生态系统的自我调节能力教学设计

合集下载

6.2.5《生态系统的自我调节》优教教案

第五节生态系统的自我调节【教材分析】本节是济南版第六单元第一章生态系统的最后一节：第五节生态系统的自我调节，在学生学习完生态系统的组成、营养结构、能量的流动和物质循环以及生态系统的类型之后，本节从宏观上把前四节的内容融为一体。

生态系统处于稳定状态时一般能自我调节，但这种自我调节的能力是有限的，掌握这一知识点利于学生从小树立生态意识。

本节分为两个部分，从生态系统的调节方式、调节能力两个方面进一步了解生态系统的结构特点。

【教学目标】1.概述生态系统具有一定的自我调节能力。

（重点）2.阐明不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的。

（重点、难点）3.通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。

4.尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

5.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

【教学方法及学法指导】本节采用“自主学习—合作探究”的教学模式。

通过当前的社会热点问题，“雾霾形成”创设情境导入新课，激发学生的好奇心和探究欲望。

设置环环相扣的问题，引导学生积极思考，展开讨论。

设计了实地调查、小组竞赛等活动，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，注重培养学生合作意识和竞争意识。

教学中引入当前的社会热点问题及让学生收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏和实例，让学生形成爱护环境的生态学观点，引导学生说出自己平时在保护环境方面应该注意的问题，提高环保意识。

【课前准备】教师准备：备课、制作课件。

学生准备：课前调查有关破坏生态系统的例子、预习本节内容。

【教学过程】请大家简要说说雾霾形成的原因。

我们人类的一些活动影响到了周围的生态系统，生态系统怎样应对这在分析驼鹿和狼巡视并引导学生曲线图的画法，总结：在自然状态下，由于生态系上图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠和猫头鹰三个不同种群的生物生长繁殖情况。

请分析：（1）三条曲线代表的种群分别是森林生态系统草原生态系统荒漠生态系统总结归纳：生态系统的调节能力有大有小，这主要取决于它自身的结一般的说，生态系统中生通过以上事例你获得了哪些信息？B类：（知识目标1、2）3．下图是温带落叶林食物网示意图，请回答：（1）在这个生态系统的食物网中包括条食物链。

第3节生态系统的自我调节(教案)

教学方法
多媒体教学课堂讨论法讲授法指导法启发法
教具准备
制作课件、视频、图片
课时
1课时
教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
（一）创设情景，引入新课
（二）精炼回顾，温故知新
（三）积极引导，探究新知：
（四）总结巩固，拓展延伸
课前用【多媒体】播放《天堂》歌曲，提问：
美妙的歌曲将我们带到一个什么样的地方呢？
让学生讨论P86讨论题，说出对生态系统造成严重破坏的因素是什么？学生回答后，总结出自然因素和人为因素，并分类展示一些关于自然灾害和人为因素对生态系统造成破坏的图片，进一步引发学生思考，增进知识认知。（也可查询信息库P87-88的内容）。
通过对于生态系统调节能力知识的学习，人类应该做些什么以维持生态系统的稳定？
2、3月30日，四川凉山森林大火，31位救火人员遇难，火灾确认为雷击火，火场面积约20公顷，4月7日，火场复燃……查阅资料，了解救火英雄相关资料，缅怀英雄，致敬英雄；分析四川凉山火灾原因和后果。
3、思考讨论当地球上只剩下人类的时候……
欣赏歌曲，同时思考歌曲所呈现出的画面。
同学们众说纷纭，各抒己见。
思考老师提出的问题。
提出问题：不同生态系统的调节能力是不是一样呢？如果不一样，那么与什么有关呢？
既然不同的生态系统的调节能力有大小，那么能力大的是不是无限大呢？
2．生态系统的调节能力是有限度的
【多媒体】展示：播放视频，根据直观的视频有力的证明生态系统的调节能力是有限度的。引导学生观察后，组织学生自主学习课本P85-86两则资料，并分析原因。
总结本节课所学主要内容并且举手回答。
独立思考并和小组同学交流讨论，完成作业。
板书设计

18.3生态系统的自我调节教学设计初中生物八年级上册(苏科版)

