读《小区域 大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感
读《小区域,大学问》反思
读《小区域，大学问》反思区域活动是幼儿园里很重要的活动，幼儿在区域里发展自己的技能、发泄自己的情绪、开展自己的社交等等，孩子的各方面在区域里都得到锻炼，得到发展。
所以，我们教师给孩子提供什么样的区域环境，投放什么样的区域材料，怎样设置班级的区域等等都是我们应该专业地给孩子提供的。
有幸本学习在团队的督促下，学习了这本和区域有关的专业书籍——《小区域，大学问》。
从这本书中自己学习到了很多，知识层面提高了，对区域有了更多的理解和认识。
读书重在反思，读完了这本书，像牛反刍一样，回味这本书的内容对我们来说是一种消化吸收的过程，也是我们专业知识系统化的过程。
区域的环境创设：区域的环境对孩子在区域活动中的活动是非常重要的。
环境包括看的见的环境和看不见的环境。
我们要让看的见的环境会“说话”，让我们的环境教给孩子如何操作，让我们的环境告诉孩子可以怎样做。
看不见的环境要宽松自由。
孩子能够自由选择区域，在区域里自主活动，大胆地表达自己的想法，快乐地和同伴交往。
我个人觉得这就是宽松自由的区域环境。
老师不能在孩子出现矛盾的时候直接出面制止，应该是给孩子自己解决问题的时间和实践机会，在孩子寻找教师帮助的时候我们才给予支持和帮助。
区域的材料投放：区域材料的投放是我们值得深思的问题，投放什么样的材料，这些材料是否符合孩子的年龄发展，是否能够满足孩子的发展需要，都是我们需要推敲的事情。
在为一个区域准备材料的时候，我们要结合我们的《指南》以及本班孩子的兴趣爱好选择合适的材料投放到区域里面。
材料要多样化，让孩子尝试各种材料，在操作中充分认识材料。
在投放材料的时候，我们应该遵循由易到难，一步步地慢慢推进材料的原则，不是投放进去材料我们就撒手不管了，而是要关注孩子对材料的兴趣变化及时地调整区域里的材料。
材料的来源也应该是多元化的，尽可能地发动孩子和家长帮助我们收集区域里我们需要的材料，当然了，这些材料首先是没有安全隐患的，这样我们的孩子操作起来才是我们教师放心的。
幼儿园区域游戏环境创设与指导学习感悟
幼儿园区域游戏环境创设与指导学习感悟我园地处城乡结合部，绝大部分幼儿来自街道、农村，多数家长受传统教育的影响，认为只要孩子多学知识就好，所以我园在某种水准上也迎合家长，偏重于知识的传授。
通过“国培”学习，看到了孩子们的快乐和在区角游戏过程中的各种水平表现，我被深深地震撼了！回来后听了北京教育学院丰台分院刘洪霞的《幼儿园区域游戏活动环境创设与指导》讲座，又让我感触颇深。
讲座从幼儿园区域游戏的特点和教育意义；区域游戏环境创设和材料投放；区域游戏过程中教师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域游戏是孩子们自身发展的内在需要；是促动幼儿身心发展的有效途径；幼儿的各种水平都是在游戏的过程中获得的。
同事告诉我们没有游戏，孩子们就没有童年的道理。
对于游戏材料的投放，我们都或多或少的存有着“一成不变式”“随意式”或。
通过学习，我知道了材料投放要适宜、要适合已有经验、要适合孩子的水平技能、要适合孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区角活动的展开提供课科学的依据。
对游戏活动的评价和教师介入时机上，讲座也用详实的案例和精准的剖析为我们提供了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者；老师是孩子操作进程的支持者；老师是孩子个性发展的引导者的观点，让我们再今后的工作中要即时调整自己的角色，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提升水平。
今后，我园一定会在原有的基础上展开好区角游戏活动，让区角活动成为孩子快乐的天堂！随着幼教改革的持续深入，幼儿园区域活动作为一种自我学习、自主探索的活动，已越来越受到大家的注重和重视。
我们在园长的准确领导下，在持续的学习中探索适合我园实际情况的区域活动，同时，也深刻的体会到教师对活动材料的设计和投放是影响活动效果的重要因素。
所以，为了更好地丰富区域活动材料，使活动的展开更好地促动孩子的发展，我园已经在4月份已经实行了一次区域的评比，近日，又举行了区域活动的观摩。
教育随笔小区域大学问教学心得
教育随笔小区域大学问教学心得教育随笔：小区域大学问罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是成为自己。
所谓的自己，就是一个人过去所有的生命体验的总和。
假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉，我们没有在做自己。
相反，假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。
区域活动是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
结合我们幼儿园的实际情况谈一下几点意见：1、教师要开发利用幼儿园自制的教玩具。
教师应该首先发现、探索、钻研材料的多种功能，在各种区域游戏中多投放一些，有时候一种材料可以在多个区域游戏中发挥不同的作用，像玉米皮除了可以在美工区使用，还可以充当探索区、益智区的活动材料。
所以说，不管是哪一种材料，功能都不会是绝对的单一，只需要教师们开动脑筋，积极思考就行了。
2.教师应让幼儿参与到材料的准备和制作中来。
在观察中发现，区域游戏中的材料大多数是我们幼儿园老师自己制作的，很少有幼儿自制的材料。
其实让幼儿参与到材料的准备中可以极大调动幼儿参与游戏的积极性与主动性。
自从我们柳侨幼儿园的自制玩教具____年在全省获一等奖后，我们园的自制玩教具名声大了，成了全县幼儿园学习的榜样。
从那以后，我们开始让幼儿及家长从生活中收集材料，如塑料瓶、纽扣、盒子、纸箱、废旧彩笔、瓶盖等，有些材料幼儿可以在教师的指导下自己制作，如自制棋、安全标志、大型积木、梅花桩、多功能箱、风铃等，可以让幼儿在手工区或科学区中制作。
我相信，让幼儿参与到材料的准备与制作中，有利于幼儿与材料积极地作用，保持幼儿长久的兴趣。
3.教师应经常对区域游戏中的材料种类进行更换。
幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法读后感
幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法读后感《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》是一本以现代教育理念为指导，以幼儿园区域活动的环境创设和活动设计方法为主题的专著。
它深入浅出地介绍了幼儿园区域活动的主要概念、原理和实践方法，全面揭示了环境创设的重要性及其与活动设计的协同关系。
从这本书中我学到了许多宝贵的知识，比如，要设计有效的幼儿园区域活动，首先要创造一个有利于儿童成长发展的环境，环境不仅包含物理空间，还涉及影响儿童成长发展的许多其他要素，例如社会环境、文化环境等；其次，要根据儿童的年龄特点，设计出有趣的、具有引导性的活动，以激发儿童的学习兴趣，从而达到实践目标。
总之，《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》是一本
重要的参考书，可以帮助幼教工作者深入理解幼儿园区域活动的实践，有助于我们更好地完成工作任务。
小区域大问题读后感
《小区域大问题》读后感近日，我读了《小区域大问题》这本书，不仅让自己对区域有了更清晰的认识，也让我受益匪浅。
幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。
区域活动能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展，是一种深受幼儿喜爱的个别化的教学方式。
区域活动与集体活动相比虽不是在单元时间内最为有效的教学活动，但是却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动，促使着她们充分展示自己、学会认识自己、和-谐发展自己的有效途径。
幼儿园活动区应该具有以下几点特点：1、主体性(活动中孩子的主体性体现);2、整体性(教育的整合);3、个别性(尊重幼儿个体差异);4、社会性(幼儿在显性、隐性的社会环境中积累着社会经验)。
经过一段时间的准备和实践活动，我们中三班师生在区域活动的创设和开展中都初步尝到了甜头，大家都在愉悦的氛围中轻松的开展着活动，孩子们都很喜欢游戏，因为他们在一起的时候，我感觉到了轻松、自由。
在游戏时，我们会把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分体现孩子的意愿。
我们用各种各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的意愿，用材料本身去激发孩子的自主性、参与性。
值得一提的是在区域活动时，老师要做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候，你这时才是一名支持者，否则老师就是记录和观察，对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事情坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是哪里无所事事。
让幼儿自主游戏，首先是要更新老师的观念，有些老师总担心幼儿不会玩，喜欢手把手的教幼儿，这样不仅效果不好，也失去了游戏的价值。
一个好的老师更多的时候是学会耐心的等待。
教育者最应重视的是为孩子们营造宽松的心理氛围，创新精神和创新能力的发展。
要有良好的心理氛围，活动中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，老师只是观察者、支持者而决不是训诉者。
幼儿园区域活动设计与指导读后感
幼儿园区域活动设计与指导读后感读后感一嗨，亲爱的朋友们！今天我想跟你们聊聊我读《幼儿园区域活动设计与指导》这本书的感受。
刚翻开这本书的时候，我就像发现了一个宝藏。
书里讲的那些关于区域活动的设计，简直让我大开眼界。
以前我觉得区域活动嘛，不就是随便摆点玩具，让小朋友自己玩。
但读了这本书我才知道，这里面的学问大着呢！比如说，区域的划分就很有讲究。
不能随随便便划一块地方就说是建构区或者阅读区。
得考虑到光线、空间大小，还要让不同的区域之间既有联系又不会互相干扰。
这就像是给小朋友们打造一个小小的世界，每个角落都得精心安排。
还有材料的投放，也不是越多越好。
要根据小朋友的年龄特点、兴趣爱好来选择。
而且材料还得经常更新，不然小朋友们玩几次就腻了。
这让我想起我们小时候，要是有个新玩具能高兴好几天。
所以啊，给小朋友准备材料就得像变魔术一样，总是能给他们惊喜。
再说说教师的指导。
以前我以为老师只要在旁边看着，别让小朋友打架就行了。
但这本书告诉我，老师要做的可不止这些。
要观察小朋友的表现，适时地介入，给他们一点启发或者鼓励。
这就像是放风筝，线不能拉得太紧，也不能太松。
读了这本书，我感觉自己对幼儿园区域活动有了全新的认识。
以后要是有机会参与幼儿园的活动设计，我肯定能做得更好啦！读后感二嘿，大家好呀！我刚读完《幼儿园区域活动设计与指导》，心里那叫一个激动，忍不住来和你们分享分享。
这本书真的太棒啦！它就像是一本魔法书，打开了我对幼儿园区域活动的新视野。
我以前觉得幼儿园区域活动就是让孩子们随便玩玩，可现在我知道，这是一门大学问。
从活动的目标设定，到环境的布置，再到材料的选择，每一个环节都需要精心策划。
比如说环境布置吧，不能只是把东西摆得好看，还要考虑到孩子们的行动路线，要让他们能够自由地穿梭在各个区域，尽情探索。
这就好像是在给孩子们搭建一个梦想的城堡，每一块砖头都要放对地方。
材料选择也特别有讲究。
不能只选那些看起来漂亮的，更要注重实用性和安全性。
《幼儿园区域游戏环境创设与指导》读后感
《幼儿园区域游戏环境创设与指导》读后感通过观看《幼儿园区域游戏环境创设与指导》老师的讲座，让我感触颇深。
令我深刻感受到它对幼儿教育的重要性。
本学期我担任的是小班老师，小班幼儿刚刚入园，从家庭进入幼儿园，第一次进行到一个社会环境中来，往往会产生分离的焦虑，很多孩子表现出不愿意如愿的行为，同时，小班幼儿年龄小，注意力集中时间短，自由活动的愿望强烈，过多的集体活动会让他们感到被约束，从而产生不愿如愿的想法。
因此区域活动的创设就显得尤为重要。
本学期开展区域活动时，我也一直不断的想，我班要创设哪些活动区，现在观看了老师的讲座，原来区域活动是一种认为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育形式。
看了幼儿园区域游戏创设与指导。
