情境教学 激发求知欲
创设教学情境 激发求知欲望
创设教学情境 激发 求知欲望
●金 以 兰
摘 要 ：兴趣 是 创 造一 个 欢 乐和光 明 节 的校 园。 师 ： 今天 是 “ 六一 ” 儿童 节 ， 学校 角 、１ 等具体 的数 。 １元 这就是我 们今 天要学
邀 先 习的 “ 用字 母表 示数 ” ……这 样 巧妙地 创 。 的教 学环境 的 重要 途 径之 一 。在 教 学过 程 有亲 子联 欢活 动 ， 请家 长 ７点钟 到 校 ， 中 ， 师要精 心创 设教 学情 境 ， 学 生在 内 教 使 看看 学生平 时 的作业 与美 术 、 劳技 等作 品 ， 设 情境 的导入 。 ；突 破教学 难点 。 Ｊｆ ｉ ｄ ￣ 让学 生 画面 ２ 小红 家的客 厅 ， ： 墙上 的钟 明白 “ 学源 于 生活 又服务 于 生活 ”的 道 心产 生一种 学 习的 需求 ， 自觉地 、 主动 地探 然后联欢 。 教
关键 词 ： 情境 ； 激欲 ； 索 ； 探 获取
把新 知寓于 游 戏之 中 ，让 学生带 着好
点 在 掌握 知识 ， 理解 知 《 学课 程标 准》 教 的教 学建 议 中 明确指 快 ７ 了 ，老 师要说 我们 迟 到 了…… 画面 奇心 ， 玩 中获 取 知识 ，
出 ：教 师要 充 分 利 用学 生 的 生活 经 验 ， “ 设 ３ 到 了学校 门 １ ， 红看 了看钟 面 ， 面显 识 。 固知识 。案例 四 ： ： ：小 ３ 钟 巩 吴正 宪老 师执 教 的
已 ： 刚过 ７ 乓球 、 学 ”“ 师要 创设 与学 生生 活环 境 、 。教 知识 背 妈 ， 经过 了 ７点 了 。 生 ３ 还 好 ， 篮球 、 足球 …… 师 ： 同学 们喜 欢 做 各
激发求知欲教案
激发求知欲教案一、教学目标1.了解求知欲的概念及其重要性；2.认识到激发求知欲对个人成长的积极影响；3.掌握几种有效的方法，激发学生的求知欲。
二、教学内容1.求知欲的定义与重要性；2.激发求知欲的方法；3.案例分析与讨论。
三、教学重点1.学生对求知欲的理解与认识；2.认识到激发求知欲的重要性；3.掌握激发求知欲的有效方法。
四、教学过程1.引入（10分钟）教师介绍求知欲的概念，并与学生进行讨论。
引导学生思考为什么求知欲对个人成长非常重要。
2.讲解（20分钟）教师向学生详细解释了解激发求知欲的方法，并结合具体案例进行分析和讨论。
（1）设定目标和奖励机制：帮助学生设定明确的学习目标，并设计奖励措施鼓励他们积极学习。
（2）培养探索精神：鼓励学生主动提出问题、进行研究，并将学到的知识应用到实际中。
（3）创设良好的学习环境：为学生提供丰富多样的学习资源和适宜的学习环境，激发他们的学习兴趣。
3.案例分析与讨论（30分钟）教师提供几个具体案例，要求学生分组进行分析和讨论。
每组从激发求知欲的角度出发，提出相应的解决方案，并进行展示和交流。
（1）案例一：小明在数学学习上遇到困难，缺乏学习的动力。
解决方案：为小明设定目标，制定学习计划，并提供额外的练习材料和辅导。
（2）案例二：小红对科学知识很感兴趣，但学校无法满足她的学习需求。
解决方案：鼓励小红积极参加科学竞赛、夏令营等活动，拓宽她的学习空间。
（3）案例三：学生们对历史课程缺乏兴趣，只是机械地背诵。
解决方案：通过历史故事、影视资源等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
4.总结（10分钟）教师对本节课学习内容进行总结，并强调激发求知欲对学生个人成长的重要性。
鼓励学生在日常生活中积极运用激发求知欲的方法，提高学习主动性和积极性。
五、课后作业1.要求学生结合自身实际，写一篇500字的文章，谈谈自己是如何激发求知欲的；2.准备下节课的教学内容。
六、教学反思本节课设计了多种激发求知欲的方法，并通过案例分析和讨论激发学生的学习兴趣。
如何创设教学情境激发学生的求知欲
如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师，要根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中。
只有这样，才能激发学生的学习动机和好奇心，把教学情境有力地发挥在情感教学中，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生们能够保持持久的学习热情，对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境，激发学生的求知欲呢？学生的热情充满课堂，学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下，自主并快乐地完成自己预设的学习目标，教师作为一个组织者、引导者，而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此，教师应该充分利用发挥创设的课堂情境，课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中，要激发学生的求知欲，方法是多种多样的。
