自闭症家庭指导记录表

合集下载

孤独症儿童个人档案

孤独症儿童个人档案儿童姓名: 性别:出生日期: 年月日入学时间：年月日康复机构:广东省残疾人康复中心二○一六年九月使用说明为规范孤独症儿童康复教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个人档案》，主要用于规范孤独症儿童个人重要资料的整理和归档。

现将《孤独症儿童个人档案》使用相关事宜作如下说明：矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。

一、使用及填写（一）《孤独症儿童入学登记表》每位新入训的孤独症儿童在入训前由家长详细填写该儿童的出生史、发展史、发育史、医药史、学习特点、兴趣爱好、行为观察记录及家庭情况等资料，如是电子录入的，则填表人处必须是由该儿童的法定监护人本人签名。

聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。

享受国家资助的孤独症儿童，须附相关申请审批材料。

（二）《孤独症儿童入学协议书》为营造良好的康复教育环境和氛围，同时保障机构和孤独症家庭双方的责任和义务，建议可在入学安排前由该儿童法定监护人签署。

残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。

（三）《孤独症儿童家长访谈表》每位新入学孤独症儿童家长在首堂亲子课时，由授课老师指导家长完成访谈。

（四）户籍资料：《常住人口登记》、《监护人身份证》1．《常住人口登记》为户口簿中户主页复印件和孤独症儿童本人户口页复印件。

2.《监护人身份证》为孤独症儿童法定监护人（父母双方及固定照顾者（接送人）本人身份证正反面复印件（可复印在同1张A4纸上）。

酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。

（五）医学资料：《孤独症医学诊断书》、《入园健康体检表》1.《孤独症医学诊断书》必须是由经卫生部认定的诊断机构确诊出具。

2.《入园健康体检表》所有进入班级学习的孤独症儿童在入班前须到区以上妇幼保健医院进行入园健康体检。

（六）评估资料：《孤独症儿童入学首次评估报告》、《孤独症儿童学年评估报告》、《孤独症儿童学期中评估报告》、《孤独症儿童学期学习进度报告》彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。

为保障孤独症儿童个别化教学质量，孤独症儿童的入学首次评估、学年评估、学期中评估及学习进度报告由任教老师负责。

孤独症儿童个别化教学档案表格

孤独症儿童个别化教学档案儿童姓名: 性别: 出生日期: 年月日入学时间：年月日广东省残疾人康复中心二○一六年九月使用说明为规范孤独症儿童个别化教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个别化教学档案》，主要用于孤独症儿童个别化教学实施的监测、检查和督导。

个别化教学档案内容涉及孤独症儿童教学计划、教学实施、教学记录等重要环节，对规范孤独症儿童康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要意义。

现将使用相关事宜作如下说明：一、个别化教学实施形式分为亲子课和个训课。

（一）亲子课的教学对象为0-3岁孤独症儿童及其家长。

亲子课每周1次，每次60分钟，由教师、儿童及家长共同参与，目的是建立以家庭为中心、家长为主导的早期干预训练体系。

（二）个训课的教学对象为3-6岁已进入班级学习的孤独症儿童。

个训课为每天1次，每次30分钟，由教师、儿童进行1对1进行辅导，目的是辅导其劣势与不足，以更好参与到班级教学活动中。

二、个别化教学档案的使用及填写（一）孤独症儿童个别化教学计划包括《孤独症儿童个别化教学年计划》、《孤独症儿童个别化教学学期计划》、《孤独症儿童个别化教学月计划》。

1.《孤独症儿童个别化教学学年计划》：学年教学计划可依据每学年初进行的《自闭症儿童心理教育评核第三版》（PEP-3）评估报告结果，由任教老师、家长及社工一同商讨并针对儿童的学习优劣势及其各方面能力水平进行制定。

2.《孤独症儿童个别化教学学期计划》：学期教学计划是在学年中期（即第一学期期末）由任教老师进行学习能力评估后，对该学生学年教学计划调整。

3.《孤独症儿童个别化教学月计划》《孤独症儿童个别化教学记录》：月计划是由任教老师根据其学年教学计划合理制定出每月的教学目标，以便于任教老师逐月逐步实施教学计划。