-通过对生态系统的学习，引导学生树立科学发展观，尊重自然、保护生态。
5.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论、期末考试等，全面评估学生的学习成果。
-关注学生在学习过程中的态度、方法和能力，鼓励学生自我评价，培养自我反思的习惯。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和思考：
3.创意设计：注重培养学生的创新意识和审美观念，提高学生的表达能力。
4.小组讨论：加强团队合作，培养学生的沟通能力和组织协调能力。
5.拓展阅读：引导学生养成阅读习惯，提高学生的自学能力和文化素养。
6.家庭作业：要求学生按时完成，家长协助监督，确保作业质量。
2.汇报分享：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价，教师点评并总结。
3.深入探讨：引导学生探讨人类活动对生态系统的影响，提出保护生态环境的措施。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我将设计以下课堂练习：
1.判断题：设计关于生态系统自我调节机制的判断题，检查学生对知识点的掌握。
2.选择题：设计关于生态系统能量流和物质循环的选择题，提高学生的应用能力。
-反馈与评价：及时给予学生反馈，指导他们调整学习方法和策略，提高学习效率。
-情境创设：通过设定具体情境，让学生在情境中学习，提高学习的真实性和趣味性。
4.情感态度与价值观的培养：
-强化生态环境保护意识，让学生意识到自己的行为对生态系统的影响。
-培养学生的责任感，鼓励他们积极参与到生态保护和环境改善的实践中。
18.3生态系统的自我调节教学设计初中生物八年级上册（苏科版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生态系统的基本概念，掌握生态系统中各生物种群之间的相互关系和生态平衡的维持机制。

八年级生物《生态系统的自我调节》的教学设计

八年级生物《生态系统的自我调节》的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于八年级生物《生态系统的自我调节》的教学设计的文档，希望对你能有帮助。

知识目标：（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。

（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。

（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：（1）锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。

（2）学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

情感态度价值观目标：（1）在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

（2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。

（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。

教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。

教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系教学方法：多媒体辅助教学教学过程：教学环节教师活动学生活动情境引入生态系统具有调节功能1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？展示本节课题1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？展示美丽的草原生态系统示意图。

2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。

学生思考，朗诵某首诗。

如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”思考、情绪调动回答：鼠、兔、鹰、草……思考回答：食物链待学生回答后指导学生书写草原上食物链。

3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。

《生态系统的自我调节》教学设计

《生态系统的自我调节》教学设计《生态系统的自我调节》教学设计一、教学目标：【知识目标】1、描述生态系统具有一定的自动调节能力。

2、举例说明生态系统的自动调节能力是有限的。

3、知道影响生态系统自动调节能力的因素。

【能力目标】1、收集和交流生态系统受到破坏的实例。

2、参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案。

【情感目标】1、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

2、增强保护生物和保护生物多样性的情感。

二、教学重难点：【教学重点】生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

【教学难点】尝试分析资料，设计保护、改善生态系统的方案。

三、教学过程：环节一：温故而知新1、生态系统的成分有哪些？2、生态系统的结构是什么？3、生态系统的功能是什么？【设计意图】通过复习巩固了以前的知识，又为后续学习做好铺垫。

师出示食物链草→鹿→狼，如果草增多，对鹿有什么影响？若减少呢？这节课我们就来学习生态系统的自我调节能力（板书）。

环节二：生态系统的调节方式阅读课本73页最后一段及74页图，以小组为单位，分析并讨论下列问题：1）指出1965、1970、1975、1980年驼鹿数量和狼的数量各是多少？从中发现了什么现象？为什么会出现这样的变化？2）假设有一年狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年鹿群会产生怎样的影响？3）如果驼鹿大量繁殖，它的数量会无限制的增加吗？这说明什么问题？通过学生思考讨论后得出：生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。

适度地改变生态系统的生物成分，并不会造成生态系统的崩溃。

生态系统调节能力的大小与生物种类的多少有关。

【设计意图】培养了学生分析思考的能力，学会主动获取新知。

环节三：生态系统的调节能力请看这两幅图片，你想到了什么？教师请每个小组的代表讲述自己组所收集到的生态系统遭到破坏的实例。

（注：课前已经确定了每组的资料收集范围）。

一组：森林生态系统遭到破坏的实例。

二组：草原生态系统遭到破坏的实例。

生态系统的自我调节教案

生态系统的自我调节教学目标：1.知识目标分析生态系统的调节方式。

（教学重点和难点）阐明生态系统自我调节的能力是有限的。

（教学重点和难点）2.能力目标通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。

通过分组讨论活动培养学生合作学习的能力。

3．情感、态度与价值观目标培养学生热爱大自然、保护生物多样性的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。