要想取得实际的效果，在实际的课堂中还要注意下列问题：1.目的明确，切实为教学服务创设教学情境的目的，就是紧紧围绕实现三维目标展开的，因而，完全是为教学服务的，情景只有在能为教学服务时才是好“情境”，否则就是假“情境”，所以该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要，学生的实际情况来确定，这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上，并不是每节课都要从情境引入，有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中，要特别强调教学与生活的紧密联系，这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息，整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣，这样就会受到良好的效果总之，创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋，这就为他们奠定了终身学习的基础。
你认为通过创设情境来进行课堂教学有什么优点？
你认为通过创设情境来进行课堂教学有什么优点？一、激发学生的学习兴趣创设情境能够营造一个具有现实感和吸引力的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。
当学生能够将自己置身于一个与日常生活相关的情境中时，他们会更加主动地参与课堂，更愿意去探究和学习。
这样的学习环境有助于培养学生的好奇心和求知欲，促进他们对知识的积极探索。
二、提高学生的思维能力通过创设情境来进行课堂教学，可以有效地培养学生的思维能力。
在一个具有挑战性的情境中，学生需要动脑筋思考问题，拓展思维边界，从而更好地理解和应用所学知识。
他们需要运用逻辑推理、综合分析、问题解决等思维方式来应对情境中的挑战，从而提高自己的思维水平。
三、促进知识与实际的结合创设情境有助于将课堂知识与实际生活相结合。
通过情境的设置，学生可以将所学知识应用到实际生活中，理解其价值和作用。
例如，在学习数学时，可以通过模拟实际购物情境，让学生运用数学知识计算商品价格、折扣等，从而提高他们的数学运算能力和应用能力。
这种实践性的学习方式使学生更加深入地理解和记忆所学知识。
四、培养合作与沟通能力通过创设情境来进行课堂教学，可以培养学生的合作与沟通能力。
在情境设置中，学生常常需要与同伴合作，共同解决问题或达到某个目标。
这样的合作活动可以促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作与沟通能力。
通过合作与讨论，学生可以从不同的角度思考问题，吸取他人的见解和经验，提高自己的思考能力和解决问题的能力。
以上就是通过创设情境来进行课堂教学的几个优点。
创设情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，促进知识与实际的结合，并培养学生的合作与沟通能力。
因此，在教学中适当地运用创设情境的教学方式，不仅能够提高教学效果，还可以培养学生的综合能力，让他们在学习中更加积极主动地探索、思考和学习。
如何利用情景教学激发学生的学习兴趣
如何利用情景教学激发学生的学习兴趣情景教学是一种通过创造真实或仿真的情境来促进学生学习的教学方法。
它不仅可以帮助学生应用所学的知识和技能，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨如何利用情景教学激发学生的学习兴趣，并提供一些实用的教学策略。
一、培养合作学习氛围在情景教学中，学生常常需要合作完成任务。
教师可以通过组织小组讨论、合作项目等方式培养学生的合作精神和团队意识。
合作学习可以增强学生的参与感和责任感，进而激发他们的学习兴趣。
二、创造真实场景情景教学的核心在于创造真实或接近真实的情境。
教师可以利用实地考察、实验室实验等方式帮助学生亲身体验和感受所学知识的应用场景。
这样的做法不仅可以提高学生的学习动力，还可以增强他们对知识的掌握和理解。
三、运用角色扮演角色扮演是情景教学中常用的策略之一。
教师可以要求学生扮演不同的角色，根据情境中的要求进行互动和表演。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学的知识，同时也能够培养他们的表达能力和沟通能力。
四、借助多媒体资源在情景教学中，教师可以借助多媒体资源来创造生动有趣的学习情境。
例如，使用图片、视频、音频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
同时，多媒体资源也可以增加学习的趣味性和吸引力，从而激发学生的学习兴趣。
五、设立挑战性任务情景教学的任务应该具有一定的挑战性，可以让学生在解决问题的过程中不断思考和探索。
教师可以布置一些开放性的任务，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
通过面对挑战，学生可以提高解决问题的能力，同时也能够满足他们的求知欲和好奇心。
六、注重反思和总结情景教学不仅要求学生在现实情境中应用所学的知识和技能，还需要通过反思和总结来深化对知识的理解。
教师可以组织学生进行小组讨论、写作或口头汇报等形式的活动，促使他们回顾所学、思考经验，并提出自己的见解和感悟。
这种反思和总结的过程可以帮助学生更好地巩固知识，形成更深层次的学习体验。
总结而言，情景教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学四年级语文教学中如何激发学生的求知欲
小学四年级语文教学中如何激发学生的求知欲在小学四年级这个重要的学习阶段，语文教学对于学生的语言能力、思维发展和综合素养的提升起着关键作用。
而激发学生的求知欲则是提高教学效果、让学生积极主动学习的关键。