原则上要求每月最后1周制定次月的教学计划。

教学记录是由任教老师在课后进行填写。

（1）亲子课的月计划和教学记录须分别填写，亲子课的教学记录在每节课后进行填写。

自闭症儿童家访记录内容

自闭症儿童家访记录内容自闭症儿童家访记录在本篇文章中，我将描述我对一位自闭症儿童进行的家访。

通过这次家访，我希望能够更深入地了解自闭症儿童的特点和需求，以及他们在家庭环境中所面临的挑战和支持。

在记录中，我将详细描述我观察到的儿童行为和交流方式，以及他们所面临的学习和情绪困难。

同时，我还将探讨如何提供适当的支持和促进自闭症儿童的全面发展。

1. 家庭环境和背景在这次家访中，我造访了小明（化名）的家庭。

小明是一个7岁的自闭症儿童。

他生活在一个小城市的郊区，和他的父母以及一个年长的姐姐一起居住。

他的父母非常关心他的成长和发展，并积极寻求专业人士的帮助和建议。

家中为小明提供了一个安静和舒适的学习环境，注重创造有秩序和结构的日常生活。

2. 观察和评估在与小明及他的家人交流并观察了几个小时后，我发现小明在许多方面呈现出典型的自闭症特征。

他表现出社交交往的困难，包括与人眼神接触的缺乏、难以理解他人情感和难以与他人建立亲密关系等。

此外，小明的语言表达能力有限，主要通过简单的短语和单词来表达自己的需求和意愿。

他的沟通方式主要是通过手势和肢体语言，并且经常重复他人的话语和语句。

3. 学习和发展在家庭学习环境中，小明父母给予了他特别的关注和指导。

他们采用了结构化的学习方法，包括图示表达、视觉排列和触感物品等。

小明在数学和科学方面展现出较为突出的能力，对于事物的分类和组合有很强的兴趣和理解能力。

然而，在语言和社交技能方面，他却有明显的困难，需要更多的支持和训练。

4. 情绪和行为管理观察中，我注意到小明在情绪和行为管理方面存在一些挑战。

他在面对变化和不确定性时容易感到不安和焦虑，经常表现出情绪崩溃和自我刺伤等行为。

他父母通过提供安全感和建立日常规律等方法来帮助他处理这些挑战。

同时，他们也寻求专业人士的建议，以寻找更有效的情绪管理策略。

5. 支持和干预根据对小明家庭的观察和评估，我建议他们在以下方面提供更全面的支持和干预：（1）提供社交技能训练：小明可以通过模拟和角色扮演来提高社交技能，包括眼神接触、理解他人情感和建立友谊等。

对自闭症儿童帮扶记录

对自闭症儿童帮扶记录“点亮蓝灯关爱自闭症儿童”实践活动体会这个暑期我有幸参加到武汉大学和湖北美术学院携手组织的“点亮蓝灯关爱自闭症儿童”实践活动中，有机会接触和了解到自闭症儿童这一特殊的群体。

第一天，当我第一次与这些孩子面对面，他们就给我留下了极其深刻的印象。

其中，一个名叫豆豆的男孩时常控制不了自己的情绪，不停拍打自己的头部，当我看到这一幕，从听觉和视觉上都能感受到那种疼痛感，可他却依然不停拍打着，这种状况和我理解中的沉浸在自己的世界里不跟旁人交流的“自闭症”相差甚远，我认识到我需要更准确的去了解这个群体。

于是，在接下来的这段特殊日子里，我有了更深切的感悟。

在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。

譬如，数学小天才喻斯理小朋友，当他看书时，旁人无论做什么都无法影响他，这点让我感到很不可思议，我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。

他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，似乎在他们的世界里不存在“好朋友”这个词汇。

因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，和谐的排队、做游戏，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。