关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。

引入：课件播放：《天堂》歌曲。

美妙的歌声将我们带到了一个什么地方？美丽的草原在长期的各种因素的影响下，有的依然光彩夺目，但可惜的是有些草原消失了。

想知道为什么吗？想让美丽的草原永远稳定地祥和地存在吗？让我们带着问题一起走进今天的课题--------生态系统的自我调节知识点一：生态系统的调节方式1.引导学生分析图，对图形有一个初步的认识这个图显示了哪两种生物的关系？横坐标代表什么？纵坐标代表什么？紫色曲线代表那种动物？绿色曲线代表哪种动物？2.认识完图形后，知道学生以一个时间段为代表来分析，1965-1980年之间狼和驼鹿的变化情况，讨论下列问题：【讨论】⑴1965年——1980年，这15年间驼鹿的数量和狼的数量有什么变化规律？为什么会出现这种变化?(狼和鹿的关系)（2分钟）⑵假设有一年(1980年），狼因病大量死亡，对鹿群会产生什么影响？⑶鹿群会一直增加下去吗？为什么？【过渡语】可见生态系统的资源和空间都是有限的，当某一成分发生变化时，其他成分如何变呢？3.引导学生分析食物链，理解各种生物的数量始终维持在动态的平衡之中。

草鼠蛇⑴在这条食物链中，如果鼠的数量上升，一段时间后，蛇的数量会如何变化？草的数量会如何变化？⑵蛇的数量上升了，鼠的数量又会如何变？⑶鼠的数量下降了，草的数量如何变？⑷草的数量上升了，鼠的数量如何变？【归纳总结】1.生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于_______ 之中，生态系统能够保持相对稳定的原因是其本身具有一定的________能力。

17.3生态系统的自我调节(教案)

第十七章生态系统的稳定第三节生态系统的自我调节三维目标知识目标1.认同生态系统具有一定的自我调节能力。

2.描述生态系统的相对稳定和生态平衡。

3.概述生态系统的自我调节能力是有限的。

4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示，并分析几种生态因素之间的关系。

能力目标5.培养学生收集、分析资料和合作交流的能力。

情感态度价值观目标6.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

教学重点理解生态系统的自我调节能力是有限的。

教学难点尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

教学方法讨论、探究、多媒体辅助等教法相结合。

教学媒体学案、多媒体等。

教学过程设计意图情景创设播放动画片《喜羊羊与灰太狼》的片头曲一首欢快的歌曲将我们带到了青青草原，青青草原的头号坏蛋是谁呀？你喜欢灰太狼吗？那我们将他赶跑吧！出示问题，让学生从生物学角度思考问题。

如果青青草原上没有狼，羊儿们会一直快乐的生活下去吗？如果草原上没有草呢？学生回答教师总结、过渡狼、羊、草都影响着青青草原的稳定。

除了它们草原上还有很多动物都是我们熟悉的。

出示课本图17-8 学生说出生物名称这些生物都能影响草原的稳定吗？问题：影响草原生态系统稳定的生物因素有哪些？如果一个草原上的生物有草、鼠和鹰，它们之间有什么关系？在数量上它们能相互制约吗？学生根据课本说出制约关系互动探究：尝试着用坐标、曲线表示草原生态系统中草、鼠、鹰之间的关系。

①学生根据提示讨论、画图（友情提示：草、鼠、鹰在数量上有什么差异，在坐标图上的位置怎么分布？在已知草的数量曲线后，你调动学生的学习兴趣，使学生快速进入学习情境如果直接问出影响草原生态系统稳定的生物因素有哪些？有点难度，通过分析青青草原的稳定，一步步分解，现在回答已经没有困难了。

画出草原生态系统中草、鼠、鹰之间的关系曲线图是本节的难点，学生会觉得无从下手。

因此要分解降低难度，从课本的资料分析，学生能说出草、鼠、鹰的制约关系；再利用分组怎么确定鼠、鹰的数量曲线？可以分段考虑草数量的减少是因为什么？数量的增加又是因为什么？鹰的数量跟鼠的数量有什么关系？）②交流、展示小组派代表交流，并能说出画图的理由。