那么，如何在小学四年级语文教学中激发学生的求知欲呢？一、创设生动有趣的教学情境小学生的思维方式以形象思维为主，他们对于直观、生动的事物更容易产生兴趣。
因此，教师在语文教学中可以创设各种生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在教授古诗《望庐山瀑布》时，教师可以通过多媒体展示庐山瀑布的壮丽景色，配上悠扬的古典音乐，让学生仿佛身临其境，感受到瀑布的雄伟气势。
在这种情境中，学生更容易理解诗人所表达的情感，同时也会对古诗产生浓厚的兴趣，激发他们进一步探索古诗世界的欲望。
再比如，在学习童话故事《巨人的花园》时，教师可以让学生分角色表演，通过扮演巨人、孩子等角色，让学生更加深入地理解故事内容，感受童话的趣味性。
这样的情境创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而激发他们的求知欲。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此，教师应采用多样化的教学方法来吸引学生的注意力。
游戏教学法是一种深受学生喜爱的教学方式。
比如，在词语教学中，可以设计“词语接龙”“猜字谜”等游戏，让学生在游戏中积累词汇，提高语言运用能力。
小组合作学习也是一种有效的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一项学习任务，如讨论一篇课文的主题、分析一个人物形象等。
在小组合作中，学生能够相互交流、相互启发，激发思维的火花，提高学习的积极性。
此外，教师还可以运用问题导向教学法，通过提出富有启发性的问题，引导学生思考和探索。
比如，在学习《蝙蝠和雷达》一文时，教师可以提问：“蝙蝠是如何在黑暗中飞行的？雷达的工作原理和蝙蝠有什么相似之处？”这些问题能够激发学生的好奇心，促使他们主动去阅读课文，寻找答案。
三、鼓励学生自主探究培养学生的自主探究能力是激发求知欲的重要途径。
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲
培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，是教育工作者一直在探讨和努力的问题。
学生的学习兴趣和求知欲是他们学习的动力和基础，是他们成长和发展的重要因素。
如何培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，是每个教师都应该关注的问题。
本文将从培养学生学习兴趣的重要性、培养学生学习兴趣的方法以及激发学生求知欲的方式进行论述。
一、培养学生学习兴趣的重要性培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，对学生的学习和成长具有重要的意义。
学生的学习兴趣和求知欲是学习的动力和基础。
只有学生对学习感兴趣，才能主动地去获取知识，提高学习质量。
学生的学习兴趣和求知欲直接影响着学习效果。
兴趣是最好的老师，只有对学习内容感兴趣，学生才会主动去了解和探索，从而提高学习效果。
学生的学习兴趣和求知欲是未来发展的基础。
只有对知识和技能有迫切的渴望，才会有更多的动力去学习、去实践，从而为未来的发展奠定坚实的基础。
二、培养学生学习兴趣的方法为了培养学生的学习兴趣，教育工作者可以采取一些有效的方法。
教师应该注意培养学生的好奇心。
好奇心是学生求知欲的源泉，只有保持好奇心，学生才会主动去获取知识，积极地进行探索和思考。
教师要注意培养学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的教学活动，引导学生参与使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习任务。
只有让学生参与感兴趣的学习，才能让学生更主动地去学习。
三、激发学生求知欲的方式激发学生的求知欲，也是培养学生学习兴趣的一个重要环节。
教师可以给学生提供更广阔的学习空间。
学生的求知欲是无限的，只有给学生提供更广阔的学习空间，才能激发他们更多的求知欲。
教师可以给学生提供更多的学习资源。
学生的求知欲需要不断地得到满足，在学校和家庭中，教师和家长应该为学生提供更多的学习资源，让学生有更多的机会去获取知识。
教师可以激发学生的求知欲，培养学生的终身学习意识。
学生的求知欲是需要不断得到满足的，只有培养学生的终身学习意识，才能激发他们更长久的求知欲。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
激发学生的求知欲
激发学生的求知欲标题：激发学生的求知欲导言在当今信息爆炸的时代，学生们面临着许多知识和选择的困扰。
如何激发学生的求知欲成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨如何通过创造积极的学习环境、培养学习动机、提供丰富的学习资源和鼓励自主学习等方式来激发学生的求知欲。
创造积极的学习环境要激发学生的求知欲，首先要创造一个积极的学习环境。
教师可以通过营造宽松、互动和鼓励的氛围来激发学生的主动学习欲望。
这可以通过开展小组讨论、课堂活动和展示等多种形式来实现。
此外，教师还可以提供充分的资源，例如实验室设备、图书馆卡和学习软件，这些都可以激发学生的求知欲。
培养学习动机学习动机是激发学生求知欲的核心。
兴趣是最好的老师，因此，教师应该从学生的兴趣出发，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合。