有时候，孩子们会重复着同一句话或者蹦出几句广告台词，刚开始会觉得他们这样蛮好玩的，后来才发现这也是交流障碍的症状。

在我看来，纠结同一话题是这群孩子的共性，如果事情没有达到他们要求的境界，他们就会一直在内心纠结，并伴随着哭闹大发脾气。

由此，我深切体会到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。

我坚信他们的付出一定会有回报。

其实，这群“星星的孩子”在自己的世界里依然光芒闪耀。

他们跟同龄孩子一样喜欢唱歌，只是由于在言语交流方面有一定的障碍，使得他们的音调与同龄的孩子不太一样。

自闭症心理辅导记录内容

自闭症心理辅导记录内容近年来，自闭症在全球范围内呈现出增加的趋势，成为一个备受关注的心理障碍。

自闭症是一种儿童期发生的神经发展障碍，表现为社交互动和沟通能力受限，以及重复行为和兴趣的刻板特征。

针对自闭症患者的心理辅导起到了重要作用，可以帮助他们提高社交技能、情绪管理和自我认知能力。

一、情绪识别与表达自闭症患者常常面临情绪识别和表达困难，他们往往无法准确理解他人或自己的情感体验。

这就需要心理辅导师通过训练和指导来帮助他们改善这方面的技能。

首先，辅导师可以使用图片、图表等可视化材料来教授不同情感状态的外部迹象。

通过观察这些材料中的人脸表情、身体姿态等特征，并联系具体情境进行模拟演示，患者可以逐渐学会识别不同的情感状态。

其次，通过角色扮演或情景重演的方式，患者可以尝试表达不同的情感，从而提高他们的社交技能。

辅导师在这个过程中要给予积极的反馈和鼓励，帮助患者建立起自信心。

最后，辅导师还可以教授一些情绪管理技巧。

例如，深呼吸、倾诉和放松等方法，有助于患者更好地应对情绪波动，并促进自我调节能力的培养。

二、社交技能训练自闭症患者常常存在着与他人建立联系和进行有效沟通的困难。

而良好的社交技能是增强他们主动参与社会活动、与他人互动的重要基础。

首先，在心理辅导中可以使用角色扮演来模拟真实场景，并给予实时反馈来改善或加强患者的社交技巧。

例如，在与陌生人交流时学会微笑、握手等礼貌性举止；在团队合作中学习如何分享、倾听他人意见等。

其次，在小组中进行集体活动也是一个有效的方式。

通过组织一些合作游戏，患者可以学会与他人合作、交流和分享。

在这个过程中，辅导师需要起到引导和指导的作用，引发对话和互动。

再次，社交技能训练还需与日常生活紧密结合。

辅导师可以帮助患者提高注意力，并教授基本礼仪等社交规范，在日常生活中培养他们主动参与并融入社会的意识。

三、自我认知能力的培养自闭症患者通常存在自我理解和自我认知方面的困难，对于自己的情感体验和行为特点缺乏了解。

孤独症儿童语言家庭训练指导手册

作用
表F
物坐椅蓝天阳台小汽车玻璃白云窗户花草(芦荟)
内容
目标分析见表 1、F、F1 见表 1、F、F2 见表 1、F、F3 见表 1、F、F4 见表 1、F、F5 见表 1、F、F6 见表 1、F、F7
作用
表G
物奶奶家姐姐庭外公人爷爷物哥哥外婆
内容
目标分析见表 1、G、G1 见表 1、G、G2 见表 1、G、G3 见表 1、G、G4 见表 1、G、G5 见表 1、G、G6
作用
表K
物滑梯公园玩具压压板秋千碰碰车航天魔轮飞机汽车
内容
目标分析见表 2、K、K1 见表 2、K、K2 见表 2、K、K3 见表 2、K、K4 见表 2、K、K5 见表 2、K、K6 见表 2、K、K7
作用
表L
物车牌号上车公投币交找坐位车让坐位去哪下车
内容
目标分析见表 2、L、L1 见表 2、L、L2 见表 2、L、L3 见表 2、L、L4 见表 2、L、L5 见表 2、L、L6 见表 2、L、L7
作用
表D
物水池刀菜板厨杯子房锅馍菜水龙头
内容
目标分析见表 1、D、D1 见表 1、D、D2 见表 1、D、D3 见表 1、D、D4 见表 1、D、D5 见表 1、D、D6 见表 1、D、D7 见表 1、D、D8
作用
表E
物洗手间洗便池手拖把间毛巾洗衣机
内容
目标分析见表 1、E、E1 见表 1、E、E2 见表 1、E、E3 见表 1、E、E4 见表 1、E、E5
《孤独症儿童语言家庭训练指导手册》张桂娥孤独症儿童语言家庭训练指导手册》