生态系统的自我调节

《生态系统的自我调节》教学设计教学目标：知识目标：1、认同生态系统具有一定的自我调节能力。

2、描述生态系统的相对稳定和生态平衡。

3、概述生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：1、培养学生处理理信息、合作学习、表达交流的能力。

2、培养学生理论联系实行际进行问题分析并且学以致用的能力。

3、尝试用坐标曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

情感态度价值观：1、通过分析生态系统中各种生物之间相互影响，相互依存的关系，使学生逐步形成辩证的世界观。

2、培养学生热爱大自然，保护生物多样性的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。

3、关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。

教学重难点分析：重点：理解不同生态系统的自我调节能力有大有小，在一定限度内可以开发利用生态系统，但生态系统的调节能力又是有限的，不可过度开发利用。

难点：用坐标曲线图或直方图来表示分析几种生态因素的关系。

教学准备：磁性（50*70）白板，红、绿、蓝三色磁铁若干；PPT课件教学方法：对话式教学建议课时：1课时教学过程：一、创设情境，人文引入：师：（配乐PPT图片）海阔鱼跃，天高鸟飞，徜徉林间，嬉戏于草地，在这些熟悉的生态系统图片中，我们欣赏着人与自然的和谐，请问：这些和谐的生态系统是朝存夕改（例：今天是草原生态系统，明天就变成森林生态系统）呢，还是可以在较长的一段时间内保持稳定？生：可以较长一段时间保持稳定。

师：这说明什么问题？生：生态系统本身具有一定的自我调节能力。

师：生态系统为什么具备自我调节能力呢？我们应该怎么样对它具有自我调节能力这个问题呢？本节课我们就来共同探讨“生态系统的自我调节”方面的相关问题。

（板书课题）二、建立模型，体验分析：利用课件，展示草原生态系统图片及草原生态系统中一条食物链形成过程（flash），在课件展示的基础上，请同学们在脑海中建立一个模型：如果我们把草原生态系统理想地假设成只有草、鼠、鹰三种生物，请同学们来做一个游戏，看一下同学们在游戏后会有什么体验和收获。

“生态系统的自我调节能力”说课稿.

课题：“生态系统的自我调节能力是有限的”教学设计李丹（长沙青竹湖湘一外国语学校410152）一. 教学目标1．知识目标（1）通过食物链的模拟实验能认同生态系统具有一定的自我调节能力。

（2）通过分析实例能理解生态系统的自我调节能力是有限的。

2．能力目标（1）通过课前对生态系统相关资料的收集与整理，培养学生收集、分析资料的能力。

（2）以食物链模拟实验、不同生态系统图片资料分析、学生实地调查活动、小组合作探究等方式，培养学生的科学思维能力、表达能力以及合作学习能力。

（3）通过将所学的生态系统知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，增强学生保护环境的意识。

3．情感、态度与价值观目标（1）通过游戏来学习生态系统的调节知识，培养学生的合作交流意识和探索精神。

（2）培养学生热爱大自然的情感，关注身边与生态环境有关的社会问题，理解人与自然和谐共存的重要意义，提高环境保护的意识。

（3）通过了解生态系统中的各种生物之间具有相互影响，相互依存的关系，使学生逐步形成辩证的唯物主义世界观。

二、指导思想1．教材分析《生态系统的自我调节能力是有限的》在人教版生物教材中并没有单独设立一节，而只是生态系统中的一个知识点，内容包括：生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是有限的两大部分。

任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。

这部分知识的理解是以生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础。

本课内容是上述内容的引申和拓展。

而生态系统的稳定性又是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。

在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。

2、学情分析从知识方面来看，学生已经对生物和生物，生物和环境之间的关系，食物链、生态系统等概念具有一定的了解，但是对生态平衡，生态系统的调节能力等内容，还不能准确地理解。

《第3节生态系统的自我调节》教案新部编本3

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《第 3 节生态系统的自我调理》教课设计教课目的要点难点1、剖析生态系统的调理方式。

2、说明生态系统自我调理的能力是有限的。

3、采集和沟通超出调理能力而使生态系统损坏的实例。

4、关注人类对生态系统稳固性的影响，尊再生态自己规律。

理解生态系统的自我调理能力是有限的。

教课流程安排集体智慧个性设计教课后记（以知识系统为主）（二次备课）[ 学习过程 ]【新课导入】复习导入：1、生态系统的成分有哪些？2、生态系统的构造是什么？3、生态系统的功能是什么？【自主学习】依据预习，以小组为单位，达成基础知识填空，小组内相互检查。

