、易于学生听懂、模仿和接受.教师长期坚持在课堂上使用英语，这样日积月累，学生在不知不觉中接受潜移默化的影响，学生们的口语叙述能力也就得到提高.比如：在英语教学中，教师经常使用class begins. stand up， please！ sit down， please！等课堂用语，时间久了，每位同学都能对教师说的话做出正确的反应，并能正确地用英语读出这些句子，这不但为以后的学习提供了不少便利条件，而且也提高了学生运用英语的能力。
二、创造语言情景，把英语课堂模拟成一个听、说的“舞台”教师根据不同的教学内容，不同的学生对象选用不同的方法创造语言情景，使学生置身于一个良好的英语学习环境中，激发学生的兴趣，让他们身临其境地参与听、说英语。
1.问答练习教师可以就上一节课的内容对学生提问，做师生间的问答练习，然后让学生们模仿教师做问答练习，比如：学过book 1 lesson 2以后，教师提问：“hello， my name is han shangjing. your name，please？”学生回答：“my name is …”在学生了解这个问答练习怎样做以后，在学生之间进行练习，学生通过练习巩固了所学内容，既掌握了它的运用，也提高了自己说的能力。
开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力论文
开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力论文开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力论文摘要：大学英语课堂是学生开展语言实践的重要场所，其教学过程主要是师生间传递信息和表达意义的交际过程。
在大学英语课堂中积极实施互动教学策略，有利于创设适宜的语言环境，大量增加语言实践，培养学生的语言综合应用能力。
因此，大学英语教师有必要进一步加强课堂教学模式和教学策略研究，采取有效措施积极开展课堂互动教学活动，进而强化大学英语教学的实践过程。
关键词：大学英语教学；课堂互动教学；主题教学模式；任务教学模式一、开展课堂互动教学的意义在大学英语课堂教学中实施互动的教学策略是必要的，也是可行的，符合其学科的性质和教学目标要求。
大学英语教学是实践性很强儿又突出能力培养的一门课程，开展课堂互动教学不仅可以消除过分注重知识传授的弊端，而且可以促进学生积极参与和体验语言运用的实践过程。
近几十年，我国大学英语教学获得了很大的发展，大学英语教师和研究人员对课堂教学进行了多方面的深入研究和探索，在教学模式、教学策略和教学方式等方面取得了长足进步，为实施课堂互动教学奠定了良好的理论基础。
同时，入学新生的英语水平一届比一届高，尤其是重点大学的学生，已经具备了相应的词汇和语法基础，在很大程度上可以不必重复高中课程内容而直接注重培养学生的语言实践能力。
因此，开展课堂互动教学对于改革传统英语教学模式，培养学生的英语实际应用能力具有十分积极而重要的意义。
课堂互动是指师生之间、生生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。
课堂互动具有如下特征：(1)互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的；(2)互动是进行交际的基本前提；(3)互动需要使用真实的语料和表达真实的意义；(4)互动有利于增强语言积累和提高语言应用能力；(5)互动应该激发学生积极参与的兴趣并满足他们的认知和情感需求；(6)教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程(Rivers,2000)。
高中英语教学论文 试论通过英语课堂教学实现学生综合语言应用能力的提升
试论通过英语课堂教学实现学生综合语言应用能力的提升【摘要】英语教师在英语教学中的职责是要让学生提高综合语言应用能力,并通过提高语言的应用能力来实现考试能力的提升.在语法教学中，教师要让学生成为学习的主体，自己学会效仿并运用总结出的规律，通过大量的交际活动来实现语言的掌握,使之成为自己潜意识的一种能力。