例如，在语文课上，可以通过阅读有趣的故事，引发学生对阅读的兴趣；在数学课上，可以通过举例子和应用实际问题，激发学生对数学的热爱。
此外，教师还可以设置目标和奖励，让学生有成就感，从而激发学习动机。
提供丰富的学习资源学习资源的丰富性对于激发学生的求知欲至关重要。
教师可以通过创新的教学方法和多样化的学习资源来吸引学生的兴趣。
例如，教师可以利用多媒体和互联网资源来展示有趣的图片、视频和音频，这可以增加学生对知识的好奇心。
此外，教师还可以引导学生使用图书馆、网络和其他学习源，让他们在广阔的知识海洋中自由探索。
鼓励自主学习鼓励学生进行自主学习是激发其求知欲的重要手段。
教师可以通过鼓励学生提出问题、表达自己的观点和主张来激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以给予学生充分的自主权，让他们自由选择学习的方式和学习的内容。
这样可以增强学生的学习动力和主动性，从而激发其求知欲。
结语激发学生的求知欲是一项需要长期努力的任务。
教育工作者和家长们要密切关注学生的情感和学习状态，及时发现并解决问题。
除了上述的方法，培养学生对知识的热爱和求知欲还需要建立起一个相互信任、良性互动的教育环境。
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神随着新学期的到来，每一位教师都肩负着激发学生求知欲和探索精神的重任。
作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
在这个充满变化和挑战的时代，学生不仅需要掌握扎实的学科知识，更需要具备独立思考、勇于创新的能力。
因此，我制定了以下工作计划，旨在通过多样化的教学方法和活动，激发学生的求知欲和探索精神。
一、创设良好的学习氛围为了让学生在一个积极、宽松的环境中学习，我将努力营造一个充满尊重和信任的课堂氛围。
在课堂上，我将鼓励学生大胆提问、发表意见，尊重他们的不同观点，让他们感受到自己的声音被重视。
同时，我还会注重培养学生的团队合作精神，通过小组讨论、角色扮演等活动，让他们学会倾听、理解和支持他人。
二、设计有趣的教学活动为了激发学生的学习兴趣，我将设计一系列有趣的教学活动。
例如，通过实验、游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
我还会利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，呈现丰富多样的教学内容，吸引学生的注意力。
同时，我会定期组织学生参加课外实践活动，如参观博物馆、开展社会调查等，让学生在实践中增长见识，培养实践能力。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生未来发展的重要能力之一。
因此，我将注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我将引导学生掌握有效的学习方法，如预习、复习、归纳总结等，让他们学会如何高效地学习。
同时，我还会推荐适合学生的阅读材料和网络资源，鼓励他们在课后自主拓展知识，提高综合素质。
四、关注学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长和发展速度都不尽相同。
因此，我将关注学生的个性差异，因材施教。
对于学习基础薄弱的学生，我将给予更多的关注和辅导，帮助他们树立信心，迎头赶上；对于学习优秀的学生，我将提供更高层次的学习资源和挑战，激发他们的潜能，培养他们的创新精神。
五、加强师生沟通与交流良好的师生关系是教学工作顺利进行的基础。
我将积极与学生沟通，了解他们的学习需求、困惑和建议，及时调整教学策略，以满足他们的学习需求。
教出情趣 师生和谐
教出情趣师生和谐情和趣往往是相互伴随而产生。
教师对学生人格的尊重、信心的激励、亲切的笑语、中肯的评价乃至举手投足间的关切，无一不是激发学生学习“内驱力”的有效调控手段。
当前课堂教学改革的关键是要彻底摆脱应试教育的枷锁，实现教师教育观念的转变，融洽师生之间的互动关系，让素质教育走进课堂，使之更具生机与活力，真正实现课堂教学的情趣化，使师生关系和谐发展。
一、创设情境，激发求知欲学生的求知欲是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱力。
求知欲通常带有浓厚的情感色彩。
培养学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲应从他们心理发展特点出发。
因此，教师在教学中的主导作用就是真心实意地为每一个学生营造一种师生心灵相触、民主交往的良好数学课堂气氛，这就要求教师在创设教学情境上多下功夫，以便让学生愉快地学习数学，只有这样才能真正提高课堂教学效率。
例如：在教学“比例的意义和性质”时，我让学生带上课本、纸和笔到太阳底下，以实验课的形式进行教学，为使实验进行得顺利些，我让一个高个子和一个矮个子为一组，要求学生先看课本，然后让学生讨论实验需要的数据及测量身高和影长的步骤，我只是在测量的方法上进行适当的指导。
实验结束后学生讨论测量过程中的得失，随后让学生自己整理实验数据得出比例的意义和基本性质。
整节课既调动了学生的参与面，又充分发挥了学生的创造性，学生的学习积极性非常浓厚。
这种既宽松又和谐的环境，不仅让学生掌握了“比例的意义和基本性质”中的基本概念，同时还分散了教学难点，使学生一下子进入了学习的境地。
这样教学既符合学生的认识规律，又给学生营造了愉快的学习氛围和创设了对知识渴望的学习情境，使学习活动在兴趣盎然中进行。