最后以小组为单位展现1）生态系统的各样成分其实不是千篇一律的，而是一直处于之中。

2）生态系统的构造和功能能够保持相对的稳固状态，是由于它自己拥有必定的能力。

3）以下生态系统中，自我调理能力最强的是：A. 北极苔原B.热带雨林C.人工草场D.农田4）一般来说，生态系统中越多，越复杂，自我调理能力就越大。

反之，自我调理能力越小。

5）任何生态系统的调理能力都有必定的，假如外来扰乱高出这个，生态系统的就会遇到损坏。

6）此刻，的日趋加剧正在影响着自然界中各样生态系统的稳固性，致使出现了全世界性的环境危机。

人们在发展经济的同时，应采取相应的对策，保持生态系统的，以达到的目的。

【合作研究】1、阅读课本第84 页，以小组为单位，剖析并议论以下问题：1）指出影响草原生态系统构造稳固的生物要素有哪些？从中发现了什么现象？为何会出现这样的变化？2）假定草原荒漠化，致使草大批死亡，随后的一年鼠会产生如何的影响？3）假如鼠大批生殖，它的数目会无穷制的增添吗？这说明什么问题？2、阅读课本第85 页，以小组为单位，剖析并议论以下问题：1）损坏生态均衡的要素有哪些？2）保持生态均衡的重要意义是什么？【讲堂反应】1、假如人类大批捕杀鹰，草原生态系统将遇到严重损坏，这说明A．生态系统无调理能力B．生态系统的调理能力是无穷的C．只有绝对禁捕野生动物，生态系统才有调理能力D．生态系统调理能力是有限的2、生态城市建设让人与自然更趋和睦。

生态系统的自我调节能力教案

生态系统的自我调节能力教案一、自我调节能力自我调节能力是指生态系统在物种和环境结构发生变化时可以适应畸变，确保生态系统稳定运行的能力。

它是生态系统本质的一部分，也是生态系统的核心特性之一。

二、生态系统的自我调节机制1. 非马虎的竞争和协调机制生态系统中物种之间的竞争和协调机制间接促成了物种数量和特定分配方式的发展，仿佛指挥家一样，控制着来来往往的物种，确保它们能够掌控和平衡共同生存环境，从而实现系统调节。

2. 生态系统结构的有效维护生态系统结构会受到物种的影响，所以生态系统会成型一种有效的维护机制，如管理物种数量、促进物种演变以及不断维护物种种群数量，从而有效地实现生态系统的自我调节。

3. 生态系统中罕见当先生态系统中某些物种的出现和消失是生态平衡的重要原因，一些罕见物种有一定的保护作用，可以保护这些罕见物种的存在，确保生态系统的稳定。

三、生态系统的自我调节能力的实现1. 维护生态系统多样性多样性是维护生态系统的自我调节能力的关键，丰富的物种可以有效地维护生态系统，抵御外界环境的影响，保持系统的稳定性。

2. 强化系统耐受性生态系统耐受性可以使系统能够有效应对外来威胁，从而实现系统的自我调节，扩张系统的受损范围，缩小系统不良反应规模，从而实现系统的自我调节能力。

3. 开发生态技术技术是实现生态系统自我调节的基础，如人工管理、野生放归等，可以使生态系统达到最佳的调节状态，从而实现自我调节的能力。

四、总结生态系统的自我调节是生态系统核心特性之一，它可以促进物种之间的有序竞争，抵抗环境的影响，保持森林的多样性，利用生态技术和耐受性等机制可以增强生态系统的自我调节能力，从而维护生态系统的健康与稳定运行。