【关键词】综合语言应用能力情景交际归纳法自《英语课程标准》颁布和英语课程改革以来，教师的教学不是单纯地传授基本语法规则和词汇用法,让学生积累词汇量并掌握语法规则，而是要让学生提教材只是帮助学生了解掌握基础语言知识,进行综合语言应用的工具。
它不是教学的主体。
因此，在英语教学中，教师应对教学材料进行整合和调整,根据语言训练的需要,对教材进行增补、删减，应以学生为主体.作为教师,我们必须以《课程标准》为核心，不断学习教学理念和调整教学方法，以实现学生综合语言应用能力的提升，从而达到考试能力的提升。
课改以来，我们在英语教学中还面临着一个重要的问题，那就是如何教语法。
英语对我们中国学生来说是第二语言，在国内学习语言不可能脱离语法仅凭语感。
因而，对语言进行分析是必要的，对语法适当的讲解能帮助学生恰当、准确的理解语言。
语法也是语言表达所要掌握的规则，但我们强调，要从交际的原则出发来讲解语法。
怎样才能简化语法教学呢？先向学生呈现一系列的情景交际对话和图片、多媒体短片提示：＆What aye you doing？B:I am answeri'ng the question.What is he doing？He is having an English class.What are they doing?They are swimming.What is the man doing?He is putting on a coat.What is the boy doing?He is lying on the beach。
英语教学中学生语用能力培养论文
英语教学中学生语用能力的培养根据最新教改精神，现行英语教材着重语言实际运用的教学。
因此，在教学中，注重学生语用能力的培养十分重要。
教师在教学中要加强对学生语用能力的培养，笔者认为要处理好以下几个关系：一、正确认识语言形式和语言功能之间的关系语言作为交际工具，有双重性，即形式和功能。
一方面语言在形式上有一定的规律性、稳定性，并且可以脱离语境单独进行分析和解释。
如：“the police man is coming．”是由一词按一定语法规则组织而成的句子，其意义也相对稳定，表示“一警察正朝说话人处走来。
”另一方面，语言又具有可变性，是变化不定的话语，在不同的交际环境中体现为不同的语言功能，即表现不同的交际意义。
如：can l help you?在不同交际情景中，其意义就不同。
语言形式和语言功能(即语言的结构体系和语言在使用中的表意作用)是语言的两个不同方面，它们既有联系又有区别。
作为交际工具，从理论上讲，当我们有话要说时，应当实话实说。
这样，容易表达自己的意思，也容易被他人理解。
例如，在作报告或学术讲座时，因为说话内容纯属情报信息，所以我们运用的语言手段应直接表达思想内容。
然而，在大多数语言环境中，闲谈的内容往往不是直接就是间接与说话双方利益有关，说话的目的不是为指令某人做事，就是为使听者改变或接受某种观点。
在现实生活中，由于人的地位、文化、身份等因素也要求我们注意表达方式。
因此，语言形式和功能之间存在多重性的关系。
换句话说，在语言交际中，同一语言，在不同环境可以有不同的语言形式来表达，如：the window is open．这一语言形式，在不同的交际环境中至少有几种不同的语言表意：(1)陈述“窗户开着”这一事实。
(2)提醒听者离开时，关上窗户。
(3)责备听者未关窗。
(4)暗示室内温度低，请听者关上窗。