对残障学生进行心理健康教育的个案记录

对残障学生进行心理健康教育的个案记录个案背景该个案记录涉及一名残障学生，名为小明（化名），年龄为15岁，患有自闭症。

他在学校中面临着与同龄人的交往困难、情绪不稳定等心理健康问题。

目标设定通过心理健康教育，帮助小明提升他的社交技能、情绪管理能力，并增强他的自尊心和自信心。

干预策略1. 个别辅导：与小明进行个别辅导，以了解他的个人需求和问题。

通过与他建立信任关系，鼓励他表达自己的情感和困扰。

2. 社交技能训练：开展社交技能训练课程，教授小明与他人建立友好关系的基本技巧，包括非语言沟通、合作与分享等。

3. 情绪管理教育：开展情绪管理教育课程，帮助小明学会识别自己的情绪，并提供适当的情绪调节策略，如深呼吸、放松练习等。

4. 家庭支持：与小明的家庭保持密切联系，提供必要的支持和指导。

与家长分享小明在学校中的表现和进展，并提供家庭中延伸教育的建议。

5. 同伴关系培养：组织小明与其他学生进行合作活动，促进他与同龄人之间的交流和互动。

通过小组合作和团队活动，帮助小明建立更多积极的人际关系。

实施过程1. 每周一次个别辅导：每周与小明进行一次个别辅导，倾听他的想法和感受，鼓励他分享自己的困扰。

根据他的需求，提供相关的情绪管理和社交技巧培训。

2. 定期举办课程：每月安排社交技能训练和情绪管理教育课程，邀请专业人士为小明和其他学生进行指导。

通过互动和实践，帮助小明巩固所学技能。

3. 家访和家长会议：定期进行家访，与小明的家庭沟通他在学校中的表现和进展。

召开家长会议，分享小明的学习成果，并向家长提供相关的家庭支持建议。

4. 合作活动组织：每学期组织一次小组合作活动，让小明与其他学生共同完成任务。

通过合作，促进学生之间的交流和友谊。

结果评估通过对小明的个案记录，我们可以持续跟踪和评估他的改变和进展。

定期观察小明的社交技能、情绪表达和自信心等方面的变化，并与家长和学校教职员工进行反馈和讨论。

总结通过对残障学生进行心理健康教育的个案记录，我们可以为其他类似学生提供参考和借鉴。

幼儿园自闭症儿童辅导记录幼儿园特殊教育

幼儿园自闭症儿童辅导记录自闭症是一种严重的发育障碍，表现为社交交往困难、语言交流障碍和刻板重复行为。

在幼儿园教育中，面对自闭症儿童的辅导和教育是一项重要而又具有挑战性的工作。

针对幼儿园自闭症儿童的辅导，我根据自己的多年经验和专业知识，总结出以下的一些辅导记录，供大家参考。

一、建立信任关系1. 与自闭症儿童建立合作关系：首先要给予自闭症儿童充分的时间和空间，让他们逐渐适应新的环境和人际关系。

2. 建立与自闭症儿童的信任：耐心倾听自闭症儿童的需求和表达，尊重他们的情感和意见，让他们感受到被理解和接纳。

3. 培养自闭症儿童的自信心：通过肯定和鼓励，帮助自闭症儿童建立积极的自我认知和自我评价，增强他们的自信心。

二、丰富多彩的教学活动1. 制定个性化的学习计划：根据自闭症儿童的个体差异，制定个性化的学习计划，包括学习内容、学习目标、学习方法等，以促进他们的全面发展。

2. 提供多样化的教学材料：通过利用丰富多彩的教学材料和教学手段，如视觉教具、听觉教具和触觉教具等，激发自闭症儿童的学习兴趣和主动性。

3. 进行专业的康复训练：引导自闭症儿童进行言语、行为和情感的康复训练，帮助他们克服障碍，提升自理和社交能力。

三、积极的情感引导1. 细心倾听和理解：对自闭症儿童的情感体验进行细致倾听和理解，给予充分的情感关怀和支持。

2. 鼓励积极表达情感：鼓励自闭症儿童积极表达自己的情感，培养他们的情感体验和情感表达能力。

3. 培养积极乐观的情感态度：通过积极的心理干预和情感引导，帮助自闭症儿童建立积极的情感态度和心理品质。

四、家园协同育人1. 与家长密切配合：积极与自闭症儿童的家长进行交流，了解孩子的家庭背景和情况，与家长密切合作，共同协助孩子的成长和发展。

2. 提供专业的家庭指导：为自闭症儿童的家庭提供专业的指导和培训，帮助他们更好地理解和关爱孩子，通过家园协同育人，共同促进孩子的健康成长。

3. 促进资源共享和互助合作：积极组织家长会、亲子活动和家园联谊等形式，促进资源的共享和互相合作，拓展自闭症儿童的成长空间。

自闭症儿童家访记录

自闭症儿童家访记录本次家访记录旨在了解自闭症儿童在家庭环境中的表现和需求，以及家庭对于儿童的支持和需求。

通过与家庭成员的交流和观察，我们希望能够更全面地了解自闭症儿童的情况，以制定更有效的干预和支持计划。

家庭成员情况这是一户由父母和一个自闭症男孩组成的家庭。

父亲为某公司职员，母亲是一名家庭主妇。

自闭症男孩名叫小明，他现在上小学一年级。

家中还有一个两岁的妹妹。

自闭症儿童表现在我们的观察中，小明表现出了一些典型的自闭症症状。

他对于社交互动的兴趣较低，更喜欢独自玩耍。

在言语表达方面，他很少直接与他人交流，更多时候通过肢体语言和不同的声音来表达自己的需求和情绪。

小明对于特定的兴趣非常热衷，比如机械和数字，但对于其他领域的兴趣相对较少。

家庭支持与需求通过与父母的交流，我们了解到他们对于小明的情况非常关注，并且已经积极地寻求了一些专业支持和干预。