济南版八年级生物下册6.2.5《生态系统的自我调节》教学设计

4.运用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解生态系统的自我调节原理，提高信息获取和处理能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态学知识的兴趣，激发他们探索自然、保护生态环境的热情。
2.使学生认识到生态系统自我调节的重要性，增强生态环境保护意识，形成绿色生活方式。
3.培养学生的责任感，让他们明白人类活动对生态系统的影响，积极参与生态环境保护工作。
4.培养学生的集体主义精神，让他们明白个体与集体、人与自然的和谐共生关系，形成正确的人生观和价值观。
在本章节的教学中，教师应注重理论与实践相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。通过丰富多样的教学活动，提高学生的生态学素养，培养他们关爱自然、保护环境的思想品质。同时，关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，使他们在探究生态系统的过程中，不断提高自身综合素质。
4.作业完成后，请同学们相互检查、讨论，共同提高。（二）讲授新知在讲授知阶段，我会从以下几个方面展开：
1.生态系统的基本概念：回顾生态系统、生物群落、生态位等基本概念，为学生理解生态系统自我调节打下基础。
2.生态系统自我调节原理：详细讲解生态系统中生物之间的相互关系，如捕食关系、竞争关系、共生关系等，并阐述这些关系在生态系统自我调节中的作用。
3.生态系统稳定性：介绍生态系统稳定性的概念，以及如何通过自我调节维持生态平衡，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
2.人类活动对生态系统的影响日益严重，了解生态系统自我调节原理，有助于我们更好地保护生态环境，实现人与自然的和谐共生。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的生态学素养和实际应用能力，我设计了以下几项作业：
1.结合课堂所学内容，选择一个你熟悉的生态系统，分析其中生物种群数量变化的可能原因，并探讨该生态系统的自我调节机制。请以图文结合的形式，制作一份简洁明了的生态分析报告。

生态系统的自我调节教学设计

生态系统的自我调节教学设计生态系统是由各种生物和非生物因素相互作用而形成的复杂网络。

它具有自我调节的能力，能够在外界环境变化的影响下保持相对稳定的状态。

因此，生态系统的自我调节成为教学设计的一个重要理念。

本文将探讨如何在教学过程中运用生态系统的自我调节原理，以提高学生的学习效果。

我们需要了解生态系统自我调节的基本原理。

生态系统中的各个组成部分之间存在着复杂的相互依赖关系。

当一个环境因素发生变化时，生态系统会通过自身的调节机制来恢复平衡。

例如，当气温升高时，植物会通过蒸腾作用释放水分，降低环境温度；当食物资源减少时，动物会调整自己的觅食策略，以适应环境的变化。

这种自我调节的原理可以应用到教学设计中，帮助学生更好地适应学习环境的变化。

在教学设计中，我们可以通过以下几个方面运用生态系统的自我调节原理。

首先，我们可以创造一个积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和主动性。

就像生态系统中的生物需要适合的环境才能生长繁衍一样，学生也需要一个积极的学习环境来激发他们的学习动力。

我们可以通过提供有趣的学习材料、丰富的学习资源以及灵活多样的学习方式，来营造一个积极向上的学习氛围。

我们可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习支持。

生态系统中的不同物种有着不同的生理和行为特征，它们对环境的适应性也不同。

同样，学生也有着自己独特的学习特点和需求。

我们可以通过了解学生的个体差异，提供个性化的学习支持，满足他们的学习需求。

例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更高难度的学习任务，以激发他们的学习能力；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍。

我们可以通过及时反馈和调整来促进学生的学习效果。

生态系统中的各个组成部分之间通过相互作用来实现平衡和稳定。

类似地，在教学过程中，教师可以通过及时的反馈和调整来帮助学生更好地掌握知识和技能。

例如，在学生完成一项作业后，教师可以及时给予评价和建议，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。

《第五节生态系统的自我调节》教案新部编本1

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan《第五节生态系统的自我调理》教课设计知识与能力目标：1、说明生态系统的自我调理能力。