因此，改变教育观念，创设恰当的教学情境是激发求知欲的重要手段，是课堂教学成功、充满情趣不可缺少的因素。
二、师生合作，经验分享根据《数学课程标准》的理念，教学内容选择及安排应密切联系学生的生活实际，遵循儿童的认知规律，重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学知识。
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神初中阶段是学生知识储备的关键时期，也是培养他们独立思考和自主学习的关键阶段。
作为教师，我们有责任和义务引导学生培养对知识的兴趣和热爱，激发他们的求知欲和探索精神。
本文将围绕如何制定一个有效的教师工作计划展开论述，旨在通过一系列的措施来达到这一目标。
一、创造良好的学习氛围学习氛围对于学生的求知欲和探索精神有着至关重要的影响。
一个积极向上、充满活力的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
因此，教师需要在课堂上营造出一种轻松愉快的氛围，鼓励学生发表自己的见解，促进课堂互动。
同时，教师还可以通过组织课外活动、建立学习小组等方式，加强学生之间的交流与合作，进一步激发他们的求知欲和探索精神。
二、采用多样化的教学方式传统的教学方式往往注重知识的灌输，容易使学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的求知欲和探索精神，教师需要采用多样化的教学方式，如案例教学、情境模拟、角色扮演等。
这些教学方式能够使学生在实践中学习和掌握知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，丰富教学内容，使教学方式更加生动有趣。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生求知欲和探索精神的重要体现。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们掌握正确的学习方法，提高学习效率。
例如，教师可以布置一些具有挑战性的学习任务，要求学生通过自己的努力完成。
同时，教师还可以组织一些自主学习活动，如阅读分享、学术沙龙等，鼓励学生自主选择学习内容，培养他们的自主学习意识。
四、关注学生的个性化需求每个学生都有自己的特点和优势，教师应该关注学生的个性化需求，针对不同学生的特点进行教学计划的制定。
对于一些基础较差的学生，教师可以布置一些基础性的学习任务，帮助他们打好基础；对于一些学习能力较强的学生，教师可以布置一些具有挑战性的学习任务，鼓励他们挑战自我。
通过个性化的教学计划，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
创设教学情境,激发学生求知欲
创设教学情境，激发学生求知欲摘要：在新课程实施大环境下，教师需从学生日常生活中发现、挖掘学习情境，在学生实践中营造学习情境，利用趣味故事创设问题情境，从知识间的联系中创设问题情境，才能激发学生的求知欲。
关键词：教学情境；学习情境；问题情境；求知欲《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对创设情境提出了新的要求。
在新课程实施过程中，教师要创设有效的问题情境吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，促进学生的理解和思维。
一、从学生日常生活环境和经验中发现、挖掘学习情境任何有效教学都始于对学生已有的知识和经验的充分挖掘和利用，叶圣陶先生有过一个精辟的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”也就是说学生原有的知识和经验是教学活动的起点，也是创设学习情境的基础。
在不等式的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a<b，求证：■<■。
如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错。
不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？由生活经验学生会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。
二、在学生亲手实践中营造学习情境新课程三维目标强调过程与方法，知识技能的获得依赖于特定的过程与方法。
让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，经历自主与合作的探究过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识而获得的知识和技能，才能变为自己的东西，记忆才深刻，运用才自如，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
如何激发学生的求知欲
如何激发学生的求知欲学生的求知欲是他们独立主动地积极进取的愿望和能力，它是学生成功学习的基础。
在教育教学中，如何激发学生的求知欲是教师需要面对的重要问题。
本文将从多个角度出发，探讨如何激发学生的求知欲，并提供有效的方法与策略。
一、建立积极的学习氛围学习氛围是促进学生求知欲的重要因素之一。
教师应该营造一个积极、活泼而轻松的学习环境，让学生感受到学习是一种乐趣而不是负担。