他们目前正在接受认知行为疗法和语言训练等相关治疗。

然而，他们也表达了一些困惑和困难，特别是在如何管理和应对小明的特殊需求时。

他们希望能够得到更多的指导和支持，以便更好地照顾和培养小明。

家庭环境和日常安排家庭创造了一个相对安静和舒适的环境，以适应小明对于过多刺激的敏感。

他们减少了家中的噪音和亮光，并为小明提供了一个自己的安静的角落，供他独处和放松。

此外，他们也给予小明一定的自主权，鼓励他做一些自己能够独立完成的事情。

教育和社交环境小明目前在一所普通学校就读，学校提供了一些适合自闭症儿童的支持措施，比如个别辅导和社交技能培训。

尽管如此，小明在学校中仍然面临一些困难，比如与同龄人的交流和适应新环境的能力。

父母希望能够得到学校更多的合作和支持，以便促进小明的学习和社交发展。

干预计划基于我们的观察和与家庭的交流，我们制定了以下干预计划，旨在提供更全面的支持和帮助：1. 提供家庭教育指导：与家长分享关于自闭症儿童教育和照护的知识，以及如何应对特殊需求和行为挑战。

2. 提供社交技能培训：通过模拟和角色扮演等方式，帮助小明提升与他人的交流和互动能力。

特殊儿童家访记录表10篇

特殊儿童家访记录表10篇特殊儿童家访记录表特殊儿童是指存在身体、智力、情感或社交方面的障碍，需要特殊关怀和支持的儿童。

家访是特殊儿童教育和康复工作中的重要环节，通过实地走访与特殊儿童和他们的家庭交流，了解他们的具体情况，制定相应的教育和康复方案。

标题1：关于自闭症儿童的家访记录表1. 儿童基本信息- 身体状况：- 家庭背景：2. 家庭环境- 家庭住址：- 家庭成员及角色：- 家庭日常生活方式：3. 学校情况- 就读学校：- 教育目标和需求：- 老师和同学关系：4. 自闭症症状- 社交困难：- 语言障碍：- 独特的兴趣和行为：- 情绪控制能力：- 日常生活自理能力：5. 家庭支持和资源- 家人的态度和支持程度：- 儿童的康复和教育资源：- 存在的问题和困扰：- 家庭目标和期望：6. 家访结论与建议- 康复和教育方案：- 家庭支持计划和指导：- 康复和教育资源推荐：- 家访后的跟进措施：标题2：关于唐氏综合征儿童的家访记录表1. 儿童基本信息- 身体状况：- 家庭背景：2. 家庭环境- 家庭住址：- 家庭成员及角色：- 家庭日常生活方式：3. 学校情况- 就读学校：- 教育目标和需求：- 老师和同学关系：4. 唐氏综合征特点- 身体特征：- 智力发育：- 社交能力：- 运动能力：- 日常生活自理能力：5. 家庭支持和资源- 家人的态度和支持程度：- 儿童的康复和教育资源：- 存在的问题和困扰：- 家庭目标和期望：6. 家访结论与建议- 康复和教育方案：- 家庭支持计划和指导：- 康复和教育资源推荐：- 家访后的跟进措施：（以下标题类似，根据特殊儿童的不同类型进行记录）标题3：关于听力障碍儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 听力障碍症状5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题4：关于视力障碍儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 视力障碍症状5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题5：关于语言发育迟缓儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 语言发育迟缓特点5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题6：关于情绪障碍儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 情绪障碍症状5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题7：关于身体障碍儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 身体障碍特点5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题8：关于发育迟缓儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 发育迟缓特点5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题9：关于智力障碍儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 智力障碍特点5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议标题10：关于多动症儿童的家访记录表1. 儿童基本信息2. 家庭环境3. 学校情况4. 多动症特点5. 家庭支持和资源6. 家访结论与建议家访是特殊儿童教育和康复工作中的重要环节，通过家访记录表的填写，可以深入了解特殊儿童的家庭环境、学校情况、儿童的特点和存在的问题等方面的内容。