同样，要求听者关上窗这一语言功能，据不同的语境和不同的说话对象，也可以有以下几种形式：1．close the window，please2．1 want you to close the window3．will you close the window?4．can you close the window?5．would you be so kind as to close the window?6．it’s cold here，is n’t it?7．why not close the window?8．what／how about closing the window?9．would you mind closing the window?10．don’t you think it’s cold here?这样看来，在英语教学过程中，要有效地培养学生的语用能力，使他们在不同场合、不同对象中，能正确、恰当地运用英语进行交际，既要使学生懂得语言的形式结构，又要使他们学会如何在实际运用中发挥这些语言形式。
基于语言运用能力的英语教学论文
基于语言运用能力的英语教学论文一、在任务驱动教学中，培养学生合作探究式学习，通过交流与合作提高学生语言运用能力任务驱动教学法是当今英语教师普遍采用的课堂教学方法。
这种教学方法相对比较简单。
教师根据教学计划给学生安排学习任务，将学生分成学习小组，每个小组完成相同的任务或者是不同的任务，之后进行小组汇报，交流自己的任务完成情况，发现问题，师生在讨论中完善学习任务，最终实现高效教学。
教师应充分利用这一教学模式的优势作用，让学生在任务驱动中进行自主合作与交流，在交流中完成知识点的认知，培养了学生语言运用能力，提高语言实践技巧。
例如，在进行Howdoyoustudyforatest?的教学过程中，教师在进行Step3：Consolida-tionandextension环节的教学中，通过groupwork方式进行语言教学点的巩固与检测，通过groupwork这个环节的教学，让学生对本单元的基本句型进行机械操练，做到够脱口而出，句式、语法、短语、发音等准确规范。
尤其是通过对“A:Howdoyoustudyforatest?B:Istudybyworkingwithagroup.”这样的核心句型训练，使学生轻松理解本节课的重难点，并能够熟记于心，运用自如，有效提高学生的语言运用能力。
二、为学生搭建英语交流活动的平台，将语言教学应用到生活实践中，积淀学生的英语语言素养开展英语实践活动是提高英语教学质量的最好载体。
学生愿意参加英语展演活动，具有强烈的表现欲望，很多学生具有独特的表演才能。
教师应根据学生的这些特点，适时开展英语展演活动，活动内容要紧贴教学实际，要适合学生的表演，活动的形式要灵活多样，争取让每个学生都能参与，活动的频数要高，活动要有总结，让学生通过活动掌握知识点，丰富知识视野，延伸课堂深度，积淀语言素养。
每次活动之后，学生的语言应用能力都能得到一定程度的提高，实现高效教学。
例如，在进行Howmucharethesepants?的教学时，教师让学生进行购物的情景剧表演，通过表演展示本节课的学习资源，学生的积极性很高，学习效果很好。
互动教学对初中英语口语的提高水平论文
互动教学对初中英语口语的提高水平论文互动教学对初中英语口语的提高水平论文中国当代英语教学由于受到大环境的限制更多地关注的是学生的书面表达的能力，但针对英语是一门语言的学科特点，教师们一直致力于探究如何能够在英语学习过程中同时培养学生的书面与口头表达能力，提高学生英语交际能力。
学生只有提升英语口语能力，才能在生活中实际运用英语表达，充分展现个人能力，但在实际的英语课堂中，学生无法得到足够的有效的英语口语表达锻炼，导致学生英语发音不标准，缺乏运用英语表达的自信心，将师生之间的互动环节切断，使得学生对流于英语课本表面的英语学习缺失兴趣，这样的现状导致学生英语整体能力的不足。
以下就是互动教学在英语课堂中对学生英语口语水平进行提升的具体实践。
1.打造课堂英语口语表达氛围想要在英语课堂中实施互动教学，教师首先要着力于打造一个活跃的英语口语氛围，让学生认识到英语口语表达是一件十分寻常的事情，英语正如我们的汉语一样，只是一门日常应用的语言而已，为学生们树立一个基本的英语概念有利于提升学生运用英语的自信心。