以下是一些营造积极学习氛围的方法：1. 鼓励分享和讨论：在课堂上，教师可以邀请学生分享自己的观点和想法，鼓励他们参与到课堂讨论中。
这样能够促进学生的思考和交流，激发他们的求知欲。
2. 提供多元化的学习资源：教师可以引导学生使用各种学习资源，如书籍、电子资料、互联网等，让学生能够灵活地获取信息和知识。
多元化的学习资源可以激发学生的好奇心，培养他们主动探索的能力。
3. 倡导相互学习合作：教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生相互之间进行知识分享和交流。
这样可以激发学生的竞争意识，创造积极的学习竞争氛围。
4. 鼓励创新思维：教师应该鼓励学生进行创新思维和实践，提倡学生主动探索、质疑和提问。
这样可以激发学生的求知欲，培养他们的创新意识和创造能力。
二、激发学习的乐趣与兴趣学习的乐趣和兴趣是激发学生求知欲的重要因素之一。
教师应该通过合适的方法和策略，激发学生对学习的乐趣和兴趣，从而引导他们主动地学习。
1. 创设情境与故事：教师可以通过创设情境和讲述故事的方式，将学习内容与学生的生活和经验相结合，增加学习的趣味性和吸引力。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的投入度。
2. 运用多媒体教学：教师可以运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，来丰富课堂内容和形式，使学习更加生动有趣。
多媒体教学可以激发学生的好奇心，培养他们对知识的渴望。
3. 培养学习兴趣：教师可以通过鼓励学生选择自己感兴趣的学习内容、提供有趣的学习任务等方式，培养学生的学习兴趣。
幼儿教育中情境教学的有效策略
例如：教师可以对于《食物在哪里》创设一个游戏的情境活动，游戏没有开始的时候，要让幼儿每人都带上一个小动物的头饰，接着带幼儿们到一个指定的区域内，把这个区域作为“草地”，然后在草地上每人拿一个食物，接着教师要利用多媒体将游戏导入。在多媒体的屏幕上有让“动物们”应该做的任务，在天空中有飞来飞去的鸟妈妈，声情并茂地告诉“小动物们”自己的孩子被狐狸带走了，想要帮助鸟妈妈的话，就要按照指定的要求去做。多媒体屏幕上的画面由于特别真实，让幼儿们立刻被吸引到创设的情境中，并且第一时间进入了角色中。为了帮助鸟妈妈救出遇害的小鸟，每一个幼儿都非常仔细地听着所说的游戏规则。这样的情境成为了以后游戏的铺垫，让今后的游戏中都能够有效地进行，让预期的教学目的充分完善。
二、通过模仿教学培养幼儿的学习兴趣
在教学的过程中，一定要做到学习内容和材料的有效处理，从简单到复杂，并且要一点点地加深难度，同时要透彻地了解哪些知识点是幼儿在学习中所感兴趣的，让幼儿的思维在课堂中一直处于积极的状态，兴趣提升了，教学的内容才能够深入到幼儿心里。教师在进行教学过程中，可以通过寻找生活中有节奏的声音引导幼儿进行模仿，使幼儿在模仿过程中产生浓厚的兴趣，使之理解节奏，对节奏感兴趣的同时，也学会观察生活。
四、合理运用多媒体创设游戏的情境
幼儿是成长的初期，认识和理解能力不是特别高，在教学的过程中如果设置一个游戏的情境，幼儿可能弄不清或者听不懂所规定的内容，让课堂变得非常混乱。如果合理地运用多媒体来创设游戏情境的话，就会将游戏流程鲜明地表现出来，再加上老师的讲解，就容易使幼儿明白其中的相应规则。当幼儿弄清游戏的要求之后，就会让游戏的活动能够顺畅地进行。
情景教学法
情境教学法创立者新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。
基本含义情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。
若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
基本特点情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。
儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
基本策略1、创设生活情境，激发学生的求知欲望2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心"学启于思，思源于疑"。
深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。
这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。
教学中如何激发学生的求知欲
教学中如何激发学生的求知欲教学是为了引导学生去探索、掌握新知识和技能。
然而，有时学生可能出现缺乏积极性和兴趣的情况，这就需要教师在教学中激发学生的求知欲。
以下是一些教学中激发学生求知欲的方法。
1. 创设启发性的情境在教学过程中，教师可以创设一些启发性的情境，例如给学生提出一个具有挑战性的问题或者分享一个引人思考的故事。
这样的情境可以刺激学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和思考。
2. 培养积极的学习氛围在课堂上，教师可以营造一个积极、互动的学习氛围。
鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
教师还可以组织一些小组活动来培养学生的合作精神和主动学习的意识，激发他们的求知欲。
3. 创设有趣的学习任务将学习任务设计得有趣和具有挑战性，可以让学生更加主动地去学习和探索知识。
例如，通过游戏、实践活动或者研究项目来呈现学习内容，让学生在实际操作中体验到知识的魅力和实用性。