自闭症幼儿家访记录

自闭症幼儿家访记录家访日期：xxxx年xx月xx日家访对象：自闭症幼儿（化名：小明）家访人员：家访教师（化名：张老师）【引言】自闭症是一种儿童神经发育障碍，其患者在社交互动、语言能力和行为特点上存在不同程度的困难。

家访的目的是了解幼儿在家庭环境中的表现和进展情况，以便为其制定个性化的教育计划和家庭支持。

【家庭背景介绍】小明，男，5岁，自闭症诊断。

家庭位于市区某小区，父母双职工。

小明有一个亲弟弟，年龄为3岁。

【家庭环境观察】家庭环境整洁有序，装饰布置简洁明快。

居住区域明亮通风，有足够的活动空间。

家中摆放了一些幼儿喜欢的玩具和学习资源，用于刺激小明的观察力和注意力。

【家庭成员互动观察】父母对小明有耐心和关爱，注意与他保持良好的眼神接触。

他们鼓励小明使用肢体语言和一些简单的语言表达意思。

他们与小明互动时采用简单的语句，慢慢提高内容难易度，帮助他提升语言能力。

亲弟弟与小明之间的互动比较少，但父母会引导两兄弟间的交流，鼓励他们共同参与一些玩耍活动。

【情绪和行为观察】小明在家庭环境中展示了一定程度的情绪控制困难。

他时常出现焦虑、易激动，经常需要家长给予安抚。

在玩耍过程中，他的行为原则性较为突出，很少主动与家长互动，更喜欢独立玩耍。

对于日常生活事务的处理，小明需要父母的细致引导和耐心等待。

【自我调节能力观察】小明在一些基本的自我调节能力方面取得了一些进展。

他在用餐前会主动洗手，并能按照规定的流程进行基本的日常清洁。

当他遇到一些挫折时，会通过摇晃身体、重复一些固定的动作以及低声自言自语等方式来排解自己的情绪。

在得到家长的适度引导和支持下，小明对一些特殊的动作和反应，如摸物、谈话以及与他人的眼神接触等，都有了一定的进展。

【家庭目标共同制定】1. 培养小明良好的情绪调控能力，教授一些自我平静的方法，如深呼吸和数数等。

2. 加强小明的语言训练，提升语言沟通能力。

通过家庭支持对他进行日常对话和互动训练。

3. 提供更多的社交经验，鼓励小明与同龄人进行互动和合作。

幼儿心理疾病自闭症的行为及矫正记录表

4 方法措施首先，对于东东和阳阳的教育应当采用多感官教育，要用视觉(图像)，听觉(音乐)，感官觉(物品)等对他们进行耐性的教育，而不是仅仅依靠语言说教。

应当充分考虑患儿的认知水平，自身特点，思维方式和任职特点等，帮助他们应用自己的方式建立完整的概念。

其次，在教育自闭症儿童时教师（我）要和他们建立起师生依恋情感。

大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。

因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处。

因此在教学中我主动与李睿康和李睿健接近，用肢体语言表达我喜欢他们，使他们打消了对我的戒备，这样他们也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意听我说的话了。

最后，除了尊重他们的特殊性和与他们保持友好健康的关系以外，还需要讲究一些方式方法：1.改变形象法。

心理自卑的孩子，通常具备说话吞吞吐吐，走路畏缩等特点。

从说话的音量、走路的姿势入手，便可改变他们的心态。

品首阔步的举止以及整活大方的打扮也能提高自己的信心。

对有自卑心理的孩子应特别注意教有他们改变自己的形象：穿着整洁大方的服装，讲话爽快，走路昂首阔步等。

2.语言暗示法。

积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而我有意识地用“你聪明””你一定行”之类的语言为东东和阳阳打气。

