国外教育评价的发展历程(课堂PPT)

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2.教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike)发表了《心理与社会 测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量 的东西都可以测量。”
“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可 以测量” ——测验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨著，标志着教育测 验运动的开始。
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现阶段影响较大的三种不同性质的教育测验 IEA（国际教育成就评价协会，偏重于学科本
身的学业能力）； PISA（经济合作与发展组织OECD，偏重于成
年后的实际生活能力）； 美国的SAT、AT和ACT三种测验
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（二）描述时期
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
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3.教育测量的兴盛期（1915---1930年） 1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行
教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。 《比纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。 1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的 客观测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测 量内容为算术、拼字、书法和英语作文，以评价教 学质量。
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空 前扩பைடு நூலகம்。 整个社会和教育皆处于反省之中
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• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首 都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提 出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大 学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这 根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应 失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州 对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了 促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主 义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与 中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课 程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验 研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生 中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既 定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经 八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组 成了以泰勒为领导的评价委员会。
第二讲 国外教育评价的发展历程
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一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史 阶段的划分：
（1）第一代教育评价：测验和测量时期（19世纪 末—20世纪30年代）；
（2）第二代教育评价：描述时期（20世纪30年 代—40年代）；
（3）第三代教育评价：判断时期（1957—20世纪 70年代）；
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在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅 仅扮演“测量技术员的角色”。
测量的弊端： • 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的测
定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程，完 全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现; • 测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析，不 足以说明效度; • 教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是教科 书中心主义; • 测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习者处 于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习态度。
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年 出现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体 行为水平，后来发展到用于测量团体。
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教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、 智力测验和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到 1928年为止，已有标准心理测验和标准学力测验三 千余种之多。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后， 经辜鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟 (G·M·Terman)的相继修改，加以量化，并引用德国 斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着 手试作人格测验;1924年至1029年，哈芝红 (H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，着手 研究人格测验工具，并不断加以改进。
为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方 案与实现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔 (Cattell)、霍尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研 究了各种教育问题，提出了实验教育学的基本思想和方法， 他们的研究工作在世界上产生了较大影响。
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1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他 在统计学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计 了许多统计方法。一些教育家借鉴这些统计方法， 把不同学生的学习能力与学习效果量化，并加以 客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》
他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果， 测验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进 行拼字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。 因此，他提出要对教学方案进行改进。
在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教 育测验运动兴起了。
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（一）测验与测量时代
1.教育测量的萌芽期——笔试代替口试 （1904年以 前）
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质
量或教育方案 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
（4）第四代教育评价：建构时期（20世纪80年 代—今）。
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美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发 展划分为以下七个时期：
（1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）