4. 引导学生思考问题在教学中，教师可以引导学生主动思考问题，提出自己的观点和疑惑。
这样的思考过程可以帮助学生深入理解知识，激发他们的求知欲。
同时，教师也应该鼓励学生独立寻找答案，通过自主探索来解决问题。
5. 提供及时反馈和奖励学生在学习中需要得到及时的反馈和鼓励。
教师在教学中可以及时给予学生反馈，指导他们的学习方向和提供必要的帮助。
同时，教师还可以适当给予学生一些奖励，激发他们的学习动力和求知欲。
6. 设计个性化学习任务每个学生都有自己的特点和兴趣。
教师可以根据学生的个性和兴趣设计个性化的学习任务，让他们更加主动地参与学习和探索。
这样的个性化任务可以激发学生的求知欲并提高他们的学习效果。
7. 鼓励学生自主学习教师在教学中应该鼓励学生进行自主学习。
给予学生一定的自由度和选择权，让他们主动决定学习的内容和方式。
这样的自主学习过程可以激发学生的求知欲，提高他们的学习兴趣和主动性。
总结起来，教师在教学中可以通过创设启发性的情境、营造积极的学习氛围、设计有趣的学习任务、引导学生思考问题、提供及时反馈和奖励、设计个性化学习任务以及鼓励学生自主学习等方式来激发学生的求知欲。
化学教学中如何利用情境激发学生的求知欲
化学教学中如何利用情境激发学生的求知欲【摘要】生态课程强调是由教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
作为一线教师的我们应该不断地学习新课程，正确把握生态课堂的精神和理念，以便更好地应用于教学实践，本文从创设趣味、巧设问题、营造氛围三个方面来激发学生的求知欲，提高化学教学效果。
【关键词】生态课堂情境求知欲在新一轮课程改革中，生态课程被提到了重要的位置，生态课堂强调是由教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
生态教育理念的形成，一定是在课堂。
作为一线教师的我们应该不断地学习新课程，结合自己对生态课堂的一些粗浅的认识及自己平时如何在教学设计中体现有效教学，希望能得到大家的指点。
一、创设趣味情境，诱发探索欲望爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”一位教育家也说过：“兴趣是创设一个欢乐、光明的教学环境的重要途径。
”趣味性是激发学生学习兴趣的高效催化剂，使学生大脑皮层处于兴奋状态，活跃学生的思维。
教师创设愉悦趣味的教学情境，构建生态课堂，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
我在讲有机物中的乙醇时，在教学设计中增加了一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒；酒精对人体的刺激作用；饮酒过量有哪些坏处；为何喝混有工业酒精的假酒会导致死亡”等知识。
在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加生动，更加形象，更有利于学生的理解。
二、巧设问题情境，激发学生求知欲教师在教学中要创设问题情境，把学生引入相关情境中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。
有效的问题情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，在引入新课的时候，教师要精心设计问题，让学生带着疑问去学习，这样更有利于对新知识的探索。
在“自然界中的水”教学设计时，我就设计自己先不讲，让学生自学去发现问题。
课上就有学生迫不及待地问：“老师，我们地处沿海地区应该不会缺水吧？”许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境教学激发求知欲
摘要：教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。
数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。
关键词：创设问题情境；激发求知欲；展现学习成果
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0196-02
《数学课程标准》指出“在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”。
可见创设问题情境是数学教学的重要组成部分，特别是教学课程改革以来，情境设置备受广大教师的重视。
求知欲是创造性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。
在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。
在课堂教学中，问题情境的设计主要是教师利用自己渊博的知识和教学经验有目的、有意识地去创设，从而收到预期的效果。
数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。
问题情境的设置贯穿于整个课堂，下面我从以下方面谈一下
见解。
一、重视导入环节中问题情境的创设
导入环节是一节课的开端，是师生沟通的第一座桥梁。
在导入环节设置问题情境激发学生兴趣，造成学生认知的冲突、对问题的悬念，吸引学生的注意力，使学生积极期待着问题的解决，并且能起到承上启下的作用，使学生有目的地进入新课的学习。