如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的其余环境？这是我们最关注的问题。
我既要提供一个有准备的、丰富的、精心的设计、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索机会的环境。
所以，我在地面、墙面、桌面充分的利用，现构想创设布置如下：美工区、图书角、建构区、数学区、扮演角、生活区等。
我想这既要有创新意识，更要能让幼儿动起来，不是只满足于简单的为幼儿提供环境，而应该更加注重为幼儿提供有利于他们参与的环境，在活动中充分发挥幼儿的主动性与创造性，从而体现环境的趣味性和操作性。
在区域活动指导中，学会应该更多的将着重点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿活动的过程中，重视对幼儿的观察，并提供适时、适当的指导。
在美工区中，应做到不过多的干预，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现，避免放任自流，增强活动功效。
要及时对区角中的材料进行更新和提升。
同时这种材料的变化和丰富要随时与主体挂钩，使幼儿能够随着主体的发展不断操作新的区角材料。
总之，希望在这次观看学习中，把它运用到实践中，在实践中，要学会用幼儿的心去创设区域，去创设真正幼儿们喜欢的、精彩的游戏。
应该让幼儿充分感知、自主参与、共同合作。
小区域大学问读后感
小区域大学问读后感导读: 小区域大学问读后感（一）现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活动让幼儿有了自主学习的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。
一、区域活动的规则不宜太多在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩：不让幼儿说话。
这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。
但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。
这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。
我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。
在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。
二、在区域活动中教师的指导要适宜区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。
我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。
幼儿园教育随笔《小区域 大学问》
幼儿园教育随笔《小区域大学问》爱玩是孩子的天性，让孩子在玩中长知识。
是每个幼教工作者共同研究的课题。
其中区域活动就是教师让幼儿获取知识的最佳途径，区域活动是种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料、自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。
区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分。
一、区域活动是幼儿主动性发展的源泉1.区域活动有利于幼儿发挥主动性。
心理学家艾里克森指出:“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
”儿童主动建构自己的认知结构，关键在于教育者与儿童之间的相互作用。
如：在每次活动开始时孩子自由讨论选择去哪个区活动，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。
教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。
幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过探究、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。
2.区域活动有利于幼儿自主探索性。
幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。
变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。
如在中班科常区幼儿玩嗅觉瓶活动中，幼儿在辨别各种气味。
在活动过程中，幼儿不断交谈讨论各种嗅觉瓶中的气味，如:醋的酸味，香油的香味等，然后又说出自己在生活中闻到的其他气味，并引出第二次活动内容“自制嗅觉瓶”。
然而，有的幼儿提出，不仅仅是鼻子能嗅出各种气味，嘴巴也能品尝各种味道，于是又自发生成“尝一尝这是什么味道”的活动。
可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止地接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，幼儿素质重要组成部分的主动性、实践性等品质在这里得到了充分的体现。
读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感
读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感第一篇：读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感本学期，我园将区域活动的创设与指导中重点研讨，我读了《小区域，大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，从中也学到不少知识经验。
书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。
幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。
而区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