2、举例说明抵挡力稳固性和恢复力稳固性。

3、简述提高生态系统稳固性的举措。

教课4、设计并制作生态缸，察看其稳固性。

目标过程与方法目标：能够从正反双方面的实例来引入《生态系统的稳固性》一节的教课。

感情态度与价值观目标：关注人类活动对生、认可生态系统稳固教课目的性的重态系统稳固性的影响。

要点难点详细格式是：要点1、教课要点：说明生态系统的自我调理能力。

难点2、教课难点：本课时的教课要点是抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点。

解决策略一：剖析图片中狼与鹿的数目关系，明确生态系统的调理方式。

策略策略二：举例鱼缸生态球和丛林生态系统的稳固性，明确生态系统调理能力大小的原由。

教学集体备课个性化修环节改与反省预学主题一：生态系统的调理方式问题引领：一、仔细阅读课本剖析与议论；定预学自测：向生态系统的各样成分其实不是。

而是一直处于预之中。

生态构造和功能保持，是由于它自己拥有必定习的。

预学主题二：生态系统的调理能力：明试说出鱼缸生态球和丛林生态系统哪个更稳固呢？确预学自测：目1、生态系统的调理能力大小，取决于它的特标点。

2、一般的说，生物种类越多、营养构造越复杂，自动调理能力就。

二、1、小组共享，采集问题。

互动共享深化认知三、精讲点拨完善共享精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan(1)可能出现的问题一：食品链中一棵树树和很多虫，数目怎么解说？详细解决的方法是：总能量与个体大小相关2、集体共享，完美问题。

《生态系统的自我调节》参考教案

物种数量
复杂多强
D B
小组讨论
师生共同互动探究
自我调节平衡
物种数量
多强
B
D
教学反思
四.巩固练习与知识延伸
1.生态系统能够对环境的干扰所带来的影响和破坏进行一定的________，保持_______状态，使生态系统维持相对稳定。
2.生态系统的稳定首先是生物_________和________上的相对稳定。
3.生态系统的结构越复杂，能量流动和物质循环的途径就越________，其抵抗外力影响的能力就越________。
4．生态系统能够保持动态平衡，主要原因是（）
A.有相对稳定的物质循环B.有一定的自我调节能力
C．有稳定的能源和生产者D.有大量的生产者和消费者
5.下列生态系统最为稳定的是（）
A.草原生态系统B.农田生态系统
C．城市生态系统D.森林生态系统
光能二氧化碳
氧气A
鼠、狼、鹰、蛇、兔、牛、草等
小组讨论、合作画出食物链或食物网,并利用其分析
课题
第3节生态系统的自我调节
教学目标
1、描述生态系统的自我调节能力。
2、理解生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过限度将会破坏生态平衡。
3、学会爱护环境，理解人与自然和谐发展的意义。
教学重点
理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点
学会用直方图、食物链分析几种生物因素之间的关系。
教学过程
学生活动ห้องสมุดไป่ตู้
3.知识延伸
思考以下哪个生态系统的自我调节能力、抵抗力最强（）哪个最弱（）
A.草原生态系统B.农田生态系统C.沙漠生态系统D.森林生态系统
（二）探究生态系统的自我调节能力是有限度的

生态系统的自我调节的课例及教学反思

生态系统的自我调节的课例及教学反思生态系统是指由生物体及其周围环境相互作用形成的复杂网络。

它具有自我调节的能力，能够在外界环境变化时保持相对稳定的状态。

为了引导学生了解和探索生态系统的自我调节机制，帮助他们培养环境意识和科学思维能力，我们设计了以下课例，并对教学效果进行反思和总结。

课例一：模拟湖泊生态系统的自我调节1. 实施过程：a. 提前准备：准备一个模拟湖泊生态系统的实验装置和材料，包括水槽、水泵、水草、浮游生物、底栖生物等。

b. 环境调查：带领学生了解湖泊生态系统的组成和生物之间的相互关系，进行实地考察，并记录关键环境指标如水温、光照等。

c. 实验模拟：在水槽中建立一个模拟湖泊生态系统，将水草和浮游生物投入其中，观察其生长和数量变化。

d. 干扰操作：在实验过程中，引入外界干扰如施加肥料、减少光照等，观察湖泊生态系统的自我调节能力。

2. 教学目标：a. 理解生态系统的自我调节机制，包括负反馈和正反馈。

b. 培养学生的观察和实验设计能力。

c. 培养学生的环境保护意识和科学思维能力。

3. 教学反思：在此课例中，学生通过亲自参与模拟湖泊生态系统的实验过程，更深入地了解了生态系统的自我调节能力。

他们观察到水草数量的增加会抑制浮游生物的繁殖，从而维持了生态系统的稳定状态。

通过引入干扰操作，学生也认识到生态系统的自我调节并不是完全稳定的，而是会受到外界因素的影响。

这样的实践活动培养了学生的观察力、实验设计能力和问题解决能力，并激发了他们对环境保护和生态平衡的兴趣。

课例二：野外考察生态系统中的自我调节现象1. 实施过程：a. 组织野外考察：带领学生前往生态环境较为复杂的地区，如森林、湿地等。

b. 观察记录：指导学生观察和记录生态系统中的自我调节现象，如植物种群的变化、食物链的建立等。

c. 小组讨论：学生根据观察结果，分小组进行讨论并分享归纳调节机制。

d. 整理成果：学生将观察记录和讨论成果整理成报告或展示形式。

【教学设计】《生态系统的自我调节》(济南版)