例如，在学习有理数的乘方时，我拿了一张纸对同学们说：“这张纸厚度为0.1毫米，对折三次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”同学们大胆猜测，有的同学说30毫米，有的同学说60毫米，胆子大一点的同学说10米，在我一再摇头的情况下，有的同学壮着胆子说：“难道还会比房子高吗？”当我告诉同学们厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度的时候，同学们都难以置信，纷纷要求老师拿出“证据”，同学们的热情被激发起来了。
这样教学效果就非常好了。
又如《概率》的教学，我设置了这样的情境：“昨天在主任室老师们抓阄分卫生区，我去晚了，结果就剩下一个阄，我打开一看，是卫生重灾区，我这一直纠结呢，同学们，你们说这样对我们班公平吗？”同学们议论纷纷，有的同学简直就是义愤填膺，非要找主任去理论，有的同学则自认倒霉，“谁让老师去晚了呢？”我故意说：“我看咱们用这节课的知识来算一算，看看这件事对我们班是不是公平，如果不公平再
找主任去谈好吗？”这毕竟是牵扯到自身利益啊，同学们都睁大了疑惑的眼睛，想要一探究竟。
通过问题的设置，激发起学生参与课堂教学的热情，刺激求知的渴望，使学生进入问题情境，引入新课。
二、重视整节课中问题情境的创设
在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入先提出问题、再探究问题、最后解决问题的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度，能主动感悟问题，探究问题，渴求结论，深化知识，全心投入到学习中去，收到良好的学习效果。
例如，在讲解三角形中三边关系时，我让同学们课前准备了一些长短不一的小木棒，全班分为六个小组进行探究。
小组同学把木棒放到一起，每个同学从中随机拿出三根操作，把摆成三角形的予以展示。
一会儿，摆成三角形的同学高兴的展示出摆好的三角形，而有的同学手中的三根小木棒怎样调换位置也摆不成三角形，因此他们感到沮丧、着急，不得其解。
这时我故意替没摆成的同学打抱不平：“咦，都是随机抽的木棒，为什么有的同学手中的三根小木棒可以摆成三角形，而有的却摆不成呢？”这下课堂上可热闹了，学生们议论着，猜测着，比划着，甚至争吵起来，这时我接着提问：“造成这种情况的原因是什么呢？请同学们大胆猜测。
”当意见统一为与小木棒的长度有关时，我继续追问：“三根小木棒的长度之间具备什么关系时能摆成三角
形呢？”同学们接着分组测量课本中提供的三类三角形的三边之长，最后得出三角形三边关系。
我随即让同学们分组活动，内容为：3cm、5cm长的两根木棒，要与第三根摆成三角形，则第三根小木棒长度有没有一个取值范围？有的话其长度范围为多少？这时同学们用三角形三边关系很快求得第三根小木棒长度的范围了。
这一情境创设激发了学生的求知欲望和好奇心，增强了学生参与数学活动的热情，学生手脑并用，思维活跃，教学效果比较好。
三、课堂小结也要巧妙设置情境，展现教学成果
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它能帮助学生理清本节课的知识结构、总结一节课的知识点，说出自己的收获与质疑，及时巩固、复习，掌握知识间的内在联系。
所以在课堂小结部分恰到好处地设置教学情境，能起到画龙点睛的效果。
例如，在学习了全等三角形的判定方法后，我出示了这样一道题目：有一条两岸平行的小河，老师想知道河的宽度，但无法渡过河，不能直接进行测量，谁能用学过的知识来帮助老师解决这个问题？同学们自己梳理、总结知识，利用全等三角形的判定方法，设计方法多样，有理有据，学以致用，及时巩固加深理解，并将知识应用于实际。
又如在学完“平行四边形”之后，我设置了以下问题帮学生整理、回顾：（1）平行四边形具有哪些性质？（2）如何判定一个四边形是平行四边形？（3）（老师拿出四边形教具）我们知
道平行四边形具有不稳定性，如果我们让它的一个角变为直角时（教师演示，学生观察角的变化），这时出现了一个什么图形？这个图形与平行四边形又具有什么联系呢？这样设计，不仅帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又能促使学生带着问题预习，进入下一节课“矩形”。
以上方法培养了学生的概括小结能力，同时承上启下，为下一节课的学习作好了铺垫。
教师在实际课堂中要灵活掌握教学情境的多种创设方法，不能脱离学生的认知水平，不能脱离课本、不切实际。
要面向全体学生，注意问题情境的难度要适中，内容要合理科学，时间把握要恰当。
创设教学情境，可贯穿在整个教学过程中，这样，使学生情感被吸引，好奇心被激起，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，主动探索，顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，不仅学到了知识，还提高了能力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而兴趣来自于具体情境，可见创设问题情境的必要性。
教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。
要常出现“一石激起千层浪”的情景，积极鼓励、引导学生发展多端、发散、逆向、求异等四维潜能和创造力。
只有精心创设问题情境，才能激发学生积极的求知欲，促进学生的积极思维；只有学生在求知欲的驱使下积极思考问题，才能主动
参与课堂教学；只有学生的主动和有效的参与，才能使学生的创新精神与实践能力得到良好的培养与发展，使教育教学切实适应时代发展的需要。