结合朱园长的讲座及自己在区角活动中的困惑及问题解决作如下总结与感想：首先，理清区角活动定义，了解其活动功能。
区角活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。
《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。
”所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度，设定活动目标。
区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。
幼儿园户外环境创设与活动指导读后感
幼儿园户外环境创设与活动指导读后感全文共4篇示例，供读者参考幼儿园户外环境创设与活动指导读后感1大二的时候接触了我人生中第一部关于幼儿游戏的书籍，这本书是由我校周桂勋老师参与编写的《幼儿园游戏组织与指导》。
并且这本书是作为学前教育的我们的必修课。
经过对这本书的学习，我改变了以往不注重幼儿游戏的教学思想。
陈鹤琴先生曾说过“游戏是孩子的生命”。
但对于此观点的理解，我相信大多数人和我一样，只停在于表面。
但是学习了周桂勋老师上的这门课程后，我才真正懂得了这几个字的含义。
我觉得身为一名幼师，这本书值得学习。
值得反复阅读。
这本书共有六章的内容，分别是幼儿游戏概述、幼儿园游戏环境创设、幼儿园游戏的计划与组织、幼儿园游戏的现场指导、幼儿园游戏的观察与评价幼儿园不同类型游戏活动的支持与引导。
本学期我们又开设了由周桂勋老师主讲的《幼儿教育政策法规》，所以我便将前者《幼儿园游戏组织与指导》以幼儿教育政策法规的角度进行了简要的分析。
得出以下结论：第一，《幼儿园管理条例》第十六条规定“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”，这一条例突出了游戏在幼儿园活动中的重要地位，这一条例的内容从‘幼儿园游戏的计划与组织’这一章节完整的给我们展现出来了;第二，《幼儿园工作规程》提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”要求幼儿园以游戏为基本活动，其目的在于创造与幼儿相适应的游戏生活环境。
这一要求在书中也有明确指出，如幼儿游戏环境的创设以及幼儿园游戏的现场指导等章节展现的淋漓尽致;第三，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
从这里可以看出，幼儿的发展要身心健康发展，不能只重视死板的教育方式，而要坚持以游戏为基本活动，保教结合寓教于乐。
让幼儿健康成长;第四，《幼儿园教师专业标准(试行)》中对教师也明确提出教师要支持与引导幼儿的游戏活动，书中论述了游戏的组织指导以及现场指导。
最后，《儿童权利公约》中明确指出儿童有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，在我看来，这些权利的出发点便是使儿童健康快乐的长大。
幼儿园区域活动设计与指导读后感
幼儿园区域活动设计与指导读后感篇1:嘿嘿，大家好！我是小明，今天我要给大家讲讲我读的一本书，叫做《幼儿园区域活动设计与指导》。
这本书啊，就像是一个超级大的宝藏箱，里面装满了各种各样的宝贝，让我这个小学生也看得津津有味呢！“哇塞，小明，这本书听起来好厉害的样子！”小华眼睛闪闪发光地问我。
“那当然啦！”我得意洋洋地回答，“这本书就像是一个魔法书，里面有很多让幼儿园的小朋友们玩得开心的秘诀！”“真的吗？那你快给我讲讲，都有哪些好玩的活动啊？”小华好奇地凑过来。
“好嘞，听我慢慢道来！”我清了清嗓子，“比如说，书里提到了一个叫做‘小小探险家’的活动。
小朋友们可以变成勇敢的探险家，去幼儿园的各个角落寻找宝藏！”“哇，那不就像是在玩捉迷藏吗？但是更刺激！”小华兴奋地跳了起来。
“对啊对啊，还有更好玩的呢！”我继续说，“还有一个活动叫做‘动物乐园’，小朋友们可以扮演各种动物，比如小兔子、小狗，然后在老师的指导下，学习动物们是怎么生活的。
”“哈哈，那不就是动物园里的动物大聚会嘛！”小华笑得合不拢嘴。
“没错没错，而且啊，书里还教我们怎么设计这些活动，让每个小朋友都能参与进来，不会觉得无聊。
”我边说边比划，“就像我们玩的游戏，每个人都要有机会当英雄！”“嗯嗯，我知道了，就像我们玩沙子的时候，每个人都要有机会挖到宝石一样！”小华点头如捣蒜。
“对头！而且啊，书里还告诉我们，这些活动不仅仅是玩，还能让小朋友们学到好多东西呢！”我神秘兮兮地说，“比如团队合作、解决问题的能力，还有创造力！”“哇，那这本书真是太神奇了！”小华的眼睛里满是小星星。
“是啊是啊，我觉得这本书就像是幼儿园里的超级英雄，帮助老师们设计出让小朋友们既开心又能学到东西的活动！”我激动地挥舞着手臂。
“那我们以后长大了，也可以设计这样的活动给更小的小朋友玩！”小华憧憬地说。
“没错没错，我们也可以成为超级英雄，给小朋友们带来快乐和知识！”我和小华相视一笑，心中充满了对未来的期待。
小区域大学问读后感
小区域大学问读后感小区域大学问读后感（一）现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活动让幼儿有了自主学习的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。
一、区域活动的规则不宜太多在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩：不让幼儿说话。
这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。
但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。
这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。
我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。
在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。
二、在区域活动中教师的指导要适宜区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。
我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。