《生态系统的自我调节》教学设计◆教材分析本节课是生态系统的第二课时，在第一课时的基础上，学生已经了解了生态系统的概念和组成，本节主要内容是生态系统具有一定的自动调节能力，并通过资料分析，体会人类保护生态系统的迫切性和重要性。

另外，本节不只注重知识的传授，更加注重情感教育，突出人与生物圈的关系，使学生认识生态系统中生物与环境是相互作用的，从而树立保护生态系统、保护生物圈的意识。

◆教学目标【教学目标】1.知识与技能（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。

（2）解释不同生态系统自我调节能力不同的原因。

（3）理解生态系统的自我调节能力是有限的。

2.过程与方法通过坐标、曲线图来表示数量关系，并分析生态系统中各种生物之间的关系。

3.情感态度和价值观（1）培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识，形成环保理念。

（2）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观点。

（3）关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。

◆教学重难点◆【教学重点】生态系统的调节方式。

生态系统的自我调节能力是有限的。

【教学难点】生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。

生态系统稳定性的影响因素及协调措施。

◆课前准备◆多媒体课件【课时安排】1课时◆教学过程一、导入新课“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

”蓝天、绿草、牛羊勾画出一幅令人充满遐想的画卷。

但是近些年来，诗歌中描绘的美景正在面临着荒漠化的威胁。

如此，生态系统的自我调节作用显得尤为重要。

那么，生态系统是怎样进行自我调节的呢？调节方式有哪些？这节课，我们就带着这些问题，一起来学习《生态系统的自我调节》。

二、新课学习（一）生态系统的调节方式生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。

在通常情况下，适度地改变生态系统中的生物成分，并不会造成生态系统的崩溃。

分析讨论：驼鹿与狼的数量变化关系美国的罗亚岛国家公园是一个长约80 千米、宽约13 千米的小岛。

八年级生物下册 6.1.5《生态系统的自我调节》教案济南版

《生态系统的自我调节》教学设计【知识目标】描述生态系统具有一定的自动调节能力举例说明生态系统的自动调节能力是有限的知道影响生态系统自动调节能力的因素【能力目标】收集和交流生态系统受到破坏的实例参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案【情感目标】认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的增强保护生物和保护生物多样性的情感指导思想【教材分析】1．教学内容分析《生态系统》一节是人民教育出版社出版的生物学教材七年级上册《生物和生物圈》中的第四节,而《生态系统的自动调节能力》位于本节内容的第二课时之中。

学习生态系统的自动调节能力的相关知识，不但有利于学生更好地巩固生态系统、食物链与食物网的知识，而且对于下一节《生物圈是最大的生态系统》也有着承前启后的作用。

人教版教材在本内容的编写过程中，为了降低难度，只用了少量的文字叙述便引出了生态系统的自动调节能力以及调节能力有一定限度这一问题，没有涉及生态系统稳定性等相关知识，这在一定程度上给学生的认知学习以及教师的课程安排带来了一定困难。

2．课程标准要求【学情分析】本节课的授课班级在我校的七年级中属于中上水平，大部分学生具有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，以及基础的资料搜集和分析能力，对生物学这门新课程也充满着热情，但尚未形成保护生态系统的意识。

其次，该班大多数学生的性格外向，对新生事物的接受能力较强，渴望着更新颖的课堂模式。

【教学条件分析】授课教室的硬件设施完善，现代媒体齐全，唯一的一点不足是黑板在讲台的旁边，对教师的授课和课堂教学设计会造成一点小影响。

所以，针对以上问题，教师把学生分组讨论课前收集的资料并表达、交流的方式作为课堂主体，将影响生态系统自动调节能力的因素作为本节课的分层拓展内容，让学生在授课内容“是什么”、“为什么”、“怎样做”的三段式结构中逐渐掌握新的知识。

根据学生的特点，教师将课堂模式设计得比较新颖，将话语权尽量交给学生，并将自制草原生态系统电脑游戏带入课堂，用更加平易近人的方式让七年级的学生参与到保护生态系统的行列中去。