并在依据孩子们的实际情况，每天的时候都针对他们进行表扬，使得他们在幼儿园里能满怀信心。

3.预演胜利法。

每当孩子遇到困难，不敢接受挑战时，我就要求他们先在头脑中想象完成任务时的胜利情景。

这样，能帮助孩子战胜恐惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务。

4.发挥长处法。

“尺有所短，寸有所长”。

每一个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。

如果用其所短，而舍其所长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。

特殊儿童心理与行为干预个案记录表2

辅导
1.在系统化、结构化的教学下，学生所掌握的知识和技能比较牢固，自信心得到了较大的增强。
2.在一系列的教学活动和常规要求下，该生慢慢发展出了主动表达需求，参与与他人互动的能力增强。
辅导过程
1.应用系统化、结构化的教学方式教育学生获得某些知识或者习得技能，让学生把知识和技能应用到生活实践中，反复训练学生欠缺和需要的重要知识和技能。
2.通过在课堂上和平时的校园活动中，让其多去帮助老师和同学做一些力所能及的劳动和帮助，通过正增强的方式，激励其一步一步发展出积极正向的行为模式
3、培养学生学校的常规时间观念，养成良好的上课时间观念，逐步改善该生的不良行为模式。
特殊儿童心理与行为干预个案记录表2
辅导员:
辅导对象
班级
性别
年龄
辅导时间
启智二年级
男
10
2020.11.15-2020.11.24
基本
情况
该生被诊断为自闭症且伴随有一定的认知障碍，认知能力相对尚可，但社交方面和运动能力上相次示范下才可以理解，机械性记忆，不能灵活变通。喜欢模仿他人的不良行为，注意力不集中，喜欢干涉他人，口语能力由于早期康复做得较好，词汇量大，说话比较连贯，但发音不够清晰，说话没有逻辑。
原因分析
通过对家长及任课老师的深度访谈，在一段时间的观察下发现，该生能在强化物的作用下积极参与课堂活动，听从老师的指令，但注意力方面需要老师的提示和强调下才可比较集中，愿意参加到和老师同学的集体活动和日常的劳动中，但自己不会主动提出要参与某些活动，需在要求下才可与他人进行互动和游戏，生活自理方面上的能力相对较弱，但行为可塑性尚可。

自闭症儿童家庭语言训练手册

12、沙发是什么颜色的
——粉色的（根据实物回答）
13、沙发是软的，还是硬的——软/硬
14、沙发用什么做的——木头
15、木头可以做什么？——沙发
16、木头还可以做什么？
——门、窗、桌子、凳子
17、坐在沙发上干什么？——休息
18、坐在哪儿休息？——沙发？——休息
16、打开饮水机开关水会不会流出来？（水筒里有水时）
——会
17、让孩子感觉流出来的水是热水还是凉水？
18、知道家里的饮水机在哪里放？
19、饮水机放在客厅里吗？
20、饮水机是不是放在客厅里？
21、饮水机里流出的是不是水？
22、从饮水机里流出的是水吗？
23、孩子发指令，妈妈做动作。
表1、A、A5
物
内容
目标分析
12、孩子发指令，家长做动作。
13、为什么擦电视柜？——因为脏了
14、电视柜是不是用来放电视的？——是
15、电视柜是用来放电视吗？——是
16、电视柜高还是你高？——电视柜
17、电视柜高还是妈妈高？——电视柜
18、电视柜矮还是你矮？——我
19、电视柜矮还是妈妈矮？——妈妈
20、电视碟里能不能放皮鞋？——不能
8、吊灯是什么形状？——圆形（根据实物回答）
9、这是吊灯吗？——是
10、这是不是吊灯？——是
11、这是吊灯还是电扇？——吊灯
12、泛化思维：吊灯挂在什么地方？——房顶上
13、能不能把吊灯挂在地上？——不能
14、能把吊灯挂在地上吗？——不能
15、吊灯是用什么买来的？——钱
16、用钱可以买什么？——吊灯
2、听指令指沙发
3、模仿发音——沙——发
4、听指令发音——沙——发