教师自身要树立一个英语表达的榜样，一口流利的英语可以大大地提升教师的专业水平展现，有利于促进学生对英语表达能力提升的渴望，在日常教学中尽可能地使用英语表达也有利于学生对英语表达接受的能力，对于锻炼学生英语听力能力也是很好的尝试。
教师在平时的教学活动中要鼓励学生多说英语，提升英语表达的自信心，在课堂中也尽量鼓励学生抛弃中式英语的学习方式，而是打造英语思维。
学生在课堂中回答问题时也尽量用英语表达，教师要学会鼓励引导学生的英语表达，并且为学生的表达进行纠正，将纯正的英语表达方式潜移默化地转移到学生的表达之中。
2.创设英语交流情境教师在进行英语口语互动性教学的时候应当选取生活的一个日常情境，在课堂中进行这种在日常中时常发生的对话片段，将学生带入情境，更能流畅地表达出自己的想法。
创设英语交流情境有利于为学生创造一个熟悉的对话环境，减少语言带来的陌生感和紧张感。
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英语课堂如何通过语言互动提高学生的语言应用能力
摘要：语言是人类心灵互通的桥梁。
对一种语言的学习，最终的目标是能灵活地运用到实际交际当中，能无障碍地表达自己的思想。
如果能在英语课堂教学中，把语言的互动当成一种学习手段和过程，那对于这种语言的掌握将会是事半功倍的效果。
将对如何进行互动这一问题作一探究。
关键词：课堂互动；小组讨论；语言应用
英语课堂是英语语言信息输入的窗口，教师在课堂教学中，如何利用好这一窗口，是值得教师去深入探究的。
做好这一功课，是提高学生语言应用能力的前提。
在课堂语言输入这一部分，教师的具体操作简单的可以概括为“实用”和“反复”。
其实在实际教学中，教师应尽量做到比较轻松自然地引入当天所授的日常用语。
教学生养成每天用英语说一句话的好习惯，每天引入一个新的句型，每天都有新鲜的血液输入，形成一个良性的学习周期。
这就是一种语言对学生有效且有规律的输入方式。
另一个很重要的方法就是“反复”。
我们说学习就是反复的过程。
一句话反复说十遍不一定变成自己的话，但是反复说一百遍，就会变成学生自己的话，他们能脱口而出。
每天教师只需补充一句新鲜的内容，并能引导学生很实用的运用出来，学生的语言运用能力便能稳步提高。
对于学生，最好的老师是“兴趣”。
那么一节课的时间，怎样把师生之间和学生之间的互动融入他们的“兴趣”当中去，这是他们最后能成功地运用语言的关键。
互动分为师生互动和学生的小组互动。
我们先讲师生互动，这个环节重要的是要找到能引起学生兴趣的有效话题。
教师应深入挖掘教材，创设情境。
采用各种交际性游戏。
例如，创设一个虚拟的情境，给予教师一个新的角色，与学生进行口语互动，学生会把教师当成一个新鲜的角色，而愿意去进行交流。
另外，教师在运用语言上，尽量运用以往输入的语言，反复运用，加大学生对以前语言信息的运用频率，并能启发学生开口去表达思想。
另外一种互动就是学生之间的小组互动，这是一节课最精彩的部分。
把学生分成若干小组，围在一起。
教师创设出一个特别能让他们兴奋的话题。
例如，关于娱乐、明星、时尚购物等等，贴彻他们的生活。
让学生有话可说，并及时地拓展词汇，增加交际的可说性。
还可以让他们听英文歌曲，进行小组比赛，看哪一组能最大限度地把歌词记下来，并且说出来。
以讨论的形式加深他们的语言操作映象。
在这一环节，教师也可以参与进来，增加互动的多元性，活跃课堂气氛。
让课堂互动有效地实施，就要谈到激励机制。
加大鼓励，对语言学习很有必要。
具体的实施可以以精神鼓励为主。
对表现踊跃的学生，及时地提出表扬。
并对个别有改变的性格内向的学生，加大表扬的力度。
鼓励为主，批评为辅，着重培养他们敢说和愿意说的习惯，并鼓励他们敢于发表提问。
无论是师生的口语互动还是学生的小组互动，或是二者融为一体，都是旨在能更好地汲取语言信息，并大胆地运用出来。
互动就
是给语言一个可以展示的平台。
有了这样一个平台，学生语言的实际运用就能如鱼得水。
对新的语言信息的吸收也会更加有动力，形成学习、运用、再学习、再运用的良性循环。
这样学生的语言运用能力会有量变到质变的飞跃。
这是英语教育工作者最愿意看到的结果。