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它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
二．倡导区域活动的理由1.符合以幼儿为本的教育理念。
2.有助于改变幼儿教育小学化倾向。
3.强调幼儿的主体性。
4.保护幼儿的创造性。
三．区域的种类1.常规区通常指各个幼儿园都通行的，大家普遍认同和开展的区域。
如角色游戏区、（娃娃家、小医院、超市、餐厅、理发店等）阅读区、美工区、表演区、建构区、益智区等。
2.特色区指与别的幼儿园不同、比较独特的区域。
可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。
3.主题区域指主题目标、主题活动内容物化在区域材料里，让幼儿在区域的自由活动中实现主题发展目标。
可以体现在墙饰上或区域环境上。
四．常见区域的主要功能1.角色游戏区定义：角色游戏区就是提供各种材料，供幼儿进行角色扮演，以体现社会生活的区域。
教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，选取不同的角色扮演材料，设计不同的角色游戏区，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、小超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学····主要功能：1）满足幼儿参与社会生活的愿望，帮助他们积累社会生活经验。
2）为幼儿提供角色交往的机会，促进他们的社会化进程和交往能力的发展。
3）促进幼儿语言表达能力的发展。
4）促使幼儿自主解决冲突和矛盾，提高其协调能力。
5）鼓励幼儿创造性的使用材料和游戏，发展他们的假想能力和创造性 2.建构游戏区定义：建构游戏区就是提供各种构造材料，供幼儿进行各种造型活动的区域。
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读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感
本学期，我园将区域活动的创设与指导中重点研讨，我读了《小区域，大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，从中也学到不少知识经验。
书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。
幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。
而区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
结合朱园长的讲座及自己在区角活动中的困惑及问题解决作如下总结与感想：
首先，理清区角活动定义，了解其活动功能。
区角活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。
《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。
”所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度，设定活动目标。
区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。
在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。
各班级中的区角安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。
这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。
总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放”。
同时区域活动中材料的投放添置是关键，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。
在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。
在投放区角材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。
投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。
给了孩子一个良好的游戏区角后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。
第三、合理的观察指导策略
区角活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在活动中自己尝试。
由于幼儿的年龄特点因素，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、解决问题的一个方法。
因此，我觉得区角活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能力的提高。
教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则等等。
教师在活动中，首先要了解每一位幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此
基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
再次，个别指导。
教师对于不同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面向全体的同时，注重指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平上得到不同程度的发展。
第三，可共同参与。
在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。
假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。
为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。